Biện pháp quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường tiểu học hải vân – thành phố đà nẵng

Trên thế giới có rất nhiều người đã nghiên cứu các biện pháp giáo dục, khắc phục HVBT nhằm giúp trẻ CPTTT phát huy hết khả năng của mình, hoà nhập tốt hơn vào cộng đồng. Ở Việt Nam, mặc dù đây là một lĩnh vực còn mới mẻ nhưng cũng đã có nhiều nhà giáo, nhà tâm lý, bác sĩ xây dựng nhiều biện pháp tích cực để hạn chế và khắc phục dần các HVBT cho trẻ CPTTT.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA TÂM LÍ HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Biện pháp quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng

Sinh viên thực hiện: Lê Thị Phương Giảng viên hướng dẫn: ThS Huỳnh Thị Thu Hằng

Đà Nẵng, Năm 2011

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 5 Hiểu biết của giáo viên về HVBT của trẻ CPTTT 24 Biểu đồ 1 Nhận định của giáo viên về ảnh hưởng của các

HVBT của học sinh CPTTT tới hiệu quả giảng dạy, học sinh

xung quanh và không khí lớp học

25

Bảng 6 Nhận thức cuả giáo viên về sự cần thiết của việc sử

dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT trong

Bảng 9 Nhận thức của giáo viên về những yếu tố ảnh

hưởng tới hiệu quả của các biện pháp quản lí HVBT cho học

sinh CPTTT

30

Bảng10 Thái độ của trẻ CPTTT khi giáo viên sử dụng các

biện pháp quản lí hành vi bất thường

30

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 2

NỘI DUNG 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3

1.1 Tổng quan các nghiên cứu có liên quan tới đề tài 3

1.2 Trẻ chậm phát triển trí tuệ 4

1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ 4

1.2.2 Nguyên nhân gây ra tật chậm phát triển trí tuệ 6

1.2.3 Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ 6

1.3 Hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 8

1.3.1 Khái niệm hành vi bất thường 8

1.3.2 Đặc điểm hành vi của trẻ chậm phát triển trí tuệ .9

1.3.3 Phân loại hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 11

1.3.4 Nguyên nhân gây ra hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 11

1.4 Quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 11

1.4.1 Khái niệm quản lí hành vi bất thường 11

1.4.2 Mục đích quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 12

1.4.3 Các biện pháp quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.12 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT trong lớp học hòa nhập .16

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN – THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 18

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 18

2.1.1 Mô tả địa bàn khảo sát 18

2.1.2 Quá trình khảo sát 19

2.1.3 Nội dung khảo sát 19

2.1.4 Đối tượng khảo sát 19

2.1.5 Phương pháp và công cụ khảo sát 20

2.2 Phân tích kết quả khảo sát 20

2.2.1 Thực trạng hành vi bất thường của học sinh CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng 20

2.2.3 Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để quản lí hành vi bất thường cho

trẻ CPTTT 26

2.2.4 Những khó khăn của giáo viên trong quá trình sử dụng các biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT .31

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CHO TRẺ 33 CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 33

– THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 33

3.1 Biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng 33

3.2 Thực nghiệm biện pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả 57

3.2.1 Mục tiêu 57

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 57

3.2.3 Thời gian và nội dung thực nghiệm 57

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66

1 Kết luận 66

2 Khuyến nghị 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) là một dạng tật khá phổ biến trong số trẻ khuyết tật, với một số lượng khá cao (30%) Trẻ bị CPTTT gặp rất nhiều khó khăn trong cuộc sống, đó là những thiệt thòi lớn cho chính bản thân đứa trẻ, gia đình và

cả xã hội Trẻ CPTTT cũng như bao trẻ em khác, chúng cũng có những nhu cầu và khả năng riêng Chính vì vậy trẻ cũng cần được quan tâm, chăm sóc, được hưởng mọi quyền lợi như những đứa trẻ khác

Giáo dục hòa nhập ra đời với mục đích tạo ra cơ hội cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng có cơ hội đến trường, được học tập, được vui chơi, được tiếp thu kiến thức, nâng cao mức độ thích ứng hành vi để có thể hòa nhập với cộng đồng xã hội

Trong số các trẻ theo học hình thức giáo dục hòa nhập thì trẻ CPTTT chiếm một số lượng đông nhất Theo số liệu của Viện chiến lược và Chương trình giáo dục năm 2005 thì có đến 40% trong tổng số trẻ CPTTT có những hành vi bất thường (HVBT) Trong quá trình học, trẻ thường có các hành vi bất thường Các hành vi này gây ra rất nhiều khó khăn cho giáo viên và học sinh trong lớp

Vì vậy, trong công tác giáo dục trẻ CPTTT thì một yêu cầu cấp thiết đặt ra đó phải quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Việc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT có ý nghĩa

vô cùng quan trọng: giúp trẻ hạn chế và khắc phục dần những hành vi không mong muốn, hình thành những hành vi tích cực, giúp cho tiết học không bị gián đoạn, không làm ảnh hưởng tới học sinh xung quanh, hiệu quả giảng dạy được đảm bảo

và kết quả học tập của trẻ có sự tiến bộ Để làm được điều đó người giáo viên cần phải lựa chọn các biện pháp phù hợp để có thể quản lí được hành vi bất thường của trẻ Thực tế giáo dục đã chỉ rõ: ở nơi nào việc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT được

thực hiện tốt thì ở nơi đó chất lượng giáo dục hòa nhập được nâng cao

Thành phố Đà Nẵng là một trong những địa phương đi đầu trong vấn đề thực hiện giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Đến nay, hầu hết các trường Tiểu học trên địa bàn đã thực hiện giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học Trong đó, trường Tiểu học Hải Vân là một trong những ngôi trường thực hiện giáo dục hòa nhập từ rất sớm và đã đạt được những kết quả nhất định Thế nhưng hiện nay việc quản lí HVBT cho học sinh CPTTT tại trường còn gặp một số hạn chế như: các hành vi bất thường vẫn diễn ra thường xuyên ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, các biện

pháp mà giáo viên sử dụng chưa mang lại hiệu quả cao… Nghiên cứu đề tài “Biện

pháp quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng” nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí HVBT của học sinh

CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân từ đó đề ra các biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này chúng tôi nhằm điều tra thực trạng quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường Tiểu học Hải Vân, từ đó đề ra những biện pháp để quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình chăm sóc, giáo dục cho trẻ CPTTT học hòa

nhập tại trường Tiểu học Hải Vân - thành phố Đà Nẵng

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập

tại trường Tiểu học Hải Vân - thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân về cơ bản đã được thực hiện Tuy nhiên, còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, trẻ còn có những hành vi làm mất trật tự và ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục Nếu

áp dụng các biện pháp quản lí HVBT có hiệu quả sẽ giảm thiểu được một số HVBT, không mong muốn, giúp các em học tập tốt hơn và không làm ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu các vấn đề lí luận về quản lí HVBT của trẻ CPTTT

- Nghiên cứu thực trạng quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng

- Đề xuất một số biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT và thực nghiệm biện pháp “Sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả”

5.2 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu quản lí HVBT của 14 trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học

Hải Vân và thực nghiệm biện pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả trên 1

học sinh CPTTT học lớp 2/3 – trường Tiểu học Hải Vân

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

- Phân tích và tổng hợp lí thuyết

- Phân loại và hệ thống hóa lí thuyết

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan các nghiên cứu có liên quan tới đề tài

Trong quá trình phát triển ở trẻ CPTTT thường xuất hiện một số HVBT, những HVBT này đã ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của chính bản thân đứa trẻ Ở nước ngoài, vấn đề hành vi của trẻ được quan tâm rất sớm Ở Trung Quốc, năm

1981 theo điều tra của trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em Nam Kinh đối với các trẻ

em sống tại thành phố Nam Kinh, người ta đã phát hiện, trong trở ngại về hành vi của trẻ em, vấn đề ăn uống chiếm 36,1%, vấn đề về tinh thần chiếm 19,8%, dễ kích động chiếm 16,8%, khó khăn trong học tập và tập trung sự chú ý chiếm 11,4% Ngoài ra, còn có một số trở ngại khác như tính hung hãn, sự co mình, rối loạn ngôn ngữ…cũng chiếm một tỉ lệ đáng kể Từ những số liệu điều tra này họ đã đề ra những kế hoạch những biện pháp để khắc phục những vấn đề này, và hiệu quả mang lại rất cao Vì vậy mà công tác giáo dục trẻ CPTTT ở các nước trên thế giới phát triển rất sớm và đã đạt được những thành công nhất định

Trên thế giới có rất nhiều người đã nghiên cứu các biện pháp giáo dục, khắc phục HVBT nhằm giúp trẻ CPTTT phát huy hết khả năng của mình, hoà nhập tốt hơn vào cộng đồng Ở Việt Nam, mặc dù đây là một lĩnh vực còn mới mẻ nhưng cũng đã có nhiều nhà giáo, nhà tâm lý, bác sĩ xây dựng nhiều biện pháp tích cực để hạn chế và khắc phục dần các HVBT cho trẻ CPTTT

- Trong cuốn sách “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc Tiểu học” của Bộ Giáo

dục và Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học, năm 2006), các tác giả đã đề cập đến khái niệm HVBT, đặc điểm HVBT và phân loại HVBT của trẻ CPTTT và trình bày một số biện pháp quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hòa nhập [3;10]

- Trong cuốn sách “Giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc Tiểu học” của

Viện chiến lược và chương trình giáo dục (2006), các tác giả đã trình bày khái niệm HVBT của trẻ CPTTT, nguyên nhân gây nên HVBT và mô tả một số hướng giáo dục khắc phục HVBT [3;10]

- Trong cuốn sách “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT” của tác giả Th.s

Trần Lệ Thu đã đưa ra một số cách HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hòa nhập

và giới thiệu các bảng kiểm tra hành vi của trẻ CPTTT [3;10]

- Một số sinh viên ngành tâm lí học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đi sâu tìm hiểu hành vi của trẻ CPTTT ở bậc Tiểu học trong phạm vi các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội nhưng mới chỉ dừng lại ở mức độ khảo sát thực trạng rối nhiễu hành vi của trẻ CPTTT mà chưa đưa ra biện pháp quản lí [3;10]

- Trong luận văn tốt nghiệp “Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề để quản lí

hành vi bất thường của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 trường Tiểu học hải Vân – quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng” của tác giả Cao Thị Thúy Hằng đã đề cập đến

vấn đề HVBT cho trẻ CPTTT và đi sâu vào việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

