Lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với chủ đề “quê hương – đất nước – bác hồ”

Nếu lựa chọn được các tác phẩm phù hợp với nội dung bài dạy và sử dụng lồng ghép vào các hoạt động giáo dục ở trường mầm non thì đây sẽ là phương tiện quan trọng giúp trẻ làm quen với ch

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Trong những năm gần đây, việc đổi mới giáo dục mầm non rất được quan

tâm Phương pháp giáo dục mầm non theo hướng đổi mới căn cứ vào nhu cầu, khả năng phát triển của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở để trẻ chủ động tham gia tích cực các hoạt động nhằm phát triển khả năng và năng lực của bản thân Đổi mới giáo dục mầm non là nhằm thực hiện tốt hơn mục tiêu giáo dục, hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý, cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm người để vào học phổ thông có hiệu quả

2 Tích hợp theo chủ đề trong tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường mầm

non là một quan điểm hoàn toàn mới, phù hợp với xu thế giáo dục mầm non trong khu vực và trên thế giới Chương trình đòi hỏi mỗi giáo viên phải có nhận thức và cách làm mới trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

3 Trong giáo dục mầm non, có nhiều phương tiện để giáo dục và phát triển

nhân cách toàn diện cho trẻ, một trong những phương tiện đó là các tác phẩm văn học thiếu nhi Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, có thể lồng ghép, tích hợp vào nhiều hoạt động khác nhau để kích thích hứng thú, củng cố bài học cũng như cung cấp kiến thức cho trẻ một cách nhẹ nhàng, sâu sắc

4 Chủ đề “Quê hương - Đất nước – Bác Hồ” trong chương trình giáo dục trẻ

mẫu giáo bé 4-5 tuổi được biệt chú trọng nhằm mang đến cho trẻ những hiểu biết nhất định, hình thành những xúc cảm, tình cảm gắn bó với quê hương - đất nước và niềm kính yêu với Bác Hồ Văn học thiếu nhi đã thể hiện được những điều đó qua các hình tượng nghệ thuật sinh động, phong phú và đa dạng

Nếu lựa chọn được các tác phẩm phù hợp với nội dung bài dạy và sử dụng lồng ghép vào các hoạt động giáo dục ở trường mầm non thì đây sẽ là phương tiện quan trọng giúp trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” một cách hiệu quả, đồng

thời phát huy được vai trò của văn học trong giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Tuy nhiên,

lựa chọn những tác phẩm như thế nào, ở đâu và với tiêu chí ra sao để tạo ra hiệu quả tốt nhất

trong quá trình sử dụng thì nhiều giáo viên còn chưa thực sự quan tâm đúng mức

Từ lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi

cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” làm đề tài

nghiên cứu khoa học cho mình

Quá trình cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các tác phẩm văn học thiếu nhi chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

4.2 Thực trạng lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen

với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” ở trường mầm non

4.3 Lựa chọn được và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ

đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” và thực nghiệm

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu (anket)

Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” ở trường mầm non

5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Kiểm chứng và đánh giá tính khả thi của việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” ở trường mầm non

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Lựa chọn các tác phẩm văn học thiếu nhi về chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” phù hợp với trẻ 4-5 tuổi

- Nghiên cứu trên trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

- Địa bàn nghiên cứu: Một số trường mầm non thuộc thành phố Sơn La và huyện Mai Sơn

7 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu lựa chọn được các tác phẩm văn học trong và ngoài chương trình giáo dục mầm non phù hợp và có phương án sử dụng thích hợp vào trong các hoạt động giáo dục giúp trẻ cảm thụ tác phẩm và làm quen với chủ đề một cách có hiệu quả

8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

- Lựa chọn được hệ thống các tác phẩm văn học thiếu nhi trong và ngoài chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” và đưa ra phương án sử dụng thích hợp ở trường mầm non

9 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng việc sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4 -5 tuổi làm

quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” theo quan điểm tích hợp

Chương 3: Lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề

“Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” và thực nghiệm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Một số đặc trưng cơ bản của văn học dành cho lứa tuổi mầm non

Tác phẩm văn học thiếu nhi là tác phẩm dành cho thiếu nhi, đối tượng được khai thác và hướng tới là thiếu nhi Nhà văn, nhà thơ phải nhìn đời, nhìn người bằng đôi mắt trẻ thơ Tính chất khách quan và chủ quan ấy là một trong những cơ sở để tác phẩm văn học thiếu nhi, đặc biệt là những tác phẩm dành riêng cho lứa tuổi mầm non

có những đặc trưng rất riêng so với tác phẩm văn học nói chung

1.1.1 Đặc trưng về thể loại

Theo Từ điển Tiếng Việt: Thể loại là hình thức sáng tác văn học, nghệ thuật,

phân chia theo phương thức phản ánh hiện thực, vận dụng ngôn ngữ” [16]

Theo đó, thể loại văn học dành cho lứa tuổi mầm non có những đặc trưng rất

riêng, bao gồm:

- Tác phẩm văn học dành cho trẻ mầm non dưới dạng văn xuôi thường là những

truyện rất ngắn: Truyện Giọt nước tí xíu của Nguyễn Linh hay truyện Con Gà Trống kiêu căng chưa đầy 2 trang in, hay một số truyện ngắn khác cũng được các em rất yêu thích như: Bác Gấu Đen và hai chú Thỏ (Dương Đình Hy) sáng tác, Chú Vịt xám (Thu Thủy) sáng tác, Bồ Nông có Hiếu (Phong Thu)… Truyện dành cho trẻ mầm non

được dùng để kể hoặc để các em tự đọc (rất ít trẻ có thể đọc được), vì thế không chỉ cần ngắn mà kết cấu cũng phải rõ ràng, mạch lạc, ngôn ngữ đối thoại được chọn lọc kĩ

càng, góp phần tăng thêm sự sinh động, giúp trẻ có thể “yên tâm” nghe kể hoặc kể lại

– một đặc điểm tâm lý của trẻ mà các nhà văn luôn chú ý và tôn trọng

Ngay cả cách vào truyện cũng phải rất gọn gàng,“nhanh nhẹn” như sự linh

hoạt,“dễ thay đổi” của trẻ em như: Ai đáng khen nhiều hơn (Phong Thu) [22]

- Thể loại văn vần mà trong đó thơ là loại hình văn học được trẻ dễ học, dễ thuộc và có thể sáng tác được Thơ dành cho trẻ cũng có những đặc điểm vừa giống, vừa khác với thơ dành cho người lớn Nói đến thơ là nói đến tình cảm, sự xúc cảm

mãnh liệt, là “ nghệ thuật bậc nhất của trí tưởng tượng” Thơ dành cho trẻ không chỉ

giúp các em biết xúc động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, biết trân trọng trước việc làm tốt của con người mà còn phải giúp các em nhận biết và nâng cao nhận thức Với các

em, cái mới là cái quan trọng nhưng vui tươi, dí dỏm là không thể thiếu Mặt khác thơ cho trẻ mầm non cũng phải ngắn Ngắn và dồn dập như chính hơi thở của các em

Thực tế cho thấy, có những bài thơ chỉ có 6 câu, mỗi câu 3 chữ: Bắp cải xanh (Phạm Hổ) hoặc dài hơn một chút như: Chú giải phóng quân (Cẩm Thơ) … Tuy nhiên điều quan trọng là các tác giả đã viết về cái các em cần thì các em sẽ yêu thích và nhớ lâu

1.1.2 Đặc trưng về nội dung

1.1.2.1.Viết về những vấn đề gần gũi xung quanh trẻ

Có thể ví, mỗi tác phẩm văn học như là một “thế giới”, một “xã hội” thu nhỏ

mà ta có thể tìm thấy muôn mặt, muôn vẻ của cuộc đời Có những đề tài lớn như dân gian và lịch sử, cách mạng và kháng chiến, chiến đấu và xây dựng, Tổ quốc và Quê

hương, Bác Hồ và dân tộc…( Hoa quanh lăng Bác – Nguyễn Bao, Em yêu miền Nam – Hoàng Hải…) cho đến những đề tài, những hình ảnh mà các em tiếp xúc hàng ngày hoặc cần có lời giải đáp mỗi ngày như: Hoa kết trái – Thu Hà, Cây dây leo – Xuân Tửu, Trăng ơi từ đâu đến – Trần Đăng Khoa… Thiên nhiên và con người, hôm

nay và ngày mai, có bao nhiêu vấn đề chúng ta đều có thể tìm thấy trong các sáng tác dành cho trẻ

Đó là những suy nghĩ của chính các em, cảm thông, chia sẻ, cảm hóa các em

bằng những bài học nhân ái, nhẹ nhàng mà sâu sắc: Ngỗng và Vịt - Phạm Hổ Hay đó

là những con vật các em yêu thích với những đặc điểm ngộ nghĩnh mà các em thấy

được: Em yêu nhà em – Đàm Thị Lam Luyến Hình ảnh quê hương, đất nước rộng lớn nhưng lại vô cùng thân thuộc, gần gũi với các em: Về quê – Nguyễn Thắng, Ngày tết quê em – Nguyễn Thị Bích Thảo…

Là hình ảnh Bác Hồ vĩ đại, râu tóc bạc phơ, khuôn mặt hiền từ đáng kính… ai

đã được gặp một lần không thể nào quên: “ Kẹo ngon Bác cho, Tộ đã ăn hết từ lâu Nhưng tình thương của Bác đối với các cháu nhỏ thì Tộ vẫn còn nhớ mãi, không thể

nào quên được…” (Trích Niềm vui bất ngờ)

Có thể nói, cuộc sống hàng ngày quanh ta, qua tâm hồn trẻ thơ hồn nhiên cùng với con mắt quan sát tinh tế, lối suy nghĩ giàu hình tượng của trẻ thơ bỗng trở thành một thế giới sinh động, đầy âm thanh và hương sắc vui tươi

