BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ LIỄU NGUYỄN THỊ LIỄU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thị Đức THÁI NGUYÊN - 2009 THÁI NGUYÊN - 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Nghiên cứu thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên phân tích nguyên nhân dẫn tới thực trạng Lý chọn đề tài Nâng cao chất lƣợng giáo dục vấn đề đƣợc xã hội quan tâm Muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục cần có biện pháp cải cách, đổi nhằm đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên hệ thống giáo dục cách đồng bộ, cải tiến, đổi phƣơng tiện Khách thể đối tƣợng nghiên cứu dạy học (PTDH) biện pháp hiệu 3.1 Khách thể nghiên cứu Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên trƣờng đại học đào tạo đa ngành giáo viên dạy nghề, giáo viên kỹ thuật trình độ đại học, cao đẳng, kỹ thuật viên, kỹ sƣ cử nhân theo định hƣớng thực hành nghề Là Quá trình dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Những biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng đại học non trẻ đƣợc thành lập từ năm 2003 nên trƣờng trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên nhiều vấn đề giai đoạn hoàn thiện Với đặc trƣng trƣờng kỹ Giả thuyết khoa học thuật nên trình dạy học, phƣơng tiện dạy học lại có ý nghĩa Hệ thống phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên quan trọng Tuy nhiên, đội ngũ giảng viên số lƣợng giảng viên chƣa đồng bộ, đội ngũ cán phụ trách phƣơng tiện dạy học chủ yếu kiêm sử dụng thành thạo, nắm vững cách thức kỹ sử dụng phƣơng tiện nhiệm, việc sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên hạn dạy học chƣa nhiều nên hiệu việc sử dụng phƣơng tiện dạy học mang chế chƣa phát huy hết tác dụng hiệu phƣơng tiện dạy lại cịn hạn chế Vì vậy, việc xác lập biện pháp nâng cao hiệu sử học Nếu đề xuất biện pháp sở phân tích lý luận thực tiễn dụng phƣơng tiện dạy học cách đồng khả thi cần thiết PTDH góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học trƣờng ĐHSPKT Là giảng viên trẻ trƣờng, tơi muốn có nhìn khách quan vấn đề trên, đánh giá thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên để đề xuất biện pháp góp phần nâng cao chất Hƣng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu Để chứng minh cho giả thuyết khoa học trên, đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: lƣợng giáo dục đào tạo trƣờng Xuất phát từ lý khách quan chủ quan trên, chọn đề tài “Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp thạc 5.1 Nghiên cứu lý luận dạy học đại học nói chung, phƣơng tiện dạy học nói riêng; 5.2 Nghiên cứu thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng n; sĩ Mục đích nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng Để chứng minh cho tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Tiến hành thực nghiệm để kiểm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng chứng tính khả thi hiệu biện pháp Yên, tiến hành thực nghiệm - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu trên, sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: Chúng tối xin ý kiến số chuyên gia có kinh nghiệm quản lý chun mơn để có thêm nhìn khách quan, đầy đủ vấn đề nghiên cứu 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Chúng tơi sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại… tri thức lý luận nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Chúng nghiên cứu, đánh giá kết kiểm tra sinh viên để có sở đƣa kết luận phần thực nghiệm 6.3 Nhóm phƣơng pháp hỗ trợ - Phƣơng pháp quan sát Chúng sử dụng phƣơng pháp tốn học nhƣ: tính tỷ lệ %, tính hệ số Chúng quan sát giảng dạy số giảng viên, tìm hiểu sở trung bình sử dụng số cơng thức tốn xác suất, thống kê ứng dụng vật chất, điều kiện phƣơng tiện, hoạt động dạy học giảng viên sinh phần mềm thống kê xã hội học (SPSS)… để xử lý thơng tin thu đƣợc, viên… để có thơng tin phục vụ cho đề tài phục vụ cho đề tài nghiên cứu - Phƣơng pháp điều tra anket Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Chúng điều tra anket đối tƣợng khác nhau: cán Do thời gian, điều kiện có hạn, phạm vi đề tài này, quản lý, giảng viên, sinh viên để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân việc sử nghiên cứu vấn đề sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng viên sinh viên dụng phƣơng tiện dạy học để có sở vững cho việc đề xuất biện số khoa (khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, khoa Kinh tế, khoa Cơ khí, khoa pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Điện - Điện tử) trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Cũng thời gian điều kiện có hạn, chúng tơi tiến hành thực Hƣng Yên - Phƣơng pháp vấn nghiệm kiểm chứng biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy Chúng vấn số cán quản lý, giảng viên, sinh viên học dạy học môn Giáo dục học nghề nghiệp (GDHNN) Trong đó, việc sử dụng phƣơng tiện dạy học ý kiến đề xuất họ việc yêu cầu quản lý phƣơng tiện dạy học, nâng cao nhận thức giáo viên, nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng sinh viên sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp đƣợc sử dụng Yên giảng dạy học phần GDHNN - Phƣơng pháp thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU tạo… Và năm qua, trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên việc điều tra, đánh giá PTDH chƣa đƣợc tiến hành nghiên cứu cách đầy đủ, cụ thể 1.1 Lịch sử vấn đề Các Mác, F.Anghen Lênin rõ vai trị định cơng cụ lao động phát triển xã hội lồi ngƣời, ba yếu tố khơng thể thiếu trình lao động nào, yếu tố động nhất, cách 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài - Phƣơng pháp dạy học: Có nhiều định nghĩa phƣơng pháp dạy học, tiêu biểu nhƣ: Theo GS.TS Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, phƣơng pháp dạy học tổ mạng Dựa quan niệm phép biện chứng vật lịch sử PTDH hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, đƣợc công cụ lao động, phƣơng tiện trực quan hoạt động dạy học tiến hành dƣới vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy thầy trị Nhờ có PTDH mà “làm dài thêm” quan cảm giác học [11] ngƣời, cho phép ngƣời sâu vào giới vật chất nằm sau giới hạn Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo, phƣơng pháp cách thức tiến hành cách tự giác, nhằm đạt đƣợc kết phù hợp với mục đích tri giác giác quan thông thƣờng Trong trƣờng học, PTDH đƣợc xem điều kiện quan định trọng để thực nhiệm vụ giáo dục, nhằm cung cấp vốn tri thức mà loài Phƣơng pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo ngƣời tích luỹ đƣợc cho ngƣời học, đồng thời kích thích khả sáng tạo, trình tự định giáo viên để tổ chức hoạt động nhận thức hoạt ứng dụng vào sống ngƣời học động thực hành học sinh, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học Trong năm qua, có nhiều nhà giáo, nhà nghiên khoa học nhờ mà đạt đƣợc mục tiêu dạy học [2] quan tâm nghiên cứu đến vấn đề chế tạo, quản lý, sử dụng bảo quản PTDH Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang, phƣơng pháp dạy học cách thức nhà trƣờng nhƣ: GS.TS.Nguyễn Cƣơng; TS.Tô Xuân Giáp; PGS.TS.Võ làm việc thầy trò phối hợp thống dƣới đạo Chấp; PGS.Trần Quốc Đắc; PGS.TS.Vũ Trọng Rỹ; GS.TSKH Thái Duy thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học [14] - Phƣơng tiện Tun… Những cơng trình nghiên cứu tác giả xây dựng đƣợc hệ thống lý luận vị trí, vai trị, tác dụng số yêu cầu nguyên tắc chế Theo Từ điển Tiếng Việt, “phƣơng tiện cách thức dùng để đạt mục đích” [21] Phƣơng tiện theo tiếng Latinh “medium”, có nghĩa giữa, trung tạo, sử dụng PTDH nhà trƣờng PTDH đựơc xác định nhân tố định tính hiệu gian liên kết ngƣời cho ngƣời nhận Phƣơng tiện vừa nói lên hàm trình dạy học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên chứa, tính vị trí, vừa có chức chuyển giao, liên kết quan hệ trƣờng sƣ phạm kỹ thuật nên có đặc điểm đặc thù riêng điều ngƣời gửi ngƣời nhận kiện lịch sử, hệ thống sở vật chất, đội ngũ giảng viên, cấu đào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 10 Phƣơng tiện cấu trúc chứa đựng thể tín hiệu nhằm Theo quan điểm giáo dục học, phƣơng tiện dạy học đại diện khách chuyển giao nội dung định ngƣời gửi ngƣời nhận hệ thống quan đối tƣợng nhận thức ẩn chứa đầy đủ ý định, hoạch tín hiệu thơng qua giác quan cảm nhận ngƣời định ban đầu nội dung truyền đạt nhận thức, phƣơng pháp truyền đạt - Phƣơng tiện dạy học giáo viên lĩnh hội học sinh Cũng giống nhƣ trình sản xuất nào, trình dạy học + Phƣơng tiện dạy học tập hợp đối tƣợng vật chất đựơc phải sử dụng công cụ lao động định Phƣơng tiện lao động giáo viên sử dụng với tƣ cách phƣơng tiện điều khiển hoạt động sƣ phạm đa dạng Nó bao gồm phƣơng tiện vật chất, phƣơng tiện thực nhận thức học sinh hành, phƣơng tiện trí tuệ Đối với ngƣời học, phƣơng tiện nguồn tri thức phong phú để Có nhiều cách định nghĩa khác phƣơng tiện dạy học: lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ + Phƣơng tiện dạy học đối tƣợng vật chất giúp cho giáo viên + Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo, phƣơng tiện dạy học tập hợp học sinh tổ chức có hiệu trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục đích đối tƣợng vật chất đƣợc giáo viên sử dụng với tƣ cách dạy học, nhờ đối tƣợng vật chất này, giáo viên tiến hành tổ chức, điều phƣơng tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh khiển trình dạy học giúp học sinh tự tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, phƣơng tiện để tiến hành hoạt động nhận thức mình, thơng cách có hiệu [8] qua mà thực nhiệm vụ dạy học [2] + Phƣơng tiện dạy học tập hợp đối tƣợng vật chất đƣợc giáo + Phƣơng tiện dạy học tập hợp đối tƣợng vật chất tinh thần viên sử dụng với tƣ cách phƣơng tiện tổ chức, điều khiển hoạt động đƣợc giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh nhận thức học sinh, thơng qua mà thực nhiệm vụ dạy học [1] học sinh nguồn tri thức trực quan sinh động, công cụ để rèn + Phƣơng tiện dạy học tập hợp đối tƣợng vật chất đƣợc luyện kỹ kỹ xảo [15] giáo viên sử dụng với tƣ cách phƣơng tiện điều khiển hoạt động + Theo Nguyễn Ngọc Quang, phƣơng tiện dạy học “bao gồm thiết nhận thức học sinh học sinh, nguồn tri thức phong bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp đƣợc dùng trình dạy học để phú, sinh động, phƣơng tiện giúp chúng lĩnh hội tri thức rèn luyện làm dễ dàng cho truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo” [14] + Phƣơng tiện dạy học toàn dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kỹ thuật kỹ kỹ xảo [2] + Phƣơng tiện dạy học cấu trúc chứa đựng thể tín hiệu hàm chứa đầy đủ ý định giáo viên đƣợc sử dụng tài liệu trang bị cho trình dạy học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học [17] chọn lựa nhằm chuyển tải, truyền đạt nội dung đến học sinh nhằm Có nhiều cách định nghĩa phƣơng tiện dạy học, tuỳ theo mức độ liên kết học sinh, giáo viên nội dung theo mục tiêu phƣơng pháp rộng hẹp khác Và luận văn này, sử dụng khái niệm nhƣ hoạch định ban đầu giáo viên [12] phương tiện dạy học đối tượng vật chất giáo viên sử dụng để Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 11 12 tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện kỹ kỹ xảo nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tƣợng, sơ đồ phản ánh người học phận đối tƣợng Trong tri giác biểu tƣợng có sơ đồ hố - Phƣơng tiện dạy học trực quan: công cụ, (phƣơng tiện) mà hình ảnh đối tƣợng tƣợng, trình cần nghiên