Nhìn chung ở Việt Nam đã có những công trình nghiên cứu về vấn đề HVBT của trẻ CPTTT và đưa ra một số biện pháp khắc phục, tuy nhiên chưa có nhiều tài liệu

đề cập đến các biện pháp quản lí HVBT Ở trường Tiểu học Hải Vân đã có những nghiên cứu về các biện pháp quản lí HVBT Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống về các biện pháp quản lí HVBT

1.2 Trẻ chậm phát triển trí tuệ

1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về trẻ chậm phát triển trí tuệ như:

- Khái niệm trẻ CPTTT của Seghen (1812 – 1880), nhà bác học Pháp: bản chất ngu đần là không biết gì, không muốn gì, không thể làm được cái gì

- Khái niệm trẻ CPTTT của Edgar.Doll, nhà tâm thần học Mỹ: Trẻ CPTTT là những trẻ (gồm 6 tiêu chí):

+ Không thích nghi được với xã hội

+ Có trí thông minh thấp hơn mức bình thường

+ Không có khả năng phát triển cao hơn nữa

+ Chỉ đạt được mức độ nhất định

+ Mức độ phát triển tùy thuộc vào phát triển thể chất

+ Không có khả năng chữa trị

Theo Edgar.Doll thì trẻ CPTTT được coi là vĩnh viễn không chữa trị được và rất bi quan

- Khái niệm trẻ CPTTT của Grossman, nhà bác học Mỹ: CPTTT là tình trạng chức năng trì trệ tổng quát thấp hơn mức bình thường dẫn đến hành vi thích ứng kém và xảy ra trong giai đoạn phát triển Theo ông, trẻ CPTTT có đủ hai yếu tố: chức năng trí tuệ thấp và hành vi thích ứng kém

- Khái niệm trẻ CPTTT của Luria, nhà tâm lí học Nga và các đồng nghiệp, 1966: Trẻ CPTTT là những trẻ do bị tổn thương não bộ làm cho hoạt động nhận thức bị giảm sút dưới mức bình thường hay phá hủy Theo các tác giả này, một đứa trẻ xác định là CPTTT cần phải có đủ hai điều kiện:

+ Não bộ bị tổn thương (trung ương thần kinh)

+ Hoạt động nhận thức bị phá hủy

Trước đây khái niệm này được sử dụng tương đối rộng rãi Tuy nhiên, những nghiên cứu gần đây của tổ chức y tế thế giới (WHO) cho thấy có tới 40% trẻ CPTTT không tìm thấy nguyên nhân là sự tổn thương thực thể não bộ Vì thế người

ta phân ra các mức độ khác nhau qua các giai đoạn:

+ Theo Pinben (1745 - 1826) phân 4 nhóm:

Nhóm 1: Mức độ gần như động vật

Nhóm 2: Có một số khái niệm và nhu cầu vật chất

Nhóm 3: Có trí tuệ và tiếng nói

Nhóm 4: Không có trí thông minh

+ Theo bác sĩ Eckiron (1772 - 1846) phân 4 nhóm:

Đần mức 1: Nói bình thường và hiểu ngôn ngữ

+ Ở một số nước khác phân theo nhóm:

Nhóm giáo dục được (EMQ) IQ từ 50 < 80 Nhóm huấn luyện được (TMR) IQ từ 20 < 50 Nhóm trở ngại và nghiêm trọng (SPH) IQ từ 8 < 20

+ Liên Xô (cũ) và các nước Đông Âu phân thành 3 nhóm:

Nhẹ - vừa – nặng (còn gọi là 3 mức độ) dựa trên cơ sở mức độ giảm trí tuệ

để phân nhóm chứ không căn cứ vào IQ Thông qua một số hệ thống bài tập kiểm tra nhận thức (test) cho trẻ thực hiện từ dễ đến khó để phân loại (mức độ khuyết tật trí tuệ)

Tuy nhiên trong đề tài này, chúng tôi chỉ sử dụng khái niệm trẻ CPTTT theo Hiệp hội Chậm phát triển trí tuệ Mỹ (American Assosiation of Mental Retardation - AAMR) năm 1992

Theo khái niệm này trẻ CPTTT là những hạn chế lớn về khả năng thực hiện chức năng, đặc điểm của tật là:

+ Hoạt động trí tuệ dưới mức trung bình

+ Hạn chế về hai hoặc nhiều hơn những kĩ năng thích ứng như: kĩ năng giao tiếp, tự phục vụ, sống tại gia đình, sử dụng các tiện ích công cộng, tự định hướng, sức khỏe, an toàn, kĩ năng học đường chức năng, giải trí, lao động

Hiện tượng này xuất hiện trước 18 tuổi

Trẻ CPTTT không phải là trẻ có hoàn cảnh không thuận lợi cho việc học tập như: điều kiện kinh tế quá khó khăn, bị bỏ rơi giáo dục, ốm yếu lâu ngày, rối nhiễu tâm lí hay là trẻ mắc các tật khác làm ảnh hưởng đến khả năng học tập như: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị…[7;171]

1.2.2 Nguyên nhân gây ra tật chậm phát triển trí tuệ

Chậm phát triển trí tuệ do nhiều nguyên nhân khác nhau Mặc dù khoa học ngày nay rất phát triển nhưng cũng chỉ biết được nguyên nhân của 60% trường hợp, số còn lại khoảng 40% chưa xác định được Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà sinh lí học, tâm lí học, giáo dục học, xã hội học…cho thấy có rất nhiều nguyên nhân gây nên chậm phát triển trí tuệ của trẻ như: tổn thương thực thể não bộ (trung ương thần kinh), các nhân tố môi trường, xã hội, đời sống tinh thần trẻ,…có thể phân làm

3 nhóm nguyên nhân sau:

1.2.2.1 Trước khi sinh

- Di truyền: bố, mẹ hoặc một trong hai người CPTTT thì có thể di truyền sang các thế hệ sau

- Do sự đột biến nhiễm sắc thể làm cho cấu trúc gen bị sai lệch dẫn đến một số hiện tượng như: bệnh Tơcnơ (nữ), Claiphentơ (nam), Đao (ba nhiễm sắc thể ở cặp thứ 21)…

- Người mẹ bị mắc một số bệnh trong thời gian mang thai như: cúm, sởi Rubela,…

- Thai nhi suy dinh dưỡng hoặc thiếu iốt,…

- Yếu tố môi trường độc hại: thai nhi bị nhiễm độc, ngộ độc, bố/mẹ bị nhiễm phóng

xạ, các chất gây nghiện (do hút thuốc, uống rượu bia, sử dụng ma túy…)

- Sự căng thẳng, mệt mỏi của người mẹ (stress),…

1.2.2.2 Trong khi sinh

Rủi ro trong quá trình sinh đẻ: đẻ non, đẻ khó, trẻ bị ngạt…, có can thiệp y tế nhưng không đảm bảo dẫn đến tổn thương thực thể não bộ

1.2.2.3 Sau khi sinh

- Trẻ bị mắc các bệnh về não như: viêm não, viêm màng não để lại di chứng, chấn thương sọ não do tai nạn,…

- Do biến chứng từ các bệnh: sởi, đậu mùa,…

- Do rối loạn tuyến nội tiết ảnh hưởng đến việc thừa hoặc thiếu hoóc môn

- Dùng thuốc không theo chỉ định

- Suy dinh dưỡng, thiếu iốt

- Trẻ sống cách li cuộc sống xã hội trong thời gian dài,…

1.2.3 Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ

1.2.3.1 Đặc điểm cảm giác, tri giác

Cảm giác, tri giác trẻ CPTTT thường có 3 biểu hiện sau:

- Chậm chạp và hạn hẹp

- Phân biệt màu sắc, dấu hiệu, chi tiết sự vật kém, dễ nhầm lẫn và thiếu chính xác

- Thiếu tính tích cực khi tri giác: quan sát sự vật đại khái, qua loa, khó quan sát kĩ các chi tiết, khó hiểu rõ nội dung Cảm giác, xúc giác của trẻ CPTTT kém, phối hợp các thao tác vụng về, phân biệt âm thanh kém

Do đặc điểm trên, trẻ CPTTT gặp nhiều khó khăn trong học đọc, học nói, học viết, học quan sát, nhận xét, phân biệt đối tượng xung quanh dẫn đến kết quả học

tập kém

1.2.3.2 Đặc điểm tư duy

- Tư duy trẻ CPTTT chủ yếu là hình thức tư duy cụ thể, vì vậy trẻ gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ và nắm bắt khái niệm

- Tư duy thường biểu hiện tính không liên tục, khi bắt đầu thực hiện nhiệm vụ thì làm đúng, nhưng càng về sau càng sai sót và chóng mệt mỏi, chú ý kém

- Tư duy logic kém: trẻ thường không vận dụng được các thao tác tư duy đối với các hành động trí tuệ, không định hướng được trình tự trước khi thực hiện nhiệm

vụ, khi thực hiện thì lẫn lộn giữa các bước, trẻ khó vận dụng các kiến thức đã học được vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn

- Tư duy trẻ CPTTT cũng thường biểu hiện thiếu tính phê phán, nhận xét: trong các hoạt động hay thực hiện nhiệm vụ trẻ thường khó xác định cái gì là đúng, cái gì là sai nên thường dẫn đến việc khó điều khiển được hành vi của mình

1.2.3.3 Đặc điểm trí nhớ

- Hiểu chậm cái mới, quên nhanh cái vừa tiếp thu được Quá trình ghi nhớ chậm chạp, không bền vững, không đầy đủ và thiếu chính xác Dễ quên cái gì không liên quan, không phù hợp với nhu cầu mong đợi của trẻ

- Ghi nhớ dấu hiệu bên ngoài của sự vật tốt hơn bên trong, khó nhớ những gì có tính khái quát, trừu tượng, quan hệ lôgíc

- Có khả năng ghi nhớ máy móc, khó ghi nhớ ý nghĩa Trẻ có thể nhắc lại từng từ, từng câu riêng biệt trong một đoạn/câu chuyện nhưng khó có thể tóm tắt ý chính hay ý chính của đoạn/cốt truyện

1.2.3.4 Đặc điểm chú ý

- Khó có thể tập trung trong một thời gian dài, dễ bị phân tán

- Khó tập trung cao vào các chi tiết

- Kém bền vững, thường xuyên chuyển từ hoạt động chưa hoàn thành sang hoạt động khác

- Luôn bị phân tán, khó tuân theo các chỉ dẫn, khó kiên nhẫn đợi đến lượt, khó kiềm chế phản ứng

+ Nói sai ngữ pháp nhiều, ít sử dụng tính từ, động từ

+ Thường sử dụng câu đơn

+ Không nắm được quy tắc ngữ pháp

- Những biểu hiện khác:

