Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN MINH TUẤN QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TR
Trang 1Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
PHAN MINH TUẤN
QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH PHÚC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2014
Trang 2Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
PHAN MINH TUẤN
QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Trang 3Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào
Vĩnh Phúc, tháng 8 năm 2014
Tác giả
Phan Minh Tuấn
Trang 4Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
LỜI CẢM ƠN
Trước hết tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Thái Nguyên - Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo, Sở Giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc, các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Vũ Trọng Rỹ - người trực tiếp tận tình dạy bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này
Xin trân trọng cảm ơn!
Vĩnh Phúc, tháng 8 năm 2014
Tác giả
Phan Minh Tuấn
Trang 5Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2
4 Giả thuyết khoa học 2
5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3
6 Phương pháp nghiên cứu 3
7 Cấu trúc của luận văn 4
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PTDH Ở TRƯỜNG THPT 6
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 8
1.2.1 Khái niệm quản lý 8
1.2.2 Chức năng quản lý 10
1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục 13
1.2.4 Khái niệm quản lý nhà trường 14
1.3 Một số vấn đề lý luận về phương tiện dạy học (PTDH) 15
1.3.1 Khái niệm về PTDH 15
1.3.2 Vị trí, vai trò của PTDH trong quá trình giáo dục 16
1.3.3 Phân loại phương tiện dạy học 17
Trang 6Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.3.4 Một số yêu cầu đối với PTDH 21
1.3.5 Một số nguyên tắc sử dụng PTDH 23
1.3.6 Hiệu quả, Hiệu quả sử dụng PTDH 24
Kết luận chương 1 28
Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ PTDH VÀ QUẢN LÝ VIỆC SỬ DỤNG PTDH CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH VĨNH PHÚC 29
2.1 Vài nét về kinh tế - xã hội và giáo dục của tỉnh Vĩnh Phúc 29
2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 29
2.1.2 Khái quát về giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 30
2.2 Thực trạng hệ thống phương tiện dạy học và việc quản lý sử dụng trong các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc 32
2.2.1 Khái quát về điều tra khảo sát thực tế 32
2.2.2 Kết quả khảo sát 33
2.2.3 Nhận định chung 59
Kết luận chương 2 61
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PTDH CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRONG TỈNH VĨNH PHÚC 62
3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62
3.1.1 Nguyên tắc tính hiệu quả 62
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 62
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 62
3.2 Các biện pháp quản lý, nâng cao hiệu quả sử dụng PTDH ở trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc 63
3.2.1 Biện pháp 1: Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của PTDH với chất lượng giáo dục 63
3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực sử dụng PTDH cho giáo viên và phụ tá thí nghiệm 67
Trang 7Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
3.2.3 Biện pháp 3: Phối hợp biện pháp hành chính và kinh tế tạo động lực cho
các thành viên trong trường nâng cao hiệu quả sử dụng PTDH 70
3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra đánh giá sử dụng PTDH trong nhà trường 74
3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường nguồn tài chính từ cấp phát ngân sách và huy động sự đóng góp của xã hội phục vụ các nhu cầu tái trang bị, hiện đại hóa PTDH 78
3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 81
3.3.1 Lý do kiểm chứng 81
3.3.2 Cách thức triển khai 81
3.3.3 Kết quả 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83
1 Kết luận 83
2 Khuyến nghị 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC
Trang 8Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Nhân viên phụ trách Phương tiện dạy học : NVPT PTDH
Trang 9Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
Bảng 2.1: Tình hình trang bị PTDH ở thư viện, phòng học bộ môn và
phòng thí nghiệm các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc 34
Bảng 2.2: Tình hình trang bị PTDH ở trường THPT 36
Bảng 2.3: Thực trang về chất lượng của các PTDH 36
Bảng 2.4: Đánh giá về sự đồng bộ của các PTDH 37
Bảng 2.5: Các lý do PTDH chưa đồng bộ 38
Bảng 2.6: Tình hình bố trí và tổ chức hoạt động của phòng PTDH 41
Bảng 2.7: Tình hình bố trí và tổ chức hoạt động của thư viện 41
Bảng 2.8: Trình độ chuyên môn nghiệp vụ và bố trí nhân viên PTDH 44
Bảng 2.9: Ý thức của giáo viên trong việc sử dụng PTDH 45
Bảng 2.10: Đánh giá phong trào sử dụng PTDH 46
Bảng 2.11: Nguyên nhân hạn chế phong trào sử dụng PTDH 47
Bảng 2.12: Đánh giá về phương pháp, Kỹ năng sử dụng PTDH của giáo viên 48
Bảng 2.13: Lý do hạn chế về phương pháp, kỹ năng sử dụng PTDH 50
Bảng 2.14: Đánh giá hiệu quả sử dụng PTDH 51
Bảng 2.15: Đánh giá ý thức bảo quản PTDH 53
Bảng 2.16: Tình hình trang bị dụng cụ bảo quản PTDH 53
Bảng 2.17: Đánh giá mức độ tổ chức bảo quản PTDH 54
Bảng 2.18: Đánh giá mức độ hư hỏng PTDH 55
Bảng 2.19: Nguyên nhân làm hư hỏng PTDH 56
Bảng 3.1: Bảng điều tra tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 81
Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ các chức năng quản lý 12
Trang 10Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trong quá trình dạy học, cũng như bất kỳ một quá trình sản xuất nào, người ta phải sử dụng các phương tiện lao động nhất định, phương tiện lao động sư phạm của giáo viên và học sinh chính là các phương tiện dạy học Phương tiện dạy học là một thành tố cấu trúc của quá trình dạy học Với tư cách là công cụ lao động sư phạm của giáo viên và công cụ lao động học tập của học sinh, trong những trường hợp sử dụng đúng đắn, các phương tiện dạy học đóng vai trò cung cấp thông tin học tập, giúp cho giáo viên tổ chức cho học sinh tích cực, chủ động, độc lập hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo; giúp học sinh tiếp cận với các đối tượng, hiện tượng nghiên cứu, thu nhận thông tin đầy đủ hơn về chúng và do đó kiến thức ở học sinh trở nên sâu sắc và bền vững hơn