cứu, ngƣời ngƣời giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học nhằm xây dựng học tìm hiểu đƣợc chất trình tƣợng thực cho học sinh biểu tƣợng vật, tƣợng, hình thành khái niệm xảy Những tính chất hiểu biết đối tƣợng đƣợc học sinh tri giác không thông qua tri giác trực tiếp giác quan ngƣời học [18] thị giác mà cịn xúc giác, thính giác số trƣờng hợp - Phƣơng tiện kỹ thuật dạy học (phƣơng tiện dạy học có tính kỹ thuật): dạng phƣơng tiện dạy học, phƣơng tiện dạy học đƣợc chế tạo trình độ cơng nghệ cao địi hỏi phải sử dụng điện khứu giác đƣợc sử dụng Trên sở phân tích trên, ta thấy phƣơng tiện dạy học có ý nghĩa to lớn với trình dạy học Cụ thể: - Giúp học sinh dễ hiểu bải, hiểu sâu sắc nhớ lâu Phƣơng - Phƣơng tiện dạy học truyền thống: loại phƣơng tiện dạy học tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu thuộc tính bề đƣợc sử dụng lâu đời ngày đƣợc sử dụng dạy học ngồi đối tƣợng tính chất tri giác trực tiếp chúng (phƣơng tiện dạy học hai chiều, ba chiều) Và thông thƣờng, phƣơng tiện dạy Phƣơng tiện dạy học giúp cụ thể hoá trừu tƣợng, đơn giản hoá học truyền thống đƣợc hiểu đồ dùng trực quan đƣợc dùng dạy máy móc thiết bị phức tạp - Phƣơng tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao học - Phƣơng tiện dạy học đại: chủ yếu phƣơng tiện dạy học nghe nhìn, đƣợc hình thành phát triển kỹ thuật , đặc biệt điện tử 1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phƣơng tiện dạy học trình dạy học Nhƣ biết, đƣờng nhận thức từ “trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng quay trở lại phục vụ thực tiễn” hay “Tính trực quan tính chất có tính quy luật q trình nhận thức khoa học” Do đó, dạy môn học, đặc biệt môn khoa học tự nhiên, kỹ thuật cần ý đến vấn đề sau: học sinh tri giác trực tiếp đối tƣợng nhận thức Con đƣờng nhận thức đƣợc thể dƣới dạng học sinh quan sát đối tƣợng nghiên cứu học hay tham quan Dƣới hƣớng dẫn giáo viên, học sinh tri giác khơng phía thân đối tƣợng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.Lrc-tnu.edu.vn hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin ngƣời học vào khoa học - Phƣơng tiện dạy học giúp cho ngƣời học phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tƣ (phân tích, tổng hợp tƣợng, rút kết luận có độ tin cậy…) - Giúp giáo viên tiết kiệm đƣợc thời gian lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển đƣợc hoạt động nhận thức ngƣời học, kiểm tra đánh giá kết học tập ngƣời học đƣợc thuận lợi có hiệu suất cao Nói tóm lại, phƣơng tiện dạy học góp phần nâng cao hiệu suất lao động sƣ phạm thầy trò 1.4 Vấn đề phân loại phƣơng tiện dạy học Cho đến nay, nhà giáo dục có nhiều quan điểm khác bàn cách phân loại PTDH Mỗi quan điểm phân loại dựa tính Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 13 14 chất, cấu tạo mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học trình dạy học Cơ sở phân loại phƣơng tiện dạy học dựa chủ yếu nhƣ: + Xét mặt nội dung dạy học, hệ thống PTDH nhà trƣờng bao gồm hệ thống PTDH theo môn học - Cơ sở khoa học đƣờng nhận thức học sinh + Nếu không xét đến nội dung dạy học hệ thống PTDH theo môn học bao gồm thành phần sau: trình học tập Các vật thật: Đó sƣu tập thực vật, động vật, mẫu đất đá, sản - Chức loại hình phƣơng tiện dạy học - Yêu cầu mặt sƣ phạm khả trang bị, sử dụng chúng phẩm lao động… Các phƣơng tiện miều tả ngôn ngữ tự nhiên ngôn ngữ nhân nhà trƣờng Từ sở trên, có nhiều cách phân loại khác tạo: sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, tập in sẵn, tài liệu in ấn (bản đồ, sơ đồ…) phƣơng tiện dạy học Tiêu biểu là: Theo GS TSKH Nguyễn Văn Hộ PGS.TS Hà Thị Đức, phƣơng tiện dạy học đƣợc chia thành loại sau: Các thiết bị đồ dùng để tái tạo lại tƣợng (các dụng cụ thí nghiệm), máy móc, dụng cụ lao động sản xuất Các phƣơng tiện kỹ thuật dùng để truyền tải thông tin ghi + Mẫu vật: dƣới dạng vật thật, vật nhồi, tiêu bản… tuỳ theo môn học, mẫu vật đƣợc chế tạo theo chủng loại khác + Mô hình hình mẫu: sản phẩm chế tạo phản ánh trung thực, khái quát vật thật, giúp cho ngƣời quan sát hình dung cấu trúc phƣơng tiên nghe - nhìn (máy chiếu phim, đèn chiếu, máy thu hình, đầu video…) phƣơng tiện để thực mối liên hệ ngƣợc (máy kiểm tra kiến thức…) [16] Theo PGS.TSKH Thái Duy Tuyên, vào nhiệm vụ dạy học, khơng gian tồn thể nhƣ phận vật thật với kích thƣớc đƣợc phóng to thu nhỏ PTDH đƣợc phân làm loại phục vụ trực tiếp gián tiếp trình dạy + Phƣơng tiện đồ hoạ: hình vẽ giáo viên bảng loại phƣơng học tiện đƣợc tạo giáo viên nhằm tập trung ý học sinh vào + Loại thứ nhất: thiết bị phục vụ việc truyền thụ kiến thức đa mặt chủ yếu đối tƣợng nghiên cứu điều kiện thích hợp dạng, nhằm hỗ trợ cho ngƣời học trình nắm kiến thức Gồm kết hợp với lời giảng nhóm sau: + Thiết bị thí nghiệm: Là dụng cụ đƣợc chế tạo đặc chủng phục vụ cho môn học tƣơng ứng nhƣ hố học, vật lý, kỹ thuật… Nhóm vật thật (nguyên bản) phƣơng tiện tái hiện tƣợng tự nhiên, kỹ thuật sản xuất nhƣ thí nghiệm biểu diễn Nhóm hình ảnh tƣợng tự nhiên xã hội nhƣ: mô + Các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học nhƣ phƣơng tiện nghe nhìn, hình, tranh, bảng vẽ, phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng ghi âm… máy kiểm tra, máy vi tính…[8] Theo PGS.TS Vũ Trọng Rỹ, phƣơng tiện dạy học đƣợc phân loại nhƣ sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 14 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 16 Nhóm dụng cụ mô tả vật tƣợng ký hiệu, lời Trong đó, phƣơng tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng Các hình thức ngơn ngữ tự nhiên nghệ thuật nhƣ: sách vở, băng, phƣơng tiện nghe – nhìn bao gồm phận chính: giá mang thơng tin thiết kế… nhƣ: trong, phim, băng từ âm, băng từ âm – hình, đĩa ghi âm, ghi hình…; Nhóm phƣơng tiện kỹ thuật nhƣ: máy chiếu phim, máy ghi âm (để sử dụng tài liệu nghe - nhìn) máy kiểm tra nhằm thực mối liên máy móc chuyển tải thơng tin ghi giá thông tin nhƣ đèn chiếu, radio, catset, video, máy thu hình, máy quay phim (camera)…[2] hệ ngƣợc q trình dạy học Ngồi ra, cịn phân loại phƣơng tiện dạy học theo vài + Loại thứ 2: Các thiết bị dùng để rèn luyện kỹ Loại có cách khác tuỳ theo quan điểm sử dụng thể chia thành nhóm sau: - Dựa vào cấu tạo, nguyên lý hoạt động chức phƣơng tiện Các dụng cụ rèn luyện kỹ thực hành kiến thức tự nhiên xã hội nhƣ dụng cụ thực hành: Lý, Hố, Sinh; Phƣơng tiện dạy học đƣợc phân làm hai phần: phần cứng phần mềm Sân chơi, bãi tập, phòng thể dục, nhạc, hoạ, câu lạc dụng cụ kèm theo để rèn luyện kỹ thực hành cho hoạt động thẩm mỹ; Xƣởng trƣờng, vƣờn trƣờng, ruộng thí nghiệm nhằm giáo dục kỹ thực hành cho giáo dục kỹ thuật tổng hợp lao động Phần cứng bao gồm phƣơng tiện đƣợc cấu tạo sở nguyên lý thiết kế điện, điện, điện tử… theo yêu cầu biểu diễn nội dung giảng Các phƣơng tiện là: máy chiếu phim (phim, ảnh, xinê), radio, tivi, máy dạy học, máy tính điện tử, máy phát truyền + Loại thứ 3: Các thiết bị hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhƣ: bút, giấy, bàn, ghế, tủ, giá sách, tối hình… Phần cứng kết tác động phát triển khoa học kỹ thuật nhiều kỷ Khi sử dụng phần cứng ngƣời giáo viên giới hoá + Loại thứ 4: Là trƣờng sở, gồm lớp học, xƣởng trƣờng, câu lạc bộ, nhà thể dục, chỗ hội họp, văn phịng, phịng hiệu trƣởng…[20] điện tử hố q trình dạy học, mở rộng khơng gian lớp học phạm vi kiến thức truyền đạt Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo, phƣơng tiện dạy học đƣợc chia thành Phần mềm phƣơng tiện sử dụng nguyên lý sƣ đồ dùng dạy học trực quan (phƣơng tiện dạy học trực quan) phƣơng tiện kỹ phạm, tâm lý, khoa học kỹ thuật để xây dựng nên cho ngƣời học khối thuật dạy học lƣợng kiến thức hay cải thiện hành vi ứng xử cho ngƣời học Phần mềm bao + Đồ dùng dạy học trực quan bao gồm: mẫu vật, hình mẫu (maket), mơ hình, phƣơng tiện đồ hoạ nhƣ tranh, hình vẽ, sơ đồ, đồ…, thiết bị đồ dùng thí nghiệm, sách giáo khoa tài liệu dạy học khác trình… - Dựa vào mục đích sử dụng phân loại phƣơng tiện dạy học + Phƣơng tiện kỹ thuật dạy học bao gồm phƣơng tiện nghe - nhìn, máy kiểm tra, máy dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên gồm: chƣơng trình mơn học, báo chí, sách vở, tạp chí, tài liệu giáo khoa, giáo thành hai loại: phƣơng tiện dùng trực tiếp để dạy học phƣơng tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển trình dạy học 15 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 17 18 + Phƣơng tiện dùng trực tiếp để dạy học bao gồm máy móc, 1.5 Các phƣơng tiện dạy học cụ thể thiết bị dụng cụ đƣợc giáo viên sử dụng dạy để trình bày kiến - Phương tiện dạy học hai chiều: thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo cho học sinh Đó là: + Hình vẽ bảng Máy chiếu, máy chiếu phim dƣơng bản, máy chiếu phim, máy ghi âm, Hình vẽ bảng đƣợc vẽ cách tổng quát theo chi tiết máy quay đĩa, máy thu hình, máy dạy học, máy tính điện tử, máy quay Hình vẽ bảng đƣợc thực theo giai đoạn nhằm dẫn dắt phim… tiếp thu liên tục ngƣời học Hình vẽ bảng hình hai chiều Các tài liệu in (sách giáo khoa, giáo trình, sách chuyên môn, tài liệu chép tay, sổ tay tra cứu, sách tập, chƣơng trình mơn học…) hình ba chiều Hình vẽ bảng đƣợc dùng công việc: nghiên cứu tài liệu mới, làm việc độc lập kiểm tra Các phƣơng tiện mang tin thính giác, thị giác hỗn hợp (băng ghi âm, Ƣu điểm hình vẽ bảng truyền đạt tốt lƣợng tin đĩa ghi âm, chƣơng trình phát thanh, tranh vẽ, biểu bảng, đồ thị, ảnh, phim qua hình phẳng Do hình vẽ bảng cần đƣợc sử dụng thích hợp để thể dƣơng bản, phim cuộn…) sơ đồ máy móc, cấu, sơ đồ mặt phẳng, đồ thị, biểu mẫu… Các vật mẫu, mơ hình, tranh lắp ghép, phƣơng tiện vật liệu thí nghiệm, máy luyện tập, phƣơng tiện sản xuất… Hình vẽ bảng đợ dùng rộng rãi thực tế sƣ phạm nhờ tính hiệu đơn giản, có thê dùng để dạy lý thuyết thực hành + Phƣơng tiện hỗ trợ điều khiển trình dạy học phƣơng Trong dạy học, việc sử dụng hình vẽ cần ý đến yêu cầu: hình vẽ tiện đƣợc sử dụng để tạo mơi trƣờng học tập thuận lợi, có hiệu bảng phải rõ ràng, đơn giản để ngƣời học vẽ vào theo kịp với liên tục trình giảng giáo viên vài trƣờng hợp đặc biệt Phƣơng tiện hỗ trợ bao gồm loại bảng viết, giá di động cố định, bàn thí nghiệm, thiết bị điều khiển âm thanh, ánh sáng… Phƣơng tiện điều khiển bao gồm loại sổ sách, tài liệu ghi chép tiến trình học tập, thành tích học tập học sinh giao cho học sinh tiến hành Hình vẽ bảng khơng đựơc có q nhiều chi tiết phải đƣợc bố trí cho gáo viên có chỗ để ghi thêm vẽ thêm vấn để cần làm rõ + Các loại bảng dạy học - Dựa vào cấu tạo phƣơng tiện phân loại phƣơng tiện dạy Bảng dạy học phƣơng tiện hỗ trợ cho giáo viên để truyền thụ học thành hai loại: phƣơng tiện dạy học truyền thống phƣơng tiện kiến thức cho học sinh Ngày nay, có nhiều phƣơng tiện khác nhƣ máy nghe nhìn đại chiếu, slide, video bảng dạy học đƣợc sử dụng rộng rãi lớp học, Đứng nhiều góc độ nhìn nhận, đánh giá phƣơng tiện dạy học khác phịng thí nghiệm… nhau, hiểu cách tổng quan phƣơng tiện dạy học công Do hình vẽ bảng có nhiều ƣu điểm trình nhận thức cụ mà ngƣời dạy ngƣời học sử dụng nhằm thực nhiệm vụ dạy học sinh đƣợc sử dụng có có mặt giáo viên nên bảng dạy học học phƣơng tiện đặc biệt cần thiết để dạy ngơn ngữ, khoa học bản, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 17 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 19 18 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 20 kỹ thuật Sử dụng bảng dạy học nghệ thuật, giúp cho buổi dạy thêm sinh động, giúp cho học