+ Trẻ nói được nhưng không hiểu nói cái gì

+ Khó khăn trong việc hiểu lời nói người khác

+ Nghe được nhưng không hiểu

+ Nhớ từ mới lâu, chậm

+ Đa số trẻ chậm biết nói

+ Một số trẻ có hiện tượng nghe câu được câu chăng, chỉ nghe được một số từ, nghe lơ mơ, có khi không nghe được gì

1.3 Hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ

1.3.1 Khái niệm hành vi bất thường

1.3.1.1 Khái niệm hành vi

Theo Từ điển Tiếng Việt “Hành vi” là toàn bộ nói chung những phản ứng, cách

cư xử biểu hiện ra ngoài của một người trong một hoàn cảnh nhất định [8;374]

1.3.1.2 Khái niệm hành vi bất thường

Các nhà tâm lí đã đưa ra một số giải thích về vấn đề này như sau:

- Hành vi được xem là bất thường khi lệch khỏi mức trung bình

Đây là sự giải thích mang đậm màu sắc thống kê Nhằm mục đích xác định tính bất bình thường, người ta chỉ cần quan sát những hành vi nào hiếm khi xảy ra trong một xã hội hay một nền văn hóa nhất định, rồi gán cho các trường hợp lệch khỏi chuẩn mực là bất bình thường Định nghĩa này có thể đúng trong một số trường hợp nhưng nhìn chung nếu coi đó là một tiêu chí để xác định hành vi bất thường thì chưa hợp lí Ví dụ, nếu tất cả mọi trẻ đều uống nước cam sau bữa ăn và có một số trẻ nào đó lại thích uống chè thì không thể coi đó là bất thường được Tương tự, một khái niệm như vậy về tình trạng bất thường, đơn giản chỉ vì người này hiếm thấy về mặt thống kê

- Lệch khỏi mức lí tưởng

Theo định nghĩa này, hành vi được xem là bất thường nếu như nó lệch khỏi một mức lí tưởng hay tiểu chuẩn nào đó Tuy nhiên, trong xã hội ngày nay có quá ít tiêu chuẩn mà mọi người đều đồng lòng tán thành Hơn nữa các tiêu chuẩn nổi bật lại thường biến đổi theo thời gian, khiến cho việc xác định khi nào thì lệch khỏi mức lí tưởng trở nên thiếu chính xác Ngày nay con người thường đặt ra rất nhiều tiêu chuẩn về mức độ lí tưởng, đặc biệt là các bậc cha mẹ, họ luôn đặt ra cho con mình những mức độ cần đạt được và tất cả những hành vi của trẻ khác với tiểu chuẩn mà

họ đặt ra đều được coi là bất bình thường

- Bất thường là thiếu khả năng hành xử hữu hiệu

Hầu hết con người được sinh ra và lớn lên đều trở thành những thành viên hữu dụng trong xã hội, có đủ sức thích nghi với các nhu cầu của xã hội hoặc có khả năng hành xử hữu hiệu Như vậy, với một đứa trẻ được xem là có những hành vi bất thường khi nó không thể đáp ứng được những yêu cầu trên

Theo các nhà nghiên cứu về sự phát triển của trẻ CPTTT thì việc xác định những hành vi bất thường ở trẻ dựa trên các tiêu chí sau đây:

+ Biểu hiện qua vận động cơ thể: trẻ đi lại, ra vào tự do trong lớp Khi không vừa ý hoặc bằng lòng với điều gì đó trẻ đấm đá, xô đẩy, ăn vạ…Ngồi không yên,

gật gù, lắc người, vận động tay chân liên tục Khi chơi nếu trẻ cảm thấy không thích thì sẽ đập phá đồ chơi Trẻ đi vệ sinh không đúng nơi Trẻ từ chối sự quan tâm, chăm sóc của người khác

+ Biểu hiện bằng sự im lặng: trẻ ngồi uể oải, buồn chán, không nói Trẻ không nói chuyện với bạn bè hay những người xung quanh, không phản ứng lại thậm chí

bị trêu chọc, không thực hiện nhiệm vụ

+ Biểu hiện bằng âm thanh, lời nói: trẻ nói tự do trong giờ học Trẻ có thể la hét, gào thét, khóc hay hờn dỗi không rõ nguyên nhân, cũng có thể trẻ ngồi nói lẩm bẩm một mình

Hành vi bất thường của trẻ gồm có 8 thang hội chứng:

Khái niệm này đang được sử dụng rộng rãi ở Việt Nam

1.3.2 Đặc điểm hành vi của trẻ chậm phát triển trí tuệ

Đặc điểm hành vi của trẻ CPTTT dựa trên 3 cấp độ: tự ý thức, tự nhận thức và tự

ý thức về mặt xã hội và các kĩ năng về xã hội

1.3.2.1 Tự ý thức

Sự phát triển tự ý thức tuân theo các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: chỉ có thể cảm nhận được những gì chính bản thân (không có tính phản ánh)

Giai đoạn 2: duy trì các biểu tượng về bản thân hơn tổng quá trình tương tác với người xung quanh và bắt đầu nảy ra sự so sánh mang tính xã hội, tức là bắt đầu chú

ý đến phương diện của người khác hơn là của chính bản thân mình

Giai đoạn 3: phân định thứ bậc, vai trò: ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, em

Giai đoạn 4: các biểu tượng về bản thân và về những người xung quanh trở nên mang tính chủ thể hơn và dần được hoàn thiện

Vì vậy, sự phát triển tự ý thức phụ thuộc vào sự hoàn thiện của quá trình nhận thức Những trẻ bị trì hoãn sự phát triển nhận thức thì sẽ không đạt được sự phát triển tự ý thức của giai đoạn tiếp theo Đối với trẻ CPTTT, khả năng nhận thức hạn chế sẽ kéo theo tự ý thức của trẻ chỉ đạt đến một gia đoạn nhất định trong các giai đoạn phát triển mà thôi

Hành vi của trẻ CPTTT chịu ảnh hưởng trực tiếp bởi những đặc điểm phát triển đặc trưng của mỗi giai đoạn Ngay từ giai đoạn 1, nếu trẻ CPTTT khó phản ánh

được những cảm nhận của chính bản thân mình, trẻ sẽ khó để xác định những hành

vi tự phát, không mong đợi,…của chính mình xuất hiện, trẻ cũng khó xác định và khó có khả năng tự ý thức điều chỉnh, điều khiển các hành vi đó trở nên bình thường Khi tương tác với môi trường xã hội xung quanh, trẻ CPTTT khó phát hiện khó phát hiện những hành vi không hợp chuẩn của mình hoặc có sự khác biệt so với mọi người Mức độ tự nhận thức, phát hiện so sánh và điều chỉnh hành vi phù hợp của trẻ có hạn chế đáng kể Trẻ cũng có khó khăn trong nhận diện, xác định cách thể hiện hành vi phù hợp với tình huống, bối cảnh khác nhau và đặc biệt trong việc phân định vị trí, vai trò của mối quan hệ thứ bậc trong gia đình và cộng đồng

1.3.2.2 Tự nhận thức

Tự nhận thức bao gồm:

+ Khả năng liên kết giữa các phản ánh mang tính tự ý thức, khả năng nhận thức

được tình cảm và nhu cầu của người khác

+ Khả năng giữ cân bằng và duy trì nội tâm bền vững và những vấn đề đã trải nghiệm

Mối quan hệ gắn bó, những kích thích và sự trải nghiệm của trẻ là nhân tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới khả năng của trẻ CPTTT Những hành vi thể hiện mức độ liên kết phù hợp giữa sự biểu đạt nhu cầu bản thân và phù hợp với nhu cầu của những người xung quanh, cũng như hành vi biết duy trì, kiềm chế, cân bằng nội tâm bền vững Ở trẻ CPTTT có sự xuất hiện hành vi bất thường và thiếu khả năng kiểm soát Những liệu pháp điều chỉnh hành vi tự nhận thức của trẻ CPTTT cần được tính đến, trẻ có thể nhận thức về bản thân trong môi trường gia đình và tự nhận thức về mặt xã hội trong các nhóm xã hội lớn hơn

1.3.2.3 Tự ý thức về mặt xã hội và các kĩ năng xã hội

Những thất bại trong quá trình xử lí thông tin làm cho trẻ CPTTT có cảm giác:

- Không được tự tin trong các tình huống: có cảm giác vô dụng, không làm được gì,

lệ thuộc vào người khác và thấy mình không có ý nghĩa gì

- Cảm giác vô dụng được đề cập đến như là việc một cá nhân luôn luôn gặp thất bại trong các tình huống nhiều sức ép dẫn đến việc giảm nhiệt huyết để hoàn thành một công việc nào đó

- Việc “gắn mác, gọi tên, coi thường và không được tôn trọng” của giáo viên và những người xung quanh đối với trẻ CPTTT sẽ là những nguyên nhân làm cho trẻ

có cái nhìn tiêu cực với chính bản thân mình

- Những trải nghiệm thất bại ở trẻ CPTTT có thể sẽ giảm lòng tự trọng và thậm chí xuất hiện trầm cảm ở cá nhân: trẻ tự nhận thức mang tính tiêu cực, kinh nghiệm tiêu cực, nhìn nhận tương lai tiêu cực

Những nỗ lực tích cực của trẻ CPTTT thì thường lại không được đánh giá cao, do

đó ở trẻ thường xuất hiện:

+ Cảm giác xấu hổ về khả năng hạn chế của bản thân

+ Có thể dẫn đến việc nói dối, tạo một thế giới riêng cho bản thân

+ Khó khăn trong việc tự diễn đạt trong quá trình giao tiếp

+ Cảm giác không an toàn khi mắc lỗi

1.3.3 Phân loại hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ

Hành vi bất thường ở trẻ CPTTT gồm 2 loại: hành vi hướng nội và hành vi hướng ngoại

1.3.3.1 Hành vi hướng nội

Hành vi hướng nội là những hành vi được biểu hiện theo xu hướng vào bên trong Trẻ bị ức chế, kìm hãm quá mức, các hành vi này thường không gây phiền nhiễu gì cho giáo viên và những người xung quanh, thể hiện trạng thái trầm cảm, thu mình lại, sợ hãi, bối rối, lầm lì, rầu rĩ, tự mình xâm hại cơ thể mình Trẻ ngồi học rất trật tự song không hiểu gì

1.3.4 Nguyên nhân gây ra hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ

- Tổn thương thần kinh

- Không hiểu đúng sai

- Cô đơn, ít bạn

- Bị bạn bè trêu chọc

- Đối xử thiếu công bằng

- Giao nhiệm vụ không phù hợp với trình độ, khả năng và sở thích của trẻ

- Thu hút của giáo viên không hợp lí

- Trẻ bắt chước hành vi xấu

- Các tác nhân kích thích không phù hợp

- Không biết cách giải quyết vấn đề

- Trẻ ham chơi [1;37]