1.1.2.2 Có ý nghĩa giáo dục cao

Cũng như văn học nói chung, Văn học thiếu nhi góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Sự nhận thức của các em thông thường qua con đường cụ thể, trực tiếp, cảm

tính, gắn liền với những xúc cảm, tình cảm, nhất là những xúc cảm về cái đẹp Vì thế

có thể thông qua giáo dục thẩm mỹ mà giáo dục các mặt khác đặc biệt là giáo dục đạo đức cho trẻ Bởi vì đối với trẻ mầm non cái đẹp và cái tốt chỉ là một, khó có thể chia cắt rạch ròi Đặc biệt ở tuổi mẫu giáo là thời kỳ phát cảm của những xúc cảm thẩm

mỹ, tức là những xúc cảm tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con người và cảnh vật xung quanh Chính vì thế đây là thời điểm vô cùng thuận lợi cho viêc giáo dục thẩm mỹ, nó có thể mang đến hiệu quả to lớn đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ

Trước hết văn học đem đến cho các em một hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng gợi mở trong các em những xúc cảm thẩm mỹ và thị hiếu thẩm mỹ Trẻ em lứa tuổi mầm non với tâm hồn ngây thơ chưa có những trải nghiệm cá nhân, sự nhận thức về thế giới xung quanh mới ở mức cảm tính, gắn với những cái cụ thể trước mắt Các em được gặp trong thơ ca những hình ảnh so sánh thật sinh động và hấp dẫn, những hình ảnh nhân hóa đầy phóng khoáng nhưng cũng hết sức gần gũi:

“Sân nhà em sáng quá Nhờ ánh trăng sáng ngời Trăng tròn như cái đĩa

Lơ lửng mà không rơi…”

(Trăng sáng - Nhược Thủy)

Không chỉ cung cấp cho các em những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng, văn học cho trẻ lứa tuổi mầm non còn giúp các em phát huy trí tưởng tượng phong phú bay bổng để

tự tạo ra cái đẹp hoặc tìm đến và thưởng thức cái đẹp

- Văn học thiếu nhi góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ: Trong sáng tác nghệ thuật nói chung, văn học nói riêng hình thái và mức độ biểu hiện của chủ nghĩa nhân

đạo hết sức phong phú, đa dạng Bằng cách này hay cách khác, văn học luôn vì con người và hướng con người tới tình cảm đạo đức tốt đẹp Văn học thiếu nhi cũng vậy, các sáng tác cho các em luôn phản ánh những cái tốt, cái đẹp nhằm giáo dục lòng nhân

ái cho các em Trước hết lòng nhân ái được biểu hiện cụ thể trong tình yêu thương giữa con người với con người

Đó là tình mẹ con, tình cha con, tình anh em, tình bà cháu, ông cháu… có trong

tác phẩm như: Chuyện hoa chuyện quả (Phạm Hổ), Thương ông (Tú Mỡ), Bồ nông

có hiếu (Phong Thu)… Những tác phẩm này giáo dục trẻ biết yêu quý những người

thân trong gia đình, nhường nhịn em nhỏ, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè

Hay đó là tình yêu quê hương đất nước: Em yêu nhà em – Đoàn Thị Lam Luyến, Buổi sáng quê nội – Nguyễn Lam Thắng

Và lòng kính yêu Bác Hồ: Ảnh Bác – Trần Đăng Khoa, Bác Hồ của em - Phan

- Văn học thiếu nhi giúp trẻ mở rộng và nâng cao nhận thức: Văn học là một

phương tiện hữu hiệu giúp trẻ mở rộng và nâng cao nhận thức về thế giới xung quanh Những bài thơ, câu chuyện đã giúp các em mở rộng tầm nhìn và sự hiểu biết về thế giới tự nhiên, thế giới loài vật, đồ vật Giúp trẻ biết được những đặc tính, tên gọi, những quan hệ và ý nghĩa của chúng đối với con người Có thể nói chức năng phản

ánh cuộc sống, văn học thiếu nhi như “Những cuốn sách giáo khoa” đầu tiên giúp các

em nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh Bằng những hình tượng văn học

sinh động, những “bài học” ấy trở nên hết sức nhẹ nhàng và không kém phần sâu sắc

Trước hết văn học giúp các em nhận biết về các hiện tượng tự nhiên như: mây, mưa, sấm, chớp cũng như nhiều hiện tượng sự vật khác được hiện hết sức sống

động: Mưa – Trần Đăng Khoa, Gió – Nguyễn Ngọc Ký…

Văn học cũng cho các em những hiểu biết rất thú vị về thế giới cỏ cây, hoa lá

với những đặc điểm, màu sắc khác nhau: Hoa kết trái – Thu Hà, Hồ sen – Nhược

Thủy…

Thế giới đồ vật xung quanh trẻ thơ như: Tấm lịch, Đinh, Chổi, Đôi que đan, Thước kẻ Cũng được tác giả đưa vào thơ thành những hình ảnh hết sức ngộ nghĩnh, sinh động, giúp các em nhận biết được những đặc điểm về hình dáng, màu sắc và công

dụng của mỗi đồ vật ấy: Đinh - Phạm Hổ, Tấm lịch – Phạm Hổ, Vẽ Cái ấm – Nguyễn

Hoàng Sơn…

Mỗi câu chuyện hay bài thơ mà trẻ được nghe, được tìm hiểu đều cung cấp một kiến thức nhất định về thế giới rộng lớn xung quanh mà với những kinh nghiệm ít ỏi của mình trẻ luôn cảm thấy mới lạ và mong muốn được khám phá

1.1.3 Đặc trưng về nghệ thuật

1.1.3.1 Sự hồn nhiên và ngây thơ

Sự hồn nhiên và ngây thơ vốn là bản tính của trẻ thơ nên văn học viết cho trẻ

em cũng mang đậm tính hồn nhiên, ngây thơ, trong trẻo của trẻ Lứa tuổi của trẻ là lứa

tuổi “học mà chơi, chơi mà học”, cuộc sống của trẻ luôn tràn ngập niềm vui, sự hồn

nhiên, trong sáng Do vậy, văn học viết cho trẻ em phải luôn tạo ra được tiếng cười hóm hỉnh, sự thích thú, tinh nghịch vốn có thì mới thu hút được trẻ vào những bài thơ,

câu chuyện mà trẻ được tiếp xúc Chẳng thế mà bất cứ ai khi đọc bài thơ Ngủ rồi của

tác giả Phạm Hổ, cũng phải bật cười trước sự hồn nhiên, nhí nhảnh của đàn gà con:

“Gà mẹ hỏi gà con

Đã ngủ chưa đấy hả?

Cả đàn gà nhao nhao Ngủ cả rồi đấy ạ!”…

Bên cạnh đó, các từ được sử dụng thường dễ hiểu và mang nghĩa đen với lối tả thực, trực tiếp bằng nhiều từ tượng hình, tượng thanh, nhiều động từ, tính từ…kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ, tác động mạnh đến nhận thức và tình cảm của

trẻ, bởi vì đặc điểm tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng, tư duy gắn liền với

hình ảnh, biểu tượng cụ thể, ví dụ: Quả trứng – Nguyễn Thái Duy, Hoa kết trái – Thu

Hà, Mỗi người một việc – Lê Thu Hương (sưu tầm), Thăm nhà bà – Như Mao

Sự so sánh và phép nhân hóa, ẩn dụ các sự vật hiện tượng cũng được sử dụng trong một số tác phẩm dành cho trẻ, khiến các sự vật hiện tượng trừu tượng, xa lạ trở thành những biểu tượng gần gũi, phù hợp với khả năng tiếp nhận của lứa tuổi mầm

non Dưới góc nhìn “vật ngã đồng nhất”, vạn vật trong thiên nhiên trở thành những

người thân, người bạn gần gũi: Buổi sáng nhà em – Trần Đăng Khoa, Bé nhìn biển –

Trần Mạnh Hảo

1.1.3.3 Giàu hình ảnh, vần điệu, nhạc điệu

Điểm nổi bật của văn học viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non đó là sự giàu có về hình ảnh, vần điệu, nhạc điệu được tạo dựng thông qua hệ thống ngôn từ có giá trị gợi hình ảnh đẹp, rực rỡ cùng với vần điệu và nhạc điệu vui tươi, sinh động, làm cho tác phẩm có sức hấp dẫn và lôi cuốn sự chú ý của trẻ Cách gieo vần phù hợp với đặc điểm

tư duy trực quan hình tượng của trẻ như: Bài thơ: “Ò ó o” – Trần Đăng Khoa, mỗi từ,

mỗi câu trong bài thơ khi đọc lên đều thấy rõ âm thanh rộn rã, náo nức Khắp bốn bề râm ran tiếng gà, mọi cảnh vật đều bừng tỉnh, xốn xang, bắt đầu vào công việc, vào

một ngày mới Hay trong bài Tình bạn – Trần Thị Hương lại cho thấy hình ảnh của

Gấu, Mèo, Hươu, Nai sốt sắng đi thăm Thỏ bị ốm

1.1.3.4 Yếu tố truyện trong thơ và yếu tố thơ trong truyện

Yếu tố truyện trong thơ với lối kể vần vè, giàu nhạc điệu và đầy ấn tượng đã giúp trẻ có thể nhanh chóng nắm bắt được bài thơ, liên hệ phát hiện và cảm nhận những vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống Những bài thơ có thể kể lại một sự việc,

một hiện tượng, ví dụ: Bác gấu đen và hai chú thỏ, Đánh thức trầu, Em yêu nhà em,

