Biện pháp quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường tiểu học hải vân – thành phố đà nẵng (TT)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo số liệu của Viện chiến lược và Chương trình giáo dục năm 2005 thì có đến 40% tổng số trẻ CPTTT có những hành vi bất thường (HVBT) Trong quá trình học, trẻ thường có các hành vi bất thường Các hành vi này gây rất nhiều khó khăn cho giáo viên và học sinh lớp Vì vậy, công tác giáo dục trẻ CPTTT thì một yêu cầu cấp thiết đặt đó phải quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Việc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT có ý nghĩa vô cùng quan trọng: giúp trẻ hạn chế và khắc phục dần những hành vi không mong muốn, hình thành những hành vi tích cực, giúp cho tiết học không bị gián đoạn, không làm ảnh hưởng tới học sinh xung quanh, hiệu quả giảng dạy được đảm bảo và kết quả học tập của trẻ có sự tiến bộ Để làm được điều đó người giáo viên cần phải lựa chọn các biện pháp phù hợp để có thể quản lí được hành vi bất thường của trẻ Thực tế giáo dục đã chỉ rõ: ở nơi nào việc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT được thực hiện tốt thì ở nơi đó chất lượng giáo dục hòa nhập được nâng cao Trường Tiểu học Hải Vân là một những trường thực hiện giáo dục hòa nhập từ rất sớm và đã đạt được những kết quả nhất định Thế hiện việc quản lí HVBT cho học sinh CPTTT tại trường còn gặp một số hạn chế như: các hành vi bất thường vẫn diễn thường xuyên ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, các biện pháp mà giáo viên sư dụng chưa mang lại hiệu quả cao… Nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng” nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí HVBT của học sinh CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân từ đó đề các biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này chúng nhằm điều tra thực trạng quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường Tiểu học Hải Vân, từ đó đề những biện pháp để quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình chăm sóc, giáo dục cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân - thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân - thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân về bản đã được thực hiện Tuy nhiên, còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, trẻ còn có những hành vi làm mất trật tự và ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục Nếu áp dụng các biện pháp quản lí HVBT có hiệu quả giảm thiểu được một số HVBT, không mong muốn, giúp các em học tập tốt và không làm ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu các vấn đề lí luận về quản lí HVBT của trẻ CPTTT - Nghiên cứu thực trạng quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng 2 - Đề xuất một số biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT và thực nghiệm biện pháp “Sư dụng phương pháp dạy học có hiệu quả” 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu quản lí HVBT của 14 trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân và thực nghiệm biện pháp sư dụng phương pháp dạy học có hiệu quả học sinh CPTTT học lớp 2/3 – trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phân tích và tổng hợp lí thuyết - Phân loại và hệ thống hóa lí thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi - Phương pháp phỏng vấn, trò chyện - Phương pháp nghiên cứu hờ sơ NỢI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu có liên quan tới đề tài 1.2 Trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.2 Nguyên nhân gây tật chậm phát triển trí tuệ 1.2.3 Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.3 Hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.3.1 Khái niệm hành vi bất thường 1.3.2 Đặc điểm hành vi của trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.3.3 Phân loại hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.3.4 Nguyên nhân gây hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.4 Quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.4.1 Khái niệm quản lí hành vi bất thường 1.4.2 Mục đích quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.4.3 Các biện pháp quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Kết luận chương 1: Hành vi bất thường được xác định dựa vào cứ: biểu hiện qua vận động thể, biểu hiện qua sự im lặng, biểu hiện bằng âm thanh, lời nói Đặc điểm hành vi của trẻ CPTTT dựa cấp độ: tự ý thức, tự nhận thức và từ ý thức về mặt xã hội và các kĩ về xã hội Hành vi bất thường ở trẻ CPTTT gồm loại: hành