1.4 Quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

1.4.1 Khái niệm quản lí hành vi bất thường

1.4.1.1 Khái niệm quản lí

Theo Từ điển Tiếng Việt “Quản lí” là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo

những yêu cầu nhất định [8;730]

1.4.1.2 Khái niệm quản lí hành vi bất thường

Quản lí HVBT là việc các chuyên gia, các nhà sư phạm sử dụng các biện pháp, cách thức để khắc phục những hành vi không mong muốn, hình thành ở trẻ những hành

vi mong muốn [3;19]

1.4.2 Mục đích quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ

- Trẻ không có các HVBT trong quá trình học cũng như trong lúc chơi

- Tăng các hành vi mong muốn

- Giúp trẻ có kết quả học tập tốt hơn

- Trẻ tuân theo các quy định của trường, lớp đề ra

- Giúp trẻ có một môi trường học tập tốt, với sự tôn trọng, cảm thông, giúp đỡ của bạn bè

1.4.3 Các biện pháp quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

Trước hết, các quy định của lớp học cần được trẻ hiểu và cam kết tuân theo, không cần quá nhiều các quy định mà chỉ cần có những quy định cơ bản, cụ thể, sử dụng từ ngữ mang tính trích cực và nên được sắp xếp ở vị trí thích hợp trong lớp học Đồng thời, việc tuân theo các quy định của trẻ cần được giám sát và cần thiết thì phải thay đổi cho phù hợp

Một nhân tố quan trọng khi sử dụng nội quy đối với việc xây dựng môi trường lớp học là phải biến những quy định thành những nề nếp hằng ngày của trẻ thông qua việc sử dụng những biểu tượng thích hợp chỉ thời gian gắn liền với hoạt động Để giúp trẻ có thể biến những quy định này thành những nề nếp hàng ngày của trẻ thì cần phải có sự trợ giúp của tất cả các học sinh trọng lớp Hãy luôn thường xuyên nhắc nhở bạn để những quy định đó trẻ có thể ghi nhớ và hãy giúp trẻ thực hiện đúng bằng cách tất cả các học sinh khác cũng phải nghiêm túc thực hiện Với phương pháp này nếu được sử dụng đúng cách thì sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

1.4.3.2 Tạo môi trường giao tiếp có hiệu quả

Tạo môi trường giao tiếp có hiệu quả để quản lí HVBT cho trẻ tức là xây dựng một môi trường thân thiện, tích cực, các học sinh gần gũi, quan tâm lẫn nhau, bằng những lời nói, hành động tích cực để trẻ hạn chế dần các hành vi bất thường của mình

Những giáo viên cư xử với trẻ bằng sự tôn trọng và chân thành thường thành công trong việc tạo môi trường lớp học có những hành vi tích cực và có rất ít hành

vi không phù hợp xảy ra Tuy nhiên, giao tiếp giữa giáo viên và trẻ là một quá trình phức tạp Đôi khi giáo viên đưa ra quá nhiều thông tin hay thông tin đưa ra không còn mang ý nghĩa tích cực nữa, khi giọng nói hay điệu bộ cử chỉ của giáo viên không phù hợp Các yếu tố sau cần lưu ý đến trong quá trình giao tiếp giữa giáo viên với trẻ:

- Thông điệp: Mức độ trừu tượng và phức tạp của thông tin

- Kiến thức, kinh nghiệm của trẻ để có thể hiểu được thông điệp

- Hiểu biết và việc thực hiện các quy định, nề nếp của lớp học của trẻ

- Hiểu biết và nhận thức của cả giáo viên và trẻ khi sử dụng hình thức giao tiếp không lời

- Bối cảnh giao tiếp

Chất lượng quá trình giao tiếp phụ thuộc vào hàng loạt các vấn đề khác Giáo viên có thể nói chuyện riêng với trẻ trong giờ ra chơi để thể hiện rằng giáo viên quan tâm đến trẻ, hỏi han xem thời gian ở nhà trẻ làm gì, chơi với ai, khuyến khích khi mỗi lần trẻ thành công dù nhỏ bé trong quá trình học tập, khen ngợi cả lớp và trẻ chậm phát triển trí tuệ rằng thành công chung của bài học là thành công của cả lớp Giáo viên cũng không nên so sánh giữa trẻ này với trẻ khác

1.4.3.3 Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả

Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT là trong quá trình giảng dạy giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp để học sinh có thể tiếp thu bài tốt hơn, hăng say phát biểu, tạo cho các tiết học sôi nổi để trẻ hạn chế dần các HVBT của mình

Đây là một trong những chiến lược quan trọng để phòng tránh, khắc phục các hành vi không mong muốn, tạo môi trường lớp học thân thiện, hứng thú và tích cực Các phương pháp dạy học có hiệu quả trong lớp có trẻ CPTTT có HVBT được đề cập đến bao gồm: phương pháp học hợp tác nhóm, hỗ trợ cá biệt, sử dụng các tài liệu học tập phong phú, phối hợp các phương pháp dạy học khác nhau…

Đây là một biện pháp khó, để thực hiện được phương pháp này thì đòi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm giảng dạy, biết vận dụng các phương pháp này đúng lúc, đúng quy trình và hợp lí

1.4.3.4 Giáo dục khắc phục hành vi bất thường trẻ CPTTT thông qua việc tạo hành

vi nhóm tích cực

Giáo dục khắc phục HVBT của trẻ CPTTT thông qua việc tạo hành vi nhóm tích cực tức là trong quá trình học giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, và thông qua hoạt động nhóm

đó các học sinh trong nhóm sẽ tạo ra những hành vi tích cực để giảm thiểu HVBT của trẻ Tạo hành vi nhóm tích cực không chỉ xảy ra trong quá trình học mà cả trong quá trình chơi, để thực hiện điều này thì giáo viên cần tác động tới các học sinh bình thường để các em hiểu được và cảm thông cũng như giúp đỡ các em CPTTT

1.4.3.5 Một số cách đơn giản và hiệu quả nhằm giáo dục khắc phục hành vi bất thường đối với cá nhân trẻ

Một số cách đơn giản và hiệu quả như: Phớt lờ, sử dụng cử chỉ điệu bộ khi giao tiếp với trẻ, điều khiển trực tiếp, tăng cường hứng thú học tập của trẻ, tạo bầu không khí hài hước, trợ giúp trẻ vượt qua khó khăn ban đầu, sử dụng nề nếp hàng ngày, loại bỏ những đồ vật không cần thiết Khi trẻ xuất hiện các HVBT giáo viên

và các chuyên gia có thể sử dụng các cách trên để giúp trẻ khắc phục HVBT

- Giảm thiểu sự can thiệp: trong những trường hợp nhất địnhh, giáo viên can thiệp đối với những hành vi tiêu cực của trẻ bằng cách đáp ứng trực tiếp mà đưa ra nhiều sự lựa chọn cho trẻ hoặc phớt lờ, tỏ ra không chú ý đến Sau đây là một số cách giáo viên có thể sử dụng để giảm thiểu sự can thiệp:

Đáp ứng hành vi tích cực: Một chiến lược linh hoạt và nhận biết mang tính lâu dài nhằm giảm thiểu những hành vi không phù hợp và tăng những hành vi phù hợp được gọi là “đáp ứng những hành vi tích cực” Khi trẻ thể hiện được một số hành vi tốt đúng như mong đợi thì giáo viên sẽ thừa nhận và thưởng cho hành vi đó Việc thưởng cho hành vi tốt của trẻ có thể chỉ là một lời khen ngợi, điều này không chỉ

có tác dụng đối với việc làm cho đứa trẻ đó biết nên làm gì mà còn có ảnh hưởng tốt đến những trẻ khác, tạo ra một bầu không khí tích cực trong toàn lớp học

Đưa ra những yêu cầu thấp ban đầu: Cách này thường được áp dụng khi chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác và đặc biệt có hiệu quả đối với trẻ CPTTT có HVBT Trước khi trẻ tham gia vào được hoạt động mới thì cần đưa ra những yêu cầu phù hợp với sở thích của trẻ và trẻ hoàn toàn có thể thực hiện được Không nhất thiết những yêu cầu này có liên quan đến thực hiện nhiệm vụ mới Đáp ứng đối với mục đích rõ ràng: Một cách khác giảm thiểu sự can thiệp là dựa vào tính mục đích của hành vi

Quản lí những biểu hiện bên ngoài của hành vi: Việc giáo viên đáp ứng như thế nào sẽ quyết định hành vi nào đó có tiếp tục diễn ra hay không Nếu giáo viên đáp ứng theo kiểu biến một biểu hiện hành vi nhỏ thành một vấn đề nghiêm trọng thì kết quả là trẻ này cũng sẽ biểu hiện hành vi theo kiểu đáp ứng của giáo viên, tức

là hành vi này được củng cố và tồn tại Biết cách khắc phục những hành vi biểu hiện bên ngoài của trẻ có thể sẽ làm mất đi không khí căng thẳng của lớp học Sau đây là một số cách có thể được áp dụng:

+ Phớt lờ

+ Sử dụng cử chỉ điệu bộ khi giao tiếp với trẻ

+ Điều khiển trực tiếp

+ Tăng cường hứng thú học tập của trẻ

+ Tạo bầu không khí hài hước

+ Trợ giúp trẻ vượt qua khó khăn ban đầu

+ Sử dụng nề nếp hàng ngày

+ Loại bỏ những đồ vật không cần thiết

1.4.3.6 Tăng hành vi mong muốn

Tăng hành vi mong muốn cho trẻ tức là khi trẻ biểu hiện các hành vi, trong các hành vi đó có hành vi tích cực và hành vi tiêu cực Người giáo viên cần phải biết cách để tăng các hành vi tích cực đó, và khi trẻ có các hành vi mong muốn, hành vi tích cực đó thì phải động viên, khích lệ đúng cách để trẻ thường xuyên biểu hiện những hành vi mong muốn đó lên thay vì các hành vi không mong muốn

Dù mức độ biểu hiện hành vi của trẻ như thế nào chăng nữa thì cũng có những hành vi phù hợp Cách đầu tiên nhằm tăng hành vi phù hợp được gọi là sự củng cố

Đó là bất cứ sự đáp ứng hay xâu chuỗi nào làm tăng hành vi phù hợp và cả hành vi không phù hợp Sự củng cố làm tăng hành vi phù hợp ở trẻ được gọi là sự củng cố tích cực và sự củng cố làm tăng hành vi không phù hợp ở trẻ được gọi là sự củng cố tiêu cực Trong lớp học có thể sử dụng một số loại củng cố sau:

