7. Cấu trúc khóa luậ n
3.2.Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
- GV, HS và tiến trình tổ chức hoạt động THTN cho HS trong phần Nhiệt học VL 8.
- TNSP được tiến hành trong học kì 2, năm học 2014 - 2015 đối với HS lớp 8 trường THCS Phú Thủy, xã Phú Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình, xã Phú Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
64
3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
- Ở các lớp TNg, trong quá trình giảng dạy, GV đã tổ chức hoạt động THTN cho HS trong dạy học 02 bài thuộc phần Nhiệt học VL 8. Các tiết dạy bao gồm:
+ Bài 19: Các chất được cấu tạo như thế nào?
+ Bài 20: Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên?
Với các lớp ĐC, GV sử dụng PPDH truyền thống, các tiết dạy được tiến hành theo đúng tiến độ như phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3.3. PHƯƠNG PHÁP THựC NGHIệM SƯ PHạM 3.3.1. Chọn mẫu 3.3.1. Chọn mẫu
Số HS được khảo sát trong quá trình TNg sư phạm bao gồm 62 HS, trong đó có 01 lớp thuộc nhóm TNg và 01 lớp thuộc nhóm ĐC.
Bảng 3.1 Bảng số liệu HS được làm chọn mẫu TNg
Trường Nhóm TNg Nhóm ĐC
Trường THCS Phú Thủy, xã Phú Thủy, huyện Lệ Thủy,
tỉnh Quảng Bình
8A (31 HS) 8B (31 HS)
Các lớp được chọn có điều kiện tổ chức dạy học tương đối đồng nhất và chất lượng học tập môn VL là đồng đều nhau: Sĩ số gần bằng nhau; tỉ lệ nam nữ, và kết quả học tập các môn tự nhiên là tương đương nhau. Như vậy, kích thước và chất lượng của mẫu đã thỏa mãn yêu cầu của TNg sư phạm.
3.3.2. Quan sát giờ học và dạy mẫu
Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động của GV và HS trong quá trình diễn ra bài học ở các giờ học của các lớp TNg và ĐC theo các tiêu chí:
- Thái độ học tập và mức độ hiểu bài của HS qua các câu hỏi kiểm tra bài cũ. - Các bước lên lớp của GV, sự điều khiển và phân bố thời gian hợp lí trong một tiết học.
- Các tình huống mà GV đưa ra cho HS và những câu hỏi định hướng hoạt
động học tập của HS trong suốt QTDH.
- Tính tích cực của HS thông qua không khí lớp học, sự tập trung, số lượng và chất lượng các câu trả lời cũng như số lần giơ tay phát biểu xây dựng bài của HS, các hoạt động nhóm và làm việc với phiếu học tập.
- Khả năng quan sát, suy luận, vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng nhằm đánh giá khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS.
65
- Mức độ đạt được các mục tiêu của bài dạy học thông qua các câu hỏi của GV và câu trả lời của HS trong phần củng cố vận dụng.
- Hiệu quả của việc tổ chức dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng tự học cho HS trong các khâu khác nhau của QTDH.
Sau mỗi bài dạy chúng tôi có trao đổi với các GV dự giờ lớp, những GV có kinh nghiệm và cả với HS để lắng nghe ý kiến đóng góp, rút kinh nghiệm cho các bài dạy học khác cũng như cho đề tài nghiên cứu.
3.3.3. Tiến hành kiểm tra, thu thập số liệu và xử lí kết quả
Để có căn cứ đánh giá, sau khi hoàn tất phần dạy TNg chúng tôi tiến hành kiểm tra kết quả học tập của các lớp trên bằng bài kiểm tra có thời gian 15 phút theo hình thức trắc nghiệm khách quan. Nội dung của bài kiểm tra là những kiến thức và kỹ năng cơ bản mà HS phải có sau khi học bài với các mức độ:
- Nhận biết các kiến thức đã học; - Hiểu các kiến thức đã học; (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Vận dụng được kiến thức đã học vào các tính huống quen thuộc; - Sáng tạo khi vận dụng kiến thức vào tính huống mới.