vi hướng nội và hành vi hướng ngoại Quản lí HVBT là việc các chuyên gia, các nhà sư phạm sư dụng các biện pháp, cách thức để khắc phục những hành vi không mong muốn, hình thành ở trẻ những hành vi mong muốn Có biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT: + Sư dụng các quy định của lớp học + Tạo môi trường giao tiếp có hiệu quả + Sư dụng các phương pháp dạy học có hiệu quả + Tạo hành vi nhóm tích cực + Sư dụng một số cách đơn giản và hiệu quả + Tăng hành vi mong muốn + Giảm thiểu những hành vi không mong muốn + Sư dụng phương pháp giải quyết vấn đề Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sư dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT lớp học hòa nhập: giáo viên, chính bản thân trẻ CPTTT, bạn bè trẻ, gia đình trẻ, môi trường lớp học CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN – THÀNH PHỚ ĐÀ NẴNG 2.1 Khái qt q trình khảo sát 2.1.1 Mô tả địa bàn khảo sát 2.1.2 Quá trình khảo sát 2.1.3 Nội dung khảo sát 2.1.4 Đối tượng khảo sát 2.1.5 Phương pháp và công cụ khảo sát 2.2 Phân tích kết quả khảo sát 2.2.1 Thực trạng hành vi bất thường của học sinh CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng Nhìn chung các trẻ đều có sức khỏe bình thường, vận động bình thường, nhiên sự tập trung chú ý của trẻ không cao Qua quá trình quan sát chúng nhận thấy quá trình học trẻ thường xuyên lơ đãng, không tập trung giáo viên giảng bài, thậm chí giáo viên giao nhiệm vụ trẻ cũng không tập trung, chú ý vào nhiệm vụ đó Điều đó dẫn tới trẻ không hiểu nhiệm vụ được giao, không thực hiện được nhiệm vụ đó và kết quả học tập của trẻ yếu Trong đó hành vi mà các trẻ thường biểu hiện nhất là: Ngồi không yên, gật gù, lắc người; vận động tay chân liên tục; làm phiền trẻ khác; cư động, vặn vẹo; lại, vào tự lớp Các hành vi này là hành vi hướng ngoại gây phiền nhiễu cho những người xung quanh trẻ Để quản lí được HVBT của trẻ CPTTT người giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của từng học sinh để từ đó có thể áp dụng các biện pháp phù hợp với từng em và mang lại hiệu quả cao áp dụng các biện pháp đó 2.2.2 Nhận thức của giáo viên về quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT Qua quá trình giảng dạy, các giáo viên qua quá trình quan sát đã thấy được sự ảnh hưởng của các hành vi mà trẻ biểu hiện các tiết học Hầu hết các giáo viên đều nhận thức được tính cần thiết phải sư dụng các biện pháp để quản lí HVBT của trẻ CPTTT vì có thể thấy rằng việc trẻ CPTTT có những HVBT đã ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy và gây không ít phiền nhiễu cho giáo viên và các học sinh lớp 2.2.3 Các biện pháp mà giáo viên đã sư dụng để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Trong quá trình thực tế chúng nhận thấy rằng các giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về các phương pháp này, chưa có một khóa tập huấn nào về công tác quản lí HVBT cho trẻ Vì vậy các biện pháp mà giáo viên sư dụng để quản lí HVBT cho trẻ chưa mang lại hiệu quả Hầu để hạn chế trẻ biểu hiện các hành vi ảnh hưởng đến học sinh xung quanh, giáo viên thường phải cho các trẻ ngồi riêng một bàn và thường là bàn cùng gần để giáo viên tiện nhắc nhở, quản lí trẻ Đó là trường hợp của em Nguyễn Trần Nguyên – lớp 2/3, giờ học em thường xuyên quấy rối các học sinh khác làm cho các em đó không học được, giáo viên đã sư dụng biện pháp Sử dụng quy định của lớp học để khắc phục hành vi đó, nhiên em Nguyên đã không nghe theo lời giáo viên mà vẫn tiếp tục làm phiền các bạn Vì vậy để cho em Nguyên không làm phiền các bạn nữa giáo viên chủ nhiệm đã xếp cho em ngồi bàn, cùng, sát bàn giáo viên và cũng để giáo viên có điều kiện giúp đỡ em quá trình học tập 5 2.2.4 Những khó khăn của giáo viên quá trình sư dụng các biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Kết luận chương 2: Qua quá trình nghiên cứu chúng rút một số kết luận sau: Các trẻ CPTTT tham gia học hòa nhập tại trường nhìn chung có sức khỏe bình thường, vận động bình thường, nhiên sự tập trung chú ý kém, thường xuyên lơ đãng, nhớ lâu lại nhanh quên, điều này gây khó khăn cho trẻ quá trình học HVBT của trẻ CPTTT chủ yếu là hành vi hướng ngoại Các hành vi này gây ảnh hưởng không nhỏ cho giáo viên và các học sinh xung quanh Hầu hết các giáo viên nhận thức chưa đúng về HVBT của trẻ CPTTT Các giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lí HVBT và về sự cần thiết phải sư dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Nhận thức của giáo viên về các biện pháp quản lí HVBT còn hạn chế, vì vậy hiệu quả mang lại quá trình quản lí HVBT cho trẻ CPTTT tại trường chưa cao Khi giáo viên sư dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ thì thái độ của trẻ chỉ thỉnh thoảng hợp tác Đây là một khó khăn lớn cho giáo viên CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN – THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Biện pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng Biện pháp 1: Tạo hành vi nhóm tích cực Mục tiêu: Tạo hành vi nhóm tích cực nhằm mục đích tạo những hành vi tích cực cho cả nhóm từ đó có thể giảm thiểu được hành vi bất thường ở trẻ chậm phát triển trí tuệ Nội dung và cách tiến hành: Để tạo được hành vi nhóm tích cực cần xây dựng trò chơi hành vi tích cực để tất cả học sinh tham gia, từ đó kích thích học sinh chậm phát triển trí tuệ noi gương các bạn học sinh bình thường thể hiện các hành vi tích cực Trong trò chơi này vai trò của học sinh bình thường là hết sức quan trọng - Trò chơi hành vi tích cực: trò chơi này bao gồm các bước sau: + Chia lớp thành hai nhóm thành hai dãy hai bên Giải thích cho hai nhóm biết cùng thi đua giờ học xem nhóm nào có hành vi không phù hợp và nhiều hành vi phù hợp (có thể chia lớp thành nhiều hai nhóm) + Mô tả những hành vi cho trẻ nên làm và không nên làm lớp học Mục tiêu hành vi cần cụ thể, số lượng phù hợp, dễ nhớ cho cả hành vi tích cực và hành vi không tích cực + Giới hạn thời gian chơi: nên xác định thời gian cho trẻ chơi là phù hợp, thời gian chơi không nên quá lâu vì thế làm trẻ nhàm chán, thời gian chơi tùy thuộc vào hứng thú và thể lực của trẻ từn lúc chơi + Thông báo một nhóm nào đó thể hiện hành vi tích cực hay không tích cực để cho điểm số Đây là điều khuyến khích trẻ quá trình chơi, được thông báo về điểm số của nhóm mình thường xuyên, trẻ có hứng thú chơi 6 + Tổng hợp điểm số của các nhóm, phát hiện nhóm nào có điểm số cao nhất và điểm số thấp nhất + Nhóm hay lớp đều nhận thấy xứng đáng nhận giải thưởng Lưu ý giải thưởng cần phù hợp với sở thích và nguyện vọng của trẻ Trong trường hợp nhóm có trẻ CPTTT có HVBT thì giáo viên nên là trọng tài để khẳng định kết quả của nhóm và của cái nhân của trẻ CPTTT có HVBT thông qua các tiêu chí cụ thể - Trợ giúp của bạn bè: Đây là một điều hết sức cần thiết, trẻ chậm phát triển trí tuệ có hành vi bất thường được bạn bè cùng trang lứa giúp đỡ theo nhóm hoặc theo cá nhân thì chúng được học hỏi lẫn và chính điều này làm giảm hành vi không phù hợp ở trẻ, tạo sự tương tác, phù hợp giữa trẻ và trẻ - Phần thưởng: Sau lần chơi giáo viên nên trao cho các nhóm những phần thưởng để kích thích các em chơi lần sau Phần thưởng được xác định: + Xác định hành vi trẻ cần phải thể hiện để tính điểm như: nói nhỏ đủ nghe, trì trật tự giờ học, làm đầy đủ bài tập ở nhà, bắt chước được các hành vi tốt, … + Quyết định hệ số điểm, hành vi nào đơn giản, hành vi nào đơn giản được quyết định ít điểm so với hành vi phức tạp + Xác định bậc thang giá trị của phần thưởng đối với hành vi mong muốn Điểm số càng cao thì giải thưởng càng có giá trị + Giải thích đầy đủ cho trẻ bước cho đến nào tất cả mọi trẻ đều hiểu Hình thức này có thể thực hiện hàng ngày, theo tuần, theo tháng và thậm chí là theo học kỳ đối với trẻ Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp giải vấn đề quản lí hành vi của trẻ Mục tiêu: Kích thích trẻ chậm phát triển trí tuệ biểu hiện các hành vi tích cực thông qua các hành vi không mong muốn của trẻ Nội dung cách tiến hành: Phương pháp này gồm các bước sau: - Xác định hành vi: trẻ có biểu hiện hành vi ở mức trầm trọng hoặc dường trực tiếp gây nên những rối loạn lớp học thì giáo viên cần phải dừng hành vi đó và giúp trẻ tập trung vào việc học tập Giáo viên cần phải lập tức xác định tại trẻ lại có những biểu hiện hành vi thế Giáo viên cần hỏi: “Tại em lại làm vậy?” Việc xác định trẻ biểu hiện hành vi là nhằm mục đích gì, tức nguyên nhân dẫn đến hành vi quan trọng nhiều so với những biểu hiện ngoài hành vi trẻ - Quan sát và ghi chép để hiểu rõ về biểu hiện hành vi của trẻ Việc quan sát và ghi chép biểu hiện hành vi của trẻ cần phải có những mẫu quan sát được thiết kế phù hợp để có thể thu thập một cách đầy đủ và chính xác thông tin cần thiết được sư dụng việc quan sát hành vi vào những thời điểm và tình huống nhất định Ghi chép số lượng/tần suất xuất hiện hành vi và độ dài biểu hiện hành vi, tức là lúc hành vi xuất hiện cho đến hành vi đó kết thúc Ghi chép theo giai đoạn: xác định độ dài quan sát và phân chia thời gian quan sát thành những giai đoạn đối với một biểu hiện hành vi Sau một khoảng thời gian nhất định có thể xác định được tần suất hoặc số phần trăm (%) hành vi xuất hiện - Xây dựng kế hoạch Khi xây dựng kế hoạch giáo dục HVBT cho trẻ CPTTT, cần: + Xem xét trước hết việc ngăn cản hành vi diễn bằng việc thay đổi môi trường lớp học hay công việc hướng dẫn của giáo viên + Tính đến việc quản lí hành vi theo nhóm tức là sư dụng những hành vi tích cực của các bạn xung quanh để làm giảm thiểu những hành vi không tích cực ở trẻ + Đưa sự lựa chọn cá nhân cho chính bản thân đứa trẻ bằng sự cam kết thực hiện - Thực hiện kế hoạch Khi xác định được cách nào để thay đổi hành vi của trẻ, giáo viên phải thực hiện bước tiếp theo là thực hiện kế hoạch đó Mong đợi của giáo viên và những người xung quanh đối với sự thay đổi hành vi của trẻ cần phải được thực hiện theo một cấu trúc rõ ràng vì chính là chìa khóa để quản lí hành vi của trẻ Trước hết cần phải có sự cam kết giữa giáo viên và trẻ, giáo viên cần phải làm cho trẻ hiểu rõ những mong đợi của mình về hành vi của trẻ, thời gian thực hiện, phần thưởng cho việc thực hiện tốt và những hậu quả trẻ không chịu thực hiện - Giám sát thực hiện kế hoạch Việc thay đổi hành vi không thể diễn một lúc Một bản kế hoạch cần phải được thực hiện và giám sát khoảng thời gian ít nhất đến tuần trước đưa quyết định cách thức quản lí của giáo viên nhằm thay đổi hành vi của trẻ có hiệu quả hay không Nếu hành vi không phù hợp của trẻ giảm dần và hành vi tích cực xuất hiện nhiều thì giáo viên cần phải giảm dần sự củng cố khen ngợi đồng thời tăng dần mức độ khó, phức tạp của hành vi Trong trường hợp kế hoạch được thực hiện song không có nghĩa là thực hiện đúng những gì đã xác định ban đầu Giáo viên cần phải luôn giám sát và có những điều chỉnh kịp thời về thời gian, yêu cầu, phần thưởng…Một số trường hợp không thể thực hiện được kế hoạch thì giáo viên cần phải phân tích những gì diễn trao đổi với đồng nghiệp và xem xét lại quyết định ban đầu Mặc dù là những biểu hiện hành vi diễn lớp học song giáo viên cũng phải trao đổi thường xuyên và trực tiếp với cha mẹ trẻ để có những thông tin chính xác và đầy đủ và có những cách thức đáp ứng phù hợp và hiệu quả Biện pháp3: Sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng Mục tiêu: Kích thích được tất cả học sinh học tập tích cực, tham gia sôi nổi vào các tiết học, vì vậy học sinh CPTTT có những biểu hiện tích cực, có các hành vi mong muốn, kết quả học tập của trẻ được nâng cao và điều quan trọng là người giáo viên đã xây dựng được môi trường hòa nhập thân thiện, tiến bộ, tích cực cho tất cả các học sinh Nội dụng và cách tiến hành: Chúng tiến hành xây dựng các nhóm phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của một số môn học chủ đạo ở bậc Tiểu học - Phân môn Toán: toán học là một môn học quan trọng ở các bậc học nói riêng và bậc học tiểu học nói chung Phân môn toán ở tiểu học cung cấp cho học sinh các kiến thức về số học, các đại lượng thường gặp, các kiến thức và kí về hình học Đây là một môn học khô cứng, vì vậy quá trình dạy người giáo viên cần phải biết lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để học sinh vừa nắm được kiến thức bản vừa làm cho tiết học trở nên sinh động, học sinh không nhàm chán với môn toán Khi lựa chọn phương pháp dạy toán giáo viên cần dựa vào mục đích và nhiệm vụ giáo dục của môn toán, dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học, dựa vào các điều kiện dạy học chúng đề xuất một số phương pháp dạy chủ yếu sau: + Phương pháp trực quan: ở tiểu học dù học sinh có thể tiếp thu tài liệu, nắm được một số khái niệm hay tính chất trừu tượng bằng lời giải thích của giáo viên hiệu quả thường thấp, nếu sự giải thích bằng lời không kết hợp với tổ chức cho học sinh tự mình phân tích – tổng hợp lời giải, cụ thể hóa bằng các ví dụ cụ thể hoặc bằng cách diễn đạt của chính mình Việc kiểm tra sự lĩnh hội các tài liệu trừu tượng bằng cách yêu cầu học sinh nêu các thí dụ cụ thể, trực quan là hết sức càn thiết Trong dạy học toán ở tiểu học, các phương tiện trực quan thường dùng là các sơ đồ, biểu đồ, trục số, hình vẽ + Phương pháp trò chơi: trò chơi được sư dụng phổ biến dạy học toán là trò chơi đố học số học, hình học, những bài toán vui, tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi học môn toán là điều hết sức cần thiết, giúp cho học sinh hứng thú hơn, không còn cảm giác nhàm chán, giúp cho tiết học sôi nổi + Phương pháp làm mẫu: Đây là một phương pháp chính dạy toán ở tiểu học Với phương pháp này vai trò của