- Tổ chức các hoạt động hướng tới mục đích giáo dục như trò chơi, hoạt động giữa giờ của một số tiết học, trò giải trí

- Sử dụng các vật củng cố: đó là những giải thưởng biểu đạt sự thành công mà trẻ muốn đạt được

- Củng cố sơ cấp: đây là hình thức củng cố cơ bản hơn so với củng cố thứ cấp (hai củng cố trên) Sự củng cố này liên quan nhiều hơn đến việc đáp ứng những nhu cầu

cơ bản của trẻ như một chiếc kẹo, một thỏi bánh…Mặc dù đây là hình thức ít được

sử dụng song đối với trẻ CPTTT lại tỏ ra có hiệu quả khi trẻ không hiểu được bản chất của giải thưởng hoặc những giải thưởng khác là không có hiệu quả đối với trẻ này Tuy nhiên, giáo viên không được lạm dụng củng cố này nếu không sẽ trở thành củng cố tiêu cực

- Sử dụng hiệu quả những củng cố tích cực

1.4.3.7 Giảm thiểu những hành vi không mong muốn

Như đã nói ở trên trong quá trình chơi cũng như quá trình học, trẻ sẽ biểu hiện các hành vi tích cực cũng như các hành vi tiêu cực Và như vậy người giáo viên cần phải quan sát, chú ý tới trẻ nhiều để khi thấy trẻ có các hành vi không mong muốn thì người giáo viên cần phải dập tắt các hành vi đó ngay hoặc hướng dẫn cho trẻ các hành vi mong muốn để trẻ quên đi các hành vi không mong muốn Giáo viên có thể sử dụng một trong các cách sau đây:

- Củng cố bằng việc tăng hành vi mong muốn

- Dập tắt hành vi: để dập tắt hành vi thì giáo viên ngừng ngay việc củng cố hành vi

đó cho đến khi hành vi đó sẽ giảm đi Chiến lược này thường được sử dụng trong trường hợp hành vi gây nhiễu cho giáo viên và những người xung quanh Tuy nhiên, bao giờ cũng có một giai đoạn biểu hiện hành vi này tăng lên, nếu giáo viên nào không có khả năng phớt lờ hành vi trong giai đoạn này thì chiến lược này không phù hợp cho giáo viên đó sử dụng

- Trách phạt bằng cách lấy đi những thứ mà trẻ mong muốn Chẳng hạn như không thưởng cho trẻ nữa, trẻ không được tham gia một số hoạt động mà trẻ yêu thích,

tách trẻ khỏi mọi hoạt động của lớp học trong một khoảng thời gian nhất định…

1.4.3.8 Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong quản lí hành vi của trẻ

Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong quản lí hành vi của trẻ là phương pháp mà giáo viên xác định những biểu hiện HVBT của trẻ CPTTT, thông qua quan sát và ghi chép để hiểu rõ về hành vi đó, tìm hiểu nguyên nhân xảy ra hành vi, trên cơ sở đó lập kế hoạch để quản lí HVBT cho trẻ, giám sát tình hình thực hiện kế hoạch đó để có các điều chỉnh cần thiết

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT trong lớp học hòa nhập

- Giáo viên: Giáo viên là người trực tiếp quản lí trẻ, đảm nhận nhiệm vụ giáo dục trẻ Giáo viên cũng là người tiếp xúc hàng ngày với trẻ, hiểu trẻ đang gặp những vấn đề gì và cần hỗ trợ những gì Do đó, hơn ai hết giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm hành vi, khả năng, nhu cầu của trẻ CPTTT Vì vậy, giáo viên là người có vai trò quyết định đến việc có sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT hay không? Sử dụng biện pháp nào? Và sử dụng như thế nào?

- Chính bản thân trẻ CPTTT: trẻ CPTTT là đối tượng mà giáo viên sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT Vì vậy, việc sử dụng các biện pháp nào để quản lí hành vi cho trẻ đều phải căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí, vào đặc điểm hành vi của trẻ Từ

đó người giáo viên biết được cần hỗ trợ, đáp ứng những gì? Vì vậy để tạo ra sự tương tác phù hợp để hạn chế và khắc phục những hành vi mong muốn, giảm thiểu những hành vi không mong muốn cần dựa vào chính bản thân trẻ Nếu không nhận được sự hợp tác của trẻ thì không có một biện pháp quản lí hành vi nào mang lại hiệu quả

- Bạn bè trẻ CPTTT: trong môi trường giáo dục hòa nhập để mang chất lượng giáo dục thì cần có sự trợ giúp của học sinh bình thường Các em chính là những lực lượng quan trọng tham gia vào quá trình quản lí hành vi cho trẻ Cùng nhau học tập trong một môi trường lớp học vì vậy sự trợ giúp của các em sẽ giúp cho trẻ CPTTT hình thành những hành vi tích cực Người giáo viên cần phải biết động viên khuyến khích các em giúp đỡ các bạn CPTTT hòa nhập cộng đồng, hạn chế các hành vi không mong muốn và hình thành hành vi mong muốn

- Gia đình trẻ CPTTT: cha mẹ trẻ là những người gần gũi và hiểu trẻ nhất, do đó cha

mẹ là người cung cấp cho giáo viên những thông tin về sinh hoạt ở nhà của trẻ, các hành vi trẻ thường biểu hiện ở nhà một cách chính xác nhất Để từ đó giáo viên có những nhận định đúng đắn nhất về HVBT của trẻ Trên cơ sở đó, giáo viên lựa chọn các biện pháp phù hợp nhất để quản lí HVBT cho trẻ Sự phối hợp của gia đình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ là một điều hết sức cần thiết

- Môi trường lớp học: môi trường lớp học có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả khi sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Tất cả các yếu tố: không gian, ánh sáng, thiết bị, nề nếp lớp học, bầu không khí lớp học ảnh hưởng trực tiếp đến

việc sử dụng các biện pháp quản lí hành vi cho trẻ

Kết luận chương 1:

Hành vi bất thường được xác định dựa vào 3 căn cứ: biểu hiện qua vận động cơ thể, biểu hiện qua sự im lặng, biểu hiện bằng âm thanh, lời nói

Đặc điểm hành vi của trẻ CPTTT dựa trên 3 cấp độ: tự ý thức, tự nhận thức và từ

ý thức về mặt xã hội và các kĩ năng về xã hội

Hành vi bất thường ở trẻ CPTTT gồm 2 loại: hành vi hướng nội và hành vi hướng ngoại

Quản lí HVBT là việc các chuyên gia, các nhà sư phạm sử dụng các biện pháp, cách thức để khắc phục những hành vi không mong muốn, hình thành ở trẻ những hành vi mong muốn

Có 8 biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT:

+ Sử dụng các quy định của lớp học

+ Tạo môi trường giao tiếp có hiệu quả

+ Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả

+ Tạo hành vi nhóm tích cực

+ Sử dụng một số cách đơn giản và hiệu quả

+ Tăng hành vi mong muốn

+ Giảm thiểu những hành vi không mong muốn

+ Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ

CPTTT trong lớp học hòa nhập: giáo viên, chính bản thân trẻ CPTTT, bạn bè trẻ,

gia đình trẻ, môi trường lớp học

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI

VÂN – THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Mô tả địa bàn khảo sát

Trường Tiểu học Hải Vân là một ngôi trường nhỏ nằm ở phía Nam chân đèo Hải Vân, thuộc phường Hòa Hiệp Bắc, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Là trường tiểu học hòa nhập của thành phố Đà Nẵng Trường có 2 cơ sở: cơ sở 1 ở phường Hòa Hiệp Bắc và cơ sở 2 đóng trên thôn Hòa Vân Năm học 2007 – 2008 nhà trường được công nhận là trường chuẩn Quốc gia mức độ 1, trường đã không ngừng phấn đấu và đến năm 2009 trường được công nhận là trường chuẩn Quốc gia mức độ 2

Về đội ngũ cán bộ giáo viên: Năm học 2010 – 2011 nhà trường có 36 cán bộ và công nhân viên chức Trong đó có giáo viên văn hóa: 24 người, 5 giáo viên chuyên,

5 nhân viên, ban giám hiệu: 2 người Các thầy cô giáo đều có trình độ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, tâm huyết với nghề Có 10 giáo viên dạy các lớp hòa nhập có trẻ khuyết tật

Về học sinh: Trong năm học 2010 – 2011 nhà trường có 435 học sinh chia 18 lớp từ lớp 1 đến lớp 5 Trong đó 1: 3 lớp, 2: 3 lớp, 3: 3 lớp, 4: 4 lớp, 5: 4 lớp Có 23 học sinh khuyết tật ở các dạng tật khác nhau học phân bố ở các lớp:

+ 1/1: 3 HSKT, trong đó có 2 HSCPTTT + 1/2: 1 HSKT là HSCPTTT

buổi chiều, khối 5 học buổi sáng Buổi sáng dạy theo chương trình chung của SGK, buổi chiều dạy tăng cường phụ đạo theo yêu cầu của từng lớp học, từng đối tượng khác nhau

Đây là một ngôi trường giáo dục có nhiều triển vọng phát triển, tạo cơ hội hòa nhập và phát triển cho trẻ khuyết tật trên địa bàn

2.1.2 Quá trình khảo sát

Thời gian tiến hành: 20/2 đến 28/4/2011

Địa điểm: Trường Tiểu học Hải Vân – quận Liên Chiểu - thành phố Đà Nẵng

2.1.3 Nội dung khảo sát

- Thực trạng biểu hiện HVBT của học sinh CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng

- Nhận thức của giáo viên về quản lí HVBT của học sinh CPTTT

- Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

2.1.4 Đối tượng khảo sát

2.1.4.1 Học sinh chậm phát triển trí tuệ

Qua tìm hiểu thực tế, chúng tôi xác định có 14 trẻ CPTTT học hòa nhập tại 7 lớp: + 1/1: 2 HSCPTTT

Sau đây là kết quả khảo sát qua số liệu thực tế

Bảng 2.1: Thông tin chung về trẻ CPTTT Thông tin Số lượng Phần trăm (100%)

Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 7 giáo viên dạy ở 7 lớp có trẻ CPTTT

Sau đây là kết quả khảo sát qua số liệu thực tế

Bảng 2.2: Thông tin chung về giáo viên

Trình độ

2.1.5 Phương pháp và công cụ khảo sát

2.1.5.1 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí HVBT cho trẻ CPTTT tại trường Chúng tôi xây dựng 2 bộ phiếu hỏi để tìm hiểu về nắm được các thông tin ban đầu của trẻ và các biệu hiện hành vi xuất hiện ở trẻ