Dựa vào kết quả kiểm tra, chúng tôi dùng phương pháp thống kê toán học để
xử lý kết quả TNg sư phạm và đánh giá hiệu quả của QTDH.
Việc xử lý, phân tích kết quả TNSP được tiến hành theo các bước: - Lập bảng thống kê các điểm Xi của bài kiểm tra;
- Lập bảng phân loại theo học lực của HS;
- Vẽ biểu đồ phân bốđiểm của hai nhóm TNg và nhóm ĐC; - Vẽ biểu đồ phân loại học lực của HS.
3.4. ĐÁNH GIÁ KếT QUả THựC NGHIệM SƯ PHạM 3.4.1. Đánh giá định tính
Qua quá trình TNSP, sau khi tiến hành dự giờ (qua quan sát và ghi chép lại tiến trình dạy học của các tiết dạy) và tiến hành giảng dạy thực nghiệm tôi rút ra những đánh giá định tính như sau:
Với các lớp TNg, quá trình DH diễn ra đúng như tiến trình DH đã xây dựng. GV tổ chức, dẫn dắt HS vào các tình huống có vấn đề, phân chia và hướng dẫn các nhóm HS giải quyết vấn đề đặt ra. Do đó, đã tạo được nhu cầu, hứng thú học tập cho HS, không khí lớp học sôi nổi. Đa số HS tích cực, chủ động tham gia ý kiến, nêu dựđoán, rút ra nhận xét… Sự phối hợp hoạt động giữa GV với HS, giữa HS với HS nhịp nhàng, GV chủđộng trong việc điều chỉnh nhịp độ học tập. Việc tổ chức THTN cho HS ở các phần mục khá hợp lí, HS tự nghiên cứu và tiếp thu kiến thức dưới sự
66
hướng dẫn của GV, điều này nêu cao tinh thần tự học và hoạt động thảo luận nhóm tìm ra câu trả lời, kết quảđúng nhất đưa đến hiệu quả công việc được giao. Vì vậy, qua mỗi bài học, HS lĩnh hội được nội dung bài học, hiểu được bản chất của hiện tượng VL. Điều
đó cho thấy tiến trình DH đã phát huy tốt vai trò của THTN.
Với các lớp ĐC, không khí dạy học diễn ra bình thường. Đa số nội dung kiến thức hình thành bằng con đường thông báo nên HS khó khăn khi lĩnh hội. Các nội dung kiến thức được giảng dạy theo phương pháp thuyết trình nên hoạt động nhận thức của HS chủ
yếu là tái hiện. Nhịp độ học tập không có sự phân hóa trong tiết học.
Như vậy, việc tổ chức DH theo các biện pháp đã đề xuất thông qua các giáo án thuộc phần Nhiệt học 8 THCS đã đem lại hiệu quả cao và được nhiều GV cũng như
HS ủng hộ nhiệt tình.
3.4.2. Đánh giá định lượng
Qua bài kiểm tra (xem phụ lục), tôi đã tiến hành thống kê, tính toán và thu
được các bảng số liệu sau:
Bảng 3.2 Bảng thống kê các điểm Xi của bài kiểm tra
Điểm số Xi Nhóm Tổng số HS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 31 0 0 1 3 5 7 9 4 2 0 TNg 31 0 0 0 2 3 4 6 8 5 3 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bốđiểm của hai nhóm ĐC và TNg
67 Bảng 3.3 Bảng phân loại theo học lực HS Số % HS Nhóm Tổng số HS Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) ĐC 31 0 12.9 38.7 41.9 6.4 TNg 31 0 6.4 22.5 45.1 25.8 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại học lực HS
3.5. KếT LUậN CHƯƠNG III
Trong quá trình TNSP, từ tìm hiểu mục đích, nhiệm vụ TNg tới đối tượng, nội dung rồi cách chọn mẫu và phương pháp TNg, đề tài đã tiến hành nghiên cứu và TNg từ thực tế giảng dạy tại các lớp TNg và các số liệu TNg được xử lí bằng phương pháp thống kê toán học, từ việc điều tra, thăm dò ý kiến GV dạy môn Vật lí và sử dụng phiếu điều tra HS khối 8 trường THCS Phú Thủy, xã Phú Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình, đề tài đã có cơ sở để khẳng định tính:
- Tổ chức THTN phần Nhiệt học Vật lí lớp 8 THCS giúp nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường tính tích cực, chủ động của HS, phát huy hết khả năng tự học, sáng tạo, tư duy của HS.