Nhận thức rõ tầm quan trọng của PTDH trong quá trình dạy học, những năm qua, ngành giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc đã quan tâm đến việc đầu tư trang bị PTDH
, khai thác, sử dụng, bảo quản các trang thiết bị, PTDH đã được cấp Tuy nhiên, trong thực tế, việc khai thác, sử dụng phương tiện dạy học ở các trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng còn nhiều bất cập Nhiều phương tiện dạy học có ở nhà trường nhưng không được sử dụng, hoặc sử dụng không đúng phương pháp nên hiệu quả sử dụng còn khá thấp.Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, mà một trong các nguyên nhân là công tác quản lý ở nhà trường có nhiều bất cập Hiệu trưởng nhà trường chưa có những biện pháp làm cho giáo viên nhận thức đúng đắn về vai trò của PTDH trong dạy học; chưa giúp cho giáo viên có kỹ năng và phương pháp sử dụng PTDH; chưa có những
Trang 11Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
biện pháp tạo động lực sử dụng PTDH ở giáo viên và chưa có những biện pháp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng PTDH; công tác kiểm tra đánh giá không thường xuyên và liên tục, thậm chí còn buông lỏng Do đó để nâng cao hiệu quả sử dụng PTDH, trước hết phải đổi mới công tác quản lý của người
hiệu trưởng trong lĩnh vực này Bởi vậy, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn thạc sỹ với hy vọng nâng cao hiệu quả sử
dụng PTDH ở các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất ra các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu qủa sử dụng PTDH, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc
3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý của hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) và đối tượng quản lý (giáo viên, cán bộ công nhân viên, học sinh) ở trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh
4 Giả thuyết khoa học
Nếu thay đổi biện pháp quản lý theo hướng tăng cường nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên; huy động tối đa các nguồn lực, thực hiện xã hội hóa việc trang bị PTDH; xây dựng qui chế làm việc; tăng cường hoạt động của tổ,
Trang 12Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
nhóm chuyên môn; tạo động lực sáng tạo và sử dụng PTDH ở giáo viên, thì hiệu quả sử dụng PTDH sẽ được cải thiện
5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý trong trường THPT và những
vấn đề lý luận về phương tiện dạy học
5.1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý việc sử dụng PTDH
Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực trạng phương tiện dạy học và hiệu quả
sử dụng chúng, công tác quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng PTDH ở các trường Trường THPT trong tỉnh Vĩnh Phúc trong 3 năm học (2011 - 2012, 2012-2013, 2013-2014);
+ 16 Trường THPT trong tỉnh
+ 32 Cán bộ quản lý của 16 Trường THPT trong tỉnh;
+ 96 Giáo viên của 16 trường trong tỉnh;
+ 16 Nhân viên phụ trách thư viên, thiết bị thí nghiệm của 16 trường trong tỉnh
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Trang 13Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Phân tích tổng hợp khái quát hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả
sử dụng PTDH
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin trong thực tiễn về quá trình quản
lý các hoạt động dạy học, quản lý phương tiện dạy học trong các trường THPT
6.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục: Điều tra trực tiếp bằng cách phỏng vấn
16 trường THPT trên 8 huyện, thị thành gồm 32 BGH, trong đó 16 Hiệu trưởng và 16 phó hiệu trưởng phụ trách quản lý trực tiếp đồ dung dạy học; 96 giáo viên trong 16 trường; 16 nhân viên thư viện, thiết bị thí nghiệm và điều tra gián tiếp bằng anket trên nhiều đối tượng khác nhau ở một số trường THPT tiêu biểu trên địa bàn tỉnh về nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý; về tình hình sử dụng PTDH…
6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Xin ý kiến của các chuyên viên phòng giáo dục trung học, các hiệu trưởng và các thầy, cô giáo có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý sử dụng PTDH
6.3.4 Nhóm phương pháp hỗ trợ
Thống kê toán học: Vận dụng các công thức của toán thống kê để xử lý
số liệu
7 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc đề xuất các biện pháp quản lý nâng
cao hiệu quả dự dụng PTDH ở trường THPT
Trang 14Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chương 2: Thực trạng về PTDH và quản lý việc sử dụng PTDH của
hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc
Chương 3: Biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng hệ thống PTDH
Trang 15Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PTDH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Theo triết học Mác, F.Anghen và Lênin đã chỉ rõ vai trò quyết định của công cụ lao động đối với sự phát triển của xã hội loài người, là một trong ba yếu tố không thể thiếu của bất kỳ quá trình lao động nào, là yếu tố tác động nhất, cách mạng nhất
Dựa trên quan niệm của phép biện chứng duy vật lịch sử thì PTDH là những công cụ lao động, là phương tiện trực quan trong hoạt động dạy học của thầy và trò Nhờ có các PTDH mà “làm dài thêm” cơ quan cảm giác của con người, cho phép con người đi sâu vào thế giới vật chất nằm sau giới hạn tri giác của các giác quan thông thường Trong trường học, PTDH được xem là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục, nhằm cung cấp vốn tri thức mà loài người tích luỹ được cho người học, đồng thời kích thích khả năng sáng tạo, ứng dụng vào cuộc sống của người học
Trong những năm qua, đã có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứ khoa học quan tâm nghiên cứu đến vấn đề chế tạo, quản lý, sử dụng và bảo quản PTDH trong nhà trường theo các tác giả: Nguyễn Cương; Xuân Giáp; Võ Chấp; Trần Quốc Đắc; Trần kiều; Nguyễn Trọng Phúc; Vũ Trọng Rỹ những công trình nghiên cứu của các tác giả đã xây dựng được một hệ thống lý luận về vị trí, vai trò, tác dụng và một số yêu cầu về nguyên tắc chế tạo, sử dụng PTDH trong nhà trường hiện nay
Trong những năm qua, đã có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứ khoa học quan tâm nghiên cứu đến vấn đề chế tạo, quản lý, sử dụng và bảo quản PTDH trong nhà trường Do không đủ điều kiện để tham khảo hết, nên ở đây, chúng
Trang 16Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
tôi xin lược nêu một số đề tài khoa học tiêu biểu như: Hệ thống Phương tiện dạy học và việc sử dụng ở trường THPT chủ biên Võ Chấp (1999); Phương tiện
kỹ thuật và đồ dùng dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội chủ biên Nguyễn Cương (1995; Phương tiện dạy học phục vụ cải cách giáo dục ở trường THPT đề tài cấp Bộ, chủ nhiệm Trần Quốc Đắc, nghiệm thu năm 1993; Một số định hướng nghiên cứu, thiết kế và trang bị Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học ở trường phổ thông, tạp chí NCGD số 5/1998, tr 28-30 của Trần Quốc Đắc; Đổi mới mẫu cơ
sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm phục vụ quá trình đổi mới giáo dục - Đôi điều cấn nhìn nhận, chủ biên Mai Thành Chung(2003)
Ngoài các công trình nghiên cứu trên, còn có nhiều tác giả viết về PTDH như: “Một số vấn đề lí luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng CSVC và PTDH ở trường phổ thông Việt Nam” (2002), của Viện khoa học giáo dục, do Trần Quốc Đắc chủ biên, NXBĐHQG-Hà Nội, “Phương tiện dạy học” (1997), NXB Giáo dục, Hà Nội của Tô Xuân Giáp; “Quản lí cơ sở vật chất - Phương tiện dạy học ở nhà trường phổ thông”(2004) của Vũ Trọng Rỹ, Chỉ đạo việc sử dụng Phương tiện dạy học trong trường phổ thông của Vũ Trọng Rỹ…
Nhận thức rõ tầm quan trọng của quản lý PTDH để nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường Một số đề tài Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học như “Biện pháp quản lý hệ thống PTDH ở trường THPT Thành Phố Đà Nẵng” (2005) Của Lê Trung Trinh Sở GD&ĐT Đà Nẵng; “Biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng Phương tiện dạy học ở trường THPT tỉnh Quảng Ngãi trong giai đoạn hiện nay” của Trương Quang Dũng Sở GD&ĐT Quảng Ngãi năm 2005; “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học ở các trường tiểu học thuộc huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai” của
Lê Thị Nga, phòng GD-ĐT huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai, hoàn thành năm 2000; “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học trong nhà trường THCS TPHCM” của Lê Minh Luân, Công ty thiết bị giáo dục
Trang 17Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
TPHCM, hoàn thành năm 1999; “Quản lý Phương tiện dạy học ở các trường THPT của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay” của Trần Thế Vinh, năm 2011và còn nhiều bài viết đăng trên các báo và tạp chí chuyên ngành có nêu trong phần Tư liệu tham khảo
Điều đó chứng tỏ vấn đề Phương tiện dạy học đã được nghiên cứu trên nhiều bình diện song ở góc độ quản lí thì vẫn còn ít tác giả đề cập đến Vì vậy, việc tiếp tục nghiên cứu, đề xuất các giải pháp quản lí để nâng cao hiệu quả sử dụng PTDH trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay là rất cần thiết Riêng đối với tỉnh Vĩnh Phúc, việc nghiên cứu một đề tài khoa học chuyên về quản lí Phương tiện dạy học trong trường trung học phổ thông thì còn khá mới mẻ Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này tác giả muốn dựa vào cơ sở lý luận của công tác quản lý, để tìm hiểu thực trạng quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng PTDH trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay
1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1 Khái niệm quản lý
Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người, mọi hoạt động của đời sống xã hội đều cần tới quản lý, nhà sử học Daniel A.Wren đã từng nhận xét
“quản lý cũng xưa cũ như chính con người vậy”, có nghĩa là hoạt động quản lý xuất hiện gắn liền với sự xuất hiện của loài người
Trải qua các thời kỳ phát triển của xã hội loài người, từ nền văn minh mông muội, đến nền văn minh lúa nước, nền văn minh công nghiệp và hiện nay
xã hội loài người đang bước vào nền văn minh tri thức thì hoạt động quản lý càng trở lên phổ biến và tiếp tục khẳng định vai trò của mình trong các hoạt động của đời sống con người
Trang 18Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Có nhiều định nghĩa khác nhau về khoa học quản lý tùy theo các quan điểm tiếp cận:
Nói đến hoạt động quản lý người ta hay nhắc đến ý tưởng sâu sắc của K Mác (1818-1883): “Một nghệ sỹ vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”
Thuật ngữ quản lý (từ Hán Việt) lột tả bản chất của hoạt động này trong thực tiễn nó gồm hai quá trình đan xen và hòa quyện vào nhau “Quản” là quá trình bao hàm sự coi sóc, giữ gìn nhằm duy trì hệ thống ở trạng thái “Ổn định”;
“Lý” là quá trình bao hàm sự sửa sang sắp xếp đổi mới nhằm đưa hệ thống vào thế “Phát triển” Nếu trong hoạt động quản lý nhà quản lý chỉ chú trọng đến
“Quản” thì tổ chức dễ dẫn đến trì trệ, bảo thủ Ngược lại nếu chỉ chú ý đến “ Lý” thì tổ chức dễ rơi vào thế mất cân bằng bất ổn định Chính vì vậy người quản lý phải luôn xác định và biết điều phối sao cho trong “Quản” phải có “Lý”
và trong “Lý” phải có “Quản” làm cho trạng thái hệ thống luôn ở vị trí cân bằng động
Theo F.W Taylor (1856-1915), được coi là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học đã định nghĩa “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất".[10,tr.29]
Theo H Fayor (1841-1925), tác giả của thuyết tổng quát, định nghĩa như sau: “ Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”.[17, tr.31]
Theo M Pollett (1868- 1933), đại diện của thuyết hành vi trong quản lý cho rằng: “ quản lý là quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại Bởi một vấn đề đã được giải quyết, thì trong giải quyết đó, người quản lý sẽ phải đương đầu với những vấn đề mới nảy sinh”.[20, tr.39]
Trang 19Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Một số tác giả khác cho rằng,"quản lý là một tập hợp các hoạt động (bao gồm cả lên kế hoạch, ra quyết định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra) để sử dụng tất cả các nguồn lực của tổ chức (con người, tài chính, vật chất và thông tin) nhằm đạt được những mục tiêu đề ra của tổ chức một cách hiệu quả"
Theo quan điểm chính trị xã hội: "Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp
và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng"
Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đưa ra khái
niệm: “Hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo)
và kiểm tra” [5, tr 9]
Tóm lại, có thể nói quản lý là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều lĩnh
vực của đời sống xã hội, được hiểu dưới những góc độ, quan điểm khác nhau
Nhưng ở lĩnh vực hay góc độ nào đi nữa thì, theo chúng tôi, “ Quản lý là sự tác động có định hướng, mang tính hệ thống, được thực hiện có ý thức, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, bằng cách vạch ra mục tiêu của tổ chức đồng thời tìm kiếm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra trong giáo dục”
1.2.2 Chức năng quản lý
Chức năng quản lý là một hoạt động quản lý chuyên biệt, cơ bản mà thông qua chủ thể quản lý tác động điều hành ở mọi cấp Quản lý có bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
1.2.2.1 Kế hoạch hoá
Trang 20Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Kế hoạch hoá là một chức năng quản lý Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá:
Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức;
Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này;
Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó
1.2.2.2 Tổ chức
Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những
ý tưởng khá trừu tượng ấy thành hiện thực Một tổ chức lành mạnh sẽ có ý nghĩa quyết định đối với sự chuyển hoá như thế Xét về mặt chức năng quản lý,
tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các
kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu lực, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả
1.2.2.3 Chỉ đạo
Chỉ đạo là phương thức hoạt động thực hiện mục tiêu kế hoạch Về thực chất, chỉ đạo là những hoạt động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch nhằm đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong
kỷ cương trật tự
Trang 21Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.2.2.4 Kiểm tra
Kiểm tra là một chức năng cuối cùng trong quá trình quản lý và cũng là điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc ra quyết định, lập kế hoạch… Đó là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức, là việc đánh giá kết quản thực hiện các mục tiêu của tổ chức, nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh việc kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo
Các chức năng của quản lý được minh họa được minh họa ở sơ đồ 1.1 dưới đây
Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ các chức năng quản lý
Trong đó các chức năng của quản lý có liên quan mật thiết với nhau, chúng luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn
có mặt ở tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu khi thực hiện chức năng quản lý
Quản lý vừa được xem như một “khoa học”, sử dụng tri thức của rất nhiều môn khoa học tự nhiên và xã hội khác nhau như toán học, thống kê, tâm
lý học, xã hội học Đồng thời quản lý được xem như là một “nghệ thuật”, do
tin
Trang 22Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
đó đòi hỏi các nhà quản lý trong quá trình quản lý phải luôn chủ động, khéo léo, linh hoạt, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn mọi thành viên trong tổ chức của mình cùng hướng tới mục tiêu xác định
1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, nên QLGD được hình thành
và phát triển là một tất yếu khách quan Có nhiều quan điểm khác nhau về quản
lý QLGD dục Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về QLGD, ở đây chúng ta chỉ đề cập đến khái niệm QLGD trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục chung mà hạt nhân là hệ thống các trường học
Hầu hết các tác giả nước ngoài đã thống nhất quan điểm cơ bản về QLGD Theo M I.Kondakop: "Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hoá nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống cả về số lượng lẫn chất lượng".[20, tr.17]
P Vkhudo Minxky cũng khẳng định: "Quản lý giáo dục là tác động có
hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục đến nhà trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa của họ" [23, tr.50]
Ở Việt Nam, QLGD cũng là một lĩnh vực được đặc biệt quan tâm Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã viết:
“Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất [8, tr.50]
Trang 23Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt được kết quả mong muốn” [1, tr 05]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm tụ hội là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[25, tr.31]
1.2.4 Khái niệm quản lý nhà trường
Nhà trường là tổ chức cơ sở của các cấp QLGD, cho nên quản lý nhà trường là nội dung quan trọng của QLGD Tại khoản 2, điều 48, Luật giáo dục
đã khẳng định: “Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục” [28, tr.15]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [12, tr.61]
Như vậy, quản lý nhà trường là tập hợp các tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường thực hiện các mục tiêu dự kiến Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được qui định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học
Do vậy, cần phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Cùng với sự phát
Trang 24Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
triển nhanh chóng của nền kinh tế xã hội, ngành Giáo dục Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể Tuy nhiên hàng loạt vấn đề còn tồn tại đòi hỏi phải
có giải pháp cải tiến để hoàn thiện như: Chương trình dạy và học, trang thiết bị, công cụ hỗ trợ, phương pháp giảng dạy, học tập, nghiên cứu Trên các giải pháp
đó, vai trò lãnh đạo và quản lý nhà trường là vấn đề quyết định cơ bản Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường Muốn thực hiện hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác QLGD, quản lý nhà trường
1.3 Một số vấn đề lý luận về phương tiện dạy học (PTDH)
1.3.1 Khái niệm về PTDH
Khi nói về PTDH thì có nhiều cánh hiểu về khái niệm này Trong một số giáo trình giáo dục học và lý luận dạy học nhiều tác giả cho rằng: PTDH (đồ dung, phương tiện dạy học) là một vật thể hoặc một tập hợp các vật thể mà GV
sử dụng trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật… vv, hình thành các tri thức, kỹ năng, thái độ cần thiết
PTDH là tất cả các phương tiện vật chất cần thiết giúp giáo viên hay học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dục và giáo dưỡng ở các cấp học, các lĩnh vực, các môn học để có thể thực hiện được những yêu cầu của chương trình giảng dạy.Tác giả Vũ Trọng Rỹ cho rằng: Phương tiện dạy học là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc tập hợp những đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cánh là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, còn đối với học sinh thì đây là nguồn tri thức, là các phương tiện giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, đảm bảo việc giáo dục phục vụ các mục đính dạy học và giáo dục [30, tr.21]
Trang 25Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tác giả Nguyễn Trọng Phúc cho rằng: Phương tiện dạy học là một tập hợp những đối tượng vật chất được giáo viên và học sinh sử dụng với tư cách là nhưng phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, phương tiên còn là nguồn tri thức phú để lĩnh hội chi thức của học sinh, phương tiện còn là nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng [24,tr.19]
Từ những cách hiểu như trên, ta có thể hiểu một cách khái quát: Phương tiện dạy học là một tập hợp tất cả các phương tiện vật chất cần thiết mà người giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học đó là những công cụ giúp người giáo viên tổ chức, điều khiển quá trình dạy học (Thông báo, thông tin, tổ chức, cách thức hoạt động nhận thức, kiểm tra, đánh giá…) và những công cụ giúp người học sinh lĩnh hội tri thức cũng như tổ chức hoạt động nhận thức của mình có hiệu quả
1.3.2 Vị trí, vai trò của PTDH trong quá trình giáo dục
1.3.2.1 Vị trí
Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố, trong đó có Phương tiện dạy học Là một thành tố của quá trình dạy học, Phương tiện dạy học phải phù hợp với các thành tố khác như mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Sự phù hợp này thể hiện ở chỗ Phương tiện dạy học phải là sự vật chất hóa nội dung, phương pháp dạy học
PTDH có vị trí quan trọng trong mối tương quan với các thành tố khác, hợp thành một chính thể thống nhất, có quan hệ hữu cơ với nhau, tạo nên mắt xích gắn bó chặt chẽ của quá trình dạy học Trong tính độc lập của mình, PTDH có tác động đẩy mạnh các yếu tố khác trong tổng thể cấu trúc mô hình dạy học theo hướng tích cực Bởi vậy, PTDH là nhu cầu, là điều kiện cần thiết của quá trình dạy học Nó có vị trí xứng đáng không thể thiếu được trong quá trình dạy học nhằm đào tạo con người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu của
sự nghiệp CNH, HĐH đất nước
Trang 26Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
PTDH phải là thành phần chủ yếu trong công cụ lao động của giáo viên
và học sinh, phải là yếu tố quan trọng có vai trò quyết định năng suất lao động của họ Đối với học sinh, PTDH là công cụ - mà nhờ đó, trong quá trình học tập, các em hiểu biết thế giới vật chất xung quanh
1.3.2.2 Vai trò của PTDH
PTDH góp phần nâng cao tính trực quan sinh động của quá trình dạy học, giúp cho học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức, thích ứng nhanh đồng thời biết tự khẳng định mình; giúp giáo viên có phương tiện sử dụng để tổ chức các hình thức giảng dạy hợp lí và học sinh có cơ sở để nhận thức các tri thức khoa học, sự biến đổi của thế giới khách quan thực hiện được những yêu cầu của nội dung chương trình giáo dục; góp phần đẩy mạnh quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng thực hành, phát triển trí tuệ, năng lực tự học, phát triển tư duy sáng tạo, tìm tòi vận dụng vào thực tế, giúp học sinh trở thành chủ thể tích cực trong mọi hoạt động, từng bước hình thành nhân cách của người lao động mới; góp phần hợp lí hóa quá trình giảng dạy, giúp giáo viên dành nhiều thời gian công sức vào việc truyền đạt bài học có hiệu quả cao, tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội được những kiến thức mới
1.3.3 Phân loại phương tiện dạy học
Cho đến nay, các nhà giáo dục vẫn có nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về cách phân loại PTDH Mỗi quan điểm phân loại đều dựa trên cấu tạo, tiềm năng sử dụng phương tiện dạy học trong quá trình dạy học
Xét về mặt sư phạm và khả năng trang bị, sử dụng chúng trong nhà trường hiện nay.Từ những cơ sở trên, đã có rất nhiều cách phân loại khác nhau
về phương tiện dạy học Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ và Hà Thị Đức, phương tiện dạy học được chia thành những loại sau: Mẫu vật có thể dưới dạng vật thật, vật nhồi, tiêu bản… tuỳ theo môn học, mẫu vật được chế tạo theo những chủng loại khác nhau
Trang 27Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Mô hình và hình mẫu: là những sản phẩm chế tạo phản ánh trung thực, khái quát vật thật, nó giúp cho người quan sát có thể hình dung cấu trúc không gian của toàn thể cũng như bộ phận cơ bản nhất của vật thật với kích thước được phóng to thu nhỏ
Phương tiện đồ hoạ: hình vẽ của giáo viên trên bảng là loại phương tiện được tạo ra bởi giáo viên nhằm tập trung sự chú ý của học sinh vào những mặt chủ yếu của đối tượng nghiên cứu trong những điều kiện thích hợp kết hợp với lời giảng
Phương tiện thí nghiệm: Là những dụng cụ được chế tạo đặc chủng phục
vụ cho những môn học tương ứng nhờ hoá học, vật lý, kỹ thuật…Các phương tiện kỹ thuật dạy học nhờ những phương tiện nghe nhìn, máy kiểm tra, máy vi tính…[15,tr.206]
Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ, phương tiện dạy học được phân loại như sau: Xét về mặt nội dung dạy học, hệ thống PTDH trong nhà trường bao gồm các hệ thống PTDH theo môn học
Nếu không xét đến nội dung dạy học thì bất kể hệ thống PTDH theo môn học nào đều bao gồm các thành phần sau:
Các vật thật: Đó là các bộ sưu tập thực vật, động vật, mẫu đất đá, sản phẩm lao động…
Các phương tiện miêu tả bằng ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ nhân tạo:
đó là sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, vở bài tập in sẵn, các tài liệu in ấn (bản đồ, sơ đồ…) Các PTDH đồ dùng để tái tạo lại hiện tượng (các dụng cụ thí nghiệm), các máy móc, dụng cụ lao động sản xuất
Các phương tiện kỹ thuật dùng để truyền tải thông tin ghi trong các phương tiện nghe - nhìn (máy chiếu phim, đèn chiếu, máy thu hình, đầu video…) và Các phương tiện để thực hiện mối liên hệ ngược (máy kiểm tra
Trang 28Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
kiến thức…) Theo tác giả Thái Duy Tuyên, căn cứ vào nhiệm vụ dạy học, PTDH được phân làm 4 loại phục vụ trực tiếp và gián tiếp trong quá trình dạy học [30, tr.5]
+ Loại thứ nhất: là PTDH phục vụ việc truyền thụ kiến thức rất đa dạng, nhằm hỗ trợ cho người học trong quá trình nắm kiến thức Gồm các nhóm sau:
Nhóm các vật thật (nguyên bản) và những phương tiện tái hiện các hiện tượng tự nhiên, kỹ thuật và sản xuất nhờ các thí nghiệm biểu diễn
Nhóm các hình ảnh của các hiện tượng tự nhiên và xã hội nhờ: mô hình, tranh, bảng vẽ, phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng ghi âm…
Nhóm các dụng cụ mô tả các vật và hiện tượng bằng ký hiệu, bằng lời và các hình thức ngôn ngữ tự nhiên và nghệ thuật nhờ: sách vở, băng, bản thiết kế…
Nhóm Các phương tiện kỹ thuật nhờ: máy chiếu phim, máy ghi âm (để
sử dụng các tài liệu nghe - nhìn) và các máy kiểm tra nhằm thực hiện mối liên
hệ ngược của quá trình dạy học
+ Loại thứ hai: Các PTDH dùng để rèn luyện kỹ năng Loại này cũng có thể chia thành 3 nhóm sau:
Các dụng cụ rèn luyện kỹ năng thực hành các kiến thức tự nhiên và xã hội nhờ dụng cụ thực hành: Lý, Hoá, Sinh; Sân chơi, bãi tập, phòng thể dục, nhạc, hoạ, câu lạc bộ và các dụng cụ kèm theo để rèn luyện kỹ năng thực hành cho hoạt động thẩm mỹ; Xưởng trường, vườn trường, ruộng thí nghiệm nhằm giáo dục kỹ năng thực hành cho giáo dục kỹ thuật tổng hợp và lao động
+ Loại thứ ba: Các PTDH hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhờ bút, giấy, bàn, ghế, tủ, giá sách, màn tối
+ Loại thứ tư: Là trường sở, gồm lớp học, xưởng trường, câu lạc bộ, nhà thể dục, chỗ hội họp, văn phòng, phòng hiệu trưởng…Phương tiện dạy học
Trang 29Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
được chia thành đồ dùng dạy học trực quan (Phương tiện dạy học trực quan) và phương tiện kỹ thuật dạy học
Đồ dùng dạy học trực quan bao gồm: mẫu vật, hình mẫu (maket), mô hình, phương tiện đồ hoạ nhờ tranh, hình vẽ, sơ đồ, bản đồ…, PTDH và đồ dùng thí nghiệm, sách giáo khoa và tài liệu dạy học khác
Phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm các phương tiện nghe - nhìn, máy kiểm tra, máy dạy học Trong đó, phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất Các phương tiện nghe - nhìn bao gồm 2 bộ phận chính, các giá mang thông tin nhờ bản trong, phim, băng từ âm, băng từ âm - hình, đĩa ghi
âm, ghi hình…; và các máy móc chuyển tải thông tin ghi ở các giá thông tin nhờ đèn chiếu, radio, catset, video, máy thu hình, máy quay phim (camera)… Ngoài ra, còn có thể phân loại các phương tiện dạy học theo một cách khác nhau tuỳ theo quan điểm sử dụng Dựa vào cấu tạo, nguyên lý hoạt động và chức năng của phương tiện, phương tiện dạy học có thể được phân làm hai phần: phần cứng và phần mềm
Phần cứng bao gồm Các phương tiện được cấu tạo trên cơ sở các nguyên
lý thiết kế về cơ điện, điện, điện tử… theo yêu cầu biểu diễn nội dung bài giảng Các phương tiện này có thể là: các máy chiếu phim (phim, ảnh, xinê) radio, tivi, máy dạy học, máy tính điện tử, máy phát thanh và truyền hình… Phần cứng là kết quả tác động của sự phát triển của khoa học kỹ thuật trong nhiều thế kỷ Khi sử dụng phần cứng người giáo viên đã cơ giới hoá và điện tử hoá, mở rộng không gian lớp học, sân chơi, bãi tập…
Phần mềm là những phương tiện trong đó có chứa đựng các thông tin, là các hình vẽ, sơ đồ các văn bản, các nội dung trong băng hình, các hình ảnh….Dựa vào mục đích sử dụng có thể phân loại các phương tiện dạy học thành hai loại:phương tiện dùng trực tiếp để dạy học và phương tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển quá trình dạy học
Trang 30Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học bao gồm những máy móc, dụng
cụ và vật thí nghiệm được giáo viên sử dụng trong giờ dạy để trình bày kiến thức, rèn luyện kỹ năng kỹ xảo cho học sinh Đó có thể là: Máy chiếu; máy chiếu phim dương bản; máy chiếu phim; máy ghi âm; máy quay đĩa; máy thu hình; máy tính điện tử; máy quay phim…Các tài liệu in: Sách giáo khoa; giáo trình; sách chuyên môn các phương tiện mang tin thính giác, thị giác và hỗn hợp: Băng ghi âm; đĩa ghi âm; các chương trình phát thanh; tranh vẽ; biểu bảng; đồ thị, ảnh; phim dương bản; phim cuộn… Các vật mẫu; mô hình; tranh lắp ghép; phương tiện và vật liệu thí nghiệm, máy luyện tập, Các phương tiện sản xuất…
Tóm lại, Hệ thống PTDH hiện nay là rất đa dạng và phong phú mọi
cách phân loại PTDH đều chỉ có tính tương đối Song dù cách này hay cách khác thì mục đích của việc phân loại PTDH là tìm ra những biện pháp bảo quản, khai thác và sử dụng chúng một cách tối ưu, nhằm nâng cao chất lượng dạy học
1.3.4 Một số yêu cầu đối với PTDH
Trong quá trình dạy học, để chế tạo, bảo quản, sử dụng các phượng tiện dạy học, người giáo viên cần phải nắm được một số yêu cầu đối với Các phương tiện dạy học Với mỗi loại phương tiện dạy học sẽ có những yêu cầu riêng nhưng nhìn chung để đánh giá chất lượng của các loại phương tiện dạy học, người ta thường dựa vào các tiêu chí chính: tính khoa học sư phạm, tính trực quan, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật và tính kinh tế phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh
1.3.4.1 Tính khoa học sư phạm
Phương tiện dạy học phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với chương trình học, giúp giáo viên
Trang 31Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
truyền đạt cho học sinh các kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề một cách thuận lợi, làm cho họ phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic
Nội dung và cấu tạo của phương tiện dạy học phải đảm bảo các đặc trưng của việc dạy lý thuyết, thực hành và các nguyên lý sư phạm cơ bản Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu của học sinh
Các phương tiện dạy học tập hợp thành bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ
về nội dung, bố cục và hình thức trong đó mỗi loại trong một bộ phải có vai trò
và chỗ đứng riêng Phương tiện dạy học phải phù hợp với phương pháp dạy học
và có tác dụng thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại và các hình thái tổ chức dạy học tiên tiến
1.3.4.2 Tính trực quan
Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh phải đủ lớn Các phương tiện dùng cho cá nhân không chiếm nhiều chỗ trên bàn học Phương tiện dạy học phải phù hợp với tâm sinh lý của học sinh và giáo viên
Mầu sắc của phương tiện phải hài hoà, nên gần giống nhau thật Phương tiện dạy học phải đảm bảo tất cả các yêu cầu của kỹ thuật an toàn và khi sử dụng không được gây độc hại hay nguy hiểm cho thầy và trò
Trang 32Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Phương tiện dạy học phải thể hiện các thành tựu mới nhất của khoa học
Hiệu quả dạy học chính là sự tăng chất lượng, khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, phù hợp với yêu cầu của chương trình, ít tiêu hao sức lực của giáo viên và học sinh Trang bị tốt cho các lớp học là một việc làm
có ý nghĩa lớn trong việc nâng cao hiệu quả học tập Muốn nâng cao hiệu quả dạy học cần phải trang bị tốt cả về phương tiện dùng trực tiếp để dạy học lẫn phương tiện hỗ trợ, điều khiển cho quá trình dạy học Nếu chỉ chú trọng đến một loại thì sẽ khập khiễng và đôi khi sẽ dẫn đến kết quả xấu
Vì vậy, muốn sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học cần phải đảm bảo các điều kiện trình bày dưới đây
1.3.5 Một số nguyên tắc sử dụng PTDH
PTDH chỉ phát huy hiệu quả khi nói được sử dụng đúng nguyên tắc, đúng phương pháp Nếu quá lạm dụng hoặc sử dụng PTDH một cách tùy tiện, thiếu khoa học thì không phát huy được hiệu quả mà còn làm cho học sinh căng thẳng, khó tiếp thu bài hơn Từ lý luận và thực tiễn của các quá trình dạy học, các nhà sư phạm đã tổng kết và nêu lên các nguyên tắc sử dụng sau đây
1.3.5.1 Sử dụng đúng lúc (thời điểm và trình tự sử dụng)
Sử dụng đúng lúc PTDH có nghĩa là trình bày phương tiện vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn nhất được quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm
Trang 33Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
sinh lý thuận lợi nhất (mà trước đó giáo viên đã dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề chuẩn bị), đúng lúc nội dung và phương pháp dạy học cần đến nó
Cần cân đối và bố trí lịch sử dụng PTDH hợp lý, đúng lúc, thuận lợi trong một ngày, một tuần nhằm tăng hiệu quả sử dụng của chúng
1.3.5.2 Sử dụng đúng chỗ
Sử dụng PTDH đúng chỗ tức là tìm vị trí để giới thiệu hợp lý nhất, giúp cho mọi học viên có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện một cách dễ dàng và rõ
Đảm bảo các yêu cầu về chiếu sáng, thông gió và các yêu cầu kỹ thuật đặc biệt khác Đồng thời cũng không ảnh hưởng tới quá trình làm việc, học tập của các lớp khác
Các phương tiện được lưu giữ, bảo quản và sắp xếp sao cho khi cần lấy
ra dễ dàng
1.3.5.3 Sử dụng đủ cường độ (thời lượng và số lượng phương tiện sử dụng)
Nguyên tắc này chủ yếu đề cập nội dung và phương pháp giảng dạy sao cho thích hợp, vừa với đối tượng học viên
Nếu kéo dài việc trình diễn PTDH hoặc dùng lặp lại một loại phương tiện quá nhiều lần trong một buổi dạy học, hiệu quả của chúng sẽ giảm sút
1.3.5.4 Bảo đảm tính hiệu quả
Sử dụng kết hợp nhiều loại PTDH một cách có hệ thống, đồng bộ và trọn vẹn; các PTDH không mâu thuẫn, loại trừ nhau
Bảo đảm sự tương tác trong hệ thống dạy học
1.3.6 Hiệu quả, Hiệu quả sử dụng PTDH
1.3.6.1 Hiệu quả
Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng - Trung
tâm từ điển, 1996): Hiệu quả là kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại
Trang 34Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Quan niệm này cho thấy, hiệu quả là một khái niệm luôn gắn liền với một việc làm, một hoạt động nhất định, nói đến hiệu quả là nói đến kết quả mang lại của một việc làm, một hoạt động so với yêu cầu nêu ra
Sử dụng PTDH phải đảm bảo nâng cao tính trực quan của dạy học, mở rộng khả năng tiếp cận các đối tượng, hiện tượng
Sử dụng PTDH phải đảm bảo kích thích hứng thú học tập ở học sinh, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của học sinh
Sử dụng PTDH phải đảm bảo nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu học tập của học sinh
Sử dụng PTDH phải đảm bảo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, tạo điều kiện để học sinh hoạt động tự lực chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng
Trang 35Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Vậy hiệu quả sử dụng PTDH là kết quả đáp ứng 5 yêu cầu trên của việc
sử dụng PTDH trong quá trình dạy học
Hiệu quả sử dụng PTDH phụ thuộc 2 yếu tố:
- Thứ nhất là, chất lượng của phương tiện dạy học;
- Thứ hai, là việc sử dụng của giáo viên
Trong 2 yếu tố, yếu tố thứ nhất là điều kiện cần, yếu tố thứ hai là quyết định Muốn đạt được hiệu quả cần thiết thì trước hết PTDH được sử dụng phải đạt yêu cầu về chất lượng Do đó, đánh giá hiệu quả sử dụng PTDH chỉ đặt ra đối với những PTDH đạt yêu cầu về chất lượng
Các tiêu chí đánh giá hiệu quả sử dụng PTDH của giáo viên
1, Giáo viên có thường xuyên sử dụng PTDH trong quá trình dạy học hay không
2, Mức độ thành thạo trong việc sử dụng PTDH (kỹ năng sử dụng phương tiện dạy học)
3, Mức độ đáp ứng 5 yêu cầu của việc sử dụng thiết bị dạy học:
Sử dụng PTDH đảm bảo cung cấp thông tin chính xác, đầy đủ về các đối tượng nghiên cứu; khai thác hết thông tin chứa đựng trong thiết bị dạy học
Qua sử dụng PTDH nâng cao tính trực quan của dạy học, mở rộng khả năng của học sinh tiếp cận các đối tượng nghiên cứu
Sử dụng PTDH sao cho kích thích hứng thú học tập của học sinh
Sử dụng PTDH sao cho tiết kiệm thời gian thuyết trình, giảng giải, tăng nhịp độ nghiên cứu tài liệu
Sử dụng PTDH gắn liền với thực hiện phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện để học sinh hoạt động tự lực chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng
Để đánh giá theo tiêu chí 1, Hiệu trưởng có thể dựa các minh chứng thể hiện ở sổ theo dõi mượn, trả trung học phổ thông, báo cáo tổ chuyên
Trang 36Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
môn, sổ ghi chép dự giờ Đánh giá theo hai tiêu chí 2 và 3, Hiệu trưởng dựa vào những gì quan sát được qua dự giờ lên lớp của giáo viên và qua việc kiểm tra ngắn (dưới hình thức trắc nghiệm chẳng hạn) kết quả học tập của học sinh sau tiết học
Trang 37Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Quản lý hoạt động dạy học là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục đã đề ra Nhà trường là đối tượng cuối cùng và
cơ bản nhất của quản lý hoạt động dạy học Vì vậy nội dung của quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy học
Trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học người Hiệu trưởng, giáo viên phải hiểu rõ các vấn đề lý luận nói chung, cơ sở vật chất nói riêng Trên cơ sở đó mới có các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng PTDH
Những cơ sở lý luận được trình bày ở chương 1 sẽ định hướng cho phần khảo sát thực trạng quản lý nâng cao hiệu sử dụng PTDH ở trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc
Trang 38Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ PTDH VÀ QUẢN LÝ VIỆC SỬ DỤNG PTDH
CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH VĨNH PHÚC
2.1 Vài nét về kinh tế - xã hội và giáo dục của tỉnh Vĩnh Phúc
2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội
Tỉnh Vĩnh Phúc được thành lập năm 1950, trên cơ sở sáp nhập hai tỉnh Vĩnh Yên và Phúc Yên Năm 1968, Vĩnh Phúc sáp nhập với tỉnh Phú Thọ thành tỉnh Vĩnh Phú Từ 01/01/1997 tỉnh Vĩnh Phúc được tái lập Diện tích tự nhiên của tỉnh là 1.371km2, dân số gần 1.3 triệu người
Vĩnh Phúc là một tỉnh trong vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ đã đạt được những thành tựu lớn trong phát triển KTXH với đặc trưng là tốc độ tăng trưởng kinh tế cao Vĩnh Phúc có hệ thống giao thông đa dạng rất thuận lợi cho việc giao lưu hàng hoá và thu hút đầu tư để phát triển KTXH Trong những năm qua, nhờ có định hướng phát triển đúng đắn và các cơ chế, chính sách phù hợp với thực tế, kinh tế của tỉnh phát triển mạnh và luôn duy trì ở mức tăng trưởng cao Thu ngân sách hiện nay xếp thứ 8 trên cả nước Giá trị sản xuất công nghiệp xếp thứ 7 cả nước Từ năm 2005 trở lại đây, chỉ số năng lực cạnh tranh (PCI) và chỉ số phát triển con người (HDI) của Vĩnh Phúc luôn xếp trong nhóm
10 tỉnh, thành phố dẫn đầu của cả nước Về văn hóa xã hội có nhiều tiến bộ, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng lên rõ rệt Những đặc điểm KTXH của tỉnh đặt ra những yêu cầu mới đối với công tác phát triển nguồn nhân lực của tỉnh Sự tăng trưởng về kinh tế, cải thiện về đời sống vật chất của nhân dân trong những năm qua đã tạo ra những điều kiện thuận lợi cho phát triển GD&ĐT, y tế, văn hóa, thể thao và thực hiện các chính sách xã hội Giáo dục Vĩnh Phúc đạt được nhiều kết quả trên cả 3 mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”
Trang 39Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.1.2 Khái quát về giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc
2.1.2.1 Quy mô mạng lưới trường lớp trên địa bàn tỉnh
Hiện nay trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc có 563 cơ sở giáo dục đào tạo, trong đó có: 181 trường Mầm non (172 trường công lập, 9 trường tư thục), 174 trường Tiểu học, 147 trường THCS, 39 trường THPT (38 trường công lập, 1 trường tư thục), 7 Trung tâm GDTX&DN cấp huyện, 01Trung tâm GDTX tỉnh,
14 trường chuyên nghiệp (03 trường Đại học, 04 trường Cao đẳng, 07 trường TCCN; trường do tỉnh quản lý: 01 trường Đại học, 02 trường Cao đẳng, 05 trường TCCN)
Sở Giáo dục và Đào tạo có 52 đơn vị giáo dục, đào tạo trực thuộc gồm :
38 Trường Trung học phổ thông (THPT), 02 trường Trung học cơ sở Dân tộc nội trú (THCSDTNT), trường mầm non Hoa hồng tỉnh, 07 Trung tâm giáo dục thường xuyên và dạy nghề (TTGDTX&DN) cấp huyện, Trung tâm GDTX tỉnh,
02 trường cao đẳng và 01 trường trung cấp chuyên nghiệp
2.1.2.2 Khái quát chung về thực hiện đầu tư mua sắm trang thiết bị trường học
Trong những năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo của Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân tỉnh, sự hợp tác hướng dẫn của các sở, ban, ngành
có liên quan như: Sở Kế hoạch và Đầu tư, Sở Tài chính, Kho bạc Nhà nước cùng sự nỗ lực của các đơn vị trực thuộc sở GD&ĐT, công tác tổ chức triển khai đầu tư mua sắm trang thiết bị trường học thuộc ngành GD&ĐT được thực hiện theo qui định của nhà nước, theo phân cấp của tỉnh và chỉ đạo của cấp trên.Trang thiết bị dạy học tại các nhà trường được đầu tư tăng dần qua các năm, từng bước đảm bảo có đủ trang thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định của Bộ GD&ĐT, dần tiếp cận với trang thiết bị dạy học tiên tiến hiện đại
Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/NQ-QH về đổi mới chương trình sách giáo khoa Sở GD&ĐT tham mưu UBND tỉnh trang bị thiết bị dạy học cho
Trang 40Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
trường học đủ thiết bị theo danh mục tiết bị tối thiểu của Bộ GD&ĐT quy định Hàng năm các trường học bổ sung thiết bị, hóa chất, bảo dưỡng, sửa chữa thiết
bị từ kinh phí chi thường xuyên của trường
Phòng học tin học, máy tính, máy chiếu được trang bị cho các trường theo chủ trương phát triển công nghệ thông tin của Chính phủ và đề án ứng dụng công nghệ thông tin trong các nhà trường Đến nay 100% các trường THCS, THPT có phòng học tin học để học sinh học môn tin học có thể thực hành ngay trên máy, hầu hết các trường đều có máy chiếu phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên, công tác giảng dạy trong nhà trường Đối với cấp tiểu học thì môn tin học là môn tự chọn nên chỉ có một số trường có phòng tin học cho học sinh tiếp cận với môn học này
Thiết bị phòng học bộ môn Lý, Hóa, Sinh, Công nghệ trang bị cho các trường đã có nhà lớp học bộ môn, danh mục thiết bị theo quy định của Bộ GD&ĐT Số trường đã có phòng học bộ môn chiếm tỷ lệ chưa cao, khối THPT đạt khoảng 40%
Thiết bị phòng học ngoại ngữ được trang bị từ năm 2012 thực hiện đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 theo Quyết định 1400/2011/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ Số phòng học ngoại ngữ đã trang bị chưa được nhiều, toàn tỉnh mới có 3 phòng cấp tiểu học, 22 phòng cấp THCS, dự kiến năm 2014 sẽ trang
bị tiếp 13 phòng cấp THCS và 7 phòng cấp THPT
Năm 2012, 2013 bắt đầu thí điểm đưa thiết bị màn hình dạy học đa năng vào 6 trường THPT nhằm tạo điều kiện cho giáo viên dần tiếp cận với trang thiết bị giáo dục hiện đại Tuy nhiên việc sử dụng thiết bị này của các giáo viên chưa quen, một số giáo viên chưa tiếp cận được với việc sử dụng thiết bị trong quá trình giảng dạy, cần có sự quyết tâm cao của giáo viên, lãnh đạo các nhà