- Phương pháp quan sát: chúng tôi trực tiếp tham gia một số tiết học và một số hoạt động vui chơi của lớp của trẻ để có thể quan sát, thu thập một số thông tin về những biểu hiện hành vi, cũng như áp dụng một số phương pháp để giúp quản lí tốt HVBT của trẻ

- Phương pháp phỏng vấn: chúng tôi đã tiến hành trao đổi với giáo viên chân thành, thân mật về nội dung khảo sát Nội dung trò chuyện được chuẩn bị sẵn với những câu hỏi sát với nội dung khảo sát

- Phiếu hỏi 2: “Biểu hiện HVBT của trẻ CPTTT” gồm 3 phần: thông tin chung về trẻ, biểu hiện hành vi của trẻ và những đặc điểm thể chất và tinh thần của trẻ

- Phiếu hỏi 3: “Bảng kiểm HVBT cho học sinh CPTTT” gồm 15 hành vi mà trẻ thường xuyên biểu hiện để tìm hiểu về các HVBT của trẻ để tìm hiểu thực trạng biểu hiện hành vi của trẻ, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ

2.2 Phân tích kết quả khảo sát

2.2.1 Thực trạng hành vi bất thường của học sinh CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng

Trường Tiểu học Hải Vân có 14 học sinh CPTTT Để tìm hiểu thực trạng biểu hiện HVBT của học sinh CPTTT tại trường, chúng tôi đã tiến hành trao đổi với giáo viên và sử dụng phiếu hỏi để nắm một số đặc điểm về trẻ

Bảng 2.4 Bảng tổng hợp hành vi bất thường của học sinh CPTTT

Mức độ biểu hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

- Chậm chạp trong mọi tình huống (88,6%)

- Ngồi không yên, gật gù, lắc người (85,8%)

- Vận động tay chân liên tục (85,8%)

do giáo viên và các bạn trong lớp thường chú ý đến các bạn gương mẫu mà không chú ý tới trẻ Và trong quá trình quan sát chúng tôi nhận thấy rằng trẻ biểu hiện các hành vi này rất tự nhiên, những lời nói của giáo viên hay yêu cầu của giáo viên bắt trẻ ngồi nghiêm tại chỗ đều không có tác dụng mấy Các hành vi này thường được biểu hiện vào khoảng tiết 3, 4, 5 khi trẻ đã mệt nên không thể tập trung và vì vậy hành vi nảy sinh Qua quá trình quan sát và qua trao đổi trực tiếp với cô Trần Thị

Thanh Thủy, giáo viên chủ nhiệm lớp 2/3 chúng tôi được biết em Nguyễn Trần Nguyên – một học sinh CPTTT, trong các giờ học em thường có biểu hiện các hành

vi như: khi các bạn khác đang viết thì giật bút của bạn, phá không cho các bạn xung quanh học, đi lại tự do trong lớp, khi giáo viên giao nhiệm vụ thường không thực hiện…Em Đoàn Anh Huy – học sinh CPTTT lớp 3/3, trong giờ học em thường lơ đãng, không chú ý vào bài học, em thích chơi một mình, nếu bạn ngồi trước em có nhìn ra sau em thì em tiến lại đánh bạn Em thích nhìn đăm chiêu vào một vật gì đó

mà em cầm trên tay, nếu ai giành vật đó của em thì em cướp lại

Qua điều tra chúng tôi nhận thấy, hầu hết các trẻ đều chậm chạp trong mọi tình huống Trẻ thường chây lì với những yêu cầu của giáo viên, khi có tình huống xảy

ra trẻ xử lý chậm chạp Trong 14 trẻ chúng tôi khảo sát thì có tới 11 trẻ có biểu hiện chậm chạp, đây là một khó khăn cho giáo viên trong quá trình giảng dạy

Các hành vi của trẻ ít khi mang tính chất hướng nội Trong 14 trẻ thì có tới 11 trẻ (chiếm 78,6%) thỉnh thoảng mới có các hành vi làm bị thương mình, có 3 trẻ (chiếm21,4%) trong quá trình chúng tôi khảo sát chưa bao giờ tự làm bị thương mình Có 1 trẻ (chiếm 7,1%) thường xuyên ngồi im không phản ứng khi bị trêu chọc, có 7 trẻ (chiếm 50%) thỉnh thoảng mới có hành vi đó, còn 6 trẻ (chiếm 42,9%) còn lại thì không có các hành vi đó

Trong 14 trẻ mà chúng tôi tiến hành khảo sát thì các em đều biết đi vệ sinh đúng chỗ và cả 14 em chỉ thỉnh thoảng mới cắn móng tay và lẩn tránh khi người khác nhìn

Về cơ bản các hành vi của trẻ là các hành vi hướng ngoại và trẻ biểu hiện thường xuyên trong các giờ học, trong giờ chơi Các hành vi đó biểu hiện khi không

có ai chơi cùng hay trẻ biểu hiện hành vi là một thói quen Để quản lí được HVBT của trẻ CPTTT người giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của từng học sinh để từ đó có thể áp dụng các biện pháp phù hợp với từng em và mang lại hiệu quả cao khi áp dụng các biện pháp đó

2.2.2 Nhận thức của giáo viên về quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT

Muốn quản lí được HVBT của trẻ CPTTT trước hết người giáo viên cần hiểu rõ về HVBT của trẻ CPTTT

Bảng 2.5 Hiểu biết của giáo viên về hành vi bất thường của trẻ CPTTT

Hiểu biết về khái niệm HVBT của trẻ CPTTT

Qua việc phát phiếu trưng cầu ý kiến và trò chuyện với giáo viên trực tiếp dạy học sinh CPTTT ở trường Tiểu học Hải Vân, chúng tôi nhận thấy rằng giáo viên chưa hiểu được HVBT là gì? Cụ thể HVBT là hành vi được biểu hiện qua vận động

cơ thể, biểu hiện bằng sự im lặng, biểu hiện qua âm thanh, lời nói Tất cả 7 giáo viên chiếm 100% không hiểu HVBT là gì? Đa số các giáo viên chỉ lựa chọn dựa trên kinh nghiệm cá nhân chứ chưa được nghiên cứu các tài liệu hay được tập huấn

về vấn đề này Để quản lí được HVBT cho trẻ trước hết giáo viên phải hiểu rõ về HVBT và các đặc điểm của HVBT, từ đó mới có thể có các biện pháp phù hợp để quản lí HVBT cho trẻ Đây là một khó khăn lớn cho các giáo viên dạy hòa nhập khi

mà giáo viên chưa có một số kiến thức về trẻ khuyết tật và về giáo dục hòa nhập Điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục cũng như hiệu quả của công tác giáo dục trẻ khuyết tật

Biểu đồ 2.1 Nhận định của giáo viên về ảnh hưởng của các HVBT của học sinh CPTTT tới hiệu quả giảng dạy, học sinh xung quanh và không khí lớp học

57.1 28.6

7 giáo viên chiếm 28,6% cho rằng HVBT có ảnh hưởng tới hiệu quả giảng dạy, học sinh xung quanh và không khí lớp học Chỉ có 1 giáo viên cho rằng HVBT không ảnh hưởng tới hiệu quả giảng dạy, học sinh xung quanh và không khí lớp học Qua quá trình giảng dạy, các giáo viên qua quá trình quan sát đã thấy được sự ảnh hưởng của các hành vi mà trẻ biểu hiện trong các tiết học

Bảng 2.6 Nhận thức cuả giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng các biện pháp

để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT trong lớp học hòa nhập

Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng các biện

pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

Hầu hết các giáo viên đều nhận thức được tính cần thiết phải sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT của trẻ CPTTT vì có thể thấy rằng việc trẻ CPTTT có những HVBT đã ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy và gây không ít phiền nhiễu cho giáo viên và các học sinh trong lớp Có đến 42,9% giáo viên khẳng định rằng việc quản lí HVBT cho trẻ là rất cần thiết Vì theo các giáo viên nếu không có một biện pháp nào để quản lí HVBT cho trẻ thì khi học chung trong môi trường giáo dục hòa nhập, trẻ CPTTT sẽ làm ảnh hưởng tới các học sinh khác Còn 57,1% giáo viên cho rằng cần thiết vì theo các giáo viên nếu sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT thì sẽ giúp trẻ giảm bớt gánh nặng cho gia đình, tạo cơ hội cho trẻ hòa nhập, học tập tốt hơn và đặc biệt là hướng dần dần đến các hành vi bình thường Như vậy các giáo viên đã nhận thức đúng về sự cần thiết phải quản lí HVBT cho trẻ CPTTT khi tham gia lớp học hòa nhập, đây là điều kiện thuận lợi cho quá trình giáo viên vận dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Vì khi nhận thức được sự cần thiết của vấn đề, giáo viên sẽ tích cực, quan tâm và áp dụng được những biện pháp tích cực để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

2.2.3 Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT

Bảng 2.7 Biện pháp giáo viên sử dụng để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

5 Sử dụng một số cách đơn giản và hiệu

quả

7 Giảm thiểu những hành vi không mong

muốn

Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy rằng biện pháp Sử dụng quy định của lớp

học được 6/7 giáo viên sử dụng,chiếm 85,7% Quy định của lớp học được coi là

một công cụ mà giáo viên sử dụng để tạo cơ hội tốt nhất, hướng dẫn trẻ một cách thuận lợi nhất và làm cho trẻ tham gia tích cực nhất vào các hoạt động của lớp học Nhờ đó giáo viên có thể giám sát, điều chỉnh và tạo ra được các hành vi mong muốn

ở trẻ Đây là một biện pháp nếu được sử dụng đúng cách sẽ mang lại hiệu quả rất lớn Nhưng để thực hiện được biện pháp này đòi hỏi người giáo viên vừa phải có sự

mềm mỏng, vừa phải có sự nghiêm khắc đối với học sinh Nếu có thể biến những quy định này là những nề nếp hằng ngày của trẻ thì việc quản lí HVBT của trẻ