68
- Kết quả thống kê toán học cho thấy kết quả học tập của HS nhóm TNg cao hơn nhóm ĐC, nghĩa là tổ chức hoạt động THTN đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
69
KếT LUậN
Quá trình nghiên cứu đề tài “Tổ chức THTN trong dạy học phần Nhiệt học Vật lí 8 THCS” và những kết quả thu được, đối chiếu với mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu ban đầu của đề tài đưa ra, đề tài đã đạt được một số kết quả sau đây: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động THTN trong dạy học VL 8.
Xây dựng quy trình thiết kế tiến trình dạy học bài nghiên cứu kiến thức mới có tổ chức hoạt động THTN.
Tiến hành thiết kế tiến trình dạy học 02 bài nghiên cứu kiến thức mới thuộc phần Nhiệt học VL 8.
Tiến hành TNg sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của việc tổ chức hoạt động THTN trong phần Nhiệt học VL 8.
Qua kết quả TNg, việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học đã tăng cường hoạt động tự lực và hợp tác của HS trong học tập: HS tích cực, chủ động, sáng tạo tham gia các hoạt động. Từ đó giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc hơn, khả năng vận dụng kiến thức một cách chính xác và sáng tạo vào các tình huống khác.
Một số kiến nghị:
Qua quá trình thực hiện đề tài, đặc biệt là quá trình TNSP, có một số đề xuất: - Nhà trường phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học cụ thể như trong các phòng học phải có máy chiếu, máy vi tính được kết nối mạng Internet, phòng học phải có kích thước hợp lý để tất cả các nhóm có không gian làm việc và GV có thể quan sát sự làm việc của các nhóm, bàn ghế trong lớp cơ động, có thể kê được các bàn liền kề với nhau hoặc hai bàn quay mặt vào nhau
để HS thuận tiện trong quá trình hình thành nhóm, số lượng HS trong lớp học không nên quá đông;
- Nên tổ chức các lớp học bồi dưỡng thường xuyên cho GV về việc áp dụng các PP dạy học có tổ chức THTN.
- HS cần phải làm quen với việc học THTN từ việc sử dụng phương pháp có qui trình đơn giản đến những phương pháp mới hơn.
Hướng phát triển của đề tài:
Trong khuôn khổ của đề tài chỉ tập trung nghiên cứu tổ chức hoạt động THTN phần Nhiệt học Vật lí 8 THCS và chỉ TNg trên một phạm vi hẹp. Tuy nhiên, những kết quả mà đề tài đạt được cho phép mở rộng phạm vi nghiên cứu theo hướng:
70
Nghiên cứu tổ chức THTN trong dạy học các phần Cơ, Điện, Quang học,... ở
chương trình VL THCS.
Do hạn chế về thời gian và kinh nghiệm nên khóa luận chắc chắn còn có những thiếu sót về nội dung, hình thức. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của thầy, cô và các bạn sinh viên.
71
TÀI LIệU THAM KHảO
1. Bộ GD & ĐT (2013), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Hà Nội.
2. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ
XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
4. Nguyễn Hữu Châu (2005), Dạy học kiến tạo, vai trò của người học và quan điểm kiến tạo trong dạy học, Tạp chí Dạy và học ngày nay, (5), tr 18-20.
5. Nguyễn Thị Kim Dung (2005), Một số tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học theo nhóm ở tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 124, tr 32-33.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ
XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
7. Roger Galles (2001), Phương pháp dạy và học hiệu quả, NXB TP Hồ Chí Minh. 8. Nguyễn Kỳ (1988), Đổi mới phương pháp dạy học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục,
số 7, Hà Nội.
9. Adam Khoo (2007), Tôi tài giỏi, bạn cũng thế, NXB Phụ Nữ, Hà Nội.
10. Trần Ngọc Lan, Vũ Minh Hằng (2005), Áp dụng dạy học hợp tác trong dạy học toán ở tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 125, tr 8-15. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
11. Nguyễn Thị Mỹ Lợi (2009), Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm cho học sinh chương Từ trường vật lí 11, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm –
Đại học Huế, Huế.
12. Ngô Tấn Minh (2010), Tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với sự hỗ trợ
của công nghệ thông tin trong dạy học phần Điện từ Vật lí 11 Trung học phổ
thông nâng cao, Luận văn Thạc Sĩ Giáo dục học.
13. Obert J. Marzand và các cộng sự (Nguyễn Hồng Vân dịch) (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam.
14. Nguyễn Thị Thiên Nga (2003), Nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí ở trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế.
15. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường,
NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội .
16. Đặng Thị Oanh, Dương Huy Cẩn (2007), Tổ chức seminar theo tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm tăng cường tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, Tạp chí giáo dục, tr 23-24
17. Đoàn Thị Thanh Phương (2004), Trao đổi về phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ, Tạp chí Khoa học, số 6, tr 53-55.
72
18. Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Vật lí 8, Sách Giáo viên,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Sách Vật lí 8, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
20. Phạm Thị Ngọc Thăng – Trịnh Thị Hải Yến (2009), Giới thiệu các bài soạn dạy tự chọn Vật lí 8, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh.
21. Nguyễn Đức Thâm (2007), Lí luận dạy học Vật lí 2, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
22. Nguyễn Đức Thâm (2002), Phương pháp dạy học Vật lí ở trường THCS, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Đức Thâm (2004), Thiết kế bài soạn Vật lí 8, NXB Giáo dục, Hà Nội. 24. Nguyễn Đức Thâm (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học
Vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
25. Lê Công Triêm (2009), Đổi mới hoạt động dạy học đại học phù hợp với phương thức đào tạo tín chỉ, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Huế.
26. Thái Duy Tuyên (2006), Phương pháp dạy học: Truyền thống và đổi mới, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
27. Phạm Quý Tư (Chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT môn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội.
28. Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy bài tập vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội.
29. Phạm hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học vật lí ở trường trung học, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
30. Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí ở Trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo và tư duy khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
31. Lê Thị Thùy Trang (2010), Thiết kế bài dạy học phần "quang hình học - Vật lí 11 nâng cao" theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với sự hỗ trợ của máy vi tính, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Huế.
32. Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề hiện nay của phương pháp dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
33. Nguyễn Đức Thâm (2004), Thiết kế bài soạn Vật lí 8, NXB Giáo dục, Hà Nội. 34. Nguyễn Minh Thư (2012), Tổ chức tự học theo nhóm trong DH chương “Động học
chất điểm” vật lí 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế.
73
PHụ LụC 1
Bài 19 : CÁC CHẤT ĐƯỢC CẤU TẠO NHƯ THẾ NÀO?
I. Mục tiêu 1. Kiến thức
- Kể đựơc một số hiện tượng chứng tỏ vật chất được cấu tạo một cách gián
đoạn từ các hạt riêng biệt, giữa chúng có khoảng cách.
- Bước đầu nhận biệt được thí nghiệm mô hình và chỉ ra được sự tương tự giữa thí nghiệm mô hình và hiện tượng cần giải thích.
- Dùng hiểu biết về cấu tạo hạt của vật chất để giải thích một số hiện tượng