sinh tiếp thu giảng dễ dàng tập Bảng gấp Thông thƣờng, bảng đƣợc chế tạo ba tấm: lớn cố định hai nhỏ nửa lớn Do diện tích sử dụng bảng trung Bảng dạy học tạo điều kiện thuận lợi (mà nhiều phƣơng tiện khác khơng có đƣợc) cho giáo viên trình bày nội dung giảng, hình vẽ biểu diễn nêu trọng tâm vấn đề cần truyền thụ nhƣ nhấn mạnh đặc điểm cần ghi nhớ vấn đề trình bày gấp hai lần diện tích lớn Bảng gấp làm gỗ, plastic để viết phấn viết bút Bảng di động lên xuống Là loại bảng di động lên xuống hai giá trƣợt thẳng đứng Bảng dạy học gồm loại sau: Phía giá trƣợt có hai đối trọng để cân với khối lƣợng bảng Bảng phấn Khi sử dụng bảng, tùy theo yêu cầu, giáo viên nhẹ nhàng đẩy bảng lên Bảng đƣợc làm gỗ, ván ép, xi măng , có kích thƣớc tùy thuộc kéo bảng xuống dƣới Một số nơi, bảng đƣợc kéo mơtơ vào mục đích sử dụng lớp học chiều rộng lớp học Ở số nơi để tiện cho việc sử dụng đồ dùng dạy học khác, bảng đƣợc làm thép bề mặt đƣợc phủ lớp nhựa hay sơn mỏng để vừa viết phấn vừa gắn thiết bị, mơ hình, tranh dạy học lên bảng nam châm hai chiều đƣợc điều kiển cần điều khiển gần nơi giáo viên đứng giảng Để tăng diện tích sử dụng đặt nhiều bảng di động song song nhau, chồng lên Bảng Bảng đƣợc kết cấu băng vòng rộng theo chiều rộng Bảng kính hay plastic viết phấn hay bút bảng đƣợc lồng căng vào hay trục quay để di chuyển Bề mặt viết bảng Bảng kính loại bảng có bề mặt để viết làm kính, bên dƣới phủ lớp nhựa mịn có màu sắc tùy theo yêu cầu Khi viết bảng ta sử dụng có lót lớp để tạo màu cho bảng Khi viết bảng ngƣời ta dùng loại phấn đặc biệt bút xóa đƣợc bút hai trục quay có gắn miếng gạt để chùi bảng Bảng tự in Bảng nhựa hay bảng mica bảng có mặt viết làm nhựa Ở số nƣớc tiên tiến, để cung cấp cho học sinh tất mà gỗ ép mica Màu nhựa, mica màu bảng Để viết lên bảng giáo viên ghi bảng, ngƣời ta chế tạo loại bảng tự in Những nội ta thƣờng dùng loại bút xóa đƣợc Bảng nhựa tránh đƣợc bụi phấn dung ghi bảng giáo viên đƣợc chuyển qua máy lên giấy cho học sinh Tuy viết không cần phải dùng lực nhiều nhƣ bảng gỗ Chữ viết bảng có nhiên loại bảng đắt tiền nên chƣa đƣợc sử dụng rộng rãi màu sắc tƣơi, rõ nét làm cho học sinh quan sát dễ dàng có cảm giác dễ Bảng nỉ chịu Tuy nhiên điều kiện bút để viết bảng cịn đắt tiền Bảng nỉ loại bảng đƣợc làm ván ép hay giấy ép có bọc nên nơi có yêu cầu cao vệ sinh bảng đƣợc sử lớp vải Đƣợc sử dụng dạy học có yêu cầu phải di chuyển phƣơng dụng tiện nhìn để minh hoạ q trình hay trình tự Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 19 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 20 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 21 22 Bảng từ khác Các tập phiếu ghi xếp theo độ khó khác Bảng từ loại bảng có mục đích sử dụng nhƣ bảng nỉ, đƣợc lót để phân biệt khả học sinh Thứ hai, phiếu ghi đƣợc dùng tơn thép có hút từ đƣợc phủ sơn mầu hay plastic Bảng lật để kiểm tra kiến thức tồn lớp Thuật tốn (algorithm) hƣớng dẫn chi tiết bƣớc phải Bảng lật có cấu tạo gồm tập giấy khổ rộng đƣợc kẹp phía đặt lên bảng có giá đỡ có chân điếu chỉnh đƣợc theo độ nghiêng cần thiết + Tranh, ảnh dạy học tuân theo để giải nhiệm vụ học tập định Đó bƣớc để giải dạng tập, bƣớc vận hành máy móc, thiết bị… Việc áp dụng thuật tốn q trình dạy học tạo khả thực Tranh, ảnh dạy học bao gồm tranh ảnh máy móc, bảng biểu ghi định nghĩa, công thức, đồ thị…, bảng tổng kết, so sánh… đƣợc việc truyền thụ khối lƣợng kiến thức lớn đạt đƣợc mức độ xác cao lúc Tranh, ảnh dạy học truyền đạt thơng tin hình ảnh, sơ đồ… Tuỳ Bài trắc nghiệm đƣợc sử dụng thƣờng xuyên định kỳ Ƣu theo nội dung tranh, ảnh dạy học, giáo viên treo giảng điểm trắc nghiệm so với kiểm tra viết thông thƣờng chỗ treo cố định vị trí thích hợp lớp học Ngƣời học sử trắc nghiệm kiểm tra lúc nhiều nội dung khác với thời dụng tranh, ảnh dạy học lúc gian ngắn Thông qua trắc nghiệm giáo viên khơng nắm Tranh ảnh dùng để tra cứu, hƣớng dẫn công nghệ tài liệu viết khác Nhờ có tranh dạy học (làm thành có thuyết minh tỉ mỉ cho tranh) tổ chức cho họ sinh tự học vấn đề lý thuyết thực hành lên lớp đƣợc khả tiếp thu kiến thức ngƣời học mà cịn biết đƣợc sai sót mà ngƣời học thƣờng xuyên mắc phải trình giải tập Nhờ sử dụng trắc nghiệm, giáo viên thu đƣợc lúc nhiều thơng tin phản hồi từ phía học sinh, dễ dàng nắm đƣợc kết tiếp thu Tranh, ảnh dạy học dễ dàng sử dụng phối hợp với phƣơng tiện dạy học khác học sinh học Phiếu hướng dẫn phiếu công nghệ: Phiếu hƣớng dẫn phiếu có + Phƣơng tiện dạy học sản xuất kỹ thuật in: nội dung dẫn cho học sinh q trình làm thí nghiệm Phƣơng tiện dạy học sản xuất kỹ thuật in có nhiều loại: học sản xuất để học sinh tự nghiên cứu Nhờ có phiếu hƣớng dẫn học phiếu ghi, thuật toán, mẫu trắc nghiệm, phiếu hƣớng dẫn, phiếu cơng nghệ, sinh tự giải tập mà không cần giúp đỡ ngƣời khác Phiếu chƣơng trình mơn học, sách giáo khoa, giáo trình, đề cƣơng giảng, sách cơng nghệ phiếu hƣớng dẫn ngƣời học thực quy trình công tra cứu… nghệ học tập hay sản xuất Phiếu công nghệ tạo sở cho hoạt động Phiếu ghi phiếu in sẵn học rút gọn, vẽ, sơ đồ, tập mà học sinh cần giải Phiếu ghi thực hai chức định hƣớng ngƣời học, góp phần áp dụng môt cách sáng tạo kiến thức học trình sản xuất tự đánh giá cách khách quan Thứ nhất, phiếu ghi giúp cho ngƣời học tự học để nắm kỹ kỹ xảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 21 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 23 22 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 24 Nhƣ phiếu hƣớng dẫn phiếu công nghệ phƣơng tiện Vật thật, đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện cung cấp thông tin, giúp dạy học có tính sƣ phạm cao, tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực cá cho học sinh dễ dàng chuyển tiếp từ hình ảnh cụ thể đến tƣ trừu tƣợng nhân, thể mức độ tiếp thu giảng, giúp giáo viên quản lý chất lƣợng Vật thật đƣợc quan sát tùy ý từ góc nhìn khác đánh giá ngƣời học nhanh hơn, tiết kiệm đƣợc thời gian cơng sức giáo Học sinh có khái niệm đắn hình dáng, màu sắc kích thƣớc viên lớp vật Dạy học vật thật có giá trị chỗ giúp cho việc đào tạo cho học + Sách giáo khoa, giáo trình, đề cƣơng giảng, tuyển tập tập, sách tra cứu, sách tham khảo, tạp chí chuyên ngành… Lƣợng tin sinh bƣớc vào công việc sản xuất thực tế dễ dàng làm việc sớm thành thạo + Mơ hình, vật đúc phƣơng tiện dạy học đƣợc truyền đạt qua khoá, viết, hình vẽ, Mơ hình phƣơng tiện dạy học hình khối (3 chiều) phản ánh tính chất, đồ thị, sơ đồ… Các loại phƣơng tiện có nhiều điểm giống nhau, cấu tạo vật thật Mơ hình thƣờng đƣợc thay đổi tỷ lệ so với vật truyền đạt đƣợc lƣợng tin từ tƣợng bên đến thật Giá trị sƣ phạm mơ hình chỗ có khả truyền đạt lƣợng tin diễn biến phức tạp bên trình quy trình sản xuất… phân bố tác động qua lại phận mơ hình Sách giáo khoa, giáo trình, đề cƣơng giảng… đƣợc xem phƣơng tiện phục vụ cho việc nắm lý thuyết lớp tự học ngƣời học thời gian lên lớp Sách giáo khoa, giáo trình, đề cƣơng giảng phải đạt đƣợc yêu cầu quan trọng dễ hiểu rõ ràng Vật đúc khn truyền đạt lƣợng tin giới động vật, phận thể ngƣời, chi tiết máy + Máy luyện tập Máy luyện tập phƣơng tiện để hình thành kỹ kỹ Tuyển tập tập, sách tham khảo, tạp chí chun ngành… đóng xảo nghề nghiệp ban đầu theo chƣơng trình đƣợc ấn định trƣớc Máy luyện vai trị lớn việc tích luỹ kiến thức ngồi học Ngƣời học sử dụng tập tạo cho học sinh khả điều hành chế độ làm việc bình thƣờng tài liệu để chuẩn bị báo cáo, tiểu luận, làm quen với máy, quán sát điều chỉnh q trình đơi gặp điều kiện sản xuất vấn đề thực tiễn mở rộng tầm nhìn nguy hiểm xảy ngƣời Máy luyện tập cần thiết cho việc đào tạo nghề đòi hỏi phải thao - Các phương tiện dạy học ba chiều Dạng phƣơng tiện dạy học bao gồm vật thật, máy luyện tập, mơ hình vật đúc tác nhiều thời gian máy, chi phí nguyên vật liệu, nhiên liệu cao máy móc thiết bị đắt, q q trình điều khiển sử dụng máy dễ gây nguy + Vật thật hiểm cho học sinh Tính chất đặc trƣng loại phƣơng tiện tính xác thực nguyên - Các phương tiện nghe nhìn Phƣơng tiện bao gồm thiết bị thí nghiệm, máy móc, thiết Các phƣơng tiện nghe nhìn đƣợc đánh giá phƣơng tiện dạy học xƣởng trƣờng, mẫu phận, chi tiết máy, sƣu tập khoáng sản, mẫu có hiệu cao Sử dụng phƣơng tiện nghe nhìn học tạo điều kiện thực - động vật… cho học sinh tiếp thu học tốt hơn, nhớ lâu nhờ sử dụng nhiều Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 23 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 24 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 25 26 nguồn kích thích ý học sinh (hình ảnh, âm thanh, hình ảnh vấn, buổi luyện tập làm thí nghiệm sau phân động ) Phƣơng tiện nghe nhìn đƣợc giáo viên sử dụng lớp nhƣ tích nội dung băng ghi âm để rút kết luận sƣ phạm cần thiết công cụ minh họa làm sáng tỏ nội dung học Phƣơng tiện nghe nhìn + Các phƣơng tiện nhìn đƣợc học sinh sử dụng để tự học (truyền hình dạy học, băng từ, chƣơng trình vi tính ) Các phƣơng tiện dạy học nhìn bao gồm: hình phóng giấy, hình phóng mỏng (transparency), phim dƣơng bản, phim slide, phim Dƣới số phƣơng tiện nghe nhìn đƣợc sử dụng dạy học: vòng… loại máy chiếu + Các phƣơng tiện nghe Máy chiếu loại phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng ngày nhiều Truyền dạy học Có nhiều loại máy chiếu: máy chiếu hình vẽ, máy chiếu Truyền phƣơng tiện tốt để hình thành trí tƣởng tƣợng, tƣ (máy chiếu qua đầu), máy chiếu slide, máy chiếu đa phƣơng tiện… trừu tƣợng Việc truyền thƣờng đƣợc tiến hành ngồi thời gian lên lớp, Trong máy chiếu máy chiếu đa phƣơng tiện loại máy chiếu mà học sinh mở rộng đƣợc tầm nhìn hồn thiện kiến thức đƣợc sử dụng rộng rãi Các buổi truyền khơng gắn liền với chƣơng trình học tập cách trực tiếp nhƣng chúng gián tiếp hỗ trợ cho việc tiếp thu kiến thức Với hình thức đào tạo từ xa, chƣơng trình giảng dạy qua vơ tuyến, Máy chiếu (máy chiếu qua đầu) loại máy chiếu dùng để phóng to chiếu văn bản, hình ảnh tĩnh có phim nhựa suốt lên hình phục vụ cho việc trình bày truyền phƣơng tiện chủ yếu mang nguồn tin đến cho học sinh, qua đó, học sinh tiếp thu đƣợc kiến thức mà họ có yêu cầu Máy chiếu đa phƣơng tiện (multimedia projector) loại máy chiếu dùng để phóng to va chiếu nội dung từ nguồn tín hiệu điện khác Băng ghi âm nhƣ tín hiệu video, tín hiệu audio, tín hiệu s-video, tín hiệu rgb… từ thiết So với truyền thanh, phạm vi truyền thụ kiến thức băng ghi âm bị điện tử nhƣ máy radio, đầu video, máy tính… phục vụ cho việc trình bày dạy học đa dạng có hạn chế khả áp dụng Tuy + Các phƣơng tiện nghe nhìn nhiên, ngƣời giáo viên nghiên cứu sử dụng băng ghi âm cách tùy ý Phim dạy học theo yêu cầu sƣ phạm cụ thể Nhờ có băng ghi âm, giáo viên tác động đến học sinh cách đa dạng trình dạy học Trong số mơn học, băng ghi âm đƣợc sử dụng nhƣ nguồn thông tin mà qua học sinh rèn luyện kỹ kỹ xảo (học ngoại ngữ, So với phƣơng tiện dạy học khác, phim dạy học có nhiều khả rộng Nó truyền đạt lƣợng tin đối tƣợng, trình độc lập với phƣơng pháp giảng dạy tất đƣợc nghe thấy nhìn thấy ghi lại phim chẩn đoán cố máy móc ) Phim dạy học có màu truyền đạt đƣợc lƣợng tin đáng kể, đặc biệt Băng ghi âm đóng vai trị quan trọng việc theo dõi nhận nghiên cứu thảo mộc, động vật, môi trƣờng sản xuất, loại xạ, cấu thông tin ngƣợc từ học sinh Giáo viên sử dụng băng ghi âm trúc Do có hình ảnh sống động kết hợp với âm nên phim dạy học có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 25 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 27 26 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 28 dung lƣợng thông tin tốc độ truyền đạt cao, nhờ rút ngắn thời gian diễn giảng tạo thêm nhiều thời gian để học sinh nắm vững Phim dạy học phƣơng tiện phát triển học sinh Trên phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng rộng rãi nhà trƣờng trƣờng đại học, phƣơng tiện dạy học bao gồm phƣơng tiện dạy học Có thể hệ thống lại phƣơng tiện dạy học bảng 1.1 cách tồn diện Trong cơng tác ngoại khóa, phim dạy học thƣờng đƣợc sử dụng để củng cố làm sâu sắc thêm kiến thức tiếp thu đƣợc lớp, mở Bảng 1.1: Các loại phương tiện dạy học TT Phƣơng tiện truyền thống Phƣơng tiện nghe – nhìn (phƣơng tiện đại) Nghe Nhìn Nghe-nhìn Truyền Slide Phim dạy học rộng tầm nhìn trị, văn hóa nghề nghiệp, kể việc giải trí cho học sinh Truyền hình dạy học Cùng với phát triển ngành truyền hình, ngƣời ta sử dụng rộng rãi truyền hình dạy học Truyền hình đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện có hiệu cao có đƣợc nhiều ƣu điểm Băng ghi hình cịn đƣợc sử dụng việc theo dõi, đánh giá học sinh phát sai sót mà họ mắc phải trình thực hành, thảo Hai chiều Hình Tranh Phiếu vẽ ảnh học tập bảng Biểu Sách đồ Băng âm Phim vòng Catset Phim câm Máy chiếu Mơ hình Vật đúc Máy luyện tập luận Do khơng địi hỏi nhiều điều kiện vật chất nên video trở thành Ba chiều Vật thật Truyền hình Video Máy vi tính phƣơng tiện dạy học có hiệu cao Với trƣờng kỹ thuật phƣơng tiện dạy học thực hành mảng Máy vi tính phần mềm dạy học Cùng với phát triển mạnh công nghệ thơng tin, máy vi tính quan trọng nhằm rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho ngƣời học thâm nhập vào nhà trƣờng Trong dạy học, máy vi tính đƣợc xem Trong phƣơng tiện dạy học thực hành trƣờng kỹ thuật máy phƣơng tiện đa chức năng, thể rõ chức móc, dụng cụ thực hành, nguyên vật liệu… phƣơng tiện phục phƣơng tiện nghe nhìn có tƣơng tác cao vụ trình thực hành nghề học sinh, sinh viên Máy vi tính phần mềm dạy học tƣơng ứng đóng vai trị 1.6 u cầu phƣơng tiện dạy học nguồn cung cấp thông tin cho học sinh q trình nhận thức Thơng tin Trong trình dạy học, để chế tạo, bảo quản, sử dụng phƣơng tiện cung cấp từ máy vi tính đến từ nhiều nguồn khác đƣợc thể dạy học, ngƣời giáo viên cần phải nắm đƣợc yêu cầu phƣơng tiện dƣới nhiều dạng (văn bản, tranh ảnh, hoạt hình, phim, âm ) dạy học Với loại phƣơng tiện dạy học có u cầu riêng nhƣng nhìn chung để đánh giá chất lƣợng loại phƣơng tiện dạy học, ngƣời ta Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 27 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 28 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 29 30 thƣờng dựa vào tiêu chí chính: tính khoa học sƣ phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật tính kinh tế - Phƣơng tiện dạy học phải làm cho giáo viên học sinh thích thú sử dụng, kích thích tính u nghề, u mơn học 1.6.1 Tính khoa học sư phạm 1.6.4 Tính khoa học kỹ thuật - Phƣơng tiện dạy học phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu đƣợc tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tƣơng ứng với chƣơng trình học, giúp giáo viên truyền đạt cho học sinh kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề cách thuận lợi, làm cho họ phát triển khả nhận thức tƣ logic - Nội dung cấu tạo phƣơng tiện dạy học phải đảm bảo đặc trƣng việc dạy lý thuyết, thực hành nguyên lý sƣ phạm - Chất lƣợng vật liệu dùng để chế tạo phƣơng tiện dạy học phải đảm bảo tuổi thọ cao độ bền - Phƣơng tiện dạy học phải thể thành tựu khoa học kỹ thuật - Phƣơng tiện dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc bảo quản chuyên chở - Phƣơng tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sƣ phạm phƣơng 1.6.5 Tính kinh tế pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu học sinh - Nội dung đặc tính kết cấu phƣơng tiện dạy học phải cho số - Các phƣơng tiện dạy học tập hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức loại phải có vai lƣợng ít, chi phí tài nhỏ đảm bảo hiệu sử dụng cao Phƣơng tiện dạy học phải bền chi phí bảo quản thấp trị chỗ đứng riêng 1.7 Điều kiện để bảo đảm sử dụng có hiệu phƣơng tiện dạy - Phƣơng tiện dạy học phải phù hợp với phƣơng pháp dạy học có tác dụng thúc đẩy vịêc sử dụng phƣơng pháp dạy học đại hình thái tổ chức dạy học tiên tiến học Hiệu dạy học tăng chất lƣợng, khối lƣợng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, phù hợp với u cầu chƣơng trình, tiêu hao 1.6.2 Tính nhân trắc học sức lực giáo viên học sinh Trang bị tốt cho lớp học việc - Phƣơng tiện dạy học dùng để biểu diễn trƣớc học sinh phải đủ lớn Các làm có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu học tập phƣơng tiện dùng cho cá nhân không chiếm nhiều chỗ bàn học Muốn nâng cao hiệu dạy học cần phải trang bị tốt phƣơng - Phƣơng tiện dạy học phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh giáo viên tiện dùng trực tiếp để dạy học lẫn phƣơng tiện hỗ trợ, điều khiển cho trình - Mầu sắc phƣơng tiện phải hài hoà, nên gần giống nhƣ thật dạy học Nếu trọng đến loại khập khiễng dẫn - Phƣơng tiện dạy học phải đảm bảo tất yêu cầu kỹ thuật an đến kết xấu Vì vậy, muốn sử dụng có hiệu phƣơng tiện dạy học tồn sử dụng khơng đƣợc gây độc hại hay nguy hiểm cho thầy trị 1.6.3 Tính thẩm mỹ cần phải đảm bảo điều kiện trình bày dƣới 1.7.1 Môi trƣờng sƣ phạm nhà trƣờng - Tỷ lệ đƣờng nét, hình khối phải cân xứng, hài hồ giống nhƣ cơng trình nghệ thuật Môi trƣờng sƣ phạm nhà trƣờng bao gồm môi trƣờng vật chất tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò ) Ở đây, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 29 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 30 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 31 32 đề cập đến môi trƣờng vật chất, nói khác hơn, sở vật bị khác lớp học nhƣ đèn, công tắc điều khiển mô tơ kéo rèm, máy chiếu chất nhà trƣờng bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ slide, video ) Ngoài bàn làm việc giáo viên đƣợc dùng để cất ẩm, lƣu thơng khơng khí, hình thức nội dung bố trí đồ vật, nơi tạm phƣơng tiện dạy học chƣa sử dụng đến Để tránh phân tán ý làm việc thầy (lớp học, phòng thực hành, xƣởng ) học sinh, khu vực giáo viên không nên treo tranh, ảnh để * Phịng học đồ vật khơng liên quan đến dạy Phòng học nơi làm việc chủ yếu thầy trị suốt q trình học tập trƣờng phịng học phải có đủ số tiêu chuẩn định - Về diện tích phòng Khu vực làm việc học sinh chiếm diện tích lớn lớp học, tính từ dãy bàn đến vách ngăn cuối lớp Bàn học ghế ngồi học sinh phải đƣợc cấu tạo bố trí cho phù hợp với chiều cao học sinh Tùy theo điều kiện mục đích sử dụng mà phịng học có diện tích tƣơng ứng Diện tích phịng học phải đủ bảo đảm cho giáo viên học đảm bảo cho học sinh quan sát bảng đƣợc rõ ràng Có thể làm bàn cao thấp khác nhau, bàn cao đặt cuối lớp sinh dạy học thuận lợi Giáo viên tiếp xúc với học sinh Ngoài hệ thống bàn, ghế khu vực đặt phƣơng tiện dạy HS vị trí quan sát đƣợc hành động, cử giúp cho giáo viên thu đƣợc thông tin phản hồi từ học sinh phƣơng tiện giáo viên biểu diễn phƣơng tiện, nghe giảng đƣợc rõ ràng kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Các nƣớc thƣờng qui định cho phịng học dành cho mơn khoa học kỹ thuật sở (cho khoảng 30 học sinh) từ 54 m2 (6m x 9m) đến 66m2 (6m x 11m) - Chiếu sáng phòng học Để đạt đƣợc hiệu cao phòng học phải đảm bảo yêu cầu chiếu sáng tùy theo đặc điểm môn học Ngƣời ta chia cấp - Bố trí sử dụng phịng chiếu sáng khác tùy theo yêu cầu chiếu sáng Ánh sáng phòng học phải Trong phịng học có hai khu vực, khu vực dành cho giáo viên khu đƣợc giải theo hai dạng: chiếu sáng tự nhiên chiếu sáng nhân tạo vực dành cho học sinh Ngồi ra, có khu vực nhỏ dành riêng cho việc cất giữ phƣơng tiện dạy học + Chiếu sáng tự nhiên: Lớp học phải có đủ hệ thống cửa sổ, lỗ gạch thơng gió cho ánh sáng mặt trời cung cấp đầy đủ cho phịng học Khu vực làm việc giáo viên thƣờng đƣợc bố trí khoảng đầu Các cửa sổ phải chiếm 15% đến 20% diện tích tƣờng bao quanh lớp học lớp học tính từ dãy bàn học sinh đến vị trí đặt bảng Theo quan đƣợc bố trí hai bên lớp học, khơng đƣợc bố trí phía bảng viết giáo viên niệm giáo dục mới, khu vực giáo viên khơng cịn túy nơi giáo Trong trƣờng hợp có nắng chiếu trực tiếp vào lớp học phải có hệ thống viên dùng đề thuyết trình giảng mà trung tâm điều khiển toàn cửa để chắn bớt ánh sáng vào phòng (hệ thống cần thiết trình giảng dạy, học tập lớp cần có phịng tối để dùng phƣơng tiện nghe nhìn) Trong khu vực dành cho giáo viên thƣờng đƣợc trang bị hệ thống bảng viết, bàn làm việc (thƣờng kết hợp lắp thêm hệ thống điều khiển số trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 31 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 32 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 33 34 + Chiếu sáng nhân tạo: Trong lớp học đƣợc bố trí hệ thống đèn thích hợp để cung cấp đủ ánh sáng cho học sinh làm việc Vị trí phân bố đèn phải hợp lý * Phịng chuẩn bị Đối với số môn, phải sử dụng nhiều phƣơng tiện dạy học giáo viên cần phải có phịng chuẩn bị để lắp ráp, kiểm tra dụng cụ, - Thơng khí cho phịng học phƣơng tiện trƣớc lên lớp Phòng chuẩn bị đƣợc bố trí sát phịng học Phịng học chun mơn đa số môn học không yêu cầu điều kiện môn cửa riêng thơng với phịng học Khi cần giáo viên mở cửa thơng khí đặc biệt, cần bảo đảm điều kiện thơng khí bình thƣờng đƣa dụng cụ, phƣơng tiện dạy học đƣợc chuẩn bị sẵn vào lớp học xây dựng phịng học Nếu có u cầu che tối để sử dụng phƣơng tiện Phịng chuẩn bị cịn có tác dụng giúp cho giáo viên chỉnh trang lại trƣớc phải tạo thêm lỗ thơng gió trần dƣới lớp học vào lớp số nƣớc tiên tiến phịng chuẩn bị đƣợc thơng với phịng học Đối với phịng học chun mơn địi hỏi có điều kiện thơng khí đặc biệt cần điều khiển số thiết bị phòng chuẩn bị di chuyển đến (phịng thí nghiệm hóa, phịng thực nghiệm có khí thải ) cần tăng cƣờng khả phòng học mang theo tất phƣơng tiện, dụng cụ mà giáo viên thơng khí chung cục để bảo đảm điều kiện làm việc bình thƣờng chuẩn bị trƣớc cho giáo viên học sinh 1.7.2 Yêu cầu việc sử dụng phƣơng tiện dạy học - Che tối điều khiển ánh sáng cho phòng học Phƣơng tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận Che tối điều khiển ánh sáng cho phịng học có liên quan chặt chẽ đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học thức ngƣời học, giúp cho ngƣời học thu nhận đựơc kiến thức đối tƣợng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phƣơng tiện dạy học - Màu sắc phịng học cách hợp lý hiệu sƣ phạm phƣơng tiện dạy học Màu sắc tƣờng, bàn ghế dụng cụ khác phòng học phải khơng tăng lên mà cịn làm cho ngƣời học khó hiểu, rối loạn, căng thẳng… tạo tổng thể hài hòa phƣơng tiện dạy học với trang thiết bị Do đó, nhà sƣ phạm nêu lên yêu cầu sử dụng phƣơng tiện khác tạo nên cảm giác thoải mái dễ chịu cho học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học dạy học sau đây: sử dụng phƣơng tiện * Sử dụng phương tiện dạy học lúc Một số nguyên tắc lựa chọn màu sắc phòng học là: Sử dụng phƣơng tiện dạy học có ý nghĩa đƣa phƣơng tiện vào lúc cần + Phòng học cần đƣợc sơn màu thích hợp đáp ứng đƣợc yêu thiết, lúc học sinh mong muốn (mà trƣớc thầy giáo dẫn dắt, nêu cầu mặt tâm sinh lý (không mỏi mắt, màu sắc không đơn điệu, không gây vấn đề, gợi ý ) đƣợc quan sát, gợi nhớ trạng thái tâm sinh lý thuận kích thích căng thẳng ) dùng làm cho phƣơng tiện lợi + Màu sắc phòng học chuyên mơn phải có độ phản xạ ánh sáng Hiệu phƣơng tiện dạy học đƣợc nâng cao nhiều xuất tốt nhất, vừa tiết kiệm lƣợng chiếu sáng vừa tăng khả chiếu sáng tự vào lúc mà nội dung, phƣơng pháp giảng cần đến Cần nhiên nhân tạo đƣa phƣơng tiện vào theo trình tự giảng, tránh việc trƣng hàng loạt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 33 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 35 34 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 36 phƣơng tiện giá, tủ tiết học biến phòng học thành phòng Các phƣơng tiện phải đƣợc giới thiệu vị trí tuyệt đối an toàn trƣng bày, triển lãm Phƣơng tiện dạy học phải đƣợc đƣa sử dụng cất cho giáo viên học sinh giảng, đồng thời phải bố trí giấu lúc cho khơng ảnh hƣởng đến q trình làm việc, học tập lớp khác Nếu phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng cách tình cờ, chƣa có chuẩn bị trƣớc cho việc tiếp thu học sinh khơng mang lại kết mong muốn, chí cịn làm tản mạn theo dõi học sinh Với phƣơng tiện dạy học cần phải phân biệt thời điểm sử dụng: đƣợc đƣa vào giảng, dùng buổi hƣớng dẫn ngoại khóa, trƣng bày nghỉ, trƣng bày ký túc xá cho học sinh mƣợn nhà quan sát Đối với phƣơng tiện đƣợc cất nơi bảo quản, phải xếp cho cần đƣa đến lớp giáo viên gặp khó khăn thời gian Phải bố trí chỗ cất giấu phƣơng tiện lớp sau sử dụng để không làm tập trung tƣ tƣởng học sinh nghe giảng * Sử dụng phương tiện dạy học cường độ Nguyên tắc chủ yếu đề cập nội dung phƣơng pháp giảng dạy cho thích hợp, vừa với trình độ lứa tuổi học sinh Cần cân đối bố trí lịch sử dụng phƣơng tiện dạy học hợp lý, thuận Mỗi loại phƣơng tiện dạy học có mức độ sử dụng lớp khác lợi ngày, tuần nhằm nâng cao hiệu loại phƣơng Nếu kéo dài việc trình diễn phƣơng tiện dạy học dùng lặp lặp lại tiện Ví dụ nên bố trí chiếu phim vào cuối buổi học ngày Không chiếu loại phƣơng tiện nhiều lần buổi giảng, hiệu giảm phim liên tiếp lúc nhiều nội dung sút Theo nghiên cứu nhà sinh lý học, nhƣ dạng hoạt động * Sử dụng phương tiện dạy học chỗ đƣợc kéo dài 15 phút khả làm việc bị giảm sút nhanh Sử dụng phƣơng tiện dạy học chỗ tức phải tìm vị trí để giới Việc áp dụng thƣờng xuyên phƣơng tiện nghe nhìn lớp thiệu, trình bày phƣơng tiện lớp hợp lý nhất, giúp học sinh đồng dẫn đến tải thông tin học sinh không kịp tiêu thụ hết khối lƣợng thời sử dụng nhiều giác quan để thiếp thu giảng cách đồng kiến thức đƣợc cung cấp Sự tải lớn thị giác ảnh hƣởng đến chức vị trí lớp mắt, giảm thị lực ảnh hƣởng xấu đến việc dạy học Để bảo Một yêu cầu quan trọng việc giới thiệu phƣơng tiện dạy học lớp phải tìm vị trí lắp đặt cho tồn lớp quan sát rõ ràng, đặc biệt hai hàng học sinh ngồi sát hai bên tƣờng hàng ghế cuối lớp đảm yêu cầu chế độ làm việc mắt nên sử dụng phƣơng tiện nghe nhìn không 2-3 lần tuần lần không 20-30 phút Những vấn đề xét vạch đƣờng giải Vị trí trình bày phƣơng tiện phải bảo đảm yêu cầu chung riêng khó khăn gặp phải sử dụng phƣơng tiện Việc áp dụng có hiệu điều kiện chiếu sáng, thơng gió yêu cầu kỹ thuật riêng biệt phƣơng tiện dạy học tùy thuộc vào khả sáng tạo, kinh nghiệm nghề khác nghiệp giáo viên Vì chuẩn bị giảng, giáo viên phải lƣu ý đến vấn đề sau: Phải áp dụng phƣơng tiện dạy học cách có hệ thống, đa dạng hố Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 35 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 36 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 37 38 hình thức phƣơng tiện Khi chọn phƣơng tiện dạy học, phải tìm Chƣơng 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐHSPKT HƢNG YÊN hiểu kỹ nội dung chúng phải xét đến khả áp dụng chúng cách đồng Phải phân tích tỉ mỉ tài liệu học tập để xác định vịêc sử 2.1 Vài nét trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên dụng phƣơng tiện nguyên tắc Cần phải tổ chức với điều kiện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thụât Hƣng Yên trƣờng đại học công định để đẩy mạnh hoạt động học sinh quan sát thầy giáo giới lập, đƣợc thành lập theo định số 04/2003/QĐ-TTg ngày tháng 01 năm thiệu phƣơng tiện dạy học; đồng thời phải thƣờng xuyên kiểm tra hoạt 2003 Thủ tƣớng Chính phủ Trƣờng trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, động đồng học sinh nằm hệ thống giáo dục quốc dân nƣớc Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Để phát huy hết hiệu nâng cao vai trò phƣơng tiện dạy học Nam Trải qua 40 xây dựng phát triển (tiền thân trƣờng Trung học sử dụng, ngƣời giáo viên cần vắng vững ƣu nhƣợc điểm khả Công nghiệp thuộc Bộ Công nghiệp nặng – 1966, sau nâng cấp thành nhƣ yêu cầu phƣơng tiện để việc sử dụng phƣơng tiện dạy học phải trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Kỹ thuật I thuộc Tổng cục dạy nghề - 1979), nhà đạt đƣợc mục đích dạy học góp phần nâng cao hiệu q trình dạy trƣờng đạt đƣợc nhiều thành tích đáng tự hào học Tuy nhiên, vấn đề vạch đƣờng, phƣơng hƣớng Hiện nay, trƣờng có sở đào tạo nằm địa bàn tỉnh Hƣng Yên sử dụng phƣơng tiện dạy học Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học có hiệu Hải Dƣơng Cơ sở nằm xã Dân Tiến - Khoái Châu - Hƣng Yên, sở hay khơng cịn tuỳ thuộc khả sáng tạo, kinh nghiệm nghề nghiệp nằm Phố Nối - Hƣng Yên, sở nằm phƣờng Thanh Bình - thành phố ngƣời giáo viên Hải Dƣơng Trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên trƣờng đại học kỹ thuật nịng cốt khu vực phía Bắc, đào tạo đa ngành giáo viên dạy nghề, giáo viên kỹ thuật trình độ đại học, cao đẳng, kỹ thuật viên, kỹ sƣ cử nhân theo định hƣớng thực hành nghề Trƣờng nâng cao lực chất lƣợng đào tạo để thực nguồn cung cấp chủ yếu đội ngũ giáo viên kỹ thuật, giáo viên dạy nghề cho trƣờng trung học chuyên nghiệp, trƣờng dạy nghề, trung tâm sở đào tạo nghề, đồng thời đào tào cán kỹ thuật công nghệ nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực có trình độ cao doanh nghiệp Trƣờng tồn phát triển với sứ mạng: “Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên trƣờng đại học sƣ phạm kỹ thuật công nghệ trọng điểm đồng sông Hồng, đào tạo định hƣớng ứng dụng nghề nghiệp có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 37 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 38 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 39 40 chất lƣợng cao cho chuyên ngành lĩnh vực: sƣ phạm kỹ thuật, nƣớc Trƣờng có đội ngũ viên chức giàu kinh nghiệm, có lịng cơng nghệ, kinh tế, ngoại ngữ nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, có đội ngũ cán khoa học kỹ thuật có Trƣờng nơi cung cấp cho thị trƣờng lao động đội ngũ kỹ sƣ, kỹ thuật trình độ cao, có đội ngũ nhà lý giàu kinh nghiệm Công tác hợp tác viên, giáo viên kỹ thuật, cán nghiên cứu có trình độ khoa học công nghệ, quốc tế đƣợc mở rộng tăng cƣờng Nằm địa bàn tỉnh Hƣng n, kỹ chun mơn, đạo đức nghề nghiệp góp phần thúc đẩy nghiệp trƣờngcũng nhận đƣợc nhiều quan tâm Uỷ ban nhân dân tỉnh Hƣng CNH,HĐH đất nƣớc, phát triển kinh tế xã hội giáo dục đại học Việt Yên Đó thuận lợi mà trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên có Nam.” đƣợc trình phát triển Hiện nay, trƣờng đào tạo 14 ngành thuộc hệ đại học (công nghệ thơng Tuy nhiên trƣờng Đại học cịn non trẻ, thành lập từ năm 2003, tin, công nghệ kỹ thuật điện, công nghệ kỹ thuật điện tử, công nghệ chế tạo trƣờng gặp phải số khó khăn định sau: Sự tăng trƣởng quy máy, công nghề kỹ thuật khí, cơng nghề kỹ thuật tô, công nghệ may mô chất lƣợng đào tạo theo nhu cầu phát triển kinh tế quốc dân, an ninh thời trang, sƣ phạm kỹ thuật công nghiệp, cơng nghệ cơ-điện tử, quản trị kinh quốc phịng Sự xuống cấp thiếu hụt sở vật chất, trang thiết bị, khn doanh, tiếng Anh, kế tốn, cơng nghệ hố học kỹ thuật mơi trƣờng), 12 viên đất đai Sự bất cập yêu cầu quy mô chất lƣợng đào tạo với điều ngành thuộc hệ cao đẳng (công nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật điện, công kiện sở vật chất, trang thiết bị, diện tích đất đai Và khó khăn nghệ kỹ thuật điện tử, cơng nghệ khí chế tạo, cơng nghệ hàn gia cơng q trình hội nhập 2.2 Thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT tấm, công nghề kỹ thuật ô tô, công nghệ may thời trang, sƣ phạm kỹ thuật công nghiệp, công nghệ cơ-điện tử, kỹ thuật điện, cơng nghệ hố học kỹ Hƣng n thuật mơi trƣờng) Ngồi trƣờng cịn đào tạo hệ trung cấp, đào tạo bồi Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên, tiến hành xin ý kiến, vấn cán dƣỡng cấp chứng thuộc nhiều lĩnh vực Số lƣợng giáo viên trƣờng khoảng 540 cán cơng quản lý (trƣởng khoa, phó khoa), giáo viên, sinh viên khoa Cơ khí, nhân viên, có 132 cán quản lý, phục vụ 408 giáo viên hữu khoa Điện - Điện tử, khoa Sƣ phạm kỹ thuật, khoa Kinh tế thu đƣợc kết (bao gồm giáo sƣ, 10 phó giáo sƣ, tiến sĩ, 18 nghiên cứu sinh, 92 thạc sĩ, sau: 75 giảng viên học cao học, 212 cử nhân trình độ khác) Có khoảng 2.2.1 Thực trạng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên 12000 học sinh, sinh viên học tập sở trƣờng Là hai trƣờng ĐHSPKT trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo nên từ thành lập trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên nhận đƣợc quan tâm Chính phủ, Bộ GD&ĐT Ngồi trƣờng cịn nhận đƣợc * Tình hình trang bị phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Qua điều tra nghiên cứu, chúng tơi thu đƣợc kết tình hình trang bị phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên thể bảng 2.1: nhiều hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị từ Chính phủ dự án Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 39 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 40 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 41 42 Bảng 2.1 Tình hình trang bị phương tiện dạy học Bảng 2.2: Mức độ đáp ứng phương tiện dạy học Tình hình trang bị PTDH Đầy đủ Đơn vị Tƣơng đối đầy đủ Thiếu nhiều Không đáng kể Mức độ đáp ứng Đầy đủ Các loại PTDH Khơng đáng kể Chƣa đủ Chƣa có SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Khoa Kinh tế X * Môn lý thuyết Khoa Sƣ phạm kỹ thuật X Tranh ảnh, đồ, sơ đồ 11 12,0 51 55,4 27 29,3 3,3 38 41,3 47 51,1 6,5 1,1 Khoa Cơ khí X Giáo trình, đề cƣơng giảng, sách tham khảo Khoa Điện - Điện tử X Vật thật, vật đúc, mơ hình, máy luyện tập 8,7 44 47,8 29 31,5 11 12,0 Truyền thanh, truyền hình dạy học 3,3 22 23,9 20 21,7 47 51,1 Khi xin ý kiến cán quản lý khoa tình hình trang bị phƣơng Máy chiếu 9,8 61 66,3 22 23,9 0 Máy vi tính 18 19,6 57 62,0 13 14,1 4,3 Sƣ phạm kỹ thuật khoa mà cán quản lý khoa cho biết khoa thiếu Băng ghi âm, catset, vô tuyến 5,4 17 18,5 28 30,4 42 45,7 nhiều phƣơng tiện dạy học Cụ thể khoa Kinh tế cho biết mức độ đáp ứng Các loại bảng viết 50 54,4 37 40,2 5,4 0 phƣơng tiện dạy học khoa đạt dƣới 50%, khoa Sƣ phạm kỹ thuật 50- * Môn thực hành 69% Hai khoa cịn lại Cơ khí Điện-Điện tử hai khoa trang bị tƣơng Máy móc, dụng cụ thực hành 21 22,8 52 56,5 13 14,1 6,5 10 Nguyên vật liệu… 26 28,3 51 55,5 14 15,2 tiện dạy học khoa, thấy số khoa chƣa khoa đƣợc trang bị đầy đủ phƣơng tiện dạy học Trong khoa Kinh tế khoa đối đầy đủ phƣơng tiện dạy học nhƣng đạt 50-69% 70-89% Nhƣ vậy, qua tìm hiểu tình hình trang bị phƣơng tiện dạy học khoa 1,1 thấy tất khoa chƣa đƣợc trang bị đầy đủ phƣơng tiện dạy học, khoa Bảng 2.2 thể mức độ đáp ứng so với nhu cầu sử dụng loại đƣợc trang bị khoa Kinh tế (dƣới 50%), khoa Điện - Điện tử đƣợc phƣơng tiện dạy học Nhìn vào bảng 2.2, thấy số lƣợng phƣơng tiện trang bị tƣơng đối đầy đủ mức độ đáp ứng PTDH so với yêu cầu đạt 70- dạy học đáp ứng đầy đủ nhu cầu sử dụng Các loại bảng viết giáo 89% trình, đề cƣơng giảng phƣơng tiện dạy học đáp ứng cao so Để tìm hiểu sâu mức độ đáp ứng loại phƣơng tiện dạy với nhu cầu sử dụng Tuy nhiên, mức độ đáp ứng chƣa cao Chỉ có học so với nhu cầu sử dụng qua ý kiến đánh giá giáo viên, thu 54,4% giáo viên cho loại bảng viết đáp ứng đầy đủ nhu cầu sử dụng đƣợc kết sau thể bảng 2.2 giáo trình, đề cƣơng giảng số 41,3% Còn loại phƣơng tiện dạy học khác đƣợc đánh giá chƣa đủ chƣa có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 41 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 43 42 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 44 Hầu hết phòng học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Là trƣờng kỹ thuật, số học phần thực hành xƣởng trƣờng chiếm đƣợc trang bị hệ thống bảng viết phục vụ trình dạy học với nhiều chủng tỷ trọng lớn chƣơng trình đào tạo, phƣơng tiện dạy học loại nhƣ: bảng phấn, bảng gấp, bảng plastic, bảng nỉ… nhìn chung đáp ứng dạy thực hành có vai trị quan trọng việc rèn luyện tay nghề, kỹ kỹ yêu cầu sử dụng giáo viên, sinh viên Tuy nhiên, có số phòng học xảo cho ngƣời học Tuy nhiên, theo kết điều tra đa số giáo viên đánh giá số địa điểm nhƣ phòng học sở trƣờng Trung cấp Tô Hiệu trƣờng phƣơng tiện, máy móc, dụng cụ nguyên vật liệu phục vụ cho thực hành thuê địa điểm, số phòng học tạm có bảng phấn, bảng gấp, chƣa đủ Với hợp tác quốc tế trƣờng với phủ nƣớc nhƣ chất lƣợng chƣa đảm bảo Số lƣợng đầu sách, giáo trình phục vụ dạy CHLB Đức, Hà Lan… trƣờng trang bị thêm sở vật chất, trang thiết bị học giáo viên sinh viên trƣờng phong phú Theo thống kê đại phục vụ trình dạy học, đặc biệt dạy thực hành Bên cạnh đó, thƣ viện nhà trƣờng có tới 1313 đầu sách giáo trình loại Ngồi ra, cịn số máy móc, trang thiết bị nhà trƣờng có cách khoảng 20 năm, nhiều đề cƣơng giảng môn học giáo viên biên soạn qua q trình sử dụng hỏng hóc, lạc hậu không đáp ứng đƣợc yêu cầu phục vụ đắc lực nhu cầu giáo viên sinh viên trƣờng Qua giảng dạy học tập vấn cán thƣ viện, giáo viên sinh viên trƣờng, đƣợc biết số đầu sách trƣờng phong phú nhƣng số lƣợng giáo Khi điều tra lấy ý kiến sinh viên mức độ đáp ứng khoa trên, thu đƣợc kết tƣơng tự viên, sinh viên đông (hơn 500 giáo viên 12.000 sinh viên) nên có * Chất lƣợng tính đồng PTDH thời điểm, có đầu sách khơng đáp ứng đủ so với nhu cầu sử dụng Khơng tìm hiểu tình hình trang bị PTDH so với yêu cầu sử dụng, Nhìn chung, phƣơng tiện dạy học khác đƣợc đánh giá chƣa đáp ứng đủ nhu cầu sử dụng giáo viên sinh viên Máy chiếu loại (máy chiếu trong, máy chiếu đa phƣơng tiện) phƣơng tiện kỹ thuật dạy học cịn tìm hiểu chất lƣợng tính đồng PTDH mà khoa có Qua tìm hiểu, thu đƣợc kết thể bảng 2.3: Bảng 2.3: Đánh giá chất lượng phương tiện dạy học cần thiết, có nhiếu ƣu điểm đƣợc khai thác ngày nhiều đƣợc trang bị từ đến chiếc, với số lƣợng giáo viên sinh viên đông (khoa Tốt Mức độ trình dạy học nhƣng chƣa đáp ứng đủ so với nhu cầu sử dụng Ở khoa Đối tƣợng SL Khá TL% SL Trung bình TL% SL Kém TL% SL Cơ khí có 52 CBGV, Điện-Điện tử có 50 CBGV) khơng thể đáp ứng đủ so với nhu cầu sử dụng Khi trình dạy học, giáo viên sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật dạy học ngày nhiều việc sử dụng phƣơng 0 25 75 0 Giáo viên 6.5 36 39.1 39 42.4 11 12.0 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Nhìn vào bảng 2.3 ta thấy chất lƣợng phƣơng tiện dạy học qua đánh giá giáo viên cán quản lý Có cán quản lý giảm 43 http://www.Lrc-tnu.edu.vn % Cán quản lý tiện dạy học truyền thống nhƣ: tranh ảnh, sơ đồ, vật thật, vật đúc, mơ hình… ngày hơn, đầu tƣ mua sắm phƣơng tiện dạy học TL Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 44 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 45 46 khoa cho biết chất lƣợng phƣơng tiện dạy học khoa trung bình, khơng dạy học khoa khơng đồng bộ, tỉ lệ giáo viên cho biết phƣơng tiện có cán quản lý cho phƣơng tiện dạy học khoa có chất dạy học khoa mang tính đồng (chiếm 29,3%) Có thể thấy, lƣợng tốt Và giáo viên - ngƣời trực tiếp sử dụng phƣơng tiện dạy học tính đồng phƣơng tiện dạy học qua đánh giá cán quản lý trình giảng dạy, đa số họ cho biết chất lƣợng phƣơng tiện dạy giáo viên thấp học khoa họ trung bình Thậm chí, có tới 12.0% giáo viên cho chất lƣợng phƣơng tiện dạy học Nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lƣợng tính đồng phƣơng tiện dạy học? Qua tìm hiểu, chúng tơi đƣợc biết có nhiều Khi trƣng cầu ý kiến sinh viên, em cho biết hầu hết phƣơng nguyên nhân dẫn đến tình trạng Các cán quản lý khoa tiện dạy học chƣa đảm bảo mặt chất lƣợng Trong chất lƣợng đƣợc hỏi, họ cho biết nguyên nhân dẫn đến thực trạng nhà trƣờng loại bảng viết, giáo trình, đề cƣơng giảng… phƣơng tiện dạy mua sắm chƣa đầy đủ, đồng bộ; hƣ hỏng nhƣng khơng có kinh phí để sửa học đƣợc đánh giá có chất lƣợng tốt Cịn hầu hết phƣơng tiện dạy chữa bổ sung kịp thời Khi xin ý kiến giáo viên, nhận học khác (các loại tranh ảnh, đồ, sơ đồ; vật thật, vật đúc, mơ hình; máy đƣợc ý kiến tƣơng tự nhƣ trên, thầy cịn cho biết việc chiếu; máy vi tính; máy catset, vơ tuyến; máy móc dụng cụ phục vụ thực nhà trƣờng mua trang thiết bị chất lƣợng thấp, phƣơng pháp quản lý trang hành; nguyên vật liệu…) đa số sinh viên cho chất lƣợng không đảm thiết bị chƣa khoa học, thiết bị cũ chƣa đƣợc thay cƣờng độ sử bảo dụng trang thiết bị, máy móc nhiều số lƣợng trang thiết bị hạn Tìm hiểu tính đồng phƣơng tiện dạy học khoa, thu đƣợc kết thể bảng sau: chế… nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lƣợng tính đồng phƣơng tiện dạy học khoa chƣa cao Nhƣ vậy, qua điều tra, vấn cán quản lý, giáo viên, sinh viên Bảng 2.4: Đánh giá tính đồng phương tiện dạy học Không đồng bốn khoa trƣờng, thu đƣợc kết thực trạng phƣơng tiện Rất đồng Đồng SL TL% SL TL% SL TL% nhiều, chƣa đáp ứng đủ nhu cầu sử dụng giáo viên sinh viên Cán quản lý 0 50 50 trình dạy học; với phƣơng tiện dạy học có chất lƣợng tính Giáo viên 4.3 23 25.0 65 70.7 đồng phƣơng tiện dạy học chƣa cao, đa số cán quản lý, Mức độ Đối tƣợng dạy học bốn khoa nhƣ sau: số lƣợng phƣơng tiện dạy học thiếu giáo viên sinh viên đánh giá chất lƣợng phƣơng tiện dạy học Khi đƣợc hỏi tính đồng phƣơng tiện dạy học, cán mức trung bình chƣa đồng quản lý khoa cho phƣơng tiện dạy học khoa họ đồng cán quản lý cho phƣơng tiện dạy học khoa quản lý khơng đồng Và đa số giáo viên ( chiếm 70,7%) cho phƣơng tiện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 45 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 47 46 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 48 2.2.2 Nhận thức cán quản lý, giảng viên, sinh viên phƣơng tiện dạy học 2.2.3 Thực trạng quản lý phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên * Cán phụ trách phƣơng tiện dạy học khoa Bảng 2.5: Nhận thức vai trò PTDH QTDH Mức độ Đối tƣợng Rất cần thiết Cần thiết Bảng 2.6: Cán phụ trách PTDH khoa Không cần thiết SL TL% SL TL% SL TL% Cán quản lý 25 75 0 Giáo viên 70 76,1 21 22,8 1,1 Sinh viên 170 86,7 26 13,3 0 Vấn đề nhận thức cán quản lý, giáo viên sinh viên Khoa Phụ trách PTDH Khoa Sƣ phạm kỹ thuật Cán chuyên trách đƣợc đào tạo Cán chuyên trách chƣa qua đào tạo Một giáo viên thuộc môn phụ trách Một giáo viên kiêm nhiệm cho tất mơn Một nhân viên hành kiêm nhiệm Khoa Kinh tế Khoa Điện Điện tử Khoa Cơ khí X X X X trƣờng ảnh hƣởng nhiều đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học trình dạy học Khi tìm hiểu nhận thức vai trị phƣơng tiện dạy học Nhìn vào bảng 2.6 ta thấy việc bố trí cán phụ trách trình dạy học thu đƣợc kết thể bảng 2.5 Đa số phƣơng tiện dạy học khoa chƣa đồng Ở khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, giáo viên sinh viên ngƣời trực tiếp sử dụng phƣơng tiện dạy học cán phụ trách phƣơng tiện dạy học giáo viên kiêm nhiệm phụ trách đánh giá vai trò phƣơng tiện dạy học trình dạy học cần phƣơng tiện dạy học cho khoa Ở khoa Điện - Điện tử, có cán thiết Trong đó, đa số cán quản lý cho phƣơng tiện dạy học cân chuyên trách nhƣng cán chuyên trách lại chƣa qua đào tạo công tác thiết trình dạy học phƣơng tiện dạy học Khoa Cơ khí có nhiều mơn, mơn lại có Tìm hiểu sinh viên lý lựa chọn trên, đa số sinh viên cho giáo viên thuộc mơn phụ trách Cịn khoa Kinh tế cán hành việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đặc biệt phƣơng tiện dạy học kiêm nhiệm Việc chƣa có cán chuyên trách qua đào tạo để phụ trách đại giúp sinh viên hiểu nhanh hơn, vững đồng thời phƣơng tiện dạy học ảnh hƣởng định đến việc quản lý, bảo quản, sử kích thích nhu cầu tìm tịi, óc tƣởng tƣợng họ Và nhiều sinh viên cho dụng phƣơng tiện dạy học biết sử dụng phƣơng tiện dạy học giúp học sôi * Vấn đề bảo quản phƣơng tiện dạy học Khi xin ý kiến cán quản lý khoa công tác tổ chức bảo quản phƣơng tiện dạy học, cán quản lý khoa đánh giá công tác tổ chức bảo quản phƣơng tiện dạy học khoa mức độ khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 47 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 48 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 49 50 Chúng điều tra bốn khoa, cán quản lý hai khoa cho biết việc tổ chức 2.7 Tuy phần lớn sinh viên có ý thức tơt, bảo quản sử dụng phƣơng tiện dạy bảo quản phƣơng tiện dạy học khoa khá, cán quản lý cho học nhƣng số chƣa cao, chiếm 54,1% số sinh viên đƣợc điều tra Còn lƣợng biết việc tổ chức bảo quản phƣơng tiện dạy học khoa tốt cán khơng nhỏ sinh viên (chiếm 45,8%) đánh giá sinh viên chƣa có ý thức tốt sử dụng quản lý đánh giá công tác bảo quản phƣơng tiện dạy học khoa bảo quản phƣơng tiện dạy học Nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhiều sinh viên chƣa trung bình có ý thức tốt sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học? Qua điều tra tìm hiểu, chúng Tìm hiểu ý thức bảo quản phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh tơi thấy ngun nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng sinh viên coi việc bảo quản viên, tiến hành điều tra cán quản lý, giáo viên, sinh viên phƣơng tiện dạy học khơng phải trách nhiệm mình, sinh viên chƣa nhận thức đầy đủ thu đƣợc kết thể bảng 2.7 vấn đề này, chí sinh viên khơng quan tâm Ngồi ra, sinh viên cho biết thêm, Bảng 2.7: Đánh giá ý thức bảo quản PTDH giáo viên sinh viên Tốt Khá Trung bình ngồi ý thức số sinh viên chƣa tốt việc nhà trƣờng chƣa tuyên truyền rộng rãi việc bảo quản phƣơng tiện dạy học, chƣa có chế xử phạt rõ ràng, đƣợc tiếp xúc với Yếu phƣơng tiện dạy học… nguyên nhân dẫn đến tình trạng ý thức SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Cán quản lý 0 100 0 0 Tìm hiểu mức độ hƣ hỏng phƣơng tiện dạy học khoa, cán quản Giáo viên 9.8 54 58,7 29 31,5 0 lý đánh giá mức độ hƣ hỏng phƣơng tiện dạy học khoa khơng nhiều Sinh viên 10 5,1 96 49,0 79 40,3 11 5,6 sinh viên sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học chƣa tốt Mức độ hƣ hỏng phƣơng tiện dạy học ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng việc sử dụng giáo viên sinh viên trình dạy học Và chúng tơi tiến hành tìm Để tìm hiểu ý thức bảo quản phƣơng tiện dạy học giáo viên, đƣa câu dẫn: Đánh giá thầy (cô) ý thức sử dụng, bảo quản hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng hƣ hỏng phƣơng tiện dạy học thu đƣợc kết thể bảng 2.8: Bảng 2.8: Nguyên nhân hư hỏng PTDH phương tiện dạy học giáo viên khoa thầy (cô) là: đƣa bốn phƣơng Đối tƣợng Cán quản lý án Nhìn vào bảng 2.7 thấy đa số giáo viên đánh giá ý thức sử dụng, bảo quản phƣơng tiện dạy học giáo viên khoa tốt, Tuy nhiên, có phận khơng nhỏ giáo viên cho giáo viên chƣa có ý thức tốt việc sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học Cụ thể, có tới 29 giáo viên chiếm 31,5% đánh giá ý thức sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học giáo viên mức độ trung bình Bên cạnh đó, chúng tơi cịn tiến hành điều tra ý thức sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học sinh viên thu đƣợc kết thể bảng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 49 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Nguyên nhân Giáo viên SL TL% SL TL% Bị hao mòn trình sử dụng 100 62 67,4 Giáo viên sinh viên làm hƣ hỏng trình sử dụng 0 19 20,7 Thiếu phƣơng tiện bảo quản 25 35 38,0 Để lâu không sử dụng 0 6,5 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 51 50 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 52 Bị hao mịn q trình sử dụng đƣợc đánh giá nguyên nhân Bảng 2.9: Đánh giá tình hình sử dụng PTDH dẫn đến tình trạng hƣ hỏng phƣơng tiện dạy học Mặc dù, năm qua nhà trƣờng trang bị, bổ sung nhiều phƣơng Đối tƣợng SL tiện dạy học đại nhƣng nay, nhiều phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên có cách khoảng 20 năm, Tốt Giáo viên 15 Khá TL% 20,3 SL 41 Trung bình TL% 55,4 SL 18 TL% 24,3 Yếu SL TL% 0 đƣợc sử dụng, khai thác, chủ yếu máy móc phục vụ cho dạy thực hành xƣởng trƣờng nhƣ xƣởng thực hành khoa Cơ khí Do số lƣợng Qua bảng số liệu trên, thấy đa số giáo viên đánh giá tình hình phƣơng tiện dạy học hạn chế, nhu cầu sử dụng lớn nên tần suất sử dụng sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên khoa tích cực Có phƣơng tiện dạy học nhiều, điều làm cho tốc độ cũ đi, hỏng hóc 20,3% giáo viên đánh giá vấn đề sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên phƣơng tiện dạy học nhanh Ngoài ra, thiếu phƣơng tiện bảo quản khoa tốt 55,4% giáo viên cho giáo viên khoa sử dụng nguyên nhân dẫn đến tình trạng hỏng hóc phƣơng tiện dạy phƣơng tiện dạy học Bên cạnh đó, cịn số giáo viên (chiếm học khoa 24,3%) đánh giá vấn đề sử dụng phƣơng tiện dạy học trung bình Có thể thấy thực trạng quản lý bảo quản phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên qua đánh giá cán quản lý, giáo viên sinh viên tƣơng đối tốt Đa số cán quản lý cho biết công tác tổ chức bảo quản phƣơng tiện dạy học khoa tốt Và phần lớn giáo viên sinh viên tự đánh giá ý thức bảo quản phƣơng tiện dạy học tốt, Tuy nhiên bên cạnh đó, phận khơng nhỏ cán quản lý giáo viên, sinh viên cho biết công tác tổ chức bảo quản, ý thức bảo quản phƣơng tiện dạy học khoa thân mức trung bình 2.2.4 Thực trạng kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng viên, sinh viên trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên * Tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên Khi tìm hiểu tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên, thu đƣợc kết thể bảng 2.9: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên chƣa tốt, chúng tối thu đƣợc kết thể bảng 2.10 Bảng 2.10: Nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc sử dụng PTDH giáo viên Nguyên nhân SL TL% 1.Giáo viên chƣa có ý thức, thói quen sử dụng PTDH 10 10,9 2.Giáo viên cịn ngại khó, thời gian 19 20,7 3.Chƣa có quy định cụ thể việc sử dụng PTDH 39 42,4 4.Lãnh đạo nhà trƣờng chƣa quan tâm đạo mức việc sử dụng PTDH trình dạy học 37 40,2 Lý đƣợc nhiều giáo viên đƣa để giải thích tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên chƣa tốt nhà trƣờng chƣa có quy định cụ thể việc sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng dạy, lãnh đạo nhà trƣờng chƣa quan tâm đạo mức việc sử dụng phƣơng tiện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 51 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 52 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 53 54 dạy học Ngoài ra, giáo viên cịn ngại khó, thời gian; giáo viên chƣa có ý * Mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên thức thói quen sử dụng phƣơng tiện dạy học nguyên nhân đáng Khơng tìm hiểu tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học kể dẫn đến tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học chƣa tốt Hiện nay, trình giảng dạy giáo viên, chúng tơi cịn tìm hiểu sâu mức độ sử nhà trƣờng chƣa có quy định, sách khuyến khích, hƣớng dẫn đối dụng loại phƣơng tiện dạy học cụ thể Kết điều tra đƣợc thể với việc sử dụng phƣơng tiện dạy học trình giảng dạy giáo viên bảng 2.11 Việc sử dụng phƣơng tiện dạy học đại phục vụ cho trình dạy học Bảng 2.11: Đánh giá mức độ sử dụng PTDH giáo viên lý thuyết lớp thƣờng địi hỏi phải có thời gian chuẩn bị, phải vận chuyển phƣơng tiện dạy học cồng kềnh làm cho số giáo viên có tâm lý Mức độ sử dụng Các loại PTDH ngại sử dụng Và nhiều giáo viên cịn chƣa có ý thức khai thác sử dụng phƣơng tiện dạy học, phƣơng tiện dạy học đại vào trình giảng dạy Theo họ, việc sử dụng phƣơng tiện dạy học vào trình giảng dạy làm nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị mà hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học không đáng kể, giáo viên thƣờng chƣa có ý thức thói quen sử dụng nhiều loại phƣơng tiện Thỉnh thoảng Chƣa sử dụng SL TL% SL TL% SL TL% * Môn lý thuyết Tranh ảnh, đồ, sơ đồ 20 21,7 65 70,7 7,6 Giáo trình, đề cƣơng giảng, sách tham khảo 81 88,0 10 10,9 1,1 Vật thật, vật đúc, mô hình, máy luyện tập 18 19,6 44 47,8 30 32,6 Truyền thanh, truyền hình dạy học dạy học trình giảng dạy Thƣờng xuyên 2,2 17 18,5 73 79,3 Máy chiếu 21 22,8 64 69,6 7,6 bị nhiều hơn, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học ngày đƣợc triển Máy vi tính 34 37,0 51 55,4 7,6 khai sâu rộng nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo việc sử dụng phƣơng tiện Băng ghi âm, catset, vô tuyến 2,2 18 19,6 72 78,3 Các loại bảng viết 76 82,6 12 13.0 4,3 Hiện nay, phƣơng tiện dạy học đại ngày đƣợc trang dạy học vào trình dạy học ngày đƣợc cấp quản lý giáo viên quan tâm Là trƣờng kỹ thuật, trình đào tạo trƣờng ĐHSPKT * Môn thực hành Hƣng Yên không cần khai thác phƣơng tiện dạy học phục vụ việc dạy Máy móc, dụng cụ thực hành 76 82,6 12 13,0 4,3 học môn lý thuyết mà sử dụng nhiều phƣơng tiện dạy học 10 Nguyên vật liệu… 58 63,0 24 26,1 10 10,9 dạy thực hành Vì vậy, bên cạnh số giáo viên chƣa có thói quen sử dụng phƣơng tiện dạy học đa số giáo viên sinh viên sử dụng tƣơng đối nhiều loại phƣơ ng tiện dạy họ c khác tro ng q trình dạy học Nhìn vào bảng 2.11, ta thấy mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên trình giảng dạy khơng Trong đó, giáo trình, đề cƣơng giảng, sách tham khảo; loại bảng viết phƣơng tiện dạy học mà giáo viên thƣờng xuyên sử dụng trình giảng dạy Đây phƣơng tiện dạy học truyền thống, phổ biến, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 53 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 54 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 55 56 thông dụng, cần thiết trình giảng dạy ngƣời giáo viên bậc điều tra giáo viên khoa: Sƣ phạm Kỹ thuật, Kinh tế, Điện - Điện tử, Cơ học có bậc đại học Là trƣờng đại học kỹ thuật, số học phần thực khí khoa đặc thù chuyên ngành nên có nhu cầu sử dụng hành, số thực hành chiếm tỷ trọng lớn nên việc sử dụng máy móc, phƣơng tiện dạy học nhƣ máy catset, băng ghi âm, vơ tuyến vào q trình dạy học dụng cụ thực hành, nguyên vật liệu phục vụ cho dạy thực hành vấn đề tất yếu nên máy móc, dụng cụ thực hành; nguyên vật liệu sử dụng thực hành loại phƣơng tiện dạy học đƣợc đa số giáo viên sử dụng thƣờng xuyên trình dạy học Khi điều tra sinh viên mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên, thu đƣợc kết tƣơng tự (thể phụ lục 4) Cũng giống nhƣ ý kiến giáo viên, đa số sinh viên cho biết loại bảng viết giáo trình, đề cƣơng giảng, sách tham khảo phƣơng tiện Ngoài ra, tranh ảnh, đồ, sơ đồ ; máy chiếu loại, máy vi tính dạy học dạy học mà ngƣời giáo viên sử dụng thƣờng xuyên lên lớp phƣơng tiện dạy học đƣợc giáo viên sử dụng với mức độ đáng Sau tranh ảnh, sơ đồ, đồ; máy chiếu; máy vi tính; móc móc, dụng cụ kể q trình giảng dạy Máy chiều trong, máy chiếu đa phƣơng tiện, thực hành; nguyên vật liệu… phƣơng tiện dạy học mà giáo viên sử máy vi tính phƣơng tiện dạy học đại, ngày bộc lộ nhiều ƣu dụng với mật độ tƣơng đối nhiều trình dạy học Tuy nhiên, điểm, lợi so với phƣơng tiện dạy học khác trình sử dụng nên đánh giá giáo viên sinh viên mức độ sử dụng phƣơng tiện đƣợc nhiều giáo viên quan tâm sử dụng giảng dạy Tuy nhiên, đa số giáo dạy học có đơi chỗ khác biệt Nếu nhƣ đại đa số giáo viên cho biết mức độ sử viên sử dụng phƣơng tiện dạy học loại trình dạy học dụng phƣơng tiện dạy học thực hành nhƣ máy móc, dụng cụ thực hành mức độ Điều đƣợc giải thích số máy vi tính, máy nguyên vật liệu phục vụ cho thực hành đa số sinh viên lại đánh giá chiếu khoa hạn chế nên chƣa đáp ứng đủ so với nhu cầu sử dụng phần lớn giáo viên sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên Đây phƣơng tiện dạy học cồng kềnh, giảng dạy Hoặc đa số giáo viên cho biết họ chƣa sử dụng máy catset, không thuận lợi trình di chuyển nhà trƣờng lại chƣa có máy ghi âm, vô tuyến dạy học nhƣng lại có 50% sinh viên cho biết giáo phịng học chun mơn hố, trang bị đầy đủ phƣơng tiện dạy học đại viên thƣờng xuyên sử dụng loại phƣơng tiện dạy học gây nên tâm lý ngại sử dụng giáo viên Và hiểu biết chức năng, giảng dạy Điều lý giải giáo viên đối tƣợng điều tra cấu tạo, cách sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học số giáo viên khoa: Sƣ phạm Kỹ thuật, Kinh tế, Điện - giáo viên hạn chế nên ảnh hƣởng không nhỏ tới mức độ sử dụng chúng dạy học Điện tử Cơ khí phần lớn giáo viên hai khoa Cơ khí, Điện - Điện Các phƣơng tiện dạy học khác nhƣ: truyền thanh, truyền hình dạy học; tử với đặc thù chuyên ngành họ, họ sử dụng phƣơng tiện dạy máy catset, băng ghi âm, vô tuyến phƣơng tiện dạy học mà đa số học thực hành nhiều Và sinh viên bốn khoa này, họ không học giáo viên chƣa sử dụng trình giảng dạy Truyền dạy học mơn chun ngành mà cịn học nhiều mơn thuộc khối kiến thức đại cƣơng phƣơng tiện dạy học mà trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên chƣa trang bị nên giáo sở ngành, có số mơn địi hỏi phƣơng tiện dạy học viên có điều kiện triển khai vào q trình giảng dạy Chúng đặc thù (nhƣ môn ngoại ngữ, môn giao tiếp…) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 56 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 57 58 Tuy nhiên, đối chiếu mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo Khi đƣợc hỏi, đa số cán quản lý (3 ý kiến) cho phƣơng viên với nhận thức vai trò phƣơng tiện dạy học trình dạy pháp kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên khoa học cán quản lý, giáo viên, sinh viên thấy chênh lệch, mâu khá, có cán quản lý cho phƣơng pháp kỹ sử dụng thuẫn hầu hết nhận thức đƣợc vai trò phƣơng tiện dạy học phƣơng tiện dạy học khoa quản lý mức trung bình số giáo viên thƣờng xuyên sử dụng loại phƣơng tiện dạy học ngồi bảng, giáo trình, máy móc thực hành lại chƣa nhiều Tự đánh giá phƣơng pháp kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học, đa số giáo viên đánh giá phƣơng pháp kỹ phƣơng tiện dạy học Nhƣ vậy, thấy đa số giáo viên sinh viên đánh giá tích cực thân tốt, số chiếm 75% số giáo viên đƣợc hỏi Còn 25% tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên giáo viên lại tự đánh giá mức trung bình phƣơng pháp kỹ sử khoa trƣờng Về mức độ sử dụng loại phƣơng tiện dạy học cụ thể, dụng phƣơng tiện dạy học trình giảng dạy thân Khi điều loại bảng viết, giáo trình, đề cƣơng giảng, tài liệu tham khảo tra sinh viên thu