CPTTT sẽ có hiệu quả cao Có 5/7 giáo viên sử dụng biện pháp Tạo môi trường

giao tiếp có hiệu quả, chiếm 71,4% Đây là một biện pháp đòi hỏi người giáo viên

khi sử dụng cần phải chú ý và cẩn thận, cần phải hiểu học sinh thì khi sử dụng biện pháp này mới mang lại hiệu quả cao Tất cả 7 giáo viên, chiếm 100% đều sử dụng

biện pháp Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả Đây là một trong những

biện pháp quan trọng để phòng tránh, khắc phục các hành vi không mong muốn, tạo môi trường lớp học thân thiện, hứng thú và tích cực Nhưng để áp dụng được phương pháp này đòi hỏi người giáo viên cần phải có kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, đồng thời phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học thì mới

mang lại hiệu quả Đối với biện pháp Tạo hành vi mong muốn, có 5/7 giáo viên

chiếm 71,4% đã sử dụng Để sử dụng được biện pháp này cần phải có sự giúp đỡ từ phía các học sinh bình thường để tạo nên được các trò chơi tích cực Đối với

phương pháp Sử dụng một số cách đơn giản có 4/7 giáo viên đã sử dụng biện pháp

đó, chiếm 57,1% Biện pháp Tăng hành vi mong muốn, có 5/7 giáo viên đã sử dụng, chiếm 71,4% Biện pháp Giảm thiểu những hành vi không mong muốn có 5/7 giáo viên đã sử dụng, chiếm 71,4% Biện pháp Sử dụng phương pháp giải

quyết vấn đề có 71,4% giáo viên sử dụng Đây là một phương pháp rất khó và đòi

hỏi khi áp dụng giáo viên cần phải nhiều thời gian

Tuy nhiên, trong quá trình thực tế chúng tôi nhận thấy rằng các giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về các phương pháp này, chưa có một khóa tập huấn nào về công tác quản lí HVBT cho trẻ Vì vậy các biện pháp mà giáo viên sử dụng để quản lí HVBT cho trẻ chưa mang lại hiệu quả Hầu như để hạn chế trẻ biểu hiện các hành vi ảnh hưởng đến học sinh xung quanh, giáo viên thường phải cho các trẻ ngồi riêng một bàn và thường là bàn trên cùng gần để giáo viên tiện nhắc nhở, quản lí trẻ Đó là trường hợp của em Nguyễn Trần Nguyên – lớp 2/3, trong giờ học em thường xuyên quấy rối các học sinh khác làm cho các em đó không học được, giáo viên đã sử

dụng biện pháp Sử dụng quy định của lớp học để khắc phục hành vi đó, tuy nhiên

em Nguyên đã không nghe theo lời giáo viên mà vẫn tiếp tục làm phiền các bạn Vì vậy để cho em Nguyên không làm phiền các bạn nữa giáo viên chủ nhiệm đã xếp cho em ngồi 1 bàn, trên cùng, sát bàn giáo viên và cũng để giáo viên có điều kiện giúp đỡ em hơn trong quá trình học tập

Vì vậy khi được hỏi về mong muốn của mình trong công tác giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng và trẻ CPTTT nói chung các giáo viên đều có mong muốn chung đó là được tham gia nhiều khóa tập huấn về giáo dục hòa nhập và đối với giáo dục trẻ CPTTT là các biện pháp quản lí HVBT Điều đó cũng thể hiện được quyết tâm của các giáo viên trong công tác giáo dục hòa nhập, mong muốn để mô hình này có thể mang lại hiệu quả cao khi đưa vào thực tế và có thể giúp trẻ hòa nhập cộng đồng, có sự tiến bộ trong học tập

Biểu đồ 2.2 Mức độ sử dụng các biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

B: Tạo môi trường giao tiếp có hiệu quả

C: Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả

D: Tạo hành vi mong muốn

E: Sử dụng một số cách đơn giản và hiệu quả

F: Tăng hành vi mong muốn

G: Giảm thiểu những hành vi không mong muốn

H: Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề

Nhìn vào biểu đồ, số các giáo viên sử dụng các giáo viên sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT phần lớn là ở mức độ thường xuyên Trong

đó biện pháp Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả có tới 6/7 giáo viên thường xuyên sử dụng, biện pháp Sử dụng các quy định của lớp học, Tạo môi

trường giao tiếp có hiệu quả, Tăng hành vi mong muốn cũng được các giáo viên

thường xuyên sử dụng (5/7 giáo viên) Điều này thể hiện sự nhiệt tình, quan tâm của tất cả các giáo viên dạy trẻ CPTTT, và điều này còn thể hiện trẻ CPTTT thường xuyên có các HVBT trong quá trình học tập

Biện pháp mà giáo viên ít sử dụng nhất là tạo hành vi mong muốn Khi trao đổi với giáo viên về biện pháp này, các giáo viên đều cho rằng biện pháp này khi áp dụng rất khó mang lại hiệu quả nên các giáo viên ít khi sử dụng

Ngoài các biện pháp trên, qua quá trình quan sát và trò chuyện với giáo viên, chúng tôi thấy rằng giáo viên còn sử dụng biện pháp là xây dựng vòng tay bạn bè, nêu gương, đôi bạn cùng tiến Đối với các trẻ thường xuyên biểu hiện các HVBT giáo viên thường cho trẻ ngồi tách một bàn để không ảnh hưởng tới các trẻ khác, trẻ

có thể tập viết, tập vẽ, hoặc làm những bài tập đơn giản tùy vào khả năng của trẻ để không làm ảnh hưởng tới các trẻ khác, và phù hợp với trẻ, phù hợp với sở thích của trẻ để trẻ hạn chế dần các HVBT đó

Bảng 2.8: Hiệu quả của biện pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT

Hiệu quả của các biện pháp Rất hiệu

- Tạo môi trường giao tiếp có hiệu quả, sử dụng một số cách đơn giản và hiệu quả là

2 biện pháp được giáo viên sử dụng và rất hiệu quả

- Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả, giảm thiểu những hành vi không mong muốn, sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề là các biện pháp khi giáo viên

sử dụng để quản lí HVBT cho học sinh CPTTT cũng mang lại những hiệu quả nhất định

- Có 2 giáo viên cho ý kiến rằng khi sử dụng biện pháp sử dụng các quy định của

lớp học thì không mang lại hiệu quả Điều này hoàn toàn phù hợp với thực tế, vì các

giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT tại trường chưa được tham gia một khóa tập huấn nào về quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Vì vậy mà khi áp dụng các biện pháp giáo viên chưa thực hiện đúng quy trình nên hiệu quả mang lại chưa cao

- Trong quá trình thực tế chúng tôi nhận thấy rằng các giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về các phương pháp này, chưa có một khóa tập huấn nào về công tác quản lí HVBT cho trẻ Vì vậy các biện pháp mà giáo viên sử dụng để quản lí HVBT cho trẻ chưa mang lại hiệu quả Hầu như để hạn chế trẻ biểu hiện các hành vi ảnh hưởng đến học sinh xung quanh, giáo viên thường phải cho các trẻ ngồi riêng một bàn và thường là bàn trên cùng gần để giáo viên tiện nhắc nhở, quản lí trẻ Đó là trường hợp của em

Nguyễn Trần Nguyên – lớp 2/3, trong giờ học em thường xuyên quấy rối các học

sinh khác làm cho các em đó không học được, giáo viên đã sử dụng biện pháp Sử

dụng quy định của lớp học để khắc phục hành vi đó, tuy nhiên em Nguyên đã

không nghe theo lời giáo viên mà vẫn tiếp tục làm phiền các bạn Vì vậy để cho em Nguyên không làm phiền các bạn nữa giáo viên chủ nhiệm đã xếp cho em ngồi 1 bàn, trên cùng, sát bàn giáo viên và cũng để giáo viên có điều kiện giúp đỡ em hơn trong quá trình học tập

Bảng 2.9 Nhận thức của giáo viên về những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả của các biện pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT

TT Những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả của các biện

pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT

Bảng 2.10 Thái độ của trẻ CPTTT khi giáo viên sử dụng các biện pháp đó

Phản ứng mạnh hơn khi áp dụng các biện pháp đó 0 0%

Qua kết quả khảo sát từ giáo viên cho thấy khi giáo viên sử dụng các biện pháp

để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT thì thái độ của trẻ có xu hướng hợp tác với giáo viên Trong 7 giáo viên dạy hòa nhập trẻ CPTTT thì có tới 3 giáo viên cho rằng trẻ hợp tác với giáo viên Qua quan sát thực tế chúng tôi nhận thấy trong quá trình học

khi trẻ có các HVBT như: đi lại tự do trong lớp, ngồi không yên, vặn vẹo tay chân liên tục khi giáo viên yêu cầu trẻ dừng các hành vi đó lại thì chỉ có một số ít trẻ nghe lời, còn một số trẻ không thực hiện Số trẻ mà nghe theo lời giáo viên dừng các hành vi đó lại là rất ít Có 4 giáo viên nhận định thỉnh thoảng trẻ mới hợp tác với giáo viên Qua quá trình quan sát chúng tôi thấy điều này hoàn toàn phù hợp với thực tế Vì vậy, hiệu quả của công tác quản lí HVBT cho trẻ CPTTT trên thực tế chưa mang lại hiệu quả

2.2.4 Những khó khăn của giáo viên trong quá trình sử dụng các biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT

Qua quá trình tìm hiểu thực tế và trao đổi với giáo viên chúng tôi nhận thấy một số khó khăn mà giáo viên gặp phải như sau:

- Thứ nhất các giáo viên đều cảm thấy khó khăn vì không có sự hỗ trợ từ phía gia đình trẻ CPTTT Hầu hết hoàn cảnh của gia đình trẻ CPTTT khó khăn, chủ yếu làm nghề đốn củi làm việc từ 5 giờ sáng tới 9 giờ đêm vì vậy không có điều kiện và thời gian để quan tâm tới trẻ

- Thứ hai là các giáo viên không biết nhiều về vấn đề vấn đề quản lí HVBT cũng như các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ Cả 7 giáo viên tham gia dạy hòa nhập trẻ CPTTT chưa có trình độ chuyên môn về trẻ CPTTT Chỉ có 2 giáo viên được tham gia khóa tập huấn về công tác hòa nhập trẻ khuyết tật, tuy nhiên thời gian tập huấn không nhiều nên cũng chưa được đi sâu tìm hiểu về vấn đề quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Vì vậy để hiểu rõ về các biện pháp và áp dụng có hiệu quả để hạn chế

và khắc phục dần những HVBT cho trẻ là một khó khăn lớn

- Thứ ba là giáo viên không có thời gian để tìm hiểu đánh giá trẻ và lập kế hoạch hỗ trợ trẻ Đối với học sinh Tiểu học một tiết dạy chỉ có 35 phút, vì vậy đảm bảo đúng thời gian, vừa đảm bảo truyền thụ hết những kiến thức cơ bản tới cho học sinh thì giáo viên không có nhiều thời gian để quan tâm tới trẻ CPTTT Vì vừa phải điều chỉnh chương trình cho phù hợp với trẻ CPTTT, vừa dạy đúng chương trình cho học sinh bình thường là rất khó Vì vậy khi học sinh CPTTT có các HVBT giáo viên thường ít khi dừng lại để sử dụng các biện pháp cho trẻ dừng các hành vi đó lại Vì vậy thời gian để quan sát và tìm hiểu để lập kế hoạch hỗ trợ trẻ là rất ít và không có