1.2 Một số đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 - 5 tuổi liên quan đến việc cảm thụ tác

phẩm văn học

1.2.1 Đặc điểm xúc cảm, tình cảm

Trong lứa tuổi ấu nhi cũng như lứa tuổi mẫu giáo thì tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý của đứa trẻ; nhưng đặc biệt ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ thì đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước đó, đặc biệt là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm đối với con người, cảnh vật xung quanh Mọi hành động của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm

và trẻ bộc lộ tình cảm hồn nhiên, chân thực và chưa kiềm chế được tình cảm của mình

vì hệ thần kinh còn đang ở trạng thái hưng phấn mạnh

Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ được biểu hiện ra ở nhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào một thời điểm phát triển thuận lợi nhất, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ Trẻ rất dễ sung sướng, ngỡ ngàng trước vẻ đẹp tưởng chừng như rất đơn giản trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trong nghệ thuật như khi nhìn thấy một bông hoa tươi thắm, một cánh bướm sặc sỡ, nghe một khúc nhạc hay, một câu thơ giàu vần điệu Có thể nói đây là thời kì phát cảm của những xúc cảm thẩm

mỹ, tức là những cảm xúc tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp, khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con người và cảnh vật xung quanh, kích

thích chúng làm những điều tốt lành để đem đến niềm vui cho mọi người

Sự phát triển mạnh những xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn

có ở trẻ, khiến cho ở lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học Trẻ đã

có thể phân biệt được cái tốt – cái xấu khi nghe một bài thơ hay một câu chuyện Trẻ thường bộc lộ ngay phản ứng của mình trước những sự kiện, tình huống trong tác phẩm qua lời kể chuyện hay đọc thơ của cô giáo Đặc biệt trẻ mẫu giáo tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát có vần điệu rõ, giai điệu hay và hình tượng đẹp Do đó, thái độ hay giọng điệu của cô giáo khi truyền đạt tác phẩm đến trẻ có ý nghĩa rất lớn trong việc định hướng tình cảm, thái độ đúng đắn cho trẻ Mặt khác, xúc động quyết định sự tri giác và chú ý, nhất là cảm xúc hứng thú Trẻ luôn luôn hứng thú về một cái gì đó, nhưng hứng thú có thể biểu hiện ở mức độ yếu hoặc mạnh, tự động hoặc bị động Mọi hoạt động ở trẻ có thể kích thích cảm xúc nhưng mỗi cảm xúc lại ảnh hưởng đến tri giác một cách khác nhau Vì vậy với đặc điểm xúc cảm,

tình cảm của trẻ ở giai đoạn này thì các tác phẩm văn học là một phương tiện quan

trọng để giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ

1.2.2 Đặc điểm tư duy, tưởng tượng

* Đặc điểm tư duy

Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ đã biết tư duy bằng những hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong nên trẻ mới chỉ giải được một số bài toán thực tiễn hết sức đơn giản theo kiểu tư duy trực quan - hình tượng Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và

sự phát triển các hoạt động khác (như vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi, đi dạo…, vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan - hình tượng, và đây cũng là thời điểm kiểu tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất - tất nhiên nó vẫn chưa thể tách rời những hoạt động vật chất và hoạt động thực tiễn của trẻ

Tư duy trực quan - hình tượng phát triển cho phép trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống, đó là điều kiện thuận lợi nhất để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng bên trong các tác phẩm văn học

* Đặc điểm tưởng tượng

Quá trình tưởng tượng của con người không thể không dùng đến ngôn ngữ Khi hình thành các biểu tượng của tưởng tượng, ngôn ngữ giúp con người chắp nối những kinh nghiệm đã qua với những cái đang và sẽ xảy ra

Trẻ ở giai đoạn 4-5 tuổi có trí tượng tượng rất phong phú, trẻ thường xuyên sử dụng khả năng tưởng tượng trong hầu hết các hoạt động của mình Trong các tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi có một đặc trưng là các tác giả thường xây dựng nên một thế giới đầy thú vị và cuốn hút, luôn thôi thúc trẻ tham gia vào những câu chuyện như một cách để khám phá, phiêu lưu cùng các nhân vật trong truyện, chính đặc tính này làm cho tác phẩm văn học trở nên hết sức gần gũi với đứa trẻ, đặc biệt, cách sử dụng các từ ngữ nghệ thuật như: từ tượng thanh, từ tượng hình, tính từ… trong tác phẩm văn học có sức tác động trực tiếp đến mỗi đứa trẻ, trẻ sẽ nghe, ghi nhận và lưu giữ các từ

đó và chuyển những từ này vào thành vốn ngôn ngữ riêng của mình, dần dần vốn từ tăng lên, hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh cũng được mở rộng, và trẻ có khả

năng diễn đạt tốt hơn các sự vật, hiện tượng đang xảy ra quanh mình Như vậy, văn học cùng với trí tưởng tượng bay bổng của trẻ sẽ là cơ sở cho những sáng tạo nghệ thuật mới, cho những ước mơ và hoài bão lớn lao rất có thể sẽ trở thành hiện sự thực, làm thay đổi hiện thực sau này

1.2.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ

Ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi có sự phong phú và cấu tạo phức tạp hơn so với lứa tuổi trước đó Trẻ không chỉ trò chuyện với cái đang trực tiếp tri giác mà còn về cái đã được tri giác trước đây hoặc về điều mà cô giáo, cha mẹ, bạn bè kể lại Việc mở rộng giao lưu ngôn ngữ ở lứa tuổi này cũng dẫn đến sự biến đổi cấu tạo ngôn ngữ của trẻ Bên cạnh tên nhân vật, hành động, trẻ bắt đầu sử dụng rộng rãi các định nghĩa khác nhau: cái bút dùng để viết; cái cốc dùng để đựng nước uống… Trẻ gắn kết câu với nhau và câu nọ phụ thuộc vào câu kia cho phù hợp với hiện tượng định tả

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ còn phụ thuộc rất lớn vào tính tích cực giao tiếp Những trẻ thích giao tiếp, thích tìm hiểu xung quanh thì vốn từ sẽ phong phú hơn những trẻ khác cùng lứa tuổi Trẻ 4-5 tuổi hoàn toàn có thể đọc thuộc một bài thơ, kể

rõ ràng một câu chuyện, thậm chí sáng tác thơ, truyện…

Đối với trẻ 4-5 tuổi, nếu trước đây trẻ chủ yếu sử dụng ngôn ngữ tình huống thì lúc này trẻ sử dụng chủ yếu là ngôn ngữ ngữ cảnh (không cần tình huống xảy ra trước trẻ) và ngôn ngữ giải thích… Trẻ luôn có nhu cầu giải thích cho người khác hiểu được nhu cầu của mình hoặc giải thích về một sự vật hiện tượng nào đó mà trẻ đã nắm được Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trật tự nhất định, phải nêu bật được những điểm trọng tâm của các sự vật hiện tượng cho người khác hiểu và đồng tình Đó cũng là điểm nổi bật trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.3 Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ 4-5 tuổi

1.3.1 Trẻ tiếp nhận văn học một cách gián tiếp

Trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học một cách gián tiếp là đặc điểm quan trọng, bởi

vì trẻ chưa biết đọc cho nên trẻ tiếp nhận các thể loại văn học nghệ thuật qua người lớn Người lớn (cô giáo) là người đọc trực tiếp rồi đọc lại, kể lại trung thành nội dung tác phẩm sẽ gây được ấn tượng sâu sắc, kích thích hoạt động tưởng tượng, giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm văn học và tăng hứng thú chung của trẻ đối với tác phẩm

văn học Theo tác giả Hà Nguyễn Kim Giang: “Cô giáo phải đọc, kể lại có nghệ thuật

để tác động và phát triển sức nghe của trẻ Việc đọc, kể phải mạch lạc và phân biệt,

nhấn mạnh được sắc thái biểu cảm ở những chỗ trọng tâm Từ tác động ngôn ngữ âm thanh, cô giáo tạo điều kiện cho trẻ có khả năng nghe ra, nhìn thấy và cảm nhận được màu sắc xúc cảm của những điều được cô giáo truyền đạt”[59, 4]

Việc hình thành cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ phải chú ý cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm - đó là điều quan trọng Đặc điểm cảm thụ gián tiếp khiến cho việc trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học phụ thuộc hoàn toàn vào người lớn nên việc đưa trẻ đến với tác phẩm một cách thực sự hứng thú, hướng trẻ vào nội dung tác phẩm nhằm khơi gợi, kích thích trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ về tác phẩm Đặc điểm cảm thụ văn học nghệ thuật ở trẻ dễ cảm xúc hơn ở người lớn Có thể nói tính cảm xúc, tính hồn nhiên của sự tiếp nhận văn học nghệ thuật ở trẻ em là cánh cửa để nghệ thuật có thể đi qua mà đi vào tâm hồn trẻ

Khả năng tiếp nhận văn học của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tốt hơn so với trẻ lứa tuổi mẫu giáo bé Trẻ thích nghe đọc tác phẩm văn học và thích biểu hiện cảm xúc của mình khi nghe các tác phẩm văn học Trẻ có thể cảm nhận được những sắc thái âm thanh khác nhau khi nghe kể chuyện và kể lại truyện Trẻ nắm được các thủ pháp nghệ thuật như đọc - kể diễn cảm với những cao độ, cường độ, cử chỉ, điệu bộ Bởi thế, cô giáo phải coi tính cảm xúc, khả năng đồng cảm, đồng trải nghiệm là điều quan trọng nhất cần củng cố và phát triển ở trẻ em Nhiệm vụ của người tổ chức, hướng dẫn cảm thụ tác phẩm văn học là phải làm thế nào mở được hết toàn bộ thế giới nghệ thuật mà người nghệ sỹ muốn truyền đạt cho trẻ, làm cho tác phẩm văn học trở thành món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ

1.3.2 Trẻ tiếp nhận văn học thiên về cảm xúc

Trong cuốn “Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non” của

PGS.TS Lã Thị Bắc Lý khẳng định: “Trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học bằng cả tâm hồn, trái tim và những tình cảm hết sức hồn nhiên, ngây thơ của mình, để tiếp nhận thế giới của cái đẹp được xây dựng trong văn học nghệ thuật thì không ai lợi thế bằng trẻ

em, những con người sống nặng về tình cảm, hồn nhiên, dễ cảm thông, hòa nhập vào mọi vật” [19, 11]

Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, trong các hoạt động tâm lí thì tính dễ xúc cảm, tính đồng cảm và tính hình tượng nổi bật hơn cả Vì thế khi tiếp xúc với tác phẩm văn học thì tính dễ xúc cảm là một lợi thế đối với trẻ - Đó là trẻ thể hiện rõ khả năng đồng cảm và năng lực hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm với cái nhìn ngây thơ, hồn nhiên,

giản đơn, vì với trẻ, thế giới nghệ thuật trong tác phẩm văn học cũng là hiện thực ngoài đời nên trẻ dễ dàng chia sẻ

Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ thường dùng trí tưởng tượng phối hợp với tình cảm khiến trẻ không chỉ biết hình dung các sự kiện, hiện tượng mà còn sống với nó Trẻ có thể cảm thấy rung động trước hình ảnh và tiếng khóc của Thỏ khi bị Cáo lấy mất nhà nhưng lại rất thích thú và vui sướng khi bắt chước tiếng gáy của Gà Trống lúc đòi nhà cho Thỏ Bởi vậy khi được nghe kể chuyện thì trẻ thường biểu lộ cảm xúc của mình một cách tự nhiên khi gặp các tình huống cụ thể trong các tác phẩm văn học Điều này giúp cho việc làm nổi bật “tâm trạng chủ đạo” và “cảm xúc trung tâm” khi trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, tuy khả năng kiềm chế tình cảm của trẻ đã tốt hơn ở lứa tuổi mẫu giáo bé, song trong các hoạt động trẻ vẫn bị chi phối bởi yếu tố tình cảm Trẻ thích nghe kể chuyện không chỉ vì trẻ nhìn thấy trong đó những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng mà còn vì trong mỗi tác phẩm có nhiều âm thanh sinh động để trẻ có thể bộc lộ cảm xúc của mình Chính vì vậy, xúc cảm tình cảm là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình tiếp nhận văn học của trẻ

1.3.3 Trẻ tiếp nhận mang tính tập thể và bước đầu có tính độc lập

Trẻ mẫu giáo sinh hoạt và học tập theo nhóm lớp, vì vậy giống như nhiều hoạt động khác, hoạt động cho trẻ làm quen với văn học mang tính tập thể và trẻ tiếp nhận tác phẩm cũng mang tính tập thể Cả nhóm trẻ cùng ngồi nghe cô đọc bài thơ, kể lại một câu chuyện hoặc trẻ cùng đọc đồng thanh bài thơ hay đọc nói tiếp câu chuyện theo cô Việc cảm thụ của một số trẻ sẽ ảnh hưởng đến cả nhóm trẻ Chẳng hạn, khi nghe kể chuyện, có

một số trẻ thấy “buồn cười” và cười to thì dễ dẫn đến “phản ứng dây chuyền” làm tất cả

trẻ trong nhóm cười theo Trẻ mẫu giáo còn có đặc điểm là hay “bắt chước”, việc cho trẻ tiếp nhận tập thể sẽ tạo ra không khí thi đua hào hứng trong việc tìm hiểu tác phẩm và thể hiện lại tác phẩm mà không bị gò bó như hoạt động học tập

Trẻ 4-5 tuổi bắt đầu có sự ghi nhớ có chủ định, tự giác tập trung chú ý vào các hoạt động của giáo viên và ham hiểu biết nên mặc dù sự tiếp nhận văn học vẫn còn mang tính tập thể nhưng mỗi trẻ bắt đầu có tính độc lập, cách nghĩ, cách hiểu riêng và cảm xúc riêng với tác phẩm Những trẻ giàu cảm xúc, có cảm nhận tinh tế, ngôn ngữ phát triển mạnh, yêu thích thơ truyện thì trẻ rất chú ý lắng nghe và có sự cảm thụ rất tốt Đó cũng là lí do vì sao chương trình giáo dục mầm non chú trọng đến việc phát huy tối đa tính tích cực của

trẻ và giáo viên chỉ nên là người hướng dẫn, là “thang đỡ” trong quá trình dạy trẻ học

1.4 Thực hiện quan điểm tích hợp theo chủ đề trong tổ chức các hoạt động giáo dục

Có thể nói, không nên quan niệm tích hợp là phương pháp dùng để giảm bớt môn học nhằm giảm tải kiến thức mà tích hợp chính là một phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ các môn học khác nhau theo những hình thức, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng những mục tiêu, mục đích và yêu cầu khác nhau

Như vậy, tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết với nhau mà là xâm nhập, đan xen với các đối tượng hay các bộ phận vào nhau tạo thành một chỉnh thể Trong đó không những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển mà đặc biệt

là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể được nhân lên

* Tích hợp trong giáo dục mầm non

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non được hiểu như là một phương cách liên kết, xâm nhập, đan xen những quá trình sư phạm tạo thành một thể thống nhất, tác động đồng bộ đến đứa trẻ như một chỉnh thể toàn vẹn Nhờ đó hiệu quả sư phạm được nhân lên” [18]

Đối tượng của giáo dục mầm non là những trẻ em còn rất nhỏ chỉ có thể nhận thức được thế giới xung quanh trong tính toàn vẹn của chúng và sử dụng trực giác để thu nhận sự vật hiện tượng Do đó việc chăm sóc giáo dục trẻ cần được tiến hành theo quan điểm tích hợp Đó là con đường hiệu quả nhất cho sự phát triển của trẻ

1.4.2 Tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề ở trường mầm non

1.4.2.1 Khái niệm về chủ đề và các chủ đề ở trường mầm non

* Khái niệm chủ đề

Chủ đề trong giáo dục mầm non được hiểu là một phần nội dung kiến thức, kỹ

năng cùng phản ánh một vấn đề nào đó mà trẻ có thể tìm hiểu, khám phá và học theo nhiều cách khác nhau dươi sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên trong một khoảng thời gian thích hợp [82-7]

Chủ đề có thể rộng hoặc hẹp Một chủ đề lớn có thể bao gồm nhiều chủ đề nhỏ

Ví dụ: từ chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” có thể phát triển thành các chủ đề nhánh như: Bác Hồ với thiếu nhi, Thủ đô Hà Nội, Quê hương Sơn La của bé, Dân tộc Thái của em …

Chủ đề có thể cụ thể nhưng cũng có thể trừu tượng, có thể mang tính địa phương nhưng cũng có thể mang tính chung Trẻ càng nhỏ chủ đề càng phải cụ thể, gần gũi mang tính địa phương, có quy mô nhỏ để trẻ có thể liên hệ với những hiểu biết

và kinh nghiệm đã có của mình

Kiến thức trong một chủ đề thường mang tính tích hợp Để hiểu biết tương đối đầy đủ về một chủ đề nào đó, người dạy và người học phải vận dụng tri thức của nhiều ngành khoa học: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghệ thuật, dinh dưỡng

* Các chủ đề ở trường mầm non

Chương trình giáo dục mầm non xây dựng nội dung chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng tích hợp chủ đề Các chủ đề khám phá do giáo viên cùng trẻ lựa chọn trên cơ sở đảm bảo nguyên tắc: Nội dung được sắp xếp theo hệ thống từ đơn giản đến phức tạp,

từ gần đến xa, từ bản thân trẻ đến gia đình, môi trường tự nhiên, môi trường xã hội gần gũi với trẻ và có thể tiến hành trước hay sau tùy thuộc vào điều kiện cảu từng trường, từng địa phương Bao gồm:

1.4.2.2 Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề ở trường mầm non

Xuất phát từ việc nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người là một thể thống nhất, cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non coi nội dung giáo dục là phương tiện tác động một cách đồng bộ đến các mặt phát triển của trẻ vốn vẫn tồn tại, đan quyện vào nhau một cách thống nhất, trọn vẹn Do vậy, nội dung học của trẻ không xuất phát từ logic phân chia kiến thức theo các ngành khoa học hay các môn như ở trường phổ thông mà được cấu trúc theo chủ đề, nhằm hình thành và phát triển những năng lực chung cho trẻ

* Khái niệm tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề ở trường mầm non

Trong giáo dục mầm non, quan điểm tích hợp theo chủ đề được hiểu la cách thức cung cấp sự định hướng mở, linh hoạt cho phép giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh các chủ đề bằng cách phối hợp một cách tự nhiên những hoạt động cho trẻ trải nghiệm như: quan sát, khám phá môi trường xung quanh, tham gia trò chơi, làm quen với văn học… quả đó phát triển ở trẻ các mặt ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm, thẩm

mỹ, thể lực Cách tiếp cận này cho phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án một cách linh hoạt, có thể đưa ra các tình huống xảy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế hoạch dạy học, đáp ứng sự hứng thú của trẻ và tạo không khí sinh động cho lớp học

Như vậy, tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề ở trường mầm non là quá trình tác động sư phạm một cách có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ, bằng cách đan xen, lồng ghép các hoạt động giáo dục theo từng chủ

đề nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục tích hợp ở bậc học mầm non

* Đặc điểm của việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp chủ

đề ở trường mầm non

Đây chính là quá trình tập hợp những tác động sư phạm phù hợp với khả năng

và tiềm năng vốn có của trẻ nhằm hướng đến việc cung cấp cho trẻ cơ hội vận dụng kiến thức, kỹ năng trong những hoàn cảnh nhất định, phát huy thế mạnh của trẻ giúp trẻ tích cực tìm kiếm, lựa chọn và đưa ra quyết định của mình, đồng thời tạo điều kiện thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau ở trường mầm non cũng như tạo cơ hội cho giáo viên hướng dẫn trẻ cách tìm hiểu khám phá về những vấn đề, sự kiện trong môi trường xung quanh