người giáo viên là quan trọng, người giáo viên cần phải hướng dẫn, làm mẫu cho học sinh các bài tập một cách dễ hiểu, dề nhớ nhất, tránh làm mẫu rườm ra, học sinh khó hiểu, phương pháp này cần hướng đến toàn thể học sinh là chính - Phân môn Tiếng Việt: Phân môn Tiếng việt cùng với phân môn toán là hai phân môn quan trọng ở bậc tiểu học Nếu phân môn toán là phân môn khô cứng thì phân môn Tiếng việt lại là phân môn nhẹ nhàng Trong phân môn tiếng việt có nhiều môn nhỏ như: chính tả, tập làm văn, kể chuyện, tập đọc, luyện từ và câu Mỗi môn học có từng đặc điểm riếng vì vậy quá trình dạy học người giáo viên cần phải biết lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với từng môn học Sau chúng xin đề xuất một số phương pháp chủ yếu sau đây: + Phương pháp vấn đáp: là phương pháp chiếm vị trí quan trọng phân môn tiếng việt, nó được sư dụng rộng rãi quá trình học nhằm gợi mở cho học sinh, làm sáng tỏ những vấn đề mới, nội dung chính của bài học, rút những kết luận cần thiết Tổng kết, củng cố, ôn tập những kiến thức mà học sinh đã thu lượm được quá trình học - Phân môn Tự nhiên xã hội, khoa học, lịch sư, địa lý: Môn tự nhiên xã hội, khoa học, lịch sư, địa lý ở bậc Tiểu học là môn học được xây dựng theo tư tưởng tích hợp Môn học đã được hình thành từ các kiến thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Kiến thức của các môn học này gần gũi và quen thuộc với học sinh Do đó, nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh khai thác, phát triển, hệ thống những hiểu biết đó thành những tri thức khoa học Để có tác động tích cực đến việc phát huy tính chủ động nhận thức của học sinh, giáo viên nên vận dụng, kết hợp các phương pháp dạy học khác như: + Phương pháp quan sát: Đối với phương pháp này giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh sư dụng thị giác phối hợp với các giác quan khác để xem xét các sự vật, hiện tượng một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch để thu thập thông tin về sự vật hiện tượng Đối với phân môn tự nhiên xã hội giáo viên nên sư dụng phương pháp quan sát để dạy các bài học mà học sinh có thể chiếm lĩnh kiến thức từ các sự vật, hiện tượng diễn tự nhiên và xã hội chung quanh hoặc từ mẫu vật, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ + Phương pháp thí nghiệm: Đối với phương pháp này giáo viên sư dụng dụng cụ thí nghiệm tái tạo hiện tượng đã xảy thực tế để học sinh tìm hiểu và rút n hững kết luận khoa học Phương pháp này tạo cho học sinh có niềm tin khoa học, dần dần hình thành các kĩ sư dụng dụng cụ thí nghiệm phòng thí nghiệm và đời sống + Phương pháp hỏi – đáp: là một công cụ tốt nhất để dẫn dắt học sinh tới nhu cầu nhận thức, tham gia giải quyết những vấn đề bài học đặt Phương pháp này là hình thức đối thoại giữa giáo viên và học sinh nhằm khêu gợi, dẫn dắt học sinh tự rút kết luận khoa học hoặc vận dụng những hiểu biết của mình để giải quyết các vấn đề của tự nhiên xã hội thông qua hoạt động tự Phương pháp này có thể kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác, là phương pháp chủ yếu hoạt động dạy học + Phương pháp kể chuyện: là phương pháp được dùng nhiều dạy phân môn lịch sư Đây là phương pháp giáo viên dùng chính ngôn ngữ của mình làm sống lại trước mặt học sinh hình dáng đặc điểm, ngôn ngữ, cư chỉ của một nhân vật lịch sư hay một sự kiện lịch sư điển hình, xảy quá khứ Kể chuyện tạo nên những bức tranh sinh động về những biến cố về những nhân vật lịch sư, điều đó gây cho học sinh hứng thú học tập, giúp các em phát triển trí tưởng tượng - Phân môn Đạo đức: Phân môn đạo đức ở tiểu học cung cấp cho các em những chuẩn mực đạo đức, hình thành những sở ban đầu cho từng nhân cách của học sinh, vì vậy môn học này là đường giáo dục nhân cách cho học sinh Khi dạy học phân môn đạo đức người giáo viên cần phải biết vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp, kết hợp với các hình thức dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học Đối với môn học này thường sư dụng một sô phương pháp chủ yếu sau đây: + Phương pháp kể chuyện: Đây là phương pháp giáo viên dùng lời thuật lại nội dung các câu chuyện để lôi cuốn học sinh vào nội dung bài học, phương pháp này thường được sư dụng kết hợp với phương pháp trực quan + Phương pháp đàm thoại: là phương pháp chủ yếu nhằm giúp học sinh nắm được đầy đủ và chính xác nội dung truyện, phát hiện chính xác các tình huống truyện, phân tích đánh giá các tình huống ứng xư của các nhân vật các tình huống đó từ đó rút kết luận về chuẩn mực hành vi cần thực hiện Khi dạy môn đạo đức, giáo viên cần dẫn dắt học sinh tự rút kết luận về cách ứng xư phù hợp bằng phương pháp đàm thoại gợi mở, giúp các em khắc sâu kiến thức bằng phương pháp đàm thoại củng cố + Phương pháp tổ chức trò chơi: học sinh tiểu học có nhu cầu vui chơi hết sức to lớn, vì vậy việc tổ chức trò chơi, đặc biệt là trò chơi sắm vai dạy học môn Đạo đức là hết sức cần thiết.Nó làm cho không khí lớp học trở nên sôi nổi, sống động, tránh được hiện tượng buồn tẻ, nhàm chán Qua trò chơi học sinh thực hiện những thao tác, hành vi đạo đức một cách tự nhiên, hứng thú, nhẹ nhàng, thoải mái Từ đó các em có thể vận dụng vào thực tế cuộc sống của mình Bên cạnh đó, việc tổ chức trò chơi dạy học đạo đức còn tăng cường giáo dục mối quan hệ đạo đức mang tính nhân ái giữa các em, rèn luyện cho chúng sự tự tin, bạo dạn trước đám đông, giáo dục các em ý thức ham học hỏi, mang lại niềm vui nhận thức cho học sinh, phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, vì vậy người giáo viên cần phải biết kết hợp một loạt các phương pháp dạy học nhằm đảm bảo được mọi lĩnh vực học tập của học sinh Dưới là một số tiết dạy chúng thiết kế sư dụng kết hợp các phương pháp dạy học hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và nâng cao hiệu quả của công tác quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT 3.2 Thực nghiệm biện pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả 3.2.1 Mục tiêu Bước đầu tiến hành quan sát tiết dạy của giáo viên chủ nhiệm để quan sát biểu hiện của trẻ CPTTT, sau đó chúng tiến hành dạy tiết đó với giáo án mà chúng đã soạn có sư dụng phối kết hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm đo đạc sự tiến bộ của trẻ CPTTT việc 10 tiếp thu kiến thức và việc quản lí hành vi bất thường cho trẻ Mục tiêu chính của phương pháp này là sư dụng các phương pháp dạy học phong phú nhằm lôi cuốn trẻ vào bài học để trẻ có các hành vi mong muốn, giảm thiểu dần những hành vi bất thường 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm Qua tìm hiểu thực tế và qua quá trình khảo sát, chúng đã tiến hành thư nghiệm trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 2/3 – trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng Trẻ: em Nguyễn Trần Nguyên (nam) sinh ngày 12/06/2002, quá trình học trẻ thường xuyên biểu hiện các hành vi bất thường: lại, vào tự lớp, ngồi học không chú ý, giao nhiệm vụ không thực hiện, hay giật đồ và trêu chọc các bạn khác Giáo viên phải cho em Nguyên ngồi riêng một bàn cùng cạnh bàn giáo viên để cách ly em khỏi các bạn khác, nhiên tiết học em vẫn thường xuyên quay xuống và phá các bạn khác làm cho các bạn không học được Khi trao đổi với giáo viên chúng được biết: trẻ có khả tiếp thu, nhiên giáo viên phải kềm cặp trẻ rất chặt, phải động viên trẻ quá trình học để tránh làm cho trẻ chán nản Các hành vi bất thường của trẻ có khả giảm dần, nhiên điều này phụ thuộc rất lớn vào giáo viên 3.2.3 Thời gian và nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm từ ngày 20/2 – 20/3/2011 Nội dụng thực nghiệm: chúng tiến hành dự tiết dạy mẫu của giáo viên chủ nhiệm để quan sát các biểu hiện hành vi của trẻ CPTTT, sau đó tiến hành dạy lại tiết này sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm 3.2.3.1 Mô tả lại tiết dạy giáo viên chủ nhiệm Tiết 1: Môn : Tập đọc Người dạy: Trần Thị Thanh Thủy Tên bài dạy: Bé nhìn biển Ngày dạy: 23.02.2011 Lớp 2/3 CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Nội dung 1.Kiểm tra bài cũ Các hoạt động GV Các hoạt động HS - H: Tiết tập đọc trước học gì? - Sơn Tinh Thuỷ Tinh - Kiểm tra 2HS đọc bài Sơn Tinh Thuỷ Tinh và trả lời câu hỏi + HS1: Những đến cầu hôn Mị Nương? - HS1 đọc đoạn và trả lời: + HS2: Hùng Vương phân xử việc hai vị thần đến cầu hôn? - HS2 đọc đoạn và trả lời: - Nhận xét và cho điểm HS 2.1 Giới thiệu Dạy bài H: Bức tranh vẽ gì? - Ghi tên đề bài lên bảng 2.2 Luyện đọc - Một số HS trả lời - Đọc nối tiếp theo bàn tên đề bài 11 a Đọc mẫu - GV đọc mẫu toàn bài lần - Nghe GV đọc, theo dõi và đọc b Hướng dẫn HS luyện đọc kết hợp thầm theo giải nghĩa từ * Hướng dẫn HS đọc nối tiếp câu - HS nối tiếp đọc từng câu - Cho HS đọc nối tiếp từng câu cho đến hết bài -Hướng dẫn HS đọc các tiếng khó: (GV đọc mẫu sau đó gọi một số HS đọc lại) - Cho HS đọc nối tiếp lần - Gọi 1HS đọc chú thích - GV nhận xét * Hướng dẫn HS luyện đọc nối tiếp khổ trước lớp - Mỗi HS đọc câu, đọc nối tiếp từ đầu cho đến hết bài - 1HS đọc chú thích Cả lớp đọc thầm theo - Yêu cầu HS tiếp nối đọc từng khổ thơ trước