- Khó khăn thứ tư mà qua thực tế chúng ta dễ dàng nhận thấy đó là sự thiếu hợp tác của trẻ Đây cũng là điều làm cho giáo viên dễ nản lòng nhất

Kết luận chương 2:

Qua quá trình nghiên cứu chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

Các trẻ chậm phát triển trí tuệ tham gia học hòa nhập tại trường nhìn chung có sức khỏe bình thường, vận động bình thường, tuy nhiên sự tập trung chú ý kém, thường xuyên lơ đãng, nhớ lâu nhưng lại nhanh quên, điều này gây ra những khó khăn cho trẻ trong quá trình học

Hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ chủ yếu là hành vi hướng ngoại Các hành vi này gây ảnh hưởng không nhỏ cho giáo viên và các học sinh

để quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

Chưa có một khóa tập huấn nào về công tác quản lí HVBT cho trẻ CPTTT vì vậy nhận thức của giáo viên về các biện pháp quản lí HVBT còn hạn chế, vì vậy hiệu quả mang lại trong quá trình quản lí HVBT cho trẻ CPTTT tại trường chưa mang lại hiệu quả cao

Khi giáo viên sử dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ thì thái độ của trẻ chỉ thỉnh thoảng mới hợp tác Đây là một khó khăn lớn cho giáo viên

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN

Nội dung và cách tiến hành: Để tạo được hành vi nhóm tích cực cần xây dựng trò chơi hành vi tích cực để tất cả học sinh tham gia, từ đó kích thích học sinh chậm phát triển trí tuệ noi gương các bạn học sinh bình thường thể hiện các hành vi tích cực Trong trò chơi này vai trò của học sinh bình thường là hết sức quan trọng

- Trò chơi hành vi tích cực: trò chơi này bao gồm các bước sau:

+ Chia lớp thành hai nhóm thành hai dãy hai bên Giải thích cho hai nhóm biết sẽ cùng thi đua trong giờ học xem nhóm nào có hành vi không phù hợp và nhiều hành

vi phù hợp hơn (có thể chia lớp thành nhiều hai nhóm)

+ Mô tả những hành vi cho trẻ nên làm và không nên làm trong lớp học Mục tiêu hành vi cần cụ thể, số lượng phù hợp, dễ nhớ cho cả hành vi tích cực và hành vi không tích cực

+ Giới hạn thời gian chơi: nên xác định thời gian cho trẻ chơi trong bao lâu là phù hợp, thời gian chơi không nên quá lâu vì như thế sẽ làm trẻ nhàm chán, thời gian chơi tùy thuộc vào hứng thú và thể lực của trẻ trong từn lúc chơi

+ Thông báo khi một nhóm nào đó thể hiện hành vi tích cực hay không tích cực để cho điểm số Đây là điều khuyến khích trẻ trong quá trình chơi, khi được thông báo

về điểm số của nhóm mình thường xuyên, trẻ sẽ có hứng thú chơi hơn

+ Tổng hợp điểm số của các nhóm, phát hiện nhóm nào có điểm số cao nhất và điểm số thấp nhất

+ Nhóm hay lớp đều nhận thấy xứng đáng nhận giải thưởng Lưu ý giải thưởng cần phù hợp với sở thích và nguyện vọng của trẻ

Trong trường hợp nhóm có trẻ CPTTT có HVBT thì giáo viên nên là trọng tài để khẳng định kết quả của nhóm và của cái nhân của trẻ CPTTT có HVBT thông qua các tiêu chí cụ thể

- Trợ giúp của bạn bè: Đây là một điều hết sức cần thiết, khi trẻ chậm phát triển trí tuệ có hành vi bất thường được bạn bè cùng trang lứa giúp đỡ theo nhóm hoặc theo cá nhân thì chúng được học hỏi lẫn nhau và chính điều này làm giảm hành vi không phù hợp ở trẻ, tạo ra sự tương tác, phù hợp giữa trẻ và trẻ

- Phần thưởng: Sau mỗi lần chơi giáo viên nên trao cho các nhóm những phần thưởng để kích thích các em chơi trong lần sau Phần thưởng được xác định:

+ Xác định hành vi trẻ cần phải thể hiện để tính điểm như: nói nhỏ đủ nghe, duy trì

trật tự trong giờ học, làm đầy đủ bài tập ở nhà, bắt chước được các hành vi tốt, … + Quyết định hệ số điểm, hành vi nào đơn giản, hành vi nào đơn giản sẽ được quyết định ít điểm so với hành vi phức tạp

+ Xác định bậc thang giá trị của phần thưởng đối với hành vi mong muốn Điểm số càng cao thì giải thưởng càng có giá trị

+ Giải thích đầy đủ cho trẻ 3 bước trên cho đến khi nào tất cả mọi trẻ đều hiểu Hình thức này có thể thực hiện hàng ngày, theo tuần, theo tháng và thậm chí là theo học kỳ đối với trẻ

Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong quản lí hành vi của trẻ

Mục tiêu: Kích thích trẻ chậm phát triển trí tuệ biểu hiện các hành vi tích cực thông qua các hành vi không mong muốn của trẻ

Nội dung cách tiến hành: Phương pháp này gồm các bước sau:

- Xác định hành vi: khi trẻ có biểu hiện hành vi ở mức trầm trọng hoặc dường như trực tiếp gây nên những rối loạn trong lớp học thì giáo viên cần phải dừng ngay hành vi đó và giúp trẻ tập trung vào việc học tập Giáo viên cần phải ngay lập tức xác định tại sao trẻ lại có những biểu hiện hành vi như thế Giáo viên cần hỏi: “Tại sao em lại làm như vậy?” Việc xác định trẻ biểu hiện hành vi là nhằm mục đích gì, tức nguyên nhân dẫn đến hành vi quan trọng hơn nhiều so với những biểu hiện ra ngoài hành vi trẻ

- Quan sát và ghi chép để hiểu rõ hơn về biểu hiện hành vi của trẻ

Việc quan sát và ghi chép biểu hiện hành vi của trẻ cần phải có những mẫu quan sát được thiết kế phù hợp để có thể thu thập một cách đầy đủ và chính xác thông tin cần thiết được sử dụng trong việc quan sát hành vi vào những thời điểm và tình huống nhất định

Ghi chép số lượng/tần suất xuất hiện hành vi và độ dài biểu hiện hành vi, tức là lúc hành vi xuất hiện cho đến khi hành vi đó kết thúc

Ghi chép theo giai đoạn: xác định độ dài quan sát và phân chia thời gian quan sát thành những giai đoạn đối với một biểu hiện hành vi Sau một khoảng thời gian nhất định có thể xác định được tần suất hoặc số phần trăm (%) hành vi xuất hiện

- Xây dựng kế hoạch

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục HVBT cho trẻ CPTTT, cần:

+ Xem xét trước hết việc ngăn cản hành vi diễn ra bằng việc thay đổi môi trường lớp học hay công việc hướng dẫn của giáo viên

+ Tính đến việc quản lí hành vi theo nhóm tức là sử dụng những hành vi tích cực của các bạn xung quanh để làm giảm thiểu những hành vi không tích cực ở trẻ + Đưa ra sự lựa chọn cá nhân cho chính bản thân đứa trẻ bằng sự cam kết thực hiện

- Thực hiện kế hoạch

Khi xác định được cách nào để thay đổi hành vi của trẻ, giáo viên phải thực

hiện bước tiếp theo là thực hiện kế hoạch đó Mong đợi của giáo viên và những người xung quanh đối với sự thay đổi hành vi của trẻ cần phải được thực hiện theo một cấu trúc rõ ràng vì đây chính là chìa khóa để quản lí hành vi của trẻ

Trước hết cần phải có sự cam kết giữa giáo viên và trẻ, giáo viên cần phải làm cho trẻ hiểu rõ những mong đợi của mình về hành vi của trẻ, thời gian thực hiện, phần thưởng cho việc thực hiện tốt và những hậu quả khi trẻ không chịu thực hiện

- Giám sát thực hiện kế hoạch

Việc thay đổi hành vi không thể diễn ra ngay trong một lúc Một bản kế hoạch cần phải được thực hiện và giám sát trong khoảng thời gian ít nhất 2 đến 3 tuần trước khi đưa ra quyết định cách thức quản lí của giáo viên nhằm thay đổi hành vi của trẻ

có hiệu quả hay không Nếu hành vi không phù hợp của trẻ giảm dần và hành vi tích cực xuất hiện nhiều hơn thì giáo viên cần phải giảm dần sự củng cố khen ngợi đồng thời tăng dần mức độ khó, phức tạp của hành vi Trong trường hợp kế hoạch được thực hiện song không có nghĩa là thực hiện đúng như những gì đã xác định ban đầu Giáo viên cần phải luôn luôn giám sát và có những điều chỉnh kịp thời về thời gian, yêu cầu, phần thưởng…Một số trường hợp không thể thực hiện được kế hoạch thì giáo viên cần phải phân tích những gì đang diễn ra trao đổi với đồng nghiệp và xem xét lại quyết định ban đầu Mặc dù là những biểu hiện hành vi diễn ra trong lớp học song giáo viên cũng phải trao đổi thường xuyên và trực tiếp với cha mẹ trẻ để có những thông tin chính xác và đầy đủ hơn và có những cách thức đáp ứng phù hợp

và hiệu quả hơn

Biện pháp3: Sử dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng

Mục tiêu: Kích thích được tất cả học sinh học tập tích cực, tham gia sôi nổi vào các tiết học, vì vậy học sinh CPTTT sẽ có những biểu hiện tích cực, sẽ có các hành vi mong muốn, kết quả học tập của trẻ được nâng cao và điều quan trọng là người giáo viên đã xây dựng được môi trường hòa nhập thân thiện, tiến bộ, tích cực cho tất cả các học sinh

Nội dụng và cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành xây dựng các nhóm phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của một số môn học chủ đạo ở bậc Tiểu học

- Phân môn Toán: toán học là một môn học quan trọng ở các bậc học nói riêng và bậc học tiểu học nói chung Phân môn toán ở tiểu học cung cấp cho học sinh các kiến thức về số học, các đại lượng thường gặp, các kiến thức và kí năng về hình học Đây là một môn học khô cứng, vì vậy trong quá trình dạy người giáo viên cần phải biết lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để học sinh vừa nắm được kiến thức cơ bản vừa làm cho tiết học trở nên sinh động, học sinh không nhàm chán với môn toán Khi lựa chọn phương pháp dạy toán giáo viên cần dựa vào mục đích

và nhiệm vụ giáo dục của môn toán, dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học, dựa vào các điều kiện dạy học chúng tôi đề xuất một số phương pháp dạy chủ yếu sau: