Biện pháp quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường tiểu học hải vân – thành phố đà nẵng

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CPTT HVBT AAMR BGH Chậm phát triển trí tuê Hành vi bất thường American Assosiation of Mental Rotardation Ban giám hiêu DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU BẢNG BIỂU Bảng 1: Thông tin chung về trẻ CPTTT Bảng 2: Thông tin chung về giáo viên Bảng Đặc điểm của trẻ Bảng Bảng tổng hợp HVBT của học sinh CPTTT Bảng Hiểu biết của giáo viên về HVBT của trẻ CPTTT Biểu đồ Nhận định của giáo viên về ảnh hưởng của các HVBT của học sinh CPTTT tới hiêu quả giảng dạy, học sinh xung quanh và không khí lớp học Bảng Nhận thức cuả giáo viên về cần thiết của viêc sử dụng các biên pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT lớp học hòa nhập Bảng Biên pháp giáo viên sử dụng để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Biểu đồ Mức độ sử dụng các biên pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Bảng 8: Hiêu quả của biên pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT Bảng Nhận thức của giáo viên về những yếu tố ảnh hưởng tới hiêu quả của các biên pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT Bảng10 Thái độ của trẻ CPTTT giáo viên sử dụng các biên pháp quản lí hành vi bất thường TRANG 19 20 21 22 24 25 26 26 28 29 30 30 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chậm phát triển trí tuê (CPTTT) là dạng tật khá phổ biến số trẻ khuyết tật, với số lượng khá cao (30%) Trẻ bị CPTTT gặp rất nhiều khó khăn sớng, đó là những thiêt thịi lớn cho chính bản thân đứa trẻ, gia đình và cả xã hội Trẻ CPTTT cũng bao trẻ em khác, chúng cũng có những nhu cầu và khả riêng Chính vì vậy trẻ cũng cần được quan tâm, chăm sóc, được hưởng mọi quyền lợi những đứa trẻ khác Giáo dục hòa nhập đời với mục đích tạo hội cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng có hội đến trường, được học tập, được vui chơi, được tiếp thu kiến thức, nâng cao mức độ thích ứng hành vi để có thể hịa nhập với cộng đờng xã hội Trong sớ các trẻ theo học hình thức giáo dục hòa nhập thì trẻ CPTTT chiếm số lượng đông nhất Theo số liêu của Viên chiến lược và Chương trình giáo dục năm 2005 thì có đến 40% tổng số trẻ CPTTT có những hành vi bất thường (HVBT) Trong quá trình học, trẻ thường có các hành vi bất thường Các hành vi này gây rất nhiều khó khăn cho giáo viên và học sinh lớp Vì vậy, công tác giáo dục trẻ CPTTT thì yêu cầu cấp thiết đặt đó phải quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Viêc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT có ý nghĩa vô cùng quan trọng: giúp trẻ hạn chế và khắc phục dần những hành vi không mong muốn, hình thành những hành vi tích cực, giúp cho tiết học không bị gián đoạn, không làm ảnh hưởng tới học sinh xung quanh, hiêu quả giảng dạy được đảm bảo và kết quả học tập của trẻ có tiến Để làm được điều đó người giáo viên cần phải lựa chọn các biên pháp phù hợp để có thể quản lí được hành vi bất thường của trẻ Thực tế giáo dục đã chỉ rõ: ở nơi nào viêc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT được thực hiên tốt thì ở nơi đó chất lượng giáo dục hịa nhập được nâng cao Thành phớ Đà Nẵng là những địa phương đầu vấn đề thực hiên giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Đến nay, hầu hết các trường Tiểu học địa bàn đã thực hiên giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học Trong đó, trường Tiểu học Hải Vân là những ngơi trường thực hiên giáo dục hịa nhập từ rất sớm và đã đạt được những kết quả nhất định Thế hiên viêc quản lí HVBT cho học sinh CPTTT tại trường gặp số hạn chế như: các hành vi bất thường vẫn diễn thường xuyên ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, các biên pháp mà giáo viên sử dụng chưa mang lại hiêu quả cao… Nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng” nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí HVBT của học sinh CPTTT tại trường Tiểu học Hải Vân từ đó đề các biên pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này chúng nhằm điều tra thực trạng quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuê tại trường Tiểu học Hải Vân, từ đó đề những biên pháp để quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuê Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình chăm sóc, giáo dục cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân - thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biên pháp quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân - thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Hiên nay, viêc quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân về bản đã được thực hiên Tuy nhiên, gặp nhiều khó khăn, hạn chế, trẻ có những hành vi làm mất trật tự và ảnh hưởng đến hiêu quả giáo dục Nếu áp dụng các biên pháp quản lí HVBT có hiêu quả giảm thiểu được số HVBT, không mong muốn, giúp các em học tập tốt và không làm ảnh hưởng đến hiêu quả giáo dục Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu các vấn đề lí luận về quản lí HVBT của trẻ CPTTT - Nghiên cứu thực trạng quản lí HVBT cho trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân – thành phố Đà Nẵng - Đề xuất số biên pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT và thực nghiêm biên pháp “Sử dụng phương pháp dạy học có hiêu quả” 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu quản lí HVBT của 14 trẻ CPTTT học hòa nhập tại trường Tiểu học Hải Vân và thực nghiêm biên pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiêu quả học sinh CPTTT học lớp 2/3 – trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phân tích và tổng hợp lí thuyết - Phân loại và thống hóa lí thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi - Phương pháp phỏng vấn, trò chyên - Phương pháp nghiên cứu hờ sơ NỢI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu có liên quan tới đề tài Trong quá trình phát triển ở trẻ CPTTT thường xuất hiên số HVBT, những HVBT này đã ảnh hưởng rất lớn đến phát triển của chính bản thân đứa trẻ Ơ nước ngoài, vấn đề hành vi của trẻ được quan tâm rất sớm Ơ Trung Quốc, năm 1981 theo điều tra của trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em Nam Kinh đối với các trẻ em sống tại thành phố Nam Kinh, người ta đã phát hiên, trở ngại về hành vi của trẻ em, vấn đề ăn uống chiếm 36,1%, vấn đề về tinh thần chiếm 19,8%, dễ kích động chiếm 16,8%, khó khăn học tập và tập trung chú ý chiếm 11,4% Ngoài ra, cịn có sớ trở ngại khác tính hãn, co mình, rối loạn ngôn ngữ…cũng chiếm tỉ lê đáng kể Từ những số liêu điều tra này họ đã đề những kế hoạch những biên pháp để khắc phục những vấn đề này, và hiêu quả mang lại rất cao Vì vậy mà công tác giáo dục trẻ CPTTT ở các nước thế giới phát triển rất sớm và đã đạt được những thành công nhất định Trên thế giới có rất nhiều người đã nghiên cứu các biên pháp giáo dục, khắc phục HVBT nhằm giúp trẻ CPTTT phát huy hết khả của mình, hoà nhập tốt vào cộng đồng Ơ Viêt Nam, mặc dù là lĩnh vực mới mẻ cũng đã có nhiều nhà giáo, nhà tâm lý, bác sĩ xây dựng nhiều biên pháp tích cực để hạn chế và khắc phục dần các HVBT cho trẻ CPTTT - Trong cuốn sách “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc Tiểu học” của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học, năm 2006), các tác giả đã đề cập đến khái niêm HVBT, đặc điểm HVBT và phân loại HVBT của trẻ CPTTT và trình bày số biên pháp quản lí HVBT của trẻ CPTTT lớp học hịa nhập [3;10] - Trong ćn sách “Giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc Tiểu học” của Viên chiến lược và chương trình giáo dục (2006), các tác giả đã trình bày khái niêm HVBT của trẻ CPTTT, nguyên nhân gây nên HVBT và mô tả số hướng giáo dục khắc phục HVBT [3;10] - Trong cuốn sách “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT” của tác giả Th.s Trần Lê Thu đã đưa số cách HVBT của trẻ CPTTT lớp học hòa nhập và giới thiêu các bảng kiểm tra hành vi của trẻ CPTTT [3;10] - Một số sinh viên ngành tâm lí học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã sâu tìm hiểu hành vi của trẻ CPTTT ở bậc Tiểu học phạm vi các trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội mới chỉ dừng lại ở mức độ khảo sát thực trạng rối nhiễu hành vi của trẻ CPTTT mà chưa đưa biên pháp quản lí [3;10] - Trong luận văn tốt nghiêp “Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề để quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT ở khối lớp trường Tiểu học hải Vân – quận Liên Chiểu – thành phố Đà Nẵng” của tác giả Cao Thị Thúy Hằng đã đề cập đến vấn đề HVBT cho trẻ CPTTT và sâu vào viêc sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Nhìn chung ở Viêt Nam đã có những công trình nghiên cứu về vấn đề HVBT của trẻ CPTTT và đưa số biên pháp khắc phục, nhiên chưa có nhiều tài liêu đề cập đến các biên pháp quản lí HVBT Ơ trường Tiểu học Hải Vân đã có những nghiên cứu về các biên pháp quản lí HVBT Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu cách đầy đủ và thống về các biên pháp quản lí HVBT 1.2 Trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ Có rất nhiều khái niêm khác về trẻ chậm phát triển trí tuê như: - Khái niêm trẻ CPTTT của Seghen (1812 – 1880), nhà bác học Pháp: bản chất ngu đần là không biết gì, không muốn gì, không thể làm được cái gì - Khái niêm trẻ CPTTT của Edgar.Doll, nhà tâm thần học Mỹ: Trẻ CPTTT là những trẻ (gồm tiêu chí): + Không thích nghi được với xã hội + Có trí thông minh thấp mức bình thường + Không có khả phát triển cao nữa + Chỉ đạt được mức độ nhất định + Mức độ phát triển tùy thuộc vào phát triển thể chất + Không có khả chữa trị Theo Edgar.Doll thì trẻ CPTTT được coi là vĩnh viễn không chữa trị được và rất bi quan - Khái niêm trẻ CPTTT của Grossman, nhà bác học Mỹ: CPTTT là tình trạng chức trì trê tổng quát thấp mức bình thường dẫn đến hành vi thích ứng và xảy giai đoạn phát triển Theo ông, trẻ CPTTT có đủ hai yếu tố: chức trí tuê thấp và hành vi thích ứng - Khái niêm trẻ CPTTT của Luria, nhà tâm lí học Nga và các đồng nghiêp, 1966: Trẻ CPTTT là những trẻ bị tổn thương não làm cho hoạt động nhận thức bị giảm sút dưới mức bình thường hay phá hủy Theo các tác giả này, đứa trẻ xác định là CPTTT cần phải có đủ hai điều kiên: + Não bị tổn thương (trung ương thần kinh) + Hoạt động nhận thức bị phá hủy Trước khái niêm này được sử dụng tương đối rộng rãi Tuy nhiên, những nghiên cứu gần của tổ chức y tế thế giới (WHO) cho thấy có tới 40% trẻ CPTTT không tìm thấy nguyên nhân là tổn thương thực thể não Vì thế người ta phân các mức độ khác qua các giai đoạn: + Theo Pinben (1745 - 1826) phân nhóm: Nhóm 1: Mức độ gần động vật Nhóm 2: Có số khái niêm và nhu cầu vật chất Nhóm 3: Có trí tuê và tiếng nói Nhóm 4: Không có trí thông minh + Theo bác sĩ Eckiron (1772 - 1846) phân nhóm: Đần mức 1: Nói bình thường và hiểu ngôn ngữ Đần mức 2: Có ngôn ngữ vốn từ ít Ngốc mức 1: Chỉ biết sử dụng từ và câu đơn Ngốc mức 2: Có ngôn ngữ vốn từ ít Ngốc mức 3: Không có ngơn ngữ + Theo Zaven (Đức) có nhóm: Nhẹ: IQ từ 50 < 70 Trung bình: IQ từ 25 < 50 Nặng: IQ < 25 + Theo tổ chức y tế thế giới (WHO) 1977 chia nhóm: Nhẹ: IQ từ 50 < 70 Trung bình: IQ từ 35 < 49 Nặng: IQ từ 20 < 35 Nghiêm trọng: IQ < 20 + Ở số nước khác phân theo nhóm: Nhóm giáo dục được (EMQ) IQ từ 50 < 80 Nhóm huấn luyên được (TMR) IQ từ 20 < 50 Nhóm trở ngại và nghiêm trọng (SPH) IQ từ < 20 + Liên Xô (cũ) và các nước Đơng Âu phân thành nhóm: Nhẹ - vừa – nặng (còn gọi là mức độ) dựa sở mức độ giảm trí tuê để phân nhóm không vào IQ Thông qua số thống bài tập kiểm tra nhận thức (test) cho trẻ thực hiên từ dễ đến khó để phân loại (mức độ khuyết tật trí tuê) Tuy nhiên đề tài này, chúng chỉ sử dụng khái niêm trẻ CPTTT theo Hiêp hội Chậm phát triển trí tuê Mỹ (American Assosiation of Mental Retardation AAMR) năm 1992 Theo khái niêm này trẻ CPTTT là những hạn chế lớn về khả thực hiên chức năng, đặc điểm của tật là: + Hoạt động trí tuê dưới mức trung bình + Hạn chế về hai hoặc nhiều những kĩ thích ứng như: kĩ giao tiếp, tự phục vụ, sống tại gia đình, sử dụng các tiên ích công cộng, tự định hướng, sức khỏe, an toàn, kĩ học đường chức năng, giải trí, lao động Hiên tượng này xuất hiên trước 18 tuổi Trẻ CPTTT không phải là trẻ có hoàn cảnh không thuận lợi cho viêc học tập như: điều kiên kinh tế quá khó khăn, bị bỏ rơi giáo dục, ốm yếu lâu ngày, rối nhiễu tâm lí hay là trẻ mắc các tật khác làm ảnh hưởng đến khả học tập như: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị…[7;171] 1.2.2 Nguyên nhân gây tật chậm phát triển trí tuệ Chậm phát triển trí tuê nhiều nguyên nhân khác Mặc dù khoa học ngày rất phát triển cũng chỉ biết được nguyên nhân của 60% trường hợp, số cịn lại khoảng 40% chưa xác định được Nhiều cơng trình nghiên cứu của các nhà sinh lí học, tâm lí học, giáo dục học, xã hội học…cho thấy có rất nhiều nguyên nhân gây nên chậm phát triển trí tuê của trẻ như: tổn thương thực thể não (trung ương thần kinh), các nhân tố môi trường, xã hội, đời sống tinh thần trẻ,…có thể phân làm nhóm nguyên nhân sau: 1.2.2.1 Trước sinh - Di truyền: bố, mẹ hoặc hai người CPTTT thì có thể di truyền sang các thế sau - Do đột biến nhiễm sắc thể làm cho cấu trúc gen bị sai lêch dẫn đến số hiên tượng như: bênh Tơcnơ (nữ), Claiphentơ (nam), Đao (ba nhiễm sắc thể ở cặp thứ 21)… - Người mẹ bị mắc số bênh thời gian mang thai như: cúm, sởi Rubela,… - Thai nhi suy dinh dưỡng hoặc thiếu iốt,… - Yếu tố môi trường độc hại: thai nhi bị nhiễm độc, ngộ độc, bố/mẹ bị nhiễm phóng xạ, các chất gây nghiên (do hút thuốc, uống rượu bia, sử dụng ma túy…) - Sự căng thẳng, mêt mỏi của người mẹ (stress),… 1.2.2.2 Trong sinh Rủi ro quá trình sinh đẻ: đẻ non, đẻ khó, trẻ bị ngạt…, có can thiêp y tế không đảm bảo dẫn đến tổn thương thực thể não 1.2.2.3 Sau sinh - Trẻ bị mắc các bênh về não như: viêm não, viêm màng não để lại di chứng, chấn thương sọ não tai nạn,… - Do biến chứng từ các bênh: sởi, đậu mùa,… - Do rối loạn tuyến nội tiết ảnh hưởng đến viêc thừa hoặc thiếu hoóc môn - Dùng thuốc không theo chỉ định - Suy dinh dưỡng, thiếu iốt - Trẻ sống cách li sống xã hội thời gian dài,… 1.2.3 Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.3.1 Đặc điểm cảm giác, tri giác Cảm giác, tri giác trẻ CPTTT thường có biểu hiên sau: - Chậm chạp và hạn hẹp - Phân biêt màu sắc, dấu hiêu, chi tiết vật kém, dễ nhầm lẫn và thiếu chính xác - Thiếu tính tích cực tri giác: quan sát vật đại khái, qua loa, khó quan sát kĩ các chi tiết, khó hiểu rõ nội dung Cảm giác, xúc giác của trẻ CPTTT kém, phối hợp các thao tác vụng về, phân biêt âm Do đặc điểm trên, trẻ CPTTT gặp nhiều khó khăn học đọc, học nói, học viết, học quan sát, nhận xét, phân biêt đối tượng xung quanh dẫn đến kết quả học 10 tập 1.2.3.2 Đặc điểm tư - Tư trẻ CPTTT chủ yếu là hình thức tư cụ thể, vì vậy trẻ gặp khó khăn viêc thực hiên nhiêm vụ và nắm bắt khái niêm - Tư thường biểu hiên tính không liên tục, bắt đầu thực hiên nhiêm vụ thì làm đúng, càng về sau càng sai sót và chóng mêt mỏi, chú ý - Tư logic kém: trẻ thường không vận dụng được các thao tác tư đối với các hành động trí tuê, không định hướng được trình tự trước thực hiên nhiêm vụ, thực hiên thì lẫn lộn giữa các bước, trẻ khó vận dụng các kiến thức đã học được vào viêc giải quyết các tình huống thực tiễn - Tư trẻ CPTTT cũng thường biểu hiên thiếu tính phê phán, nhận xét: các hoạt động hay thực hiên nhiêm vụ trẻ thường khó xác định cái gì là đúng, cái gì là sai nên thường dẫn đến viêc khó điều khiển được hành vi của mình 1.2.3.3 Đặc điểm trí nhớ - Hiểu chậm cái mới, quên nhanh cái vừa tiếp thu được Quá trình ghi nhớ chậm chạp, không bền vững, không đầy đủ và thiếu chính xác Dễ quên cái gì không liên quan, không phù hợp với nhu cầu mong đợi của trẻ - Ghi nhớ dấu hiêu bên ngoài của vật tốt bên trong, khó nhớ những gì có tính khái quát, trừu tượng, quan lôgíc - Có khả ghi nhớ máy móc, khó ghi nhớ ý nghĩa Trẻ có thể nhắc lại từng từ, từng câu riêng biêt đoạn/câu chuyên khó có thể tóm tắt ý chính hay ý chính của đoạn/cốt truyên 1.2.3.4 Đặc điểm ý - Khó có thể tập trung thời gian dài, dễ bị phân tán - Khó tập trung cao vào các chi tiết - Kém bền vững, thường xuyên chuyển từ hoạt động chưa hoàn thành sang hoạt động khác - Luôn bị phân tán, khó tuân theo các chỉ dẫn, khó kiên nhẫn đợi đến lượt, khó kiềm chế phản ứng 1.2.3.5 Đặc điểm ngôn ngữ Phát triển chậm so với trẻ bình thường cùng độ tuổi như: - Vốn từ: ít, nghèo nàn, từ tích cực ít, từ thụ động nhiều - Phát âm: thường sai, phân biêt âm - Ngữ pháp: + Nói sai ngữ pháp nhiều, ít sử dụng tính từ, động từ + Thường sử dụng câu đơn + Không nắm được quy tắc ngữ pháp - Những biểu hiên khác: + Trẻ nói được không hiểu nói cái gì + Khó khăn viêc hiểu lời nói người khác 11 3.2.3.3 Kết quả sau thực nghiệm Qua quá trình thực nghiêm chúng nhận thấy rằng trẻ có những tiến quá trình học, trẻ ngồi học tập trung Trẻ thích đươch tham gia vào trị chơi “Đớ bạn” các học sinh khác Trẻ vẫn có các hành vi trêu chọc bạn như: giật vở, bút của bạn, không cho bạn viết, nhiên tần suất của các hành vi này giảm dần Khi được tham gia vào các hoạt động nhóm dưới khuyến khích động viên của các bạn nhóm trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, trẻ thích được khen đóng góp ý kiến của mình Với các tiết học sử dụng đồ dùng học tập phong phú trẻ tiếp thu bài tốt Chúng nhận thấy rằng sử dụng phương pháp dạy học có hiêu quả mang lại hiêu quả rất lớn viêc quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận Qua quá trình nghiên cứu chúng có thể đưa số kết luận sau: - Trẻ CPTTT học tại trường thường xuyên có các HVBT gây tiếng động lạ lớp, lại tự lớp học, làm phiền các trẻ khác… - Khi trẻ tham gia mơi trường hịa nhập các hành vi đó của trẻ CPTTT ảnh hưởng rất lớn đến hiêu quả giảng dạy, tới không khí lớp học, tới các học sinh xung quanh và đặc biêt là ảnh hưởng tới kết quả học tập của trẻ - Hầu hết các giáo viên đã có nhận định đúng về cần thiết phải sử dụng các biên pháp để quản lí HVBT cho trẻ CPTTT - Khi áp dụng các biên pháp để quản lí HVBT cho trẻ các giáo viên đã sử dụng chưa đúng cách vì vậy hiêu quả mang lại chưa cao - Hầu hết các giáo viên dạy học hòa nhập ở trường đều là những giáo viên học chuyên ngành tiểu học, chưa được đào tạo chuyên sâu về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, chỉ có giáo viên có trình độ chuyên môn về giáo dục hòa nhập bậc Tiểu học Mặt khác, vấn đề về trẻ CPTTT nói riêng và trẻ khuyết tật nói chung rất rộng và đa dạng, khóa tập huấn không thể giúp giáo viên nắm được hết các vấn đề Đồng thời các giáo viên lại có rất ít hội tiếp xúc, nghiên cứu các tài liêu về trẻ CPTTT và các phương pháp giáo dục trẻ CPTTT nên vẫn có số hạn chế nhất định nhận thức của giáo viên về các vấn đề của trẻ CPTTT cũng phương pháp giáo dục trẻ CPTTT - Biên pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiêu quả là biên pháp dễ sử dụng và mang lại hiêu quả cao không chỉ đối với viêc quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuê mà mang lại hiêu quả cơng tác giáo dục hịa nhập Khuyến nghị Trên cở sở nghiên cứu vấn đề, chúng đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với BGH nhà trường - BGH cần có những biên pháp động viên, khuyến khích, hỗ trợ kịp thời cho các giáo viên cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ CPTTT nói chung và quản lí HVBT cho trẻ CPTTT nói riêng - Cần bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp tài liêu để nâng cao kiến thức và kĩ cho giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT, kĩ quản lí HVBT cho trẻ CPTTT Tổ chức các buổi trao đổi kinh nghiêm, phương pháp, kĩ giữa các giáo viên trường 2.2 Đối với giáo viên - Không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức chun mơn về giáo dục hịa nhập nói chung và trẻ CPTTT nói riêng - Cần xây dựng được môi trường lớp học thân thiên, gần gũi giữa các học sinh để giáo viên có thêm trợ giúp từ phía các học sinh bình thường công tác giáo dục trẻ khuyết tật 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Văn Bích (chủ biên), (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ cấp tiểu học, NXB Lao động Xã hội [2] Huỳnh Thị Thu Hằng, (2008), Đề cương bài giảng Đại cương về giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [3] Cao Thị Thúy Hằng, (2010), Khóa luận tốt nghiêp Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề để quản lí hành vi bất thường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở khối lớp trường Tiểu học Hải Vân, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng [4] Nguyễn Thị Hiền, (2008), Biện pháp rèn luyện kĩ xã hội cho trẻ chậm phát triển trí tuệ [5] Nguyễn Thị Kim Hiền, (2008), Tài liệu học phần Phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhỏ [6] Lê Quang Sơn, Đề cương bài giảng Tâm lý học trẻ chậm phát triển trí tuệ, Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [7] Lê Văn Tạc (chủ biên), Bùi Thế Hợp (biên soạn), (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Tiểu học, NXB giáo dục [8] Chu Bích Thu (chủ biên), (2007), Từ điển Tiếng việt phổ thông, NXB Phương Đông [9] Bùi Văn Vân, (2010), Đề cương bài giảng Đại cương về trẻ chậm phát triển trí tuệ, Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [10] Baigiang.violet.vn, (2009), phát triển hành vi tích cực [11] www.dinhduong.com.vn, (10/12/2008), Kích thích giác quan để phát triển trí tuệ cho trẻ [12] www.thuviengiadinh.com, (2009), trẻ khuyết tật thể chất 71 PHỤ LỤC BẢNG KIỂM HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ I NHỮNG THÔNG TIN CHUNG Họ và tên trẻ: ……………………………………………………….Nam/Nữ Ngày/tháng/năm sinh:…………………………………………………… Đang học lớp:………………………………………………………………… GVCN:……………………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… II BẢNG KIỂM TRA HÀNH VI Đây là bảng kiểm tra hành vi bất thường của trẻ, bảng kiểm tra này dùng cho lần kiểm tra để biết được trẻ có biểu hiện nào? mức độ xảy của các hành vi thế nào? 0: Hành vi khơng xảy 1: Hành vi xảy lần 2: Hành vi xảy lần 3: Hành vi xảy lần TT Hành vi 10 11 12 13 Mức độ biểu Ghi chú Gây tiếng động lạ lớp Ngồi không yên, gật gù, lắc người/ Đi lại, vào tự lớp Làm bị thương bản thân/ người khác Khóc rất nhiều/ La hét nhiều Phá vỡ đồ đạc của mình/ đồ đạc của người khác Ăn/uống những thứ không phải đồ ăn Tỏ lo lắng/sợ hãi Thờ ơ, lơ đãng với mọi thứ Ngủ giờ học Đi vê sinh không đúng nơi Trẻ ăn vạ không vừa ý/ Tỏ cáu giận để người khác đáp ứng yêu cầu của mình Từ chối chăm sóc, vỗ về của người khác/ Hay lẩn tránh người khác nhìn Trẻ ngồi buồn chán, uể oải/ Không nói chuyên với bạn bè/ Ngồi im lặng, không 72 14 15 phản ứng bị trêu chọc/ Nói lẩm bẩm mình Có các hành vi kì quặc Chống đối được giao nhiêm vụ/ Không thực hiên nhiêm vụ Đà Nẵng, ngày……….tháng……năm 2011 Người kiểm tra: 73 BẢNG TỔNG HỢP HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ I NHỮNG THÔNG TIN CHUNG Họ và tên trẻ: ……………………………………………………….Nam/Nữ Ngày/tháng/năm sinh:…………………………………………………… Đang học lớp:………………………………………………………………… GVCN:……………………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… II BẢNG KIỂM TRA HÀNH VI TT Hành vi Mức độ biểu Ghi chú Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng bao giờ Gây tiếng động lạ lớp Ngồi không yên, gật gù, lắc người Vận động tay chân liên tục Khóc rất nhiều 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Làm bị thương bản thân Phá vỡ đồ đạc của mình Phá vỡ đồ đạc của người khác Cắn móng tay Làm phiền trẻ khác Ăn/uống những thứ không phải đồ ăn Cử động, vặn vẹo Tỏ lo lắng/sợ hãi Tấn công người khác Ngủ giờ học Thờ ơ, lơ đãng với mọi thứ La hét nhiều Tỏ cáu giận để người khác đáp ứng yêu cầu của mình Đi lại, vào tự lớp Trẻ ăn vạ không vừa ý Đập phá đồ đạc chơi Đi vê sinh không đúng nơi Từ chối chăm sóc, vỗ về của người khác Hay lẩn tránh người khác 74 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 nhìn Trẻ ngồi buồn chán, uể oải Không nói chuyên với bạn bè Chống đối được giao nhiêm vụ Không thực hiên nhiêm vụ Ngồi im lặng, không phản ứng bị trêu chọc Nói tự lớp học La hét không rõ nguyên nhân Nói lẩm bẩm mình Trẻ hay tỏ hờn dỗi Trêu chọc người khác Chậm chạp mọi tình huống Có các hành vi kì quặc Đà Nẵng, ngày……….tháng……năm 2011 Người kiểm tra: PHIẾU KHẢO SÁT BIỂU HIỆN HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Xin quý thầy, cô cho biết số thông tin trẻ, đặc điểm thể chất và tinh thần của trẻ cũng biểu hành vi của trẻ 75 Xin chân thành cảm ơn! I NHỮNG THÔNG TIN CHUNG Họ và tên trẻ: ……………………………………………………….Nam/Nữ Ngày/tháng/năm sinh:…………………………………………………… Đang học lớp:………………………………………………………………… GVCN:……………………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… II MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM THỂ CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA TRẺ 1.Vận động Vận động thô: a, Bình thường b, Khó khăn Cụ thể: ………………………… Vận động tinh: a, Bình thường b, Khó khăn Giao tiếp Khả diễn đạt: a, Bình thường b, Khó khăn Khả hiểu ngôn ngữ: a, Bình thường b, Khó khăn Trẻ thường sử dụng cách giao tiếp nào? a, Nói b, Viết c, Cử chỉ d, Nét mặt e, tranh ảnh Các cách khác: ……………………………………………………………… Tập trung chú ý Trẻ có biểu hiên thế nào bạn hướng dẫn nhiêm vụ a, Bền b, Không bền c, Không chú ý Trí nhớ a, Nhớ nhanh b, Nhớ lâu c, Quên nhanh d, Lâu quên II NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy vui lịng khoanh trịn vào những phương án mà thầy cô cho là đúng nhất với trẻ Câu Hành vi gây rối đối với giáo viên và bạn bè khi: a, Không có để ý đến trẻ b, Khơng cịn chú ý đến trẻ nữa c, Giáo viên và bạn bè để ý đến những gương mẫu d, Bạn bè ép buộc hay thách đố Câu Khi yêu cầu làm công việc mà trẻ không thích không phù hợp với khả của trẻ, trẻ thường: a, Phản kháng bằng vũ lực 76 b, Học sinh trì hoãn, không hoàn thành công viêc c, Trẻ tỏ vẻ bất lực Trẻ có số hành vi khác:……………………………………………… Câu Khi trẻ bị xúc phạm bạn bè tỏ ý khôn tôn trọng trẻ thường: a, Trẻ ủ rũ, lảng tránh và từ chối mọi lời đề nghị b, Trẻ giận dữ và phản kháng c, Trẻ không tỏ vẻ gì cả Trẻ có biểu hiên khác: ……………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Khi trẻ chơi thì: a Hành vi nảy sinh không có chơi cùng b, Hành vi nảy sinh trẻ cảm thấy trị chơi đó khơng hứng thú c, Hành vi nảy sinh trẻ quá chú tâm vào trò chơi d, Trẻ biểu hiên hành vi chơi là thói quen Câu Khi có yêu cầu trẻ dừng hành vi bất thường của lại, trẻ phản ứng nào? a Trẻ dừng lại theo yêu cầu và vui vẻ b, Trẻ miễn cưỡng dừng lại và tỏ thái độ khôn thích c, Trẻ tiếp tục các hành vi ít dần và dần dừng hẳn d, Các hành vi của trẻ nhiều lên trẻ bị yêu cầu dừng lại Câu 6: Thầy cô nhận định nào hành vi của trẻ: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 7: Theo cô, thầy hội để quản lí hành vi bất thường của trẻ là: a, Nhiều b, Trung bình c, Ít Vì sao: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Người khảo sa PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) 77 Kính thưa thầy (cô)! Nhằm xác định thực trạng của việc quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT tại trường, xin quý thầy (cô) cho biết số thông tin biện pháp quản lí hành vi mà thầy (cô) đã sử dụng trình giảng dạy Xin cảm ơn quý thầy (cô)! Câu 1: Theo thầy (cô), “hành vi bất thường là gì” a, Hành vi lêch khỏi mức trung bình b, Hành vi lêch khỏi mức lí tưởng c, Thiếu khả hành xử hữu hiêu d, Biểu hiên qua vận động thể, bằng im lặng và bằng âm e, Các biểu hiên a, b, c f, Các biểu hiên a, b, c, d Câu 2: Theo thầy (cô) hành vi bất thường của trẻ CPTTT co ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy, học sinh xung quanh và khơng khí lớp học hay không? a, Rất ảnh hưởng b, Có ảnh hưởng c, Không ảnh hưởng mấy d, Hoàn toàn không ảnh hưởng Câu 3: Theo thầy (cô), việc sử dụng biện pháp để quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT co thực cần thiết không? a, Rất cần thiết b, Cần thiết c, Không cần thiết Vì sao:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 78 Câu 4: Trong trình giảng dạy, trẻ co hành vi bất thường thầy (cô) đã sử dụng biện pháp nào để quản lí hành vi bất thường của trẻ? Mức độ và hiệu của biện pháp đo nào? (Đánh dấu X vào ô mà thầy cô cho là nhất) Các biện pháp Sử dụng Mức độ sử dụng Hiệu quả Có Chưa Thườn g xuyên Thỉnh thoảng Chưa Rất bao giờ hiêu quả Có hiêu quả Không hiêu quả Sử dụng các quy định của lớp học Tạo môi trường giao tiếp có hiêu quả Sử dụng các phương pháp dạy học có hiêu quả Tạo hành vi mong muốn Sử dụng số cách đơn giản và hiêu quả Tăng hành vi mong muốn Giảm thiểu những hành vi không mong muốn Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề Câu 5: Ngoài biện pháp trên, thầy (cơ) cịn sử dụng biện pháp nào nữa không? a, Có b, Không Biên pháp nào: …………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy (cô) những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu của biện pháp quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT? 79 a, Giáo viên b, Chính bản thân trẻ CPTTT c, Bạn bè trẻ CPTTT d, Gia đình e, Môi trường lớp học Câu 7: Thái độ của trẻ nào thầy (cô) sử dụng biện pháp đo? a, Hợp tác b, Chỉ thỉnh thoảng mới hợp tác c, Hoàn toàn không hợp tác d, Phản ứng mạnh áp dụng các biên pháp đó Câu 8: Thầy (cơ) co ý kiến đề x́t để nhằm quản lí tốt hành vi bất thường của trẻ CPTTT? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… Xin thầy (cô) cho biết đôi điều về bản thân! Họ và tên:………………………………… Năm sinh:………………………………… Hiên dạy lớp:……………………… Được tham gia lớp tập huấn về giáo dục hịa nhập trẻ CPTTT: Thời gian:………………………………… Sớ lần tham gia:…………………………… 80 BIÊN BẢN QUAN SÁT QUY TRÌNH THỰC HIỆN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ - Người thực hiên:…………………………………………………………… - Thời gian thực hiên:………………………………………………………… - Môi trường thực hiên:……………………………………………………… QUÁ TRÌNH QUAN SÁT Quan sát biện pháp giáo viên thực - Giáo viên nhận định thế nào về hành vi của trẻ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… - Giáo viên sử dụng biên pháp để quản lí hành vi bất thường cho trẻ CPTTT? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… - Nhận định của giáo viên sử dụng biên pháp đó? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………… Quan sát quy trình thực Quy trình Hành vi của trẻ Hoạt đợng của giáo viên Xác định hành vi Quan sát hành vi Xây dựng kế hoạch Thực hiên kế hoạch 81 Giám sát thực hiên Đánh giá Đà Nẵng, ngày tháng Người quan sát 82 năm