Khi tổ chức các hoạt động theo hướng tích hợp chủ đề cho phép duy trì những

mục tiêu riêng rẽ trong mỗi môn học, đồng thời liên kết chúng một cách hài hòa trên

cơ sở xây dựng các chủ đề, chủ điểm cụ thể Cách tiếp cận này có đặc điểm là chỉ có

một phần nội dung đặc thù nhưng lại có thể nhận những môn khác làm nội dung của

mình

Nội dung giáo dục được thiết kế theo các chủ đề gần gũi với trẻ Nội dung chủ

đề được mở rộng dần theo hướng đồng tâm phát triển từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo

lớn

Tổ chức lồng ghép, đan cài các hoạt động của trẻ (học tập, vui chơi, lao

động…) và chế độ sinh hoạt với các hình thức khác nhau, dựa trên cơ sở lấy hoạt động

chủ đạo làm trung tâm để tích hợp theo chủ đề Từ đó, giúp trẻ hình thành những phẩm

chất chung, có khả năng vận dụng để giải quyết những tình huống, hoàn cảnh có ý

nghĩa đối với cuộc sống thực của chúng

Giáo viên chủ động, sáng tạo, linh hoạt vận dụng các phương pháp, biện pháp;

tổ chức môi trường đa dạng, phong phú; tạo điều kiện cho trẻ tích cực trải nghiệm

trong khám phá các chủ đề;

Trẻ là trung tâm của quá trình giáo dục Giáo viên là người tổ chức, điều khiển

và tạo cơ hội cho tre rphats triển theo nhu cầu, hứng thú

Thường xuyên đánh giá kết quả hoạt động của trẻ và coi đây là cơ sở quan

trọng để điều chỉnh và lập kế hoạch cho chu kì hoạt động kế tiếp

1.5 Ý nghĩa của việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ mẫu

giáo 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

1.5.1 Mục tiêu cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

* Phát triển thể chất:

- Hình thành và phát triển ở trẻ một số vận động cơ bản: đi, chạy, nhảy, leo

trèo… và một số kĩ năng như tập đúng động tác, dàn hàng nhanh

- Trẻ biết giữ gìn sức khỏe: mặc quần áo phù hợp với thời tiết, uống đủ nước…

* Phát triển nhận thức:

- Trẻ biết tên nước Việt Nam; tên/địa danh của quê hương;

- Trẻ nhận biết cờ Tổ quốc, biết Bác Hồ là lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt

Nam, biết Hà Nội là thủ đô của nước Việt Nam

- Trẻ nhận biết một vài nét đặc trưng của quê hương, đất nước Biết đất nước

Việt Nam có nhiều dân tộc

- Trẻ biết một số đặc trưng văn hóa của Việt Nam và quê hương: phong tục, tập

quán, truyền thống nghề, lễ hội Phân biệt được một số ngày lễ hội qua các đặc điểm

của địa phương mình

- Biết một số đặc sản, sản phẩm truyền thống qua dấu hiệu nổi bật

* Phát triển ngôn ngữ:

- Trẻ trả lời được câu hỏi: Tên đất nước, tên thủ đô, tên di tích lịch sử ở địa

phương

- Mô tả được lá cờ Tổ quốc

- Sử dụng được các từ ngữ chỉ địa danh ở quê hương, có thể kể chuyện, đọc thơ

và kể về một số di tích hoặc danh lam thắng cảnh của quê hương, đất nước bằng lời

- Tích cực tham gia chuẩn bị đón mừng các sự kiện, lễ hội: Mừng ngày sinh

nhật Bác Hồ, ngày tết Nguyên Đán, ngày Quốc khánh 2/9…

- Biết yêu quý tự hào về cảnh đẹp quê hương của mình

- Biết giữ gìn môi trường cảnh quan văn hóa đẹp, không xả rác bừa bãi

1.5.2 Nội dung cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

- Đất nước Việt Nam:

+ Biết được tên Đất nước, Quốc kì, Quốc ca, Một số địa danh nổi tiếng

+ Trẻ biết một số ngày lễ hội: quốc khánh 2-9, tết Nguyên Đán, Ngày giải

- Quê hương của bé:

+ Trẻ biết tên gọi của tỉnh, thành phố (huyện), phường (xã) nơi mình ở

+ Một số đặc trưng văn hóa: truyền thống, trang phục, phong tục, dân tộc, món

ăn đặc sản, nghề truyền thống

+ Lễ hội dân tộc, trò chơi dân gian

+ Yêu mến quê hương, tự hào về vẻ đẹp và truyền thống lịch sử của quê hương mình

- Bác Hồ kính yêu:

+ Trẻ biết Bác Hồ là một vị lãnh tụ của Việt Nam

+ Cung cấp cho trẻ biết quê Bác, ngày sinh nhật Bác, ngày Bác mất, nơi xây lăng tưởng niệm Bác

+ Biết được tình cảm của Bác Hồ với các cháu thiếu nhi và tình cảm của các cháu thiếu nhi với Bác Hồ

1.5.3 Ý nghĩa của việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ

4-5 tuổi làm quen chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

Đối với lứa tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi, cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” trở thành một nhiệm vụ vô cùng quan trọng Việc cung cấp những kiến thức

sơ đẳng về quê hương nơi trẻ sinh sống, về đất nước Việt Nam ngàn năm văn hiến và Bác Hồ

vĩ đại giúp hình thành ở trẻ lòng yêu nước, tình cảm gắn bó với quê hương và lòng biết ơn - kính yêu Bác Hồ Thông qua hoạt động dạy học tích hợp có thể sử dụng tác phẩm văn học lồng ghép vào trong các hoạt động hàng ngày của trẻ, giúp trẻ làm quen với tác phẩm thuộc chủ đề, đồng thời đạt được mục tiêu chủ đề đặt ra

Cùng với sự biến đổi chung của thế giới, quê hương, đất nước ta cũng đổi thay từng ngày Đối với trẻ 4-5 tuổi thì những năm tháng chiến tranh hay hình ảnh về Bác Hồ mà trẻ được biết đến qua những câu chuyện người lớn kể lại, qua những bài thơ chứa chan tình cảm Vì vậy hoàn toàn có thể lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi để cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” một cách hiệu quả

Có rất nhiều tác phẩm dành lứa tuổi mẫu giáo (4-5 tuổi) trong các tuyển tập văn học thiếu nhi, trên báo chí, trên các phương tiện thông tin đại chúng của các nhà thơ, nhà văn hay của chính các em nhỏ Các tác phẩm vô cùng phong phú, đa dạng viết về các vùng miền của

Tổ quốc, về Bác Hồ với những cung bậc tình cảm khác nhau Do đó, việc lựa chọn và sử

dụng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với chủ đề và quan điểm dạy học tích hợp có ý nghĩa thiết thực trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ:

- Giúp giáo viên có được hệ thống các tác phẩm văn học thiếu nhi phong phú, giàu ý nghĩa giáo dục để sử dụng trong các hoạt động giáo dục tích hợp ở trường mầm non

- Giúp giáo viên có thêm nhiều lựa chọn khi thiết kế giáo án sao cho phù hợp nhất với điều kiện từng lớp học, từng địa phương

- Tạo cơ hội cho trẻ được tiếp xúc, làm quen các tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi (lứa tuổi 4-5 tuổi) ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động

- Thông qua các tác phẩm văn học được lựa chọn theo chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” giúp trẻ có thêm những hiểu biết, yêu mến quê hương, đất nước, Bác Hồ và bồi dưỡng tình yêu văn học cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ

Kết luận chương 1

Văn học là một loại hình nghệ thuật đặc biệt mà trẻ thơ được tiếp xúc từ rất sớm Những tác phẩm dành cho trẻ mầm non đều mang sự hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và được thể hiện bằng hệ thống ngôn ngữ giàu hình ảnh, âm thanh, vần điệu, nhịp điệu giúp trẻ dễ học, dễ nhớ và dễ thuộc Mỗi tác phẩm đều chứa đựng yếu tố giáo dục nhẹ nhàng mà sâu sắc

Văn học có giá trị rất lớn đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Các tác phẩm văn học góp phần giáo dục đạo đức và lòng nhân ái, giáo dục thẩm mĩ và phát triển ngôn ngữ, nhận thức cho trẻ Ngoài hoạt động học có chủ đích, hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn được đan xen, lồng ghép vào các hoạt động khác trong ngày như hoạt động vui chơi ở các góc, hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo tiếp nhận văn học một cách gián tiếp nên giáo viên mầm non còn cần phải hiểu đặc điểm tâm lý và khả năng tiếp nhận văn học của trẻ để đưa tác phẩm văn học vào các hoạt động khác nhau một cách hài hòa, hợp lý nhằm mang lại cho trẻ những kiến thức bổ ích và những tình cảm đẹp đẽ, trong sáng, kích thích trẻ thêm yêu quý vẻ đẹp của quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, lòng kính yêu Bác Hồ và thêm niềm say mê đối với văn học

Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC LỰA CHỌN TÁC PHẨM VĂN HỌC THIẾU NHI CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM QUEN VỚI CHỦ ĐỀ “QUÊ HƯƠNG – ĐẤT NƯỚC – BÁC HỒ”

2.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng giáo viên mầm non lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ” ở trường mầm non hiện nay

2.2 Nội dung điều tra

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ”

- Cách thức lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ”

- Tìm hiểu mức độ tiếp nhận của trẻ 4-5 tuổi trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ” ở trường mầm non

2.3 Phương pháp điều tra

2.3.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu anket

Mục đích: Sử dụng phiếu điều tra anket nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên

mầm non về về việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ”

Cách tiến hành:

- Xây dựng phiếu điều tra sau đó phát phiếu cho giáo viên mầm non thuộc đối tượng điều tra

- Thu thập kết quả, phân tích, tổng hợp kết quả theo nội dung điều tra

- Nhận xét thực trạng, phân tích nguyên nhân

2.3.2 Phương pháp đàm thoại

Mục đích: Trò chuyện, tham khảo ý kiến của giáo viên về việc lựa chọn và sử

dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ”

Cách tiến hành:

- Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm hiểu các vấn đề theo nội dung điều tra

- Phỏng vấn trực tiếp giáo viên mầm non theo hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị

- Trò chuyện, trao đổi với giáo viên mầm non về mức độ tiếp nhận của trẻ 4-5 tuổi trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ” ở trường mầm non

2.3.3 Phương pháp quan sát (dự giờ)

Mục đích: Nhằm tìm hiểu thực trạng việc thực hiện nhiệm vụ lựa chọn và sử

dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ”

Cách tiến hành:

- Dự một số giờ tổ chức hoạt động học tập, vui chơi

- Quan sát thái độ, hứng thú tiếp nhận của trẻ 4-5 tuổi trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ” để ghi chép những thông tin cần thiết

2.4 Đối tượng và địa bàn điều tra

2.4.1 Đối tượng điều tra

- Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

- Giáo viên dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi ở một số trường mầm non trong tỉnh Sơn La

2.4.2 Địa bàn điều tra

- Địa bàn điều tra giáo viên qua phiếu hỏi: Bao gồm một số trường mầm non công lập và tư thục trong tỉnh Sơn La

- Địa bàn điều tra trẻ và dự giờ của giáo viên:

+ Trường mầm non Hoa Phượng, Phường Chiềng Sinh, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

+ Trường mầm non Chiềng Sinh, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

+ Trường mầm non Tô Hiệu, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

+ Trường mầm non Ngọc Linh, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.5 Kết quả điều tra

2.5.1 Nhận thức của giáo viên về việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ”

Chúng tôi phát tất cả 30 phiếu hỏi cho giáo viên dạy lớp 4-5 tuổi, thu về 30 phiếu Qua thống kê chúng tôi thu thập được tỉ lệ trình độ và thâm niên công tác của giáo viên như sau:

Về số năm dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi:

Số năm dạy lớp mẫu

Câu hỏi 1: Chị hiểu thế nào là giáo dục tích hợp theo chủ đề ở Trường Mầm Non?

1 Giáo dục tích hợp được hiểu là phương pháp đan cài, lồng

ghép, đan xen các hoạt động giáo dục theo chủ đề một cách

tự nhiên, hài hòa dựa theo yêu cầu, hứng thú và nguyện vọng

của trẻ trên cơ sở lấy hoạt động chủ đạo của lứa tuổi là “hoạt

hoạt động này với hoạt động khác nhằm thực hiện mục tiêu

và nhiệm vụ giáo dục

3 Giáo dục tích hợp theo chủ đề là việc giáo viên lồng ghép

các môn học khác vào trong một môn học nào đó nhằm lôi

cuốn sự chú ý của trẻ

Kết quả như sau: Có 27/30 (90%) giáo viên lựa chọn ý kiến thứ nhất đây là ý kiến đúng, điều này cho thấy hầu hết các giáo viên đều hiểu thế nào là giáo dục tích hợp Tuy nhiên vẫn có 3/30 (10%) ý kiến cho rằng giáo dục tích hợp theo chủ đề là: việc giáo viên lồng ghép hoạt động này với hoạt động khác nhằm thực hiện mục tiêu

Câu hỏi 3: Theo chị, việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học tích hợp trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non có ý nghĩa như thế nào?

1 Đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non 23 76.7

2 Giúp mở rộng kiến thức cho trẻ dưới hình thức văn học 16 53.3

3 Kích thích hứng thú của trẻ trong các hoạt động 15 50

4 Giáo viên chủ động hơn khi cho trẻ làm quen tác phẩm

văn học ở từng hoạt động

Số liệu trên cho thấy, 23/30 ý kiến (chiếm 76.7%) cho rằng việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học tích hợp trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non nhằm đáp ứng nhu cầu của chương trình giáo dục mầm non; 16/30 ý kiến (chiếm 53.3%) cho rằng việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học tích hợp ở trường mầm non giúp mở rộng kiến thức cho trẻ dưới hình thức văn học 15/30 ý kiến (chiếm 50%) cho rằng

nhằm kích thích hứng thú cho trẻ trong các hoạt động học; còn lại 9/30 ý kiến (chiếm 30%) các giáo viên mầm non cho rằng việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học tích hợp trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non sẽ giúp giáo viên chủ động hơn khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở từng hoạt động Qua kết quả trên cho ta thấy hầu hết các giáo viên mầm non hiện nay đã hiểu được ý nghĩa của việc sử dụng tác phẩm văn học ở trường mầm non

Câu hỏi 4: Trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với chủ

đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”, chị thường lựa chọn những tác phẩm văn học như thế nào?

1 Những tác phẩm quen thuộc, dễ tiếp cận đối với trẻ 19 63.3

2 Phù hợp với lứa tuổi và sử dụng được trong nhiều hoạt

động

4 Những tác phẩm mới và những tác phẩm về quê hương 3 10

19/30 ý kiến chiếm 63.3% các giáo viên mầm non hiện nay lựa chọn những tác phẩm quen thuộc, dễ tiếp cận đối với trẻ; 10/30 ý kiến (33.3%) ý kiến cho rằng việc lựa chọn tác phẩm văn học phải phù hợp với lứa tuổi và sử dụng được trong nhiều hoạt động; 23/30 ý kiến chiếm (76.7%) cho rằng việc lựa chọn tác phẩm văn học phải đảm bảo tính giáo dục; còn 3/30 ý kiến (10%) các giáo viên mầm non sử dụng những tác phẩm mới và những tác phẩm về quê hương Điều này cho thấy các tác phẩm mới và các tác phẩm về quê hương còn ít được giáo viên sử dụng

Câu hỏi 5: Chị thường lấy nguồn tác phẩm văn học thiếu nhi ở đâu để lựa chọn và sử dụng khi cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

1 Hướng dẫn thực hiện chương trình của Bộ giáo dục 27 90

2 Tuyển tập thơ, truyện dành cho trẻ mẫu giáo 23 76.7

3 Mạng Internet và báo dành cho lứa tuổi mẫu giáo 10 33.3

27/30 ý kiến chiếm (90%) trả lời rằng họ lấy nguồn tác phẩm văn học thiếu nhi

từ cuốn Hướng dẫn thực hiện chương trình của Bộ giáo dục; 23/30 ý kiến (76.6%) lấy nguồn tác phẩm từ cuốn Tuyển tập thơ, truyện dành cho trẻ mẫu giáo; 10/30 ý kiến (73.3%) lấy từ mạng Internet và báo dành cho lứa tuổi mẫu giáo mẫu giáo; chỉ có 3/30

ý kiến (10%) là họ cho rằng tự sáng tác Có thể thấy nguồn tác phẩm văn học dành cho trẻ tương đối phong phú, tuy nhiên việc đưa tác phẩm từ mạng internet và tự sáng tác các tác phẩm để đưa vào dạy trẻ còn nhiều hạn chế

Câu hỏi 6: Chị thường sử dụng tác phẩm văn học tích hợp vào những hoạt động nào ở trường mầm non ?

Kết quả như sau:

- 10/30 ý kiến (33.3%) cho biết sử dụng tác phẩm văn học trong tất cả các hoạt động trong ngày của trẻ ở trường mầm non

- 13/30 ý kiến (43.3%) cho biết sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động học tập

- 4/30 ý kiến (13.3%) có sử dụng tác phẩm văn học tích hợp trong các hoạt động vui chơi nhưng phải phù hợp với chủ đề, chủ điểm và nhận thức của trẻ

- 2/30 ý kiến chiếm (6.67%) có sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động đón, trả trẻ để thông qua các tác phẩm giáo dục trẻ tình cảm và các kỹ năng xã hội

- 1/30 ý kiến (3.3%) cho rằng vấn đề sử dụng các tác phẩm văn học lồng ghép vào trong hoạt động ngoài trời rất tốt

Câu hỏi 7: Chị gặp những thuận lợi và khó khăn gì khi sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi khi cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”?

Sau khi tổng hợp thông tin chúng tôi thu được các ý kiến:

- 17/30 ý kiến (56.6%) cho rằng có ít thời gian để lựa chọn tác phẩm văn học dành cho trẻ mẫu giáo về chủ đề “Quê hương – đất nước – Bác Hồ”

- 2/30 ý kiến (6.6%) cho biết kiến thức về chủ đề của một số giáo viên còn nhiều hạn chế, chưa linh hoạt, thiếu sự đổi mới

- 7/30 ý kiến (20%) cho thấy đồ dùng trực quan về các vùng miền còn hạn chế, chưa phong phú

Như vậy, giáo viên mầm non đã gặp nhiều khó khăn khi sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi theo hướng tích hợp chủ đề, đó là do phần lớn thời gian trong ngày giáo viên ở lớp với trẻ nên ít có thời gian tìm tài liệu và lựa chọn các tác phẩm văn học để cho trẻ làm quen Cũng vì nguyên nhân đó mà một số giáo viên còn ngại tìm hiểu những tác phẩm mới nên chỉ sử dụng những tác phẩm văn học có sẵn trong chương trình dẫn đến hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo chủ đề còn đơn điệu, nhàm chán và trẻ ít hứng thú Bên cạnh đó các tác phẩm mới viết về quê hương, vùng miền còn hạn chế nên việc tìm đồ dùng trực quan để minh họa cho bài học còn gặp nhiều khó khăn Cũng có ý kiến cho rằng kiến thức về chủ đề của một số giáo viên còn hạn chế, chưa linh hoạt, thiếu sự đổi mới dẫn đến việc thực hiện chương trình chưa hiệu quả

Câu hỏi 8: Chị có ý kiến gì nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục khi cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”?

Qua kết quả điều tra chúng tôi thu được các ý kiến sau:

- 6/30 ý kiến (20%) cho rằng cần đầu tư thời gian lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với chủ đề và lứa tuổi của trẻ

- 5/30 ý kiến (10%) cho rằng thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa

để trẻ hiểu rõ hơn các chủ đề và cho trẻ được trải nghiệm nhiều hơn

- 4/30 ý kiến (9.9%) mong muốn các cấp lãnh đạo đầu tư thêm nhiều tài liệu, đồ dùng trực quan về các vùng miền khác nhau để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy và khai thác tối đa hiệu quả sử dụng công nghệ thông tin trên báo, mạng internet

- 15/30 ý kiến (50%) cho biết cần thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học và hình thức đưa ra phải gây được hứng thú ở trẻ

Nhìn chung, các ý kiến cho rằng khi cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” phải thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học và hình thức đưa ra phải gây được hứng thú cho trẻ Bên cạnh đó cần lựa chọn các tác phẩm

văn học phù hợp với lứa tuổi của trẻ, phù hợp với chủ đề, đặc biệt là cần đầu tư thêm nhiều tài liệu, đồ dùng trực quan về các vùng miền khác nhau để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy và khai thác tối đa hiệu quả sử dụng công nghệ thông tin trên báo, mạng internet thì mới nâng cao được chất lượng các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp chủ đề

2.5.2 Thực trạng lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ” của giáo viên

Qua dự giờ các hoạt động của trẻ ở trường mầm non, chúng tôi chú ý nhiều đến hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi ở các góc và hoạt động ngoài trời, vì ở hoạt động này giáo viên có đưa ra việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học theo hướng tích hợp có chủ đề

Ở hoạt động học có chủ đích, giáo viên lựa chọn tác phẩm văn học chủ yếu nhằm phát triển ngôn ngữ và phát triển tình cảm xã hội cho trẻ bằng cách lựa chọn bài thơ, câu chuyện có sẵn trong chương trình, thuộc chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” để dạy trẻ

Với các hoạt động khác như: hoạt động chơi ở các góc và hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều, giáo viên cho trẻ đọc 1 số bài thơ còn truyện kể thì hầu như không có Giáo viên cho biết sở dĩ chỉ lựa chọn thơ là vì thơ trẻ dễ thuộc và dễ nhớ hơn, còn truyện thì trẻ khó thuộc và chưa biết thể hiện lại tác phẩm Điều này cho thấy trong tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non giáo viên mới chỉ lựa chọn các tác phẩm văn học có sẵn trong chương trình và sử dụng cũng còn rất hạn chế

2.5.3 Khảo sát mức độ tiếp nhận và hứng thú của trẻ 4-5 tuổi trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hương - Đất nước

- Bác Hồ” ở trường mầm non

Nghiên cứu mức độ tiếp nhận và hứng thú của trẻ 4-5 tuổi trong các hoạt động

có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ” ở trường mầm non, chúng tôi tiến hành khảo sát, điều tra 100 trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở 3 trường mầm non: Trường mầm non Hoa Phượng, Phường Chiềng Sinh, thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La; Trường mầm non Chiềng Sinh, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La; Trường mầm non Tô Hiệu, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

2.5.3.1 Tiêu chí đánh giá và thang đo

* Tiêu chí đánh giá

Tiêu chí 1: Thái độ xúc cảm của trẻ (3 điểm)

Mức độ 1(3 điểm): Trẻ hứng thú và nhiệt tình trong quá trình hoạt động

Mức độ 2 (2 điểm): Trẻ hứng thú nhưng không bền vững

Mức độ 3 (1 điểm): Trẻ tham gia một cách miễn cưỡng

Mức độ 4 (0.5 điểm): Trẻ thờ ơ, không thích tham gia hoạt động

Tiêu chí 2: Tính chất hoạt động của trẻ (3 điểm)

Mức độ 1(3 điểm): Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động và thường xuyên đặt câu hỏi trong quá trình hoạt động

Mức độ 2(2 điểm): Trẻ tham gia vào các hoạt động và thỉnh thoảng đặt câu hỏi trong quá trình hoạt động

Mức độ 3(1 điểm): Trẻ tham gia vào các hoạt động và không đặt câu hỏi trong quá trình hoạt động

Mức độ 4(0.5 điểm): Trẻ chỉ hoạt động khi có sự nhắc nhở của giáo viên và không đặt câu hỏi trong quá trình hoạt động

Tiêu chí 3: Kết quả hoạt động của trẻ (4 điểm)

Mức độ 1(4 điểm): Nhận thức được >70% nội dung hoạt động, có kĩ năng phân tích nội dung tác phẩm văn học được lồng ghép khi cô giáo yêu cầu, thể hiện rõ cảm xúc với tác phẩm ấy và biết rút ra bài học cho bản thân

Mức độ 2(3 điểm): Nhận thức được 50- <70% nội dung cần thiết, biết phân tích tác phẩm văn học được lồng ghép khi cô giáo yêu cầu, thể hiện được cảm xúc với tác phẩm ấy và biết rút ra bài học cho bản thân

Mức độ 3(2 điểm): Nhận thức được 20-<50 nội dung chính phân tích tác phẩm văn học được lồng ghép khi cô giáo yêu cầu một cách sơ sài, chưa thể hiện được cảm xúc với tác phẩm ấy và chưa biết rút ra bài học cho bản thân

Mức độ 4(1 điểm): Nhận thức được <20% nội dung hoạt động, không biết phân tích tác phẩm văn học được lồng ghép khi cô giáo yêu cầu, không thể hiện được cảm xúc với tác phẩm ấy và không biết rút ra bài học cho bản thân

Thang đánh giá:

Loại tốt: 8-10 điểm

Loại khá: 7- <8 điểm

Loại trung bình: 5-<7 điểm

Loại yếu: dưới 5 điểm

* Bảng điều tra: Xem bảng 1 (Phụ lục 1)

2.5.3.2 Phân tích kết quả khảo sát

Chúng tôi tiến hành dự giờ các hoạt động của trẻ và trao đổi trực tiếp với giáo viên

và trẻ, chúng tôi đã đề nghị giáo viên phụ trách lớp cùng đánh giá và phân loại mức độ tiếp nhận và hứng thú của trẻ khi tham gia các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học, chủ đề

“Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” theo các tiêu chí đã đưa ra ở mục 2.5.3.1

Sau một thời gian khảo sát, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2.1 Mức độ tiếp nhận và hứng thú của trẻ 4-5 tuổi trong các hoạt động có sử

dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ”

Qua quan sát các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học, chúng tôi thấy tiêu chí về việc tham gia hoạt động của trẻ là tốt nhất, lí do là tiêu chí này dễ thực hiện hơn so với các tiêu chí còn lại Mức độ hứng thú của trẻ yếu dẫn đến kết quả hoạt động cũng thấp Điều này cho thấy mức độ mức độ tiếp nhận và hứng thú của trẻ trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hương - Đất nước - Bác Hồ” còn thấp

Kết luận chương 2

Làm quen tác phẩm văn học là một trong những hoạt động gây được nhiều hứng thú đối với trẻ 4-5 tuổi việc sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” đã được giáo viên mầm non quan tâm

Qua quan sát trẻ trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học và qua kết quả khảo sát mức độ tiếp nhận và hứng thú của trẻ thì chúng tôi nhận thấy sự hứng thú và khả năng tiếp nhận tác phẩm văn học còn chưa cao Một trong những nguyên

nhân của tình trạng trên đó là phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động của giáo viên còn đơn điệu, chưa tạo được sự hứng thú đối với trẻ trong quá trình hoạt động Bên cạnh đó, số lượng tác phẩm văn học về chủ đề còn ít nên giáo viên sử dụng lặp

đi lặp lại một số tác phẩm trong nhiều hoạt động cũng làm giảm hứng thú của trẻ Ngoài ra, khi thực hiện chương trình, giáo viên tích hợp các tác phẩm văn học vào các hoạt động còn chưa hợp lý và chưa linh hoạt Trên thực tế giáo viên mới chỉ chú ý tích hợp tác phẩm văn học vào trong hoạt động học có chủ đích còn trong các hoạt động khác lại chưa chú trọng đến Vì vậy, cần có sự thay đổi phương pháp cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học bằng cách lựa chọn ra một hệ thống các tác phẩm phù hợp và có kế hoạch sử dụng hợp lý trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngà

Chương 3 LỰA CHỌN TÁC PHẨM VĂN HỌC THIẾU NHI CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM

QUEN VỚI CHỦ ĐỀ “QUÊ HƯƠNG – ĐẤT NƯỚC – BÁC HỒ”

VÀ THỰC NGHIỆM

3.1 Nguyên tắc lựa chọn các tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

3.1.1 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm văn học đảm bảo phù hợp với lứa tuổi

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần xuất phát từ đặc điểm nhận thức và mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ Để lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với khả năng nhận thức, phù hợp với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần hướng tới khả năng có thể đạt được bằng nỗ lực đánh thức tiềm năng của trẻ nhờ các phương pháp và nguyên tắc tích cực trong dạy học Do đó việc lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với trình độ phát triển chung của trẻ trong lớp cũng như trình độ nhận thức và khả năng phát triển ngôn ngữ riêng của từng trẻ 4-5 tuổi có ý nghĩa vô cùng quan trọng

Nếu các tác phẩm không đáp ứng được nhu cầu thưởng thức của trẻ về nội dung tri thức hoặc cấu trúc quá ngắn, quá quen thuộc… cũng sẽ làm trẻ mau chán, không hứng thú Còn cấu trúc quá dài sẽ khiến trẻ gặp khó khăn khi tiếp cận tác phẩm văn học Trẻ em lứa tuổi mầm non vô cùng hồn nhiên, ngây thơ, tâm hồn trong sáng, dạt dào cảm

xúc và trí tưởng tượng phong phú, bay bổng Các em cảm nhận thế giới bằng cái nhìn “vật ngã đồng nhất”, bầu bạn với hết thảy vạn vật xung quanh; có thể nghe được mọi âm thanh

của cây cỏ, trò chuyện được với muôn loài, giao cảm, hòa đồng với thiên nhiên Vậy nên, hiểu đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ để lựa chọn tác phẩm phù hợp với lứa tuổi là vô cùng cần thiết Các tác phẩm đó phải vừa sức tiếp thu và có khả năng tác động đến

“Vùng phát triển gần nhất” của trẻ sao cho dưới sự hướng dẫn của cô giáo, trẻ nỗ lựa

cảm thụ nội dung, nghệ thuật cuãng như ý nghĩa của tác phẩm Chính vì vậy khi lựa chọn tác phẩm phải đặc biệt chú ý đến nguyên tắc này

3.1.2 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm văn học đảm bảo tính giáo dục

Văn học thiếu nhi có vai trò to lớn trong việc giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ, cả

về đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ Nội dung các tác phẩm phản ánh những sự vật, hiện tượng trong cuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật độc đáo, giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn

về các sự vật hiện tượng và khơi gợi những rung động, những hành vi cao đẹp ở trẻ Đó cũng chính là ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng của văn học thiếu nhi

Những tác phẩm văn học thiếu nhi được đưa vào giảng dạy cho trẻ phải đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với quan điểm giáo dục tích hợp Bởi trẻ em lứa tuổi mầm non chỉ có thể đọc tác phẩm một các gián tiếp, tư duy loogic chưa phát triển, trẻ hầu như chưa có khả năng suy luận, phán đoán Trẻ có khả năng tiếp cận tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi những cũng dễ học theo những gì thể hiện trong tác phẩm mà chưa cần biết đó là đúng hay sai Chính vì vậy mỗi tác phẩm được lựa chọn phải là những tác phẩm đem đến cho trẻ một ý nghĩa giáo dục nhân cách cụ thể, rõ ràng đồng thời cung cấp thêm cho trẻ khối lượng tri thức phong phú về tự nhiên - xã hội và con người

3.1.3 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

Chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” là một chủ đề lớn trong chương tình giáo dục mầm non hiện nay Phù hợp với chủ đề chính là những tác phẩm được lựa chọn phải góp phần làm rõ chủ đề, nội dung phải hướng đến chủ đề đó là: Những tác phẩm được lựa chọn phải thể hiện rõ tình cảm, tình yêu của trẻ đối với quê hương, đất nước, phải có nội dung thể hiện được tình cảm yêu quý của Bác Hồ đối với các cháu thiếu nhi, và tình cảm của các cháu thiếu nhi đối với Bác Hồ Với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, nhu cầu tình cảm không chỉ hướng tới bản thân trẻ mà còn hướng tới con người và các sự vật hiện tượng bên ngoài Vì vậy khi thực hiện chủ đề này, giáo viên cần lựa chọn nội dung dạy thật phù hợp để củng cố những biểu tượng đã hình thành ở lứa tuổi trước và hình thành những xúc cảm tình cảm tích cực của trẻ một cách tự nhiên Vì vậy, lựa chọn các bài thơ, câu chuyện về Bác Hồ cũng phải gần gũi với trẻ nhỏ ngày này chứ không chỉ là với thiếu nhi thời kháng chiến Bên cạnh đó, chúng ta cần tăng cường lựa chọn những tác phẩm viết về chính quê hương nơi trẻ sinh sống để trẻ thấy được vẻ đẹp của quê hương, đất nước mình thật gần gũi và đáng tự hào

3.2 Hệ thống các tác phẩm văn học thiếu nhi được lựa chọn cho trẻ 4-5 tuổi làm quen theo chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ

Buổi sáng Lam Giang Tuyển tập trò chơi,

bài hát, thơ ca, truyện câu đố (Lê Thị Hương)

2 Buổi sáng quê nội Nguyễn Lãm thắng

Khoa

Thầy Trần Đăng Khoa

Trần Đăng Khoa,

Góc sân và khoảng trời, Nxb

Văn hóa dân tộc,

Trần Đăng Khoa

Trần Đăng Khoa,

Góc sân và khoảng trời, Nxb

Văn hóa dân tộc,

1999

9 Chú ở Trường Sa Nguyễn Lãm Thắng Mạng internet

Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện câu đố (Lê Thị Hương)

11 Con đường làng Nguyễn Lãm Thắng

Mạng internet

xuân của biển Duy Quế

Lam Luyến

Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện câu đố (Lê Thị Hương)

em

Nguyễn Lãm Thắng

Mạng internet

đất

Nguyễn Lãm Thắng

Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện câu đố (Lê Thị Hương

22 Nơi tuổi thơ em Nguyễn Lãm Thắng Mạng internet

Định sưu tầm

bài hát, thơ ca,

truyện câu đố (Lê Thị Hương)

29 Tết đang vào nhà Nguyễn Hồng Kiên Tuyển tập trò chơi,

bài hát, thơ ca, truyện câu đố (Lê Thị Hương)

đến ?

Trần Đăng Khoa

Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện câu đố (Lê Thị Hương)

33

Truyện

Chuyện Ông Gióng

Phỏng theo Truyện

cổ Việt Nam

Phỏng theo truyền thuyết “ Sự tích Hồ Gươm”

Hỏi ai gây dựng nên non nước này?

Quả táo Bác Hồ”

Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca,

tuyển tập thơ văn cho thiếu Nhi

truyện câu đố (Lê Thị Hương)

54

Ca dao tục ngữ

Đố ai đếm được lá rừng

Đố ai đếm được mấy tầng trời cao

Đố ai đếm đủ vì sao

Đố ai đếm được công lao Bác Hồ

Việt Nam đẹp nhất có tên Bác Hồ

Trong hệ thống tác phẩm trên tổng số là 55 tác phẩm, bao gồm: 30 tác phẩm trong chương trình, 25 tác phẩm ngoài chương trình trong đó: Tác phẩm về quê hương – Đất nước

có 42 tác phẩm gồm thơ trong chương trình là 12, truyện trong chương trình 6 tác phẩm, ca dao tục ngữ là 3; thơ ngoài chương trình là 20, truyện là 1 Chủ đề về Bác Hồ gồm 13 tác phẩm thơ truyện, trong đó thơ trong chương trình là 6, thơ ngoài chương trình là 2, truyện trong chương trình là 2, truyện ngoài chương trình là 1; ca dao tục ngữ là 2 tác phầm

Vì vậy khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, các tác phẩm trên người giáo viên có thể sử dụng lồng ghép, đan xen trong tất cả các lĩnh vực phát triển, các chủ đề khác nhau diễn ra trong các hoạt động giáo dục diễn ra hàng ngày, mọi lúc, mọi nơi

3.3 Yêu cầu khi lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

3.3.1 Yêu cầu khi lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

- Tác phẩm văn học phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu: Trẻ mầm non rất thích nghe truyện, đọc thơ Trẻ cũng nhanh thuộc những bài thơ, câu chuyện mà trẻ thích Mỗi tác phẩm đều chứa đựng một nội dung nhất định và viết với một thể loại nhất định Muốn trẻ dễ tiếp nhận, dễ đọc, dễ thuộc thì cần lựa chọn những bài thơ, câu chuyện có kết cấu đơn giản, có nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ, từ ngữ mang nghĩa đen, cụ thể, dễ hiểu đồng thời phải thể hiện được sự hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng giống như bản tính của trẻ Nội dung và ý nghĩa giáo dục của tác phẩm phải dễ dàng nhận ra

- Tác phẩm văn học có giá trị nghệ thuật cao, giàu hình ảnh, vần điệu, nhạc điệu: Mỗi tác phẩm văn học được đánh giá hay thì không chỉ phụ thuộc vào nội dung mà còn phụ thuộc

vào nghệ thuật Những bài thơ mà trẻ thích là những bài thơ có hình ảnh đẹp đẽ, sinh động, mang tính nhạc vui tươi và cách gieo vần phù hợp, dễ thuộc, dễ nhớ Yếu tố này vô cùng quan trọng giúp trẻ nâng cao nhận thức cũng như cảm xúc của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học

- Tác phẩm văn học phải vừa sức đối với trẻ: Các tác phẩm văn học dù có nội dung phù hợp với chủ đề và mang giá trị nghệ thuật cao thì vẫn phải đảm bảo sự vừa sức đối với nhận thức và ngôn ngữ của trẻ Nội dung tác phẩm phải dễ hiểu, cụ thể và phải trong tầm phát triển của tư duy mà trẻ có thể lĩnh hội được Tác phẩm văn học không nên quá dài, quá trừu tượng mà phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ, đồng thời phải dựa vào năng lực đã được phát triển của trẻ để làm nó phát triển cao hơn Tuy nhiên, tùy thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh và mục tiêu cụ thể của hoạt động mà giáo viên có thể đọc cho trẻ nghe hay dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện hoặc nói được nội dung của tác phẩm

3.3.2 Yêu cầu khi sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”

- Sử dụng tác phẩm văn học nhằm thực hiện được mục tiêu giúp trẻ làm quen chủ đề:

Tổ chức hoạt động theo hướng tích hợp chủ đề đòi hỏi các hoạt động phải thực hiện xoay quanh các mục tiêu của chủ đề Đối với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” thì việc sử dụng tác phẩm văn học ngoài mục đích của hoạt động như phát triển ngôn ngữ, phát triển năng lực cảm thụ văn học, giáo dục thẩm mỹ… còn cẩn đảm bảo mục tiêu chung của chủ đề

đó là sử dụng các tác phẩm đã được lựa chọn phù hợp với chủ đề cả về nội dung và hình thức

Vì vậy giáo viên cẩn có kế hoạch chi tiết cho việc sử dụng tác phẩm văn học với mục tiêu cụ thể

- Sử dụng tác phẩm văn học theo quan điểm dạy học tích hợp: Chương trình giáo dục mầm non hiện nay được thiết kế theo chủ đề và kiến thức ở mỗi chủ đề đều mang tính tích hợp Do đó tích hợp theo chủ đề trong giáo dục mầm non đòi hỏi việc sử dụng tác phẩm văn học phải được lồng ghép, tích hợp vào trong nhiều hoạt động khác nhau và ở mọi lúc, mọi nơi, không chỉ nhằm cung cấp kiến thức mà còn giúp củng cố bài học, kích thích hứng thú, chuyển tiếp hoạt động… Bản thân mỗi hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học cũng phải tích hợp các lĩnh vực khác toán, tạo hình, âm nhạc… Như vậy, các tác phẩm văn học phải được sử dụng như một phương tiện giáo dục hiệu quả ở trường mầm non và phải được nghiên cứu và tổ chức hợp lý