lớp * Hướng dẫn HS đọc đoạn nhóm - Yêu cầu HS chia nhóm - Đọc nối tiếp từng khổ thơ Mỗi HS đọc một khổ - Cho HS luyện đọc nhóm * Thi đọc nhóm - Gọi nhóm lên bảng thi đọc khổ 1,2 - Nhận xét * Cả lớp đọc đồng - Chia nhóm - Cho lớp đọc đồng khổ 1,2 - nhóm đại diện thi đọc đờng khở 1,2 2.3 Tìm hiểu - Các nhóm khác nhận xét - Gọi 1HS đọc lại toàn bài + Thảo luận nhóm 2: - Đọc đờng khở 1,2 H: Tìm câu thơ cho thấy biển rộng? + Thảo luận nhóm - GV phát phiếu: - 1HS đọc lại toàn bài Cả lớp đọc thầm theo H: Những hình ảnh cho thấy biển giống trẻ con? - một số HS trả lời + Yêu cầu cả lớp đọc thầm H: Em thích khổ thơ nhất, sao? 2.4 Học thuộc lòng thơ - GV treo bảng phụ đã chép sẵn bài thơ, yêu cầu HS đọc đồng bài thơ, sau - HS trả lời đó xoá dần bài thơ bảng cho HS học 12 thuộc lòng - Tổ chức cho HS thi đọc thuộc lòng bài thơ - Cá nhân thi đọc thuộc bài thơ 3.Củng cố dặn dò - Nhận xét giờ học, dặn HS về nhà đọc - Lắng nghe lại bài và chuẩn bị bài sau - Gọi HSKT đọc lại Trong dự giờ tiết học này chúng quan sát thấy học sinh vẫn còn các biểu hiện hành vi bất thường, cụ thể học sinh vẫn lại vào tự lớp và không thực hiện bất kì nhiệm vụ nào mà giáo viên giao cho Trong tiết học này giáo viên nên chú ý nhiều vào học sinh CPTTT nữa, và nên lôi cuốn trẻ vào hoạt động học tập bằng cách tham gia vào các nhóm và thi luyện đọc 3.2.3.2 Tiến hành thực nghiệm tiết dạy Tiết 1: Môn : Tập đọc Tên bài dạy: Bé nhìn biển Ngày dạy: 26.02.2011 Lớp 2/3 I MỤC TIÊU Mục tiêu chung 1.1 Rèn kỹ đọc thành tiếng - Đọc đúng các từ dễ lẫn ảnh hưởng của phương ngữ - Ngắt đúng nhịp thơ - Biết đọc bài với giọng vui tươi, nhí nhảnh 1.2 Rèn kỹ đọc hiểu - Hiểu được ý nghĩa của các từu mới: bễ, cịng, song lừng,… - Hiểu được nợi dung của bài văn: Bài thơ thể hiện sự vui tươi, thích thú của em bé được tắm biển Mục tiêu riêng 2.1 Thông tin trẻ - Họ và tên: Nguyễn Trần Nguyên Sinh ngày 16 tháng năm 2010 - Dạng tật : Chậm phát triển trí tuệ - Lớp : 2/3 2.2 Mục tiêu, yêu cầu - Đọc được om, am, xóm, tràm, làng xóm, rừng tràm II ĐỒ DÙNG HỌC TẬP - Tranh minh họa bài tập đọc SGK - Bảng phụ viết sẵn từ, câu cần luyện đọc - Phiếu học tập(ghi câu hỏi 2) 13 III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Nội dung 1.Kiểm tra bài cũ Các hoạt động GV Các hoạt động HS - H: Tiết tập đọc trước học gì? - Sơn Tinh Thuỷ Tinh - Kiểm tra 2HS đọc bài Sơn Tinh Thuỷ Tinh và trả lời câu hỏi + HS1: Những đến cầu hôn Mị Nương? - HS1 đọc đoạn và trả lời: + HS2: Hùng Vương phân xử việc hai vị thần đến cầu hôn? - HS2 đọc đoạn và trả lời: - Nhận xét và cho điểm HS 2.1 Giới thiệu Dạy bài H: Bức tranh vẽ gì? - Ghi tên đề bài lên bảng - Một số HS trả lời - Đọc nối tiếp theo bàn tên đề bài 2.2 Luyện đọc a Đọc mẫu - GV đọc mẫu toàn bài lần - Nghe GV đọc, theo dõi và đọc thầm theo b Hướng dẫn HS luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ - HS nối tiếp đọc từng câu * Hướng dẫn HS đọc nối tiếp câu - Cho HS đọc nối tiếp từng câu cho đến hết bài -Hướng dẫn HS đọc các tiếng khó: (GV đọc mẫu sau đó gọi một số HS đọc lại) - Mỗi HS đọc câu, đọc nối tiếp từ - Cho HS đọc nối tiếp lần đầu cho đến hết bài - Gọi 1HS đọc chú thích - 1HS đọc chú thích Cả lớp đọc - GV nhận xét thầm theo * Hướng dẫn HS luyện đọc nối tiếp khổ trước lớp - Yêu cầu HS tiếp nối đọc từng khổ thơ trước lớp - Đọc nối tiếp từng khổ thơ Mỗi * Hướng dẫn HS đọc đoạn HS đọc một khổ - Yêu cầu HS chia nhóm - Cho HS luyện đọc nhóm * Thi đọc nhóm - Gọi nhóm lên bảng thi đọc khổ 1,2 - Chia nhóm - Nhận xét * Cả lớp đọc đồng - Cho lớp đọc đồng khổ 1,2 - nhóm đại diện thi đọc đờng 14 2.3 Tìm hiểu khổ 1,2 - Gọi 1HS đọc lại toàn bài - Các nhóm khác nhận xét + Thảo luận nhóm 2: H: Tìm câu thơ cho thấy biển rộng? - Đọc đồng khổ 1,2 + Thảo luận nhóm - GV phát phiếu: H: Những hình ảnh cho thấy biển giống trẻ con? + Yêu cầu cả lớp đọc thầm - 1HS đọc lại toàn bài Cả lớp đọc thầm theo - một sớ HS trả lời H: Em thích khổ thơ nhất, sao? 2.4 Học thuộc lịng thơ - GV treo bảng phụ đã chép sẵn bài thơ, yêu cầu HS đọc đồng bài thơ, sau đó xoá dần bài thơ bảng cho HS học - HS trả lời thuộc lòng - Tổ chức cho HS thi đọc tḥc lòng bài thơ 3.Củng cố dặn dị - Cá nhân thi đọc thuộc bài thơ - Nhận xét giờ học, dặn HS về nhà đọc - Lắng nghe lại bài và chuẩn bị bài sau 3.2.3.3 Kết sau thực nghiệm Qua quá trình thực nghiệm chúng nhận thấy rằng trẻ có những tiến bộ quá trình học, trẻ ngồi học tập trung Trẻ thích đươch tham gia vào trò chơi “Đố bạn” các học sinh khác Trẻ vẫn có các hành vi trêu chọc bạn như: giật vở, bút của bạn, không cho bạn viết, nhiên tần suất của các hành vi này giảm dần Khi được tham gia vào các hoạt động nhóm sự khuyến khích động viên của các bạn nhóm trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, trẻ thích được khen đóng góp ý kiến của mình Với các tiết học sư dụng đồ dùng học tập phong phú trẻ tiếp thu bài tốt Chúng nhận thấy rằng sư dụng phương pháp dạy học có hiệu quả mang lại hiệu quả rất lớn việc quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT 15 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận Qua quá trình nghiên cứu chúng có thể đưa một số kết luận sau: - Trẻ CPTTT học tại trường thường xuyên có các HVBT gây tiếng động lạ lớp, lại tự lớp học, làm phiền các trẻ khác… - Khi trẻ tham gia môi trường hòa nhập các hành vi đó của trẻ CPTTT ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giảng dạy, tới không khí lớp học, tới các học sinh xung quanh và đặc biệt là ảnh hưởng tới kết quả học tập của trẻ - Hầu hết các giáo viên đã có nhận định đúng về sự cần thiết phải sư dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT - Khi áp dụng các biện pháp để quản lí HVBT cho trẻ các giáo viên đã sư dụng chưa đúng cách vì vậy hiệu quả mang lại chưa cao - Hầu hết các giáo viên dạy học hòa nhập ở trường đều là những giáo viên học chuyên ngành tiểu học, chưa được đào tạo chuyên sâu về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, chỉ có giáo viên có trình độ chuyên môn về giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học Mặt khác, vấn đề về trẻ CPTTT nói riêng và trẻ khuyết tật nói chung rất rộng và đa dạng, một khóa tập huấn không thể giúp giáo viên nắm được hết các vấn đề Đồng thời các giáo viên lại có rất ít hội tiếp xúc, nghiên cứu các tài liệu về trẻ CPTTT và các phương pháp giáo dục trẻ CPTTT nên vẫn có một số hạn chế nhất định nhận thức của giáo viên về các vấn đề của trẻ CPTTT cũng phương pháp giáo dục trẻ CPTTT - Biện pháp sư dụng phương pháp dạy học có hiệu quả là một biện pháp dễ sư dụng và mang lại hiệu quả cao không chỉ đối với việc quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ mà còn mang lại hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập Khuyến nghi Trên cở sở nghiên cứu vấn đề, chúng đưa một số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với BGH nhà trường - BGH cần có những biện pháp động viên, khuyến khích, hỗ trợ kịp thời cho các giáo viên công tác giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT nói chung và quản lí HVBT cho trẻ CPTTT nói riêng - Cần bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp tài liệu để nâng cao kiến thức và kĩ cho giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT, kĩ quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Tổ chức các buổi trao đổi kinh nghiệm, phương pháp, kĩ giữa các giáo viên trường 2.2 Đối với giáo viên - Không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn về giáo dục hòa nhập nói chung và trẻ CPTTT nói riêng - Cần xây dựng được môi trường lớp học thân thiện, gần gũi giữa các học sinh để giáo viên có thêm sự trợ giúp từ phía các học sinh bình thường công tác giáo dục trẻ khuyết tật 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Văn Bích (chủ biên), (2006), Giáo dục hịa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ cấp tiểu học, NXB Lao động Xã hội [2] Huỳnh Thị Thu Hằng, (2008), Đề cương bài giảng Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [3] Cao Thị Thúy Hằng, (2010), Khóa luận tốt nghiệp Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở khối lớp trường Tiểu học Hải Vân, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng [4] Nguyễn Thị Hiền, (2008), Biện pháp rèn luyện kĩ xã hội cho trẻ chậm phát triển trí tuệ [5] Nguyễn Thị Kim Hiền, (2008), Tài liệu học phần Phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhỏ [6] Lê Quang Sơn, Đề cương bài giảng Tâm lý học trẻ chậm phát triển trí tuệ, Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [7] Lê Văn Tạc (chủ biên), Bùi Thế Hợp (biên soạn), (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Tiểu học, NXB giáo dục [8] Chu Bích Thu (chủ biên), (2007), Từ điển Tiếng việt phổ thông, NXB Phương Đông [9] Bùi Văn Vân, (2010), Đề cương bài giảng Đại cương trẻ chậm phát triển trí tuệ, Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [10] Baigiang.violet.vn, (2009), phát triển hành vi tích cực [11] www.dinhduong.com.vn, (10/12/2008), Kích thích giác quan để phát triển trí tuệ cho trẻ [12] www.thuviengiadinh.com, (2009), trẻ khuyết tật thể chất