đƣợc kết tƣơng tự phƣơng tiện dạy học đƣợc đánh giá phƣơng tiện dạy học đƣợc sử Khi tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế kỹ sử dụng thƣờng xuyên trình dạy học Bên cạnh đó, máy móc, dụng phƣơng tiện dạy học, thu đƣợc kết thể bảng 2.13: dụng cụ thực hành, máy chiếu loại, máy vi tính, tranh ảnh, đồ, sơ đồ, Bảng 2.13: Nguyên nhân dẫn đến hạn chế kỹ sử dụng PTDH giáo viên nguyên vật liệu cho thực hành… đƣợc sử dụng với mức độ nhiều Đối tƣợng giảng dạy học tập giáo viên sinh viên trƣờng Nguyên nhân * Kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên Để đánh giá kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên, tiến hành điều tra ba đối tƣợng cán quản lý, giáo viên, sinh viên thu đƣợc kết thể bảng 2.12 Bảng 2.12 Đánh giá kỹ sử dụng phương tiện dạy học giáo viên Mức độ Đối tƣợng Tốt Khá SL TL% Yếu Trung bình SL TL% SL TL% SL TL% Việc đào tạo trƣờng sƣ phạm chƣa kỹ Một số giáo viên chƣa qua đào tạo trƣờng sƣ phạm Giáo viên sử dụng PTDH, nghiên cứu PTDH PTDH thiếu Một số PTDH đại, giáo viên chƣa tiếp cận, chƣa đƣợc bồi dƣỡng Cán quản lý Giáo viên SL TL% SL TL% 0 6.5 25 22 23,9 0 49 53,3 50 40 43,5 50 37 40,2 Cán quản lý 0 75 25 0 Giáo viên 17 18,5 52 56,5 23 25,0 0 viên nhiều nguyên nhân, phải kể tới nguyên nhân sau: Do thiếu Sinh viên 33 16,8 117 59,7 44 22,4 1,0 phƣơng tiện dạy học; giáo viên sử dụng phƣơng tiện dạy học, nghiên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 57 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Những hạn chế kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 58 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 59 60 cứu phƣơng tiện dạy học Ít nghiên cứu phƣơng tiện dạy học, mức độ sử dạy học, số phƣơng tiện dạy học đại giáo viên chƣa đƣợc tiêp cận, dụng phƣơng tiện dạy học q trình giảng dạy nguyên nhân bồi dƣỡng số giáo viên chƣa qua đào tạo sƣ phạm làm cho phƣơng pháp kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên nguyên nhân dẫn đến hạn chế kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học chƣa tốt Việc trang bị phƣơng tiện dạy học chƣa đáp ứng nhu cầu sử dụng, lên lớp giáo viên tƣơng đối nhiều làm cho thời gian nghiên 2.2.5 Hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trình giảgn dạy giáo viên cứu tìm hiểu mức độ sử dụng loại phƣơng tiện dạy học trình Kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học ảnh hƣởng đến hiệu sử giảng dạy hạn chế Phƣơng tiện dạy học ngày đại, giáo dụng phƣơng tiện dạy học ngƣời giáo viên trình dạy học viên đƣợc tiếp cận, đƣợc hƣớng dẫn khai thác sử dụng Có nhiều Kết tự đánh giá giáo viên hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên chƣa thành thạo sử dụng bảo quản số phƣơng tiện kỹ thuật trình lên lớp đƣợc thể bảng 2.14 dạy học đại nhƣ máy chiếu, nhƣ số máy móc phục vụ dạy thực Bảng 2.14 Đánh giá hiệu sử dụng PTDH giáo viên hành… Và nay, đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy trƣờng có nhiều ngƣời nhà khoa học, chuyên gia, kỹ sƣ có tay nghề trình độ cao, nhiên họ chƣa qua đào tạo trƣờng sƣ phạm nên việc sử dụng số phƣơng tiện dạy học hạn chế Và việc Mức độ Đối tƣợng Giáo viên Rất cao Cao Yếu Trung bình SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 6,5 49 53,3 37 40,2 0 đào tạo số trƣờng sƣ phạm chƣa kỹ nguyên nhân đƣợc kể đến cho hạn chế kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo Đa số giáo viên (chiếm 53,3%) tự đánh giá hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học đạt mức khá, 6,5% giáo viên đánh giá hiệu sử dụng viên trƣờng Nhƣ vậy, thấy cán quản lý, giáo viên sinh viên có phƣơng tiện dạy học đạt mức tốt Tuy nhiên, phận khơng nhìn tƣơng đồng đánh giá kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học nhỏ (chiếm 40,2%) giáo viên thấy hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên trình giảng dạy Đa số cán quản lý, giáo viên sinh đạt mức trung bình Để hiểu sâu vấn đề này, tiến hành điều viên đánh giá kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên mức tốt tra hiệu sử dụng loại phƣơng tiện dạy học cụ thể thu đƣợc kết Bên cạnh đó, số ý kiến cho kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học thể bảng 2.15 giáo viên mức trung bình khơng nhỏ Qua điều tra chúng tơi thấy có nhiều ngun nhân dẫn đến hạn chế kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên Trong phải kể tới ngun nhân nhƣ: phƣơng tiện dạy học cịn ít, chƣa đáp ứng nhu cầu sử dụng khai thác giáo viên sinh viên, giáo viên sử dụng, nghiên cứu phƣơng tiện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 59 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 61 62 Bảng 2.15 Đánh giá hiệu sử dụng loại PTDH giáo viên học đƣợc đa số giáo viên sử dụng đánh giá đem lại hiệu trình Các loại PTDH Hiệu sử dụng Có hiệu Khơng hiệu dạy học Ít hiệu sinh viên hiệu sử dụng loại phƣơng tiện dạy học (Kết thu Để có nhìn khách quan hơn, tiến hành điều tra đánh giá SL TL% SL TL% SL TL% Tranh ảnh, đồ, sơ đồ 65 70,7 20 21,7 2,2 Đối chiếu đánh giá hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học Giáo trình, đề cƣơng giảng, sách tham khảo 89 96,7 2,2 1,1 giáo viên sinh viên, chúng tơi thấy nhận thấy có chênh lệch Tuy đánh Vật thật, vật đúc, mơ hình, máy luyện tập 52 56,5 14 15,2 2,2 Truyền thanh, truyền hình dạy học 11 12,0 12 13,0 2,2 Máy chiếu mang lại đƣợc sinh viên đánh giá thấp so với tự đánh giá giáo 75 81,5 8,7 0 viên Có thể thấy hiệu sử dụng loại phƣơng tiện dạy học giáo viên Máy vi tính 75 81,5 11 12,0 1,1 Băng ghi âm, catset, vô tuyến 11 12,0 13 14,1 3,3 Các loại bảng viết 84 91,3 8,7 Máy móc, dụng cụ thực hành 61 66,3 21 22,8 1,1 10 Nguyên vật liệu… 59 64,1 18 19,6 1,1 * Môn lý thuyết đƣợc thể phụ lục 5) * Môn thực hành giá loại phƣơng tiện dạy học đem lại hiệu trình dạy học nhƣ giáo viên nhƣng mức độ hiệu loại phƣơng tiện dạy học chƣa đƣợc nhƣ mong đợi từ phía ngƣời học Qua phân tích trên, thấy hiệu việc sử dụng phƣơng tiện dạy học vào trình dạy học giáo viên sinh viên chƣa cao Phần lớn giáo viên tự đánh giá việc sử dụng phƣơng tiện dạy học cao cao Tuy nhiên, gần nửa giáo viên đƣợc điều tra cho biết hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học họ mức trung bình Tìm hiểu rõ hiệu Bảng 2.15 thể tự đánh giá hiệu sử dụng loại phƣơng sử dụng loại phƣơng tiện dạy học, thấy giáo viên tiện dạy học mà giáo viên sử dụng trình giảng dạy Nhìn vào sinh viên đánh giá cao hiệu số phƣơng tiện dạy học nhƣ: bảng bảng 2.16, thấy giáo trình, đề cƣơng giảng, loại bảng viết viết, giáo trình, đề cƣơng giảng phƣơng tiện dạy học đem lại phƣơng tiện dạy học đƣợc đại đa số giáo viên đánh giá đạt hiệu hiệu nhiều Bên cạnh đó, máy chiếu, máy vi tính, máy móc, dụng cụ sử dụng cao Ngồi ra, máy chiếu loại, máy vi tính phƣơng tiện thực hành… phƣơng tiện dạy học đƣợc nhiều giáo viên sinh viên dạy học đƣợc sử dụng nhiều đƣợc đánh giá phƣơng tiện cho có hiệu q trình sử dụng Tuy nhiên, so sánh đánh dạy học đem lại hiệu trình dạy học Bên cạnh đó, giá giáo viên đánh giá sinh viên thấy đánh giá tính hiệu phƣơng tiện dạy học khác nhƣ tranh ảnh, đồ, sơ đồ; vật thật, vật đúc, mô việc sử dụng loại phƣơng tiện dạy học nhƣng có chênh lệch hình; móc móc, dụng cụ thực hành; nguyên vật liệu phƣơng tiện dạy hai đối tƣợng Nhìn chung, giáo viên đánh giá tính hiệu việc sử dụng phƣơng tiện dạy học cao so với đánh giá sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 61 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 63 62 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 64 viên Qua vấn, trò chuyện với sinh viên, em cho biết Trƣớc hết, nhận thấy thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng dạy môn lý thuyết thực hành nhiều giáo viên trẻ, trƣờng giáo viên trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên đạt đƣợc nhiều kết đáng q trình giảng dạy số giáo viên cịn có hạn chế mừng nhƣ: giáo viên sử dụng loại phƣơng tiện dạy học vào q trình định Khơng hạn chế kinh nghiệm mà kỹ sƣ phạm giảng dạy với tƣơng đối nhiều; đa số giáo viên có phƣơng pháp kỹ có kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học tốt sử dụng phƣơng tiện dạy học đạt đƣợc hiệu Nhìn vào tranh thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học qua trình sử dụng Để có đƣợc điều phải kể tới nguyên nhân sau: đánh giá cán quản lý, giáo viên sinh trƣờng ĐHSPKT Hƣng - Hầu hết cán quản lý, giáo viên, sinh viên nhận thức đƣợc vai trị, ý n, thấy: tình hình trang bị phƣơng tiện dạy học nhà trƣờng nghĩa việc sử dụng phƣơng tiện dạy học vào trình giảng dạy Nhận chƣa đáp ứng đủ so với đòi hỏi nhu cầu sử dụng; chất lƣợng phƣơng thức đƣợc tầm quan trọng phƣơng tiện dạy học động lực thúc đẩy giáo tiện dạy học có đƣợc đa số ý kiến đánh giá trung bình chƣa đồng viên tích cực nghiên cứu, khai thác loại phƣơng tiện dạy học giảng bộ; chƣa có cán chuyên trách qua đào tạo để phụ trách, quản lý loại dạy lý thuyết thực hành phƣơng tiện dạy học; nhận thức đƣợc vai trò phƣơng tiện dạy - Giáo viên trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên, bên cạnh giáo viên lâu học trình dạy học nhƣng tình hình mức độ sử dụng giáo viên năm có kinh nghiệm, tâm huyết, trách nhiệm với nghề, phần lớn giáo viên chƣa thƣờng xuyên; phƣơng pháp kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng giáo viên trẻ, trình độ, nhiệt tình, tích cực phận không nhỏ giáo viên chƣa tốt; mức độ sử dụng thƣờng mà họ am hiểu khoa học, tích cực tìm tịi, học hỏi thành tựu xuyên nhƣ hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học dừng lại khoa học kỹ thuật, máy móc cơng nghệ phƣơng số phƣơng tiện dạy học thông dụng, phổ biến, dễ sử dụng tiện dạy học khai thác trình dạy học 2.3 Nguyên nhân thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học Tuy nhiên, bên cạnh việc sử dụng phƣơng tiện dạy học trình dạy học nhiều giáo viên bộc lộ hạn chế nhƣ: số giáo trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Nguyên nhân giải thích cho thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học viên sử dụng phƣơng tiện dạy học khác số phƣơng tiện trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên? Qua điều tra, nghiên cứu, dạy học thông dụng, phổ biến; phƣơng pháp kỹ sử dụng chƣa thành thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, chia thành thạo, cách thức; hiệu sử dụng số phƣơng tiện dạy học chƣa cao nguyên nhân chủ quan khách quan sau: Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan dẫn đến hạn chế ấy, 2.3.3 Nguyên nhân chủ quan nhận thấy: Về phía thân ngƣời giáo viên, có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết hạn chế sử dụng phƣơng tiện dạy học - Chƣa phải tất giáo viên nhận thức tầm quan trọng phƣơng tiện dạy học trình dạy học Nhiều giáo viên cho biết sử dụng thêm phƣơng tiện dạy học nhƣ: tranh ảnh, sơ đồ, vật thật, mơ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 63 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 64 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 65 66 hình, máy chiếu, máy vi tính… vào q trình giảng dạy hiệu phƣơng tiện dạy học giáo viên q trình dạy học Trong phải kể q trình dạy học khơng đƣợc cải thiện đáng kể Chƣa nhận thức rõ vai tới nguyên nhân sau: trò, ý nghĩa phƣơng tiện dạy học nên nhiều giáo viên chƣa tích cực nghiên cứu, tìm hiểu, sử dụng nhiều loại phƣơng tiện dạy học vào trình lên Có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc khai thác, sử dụng phƣơng tiện dạy học q trình giảng dạy giáo viên Cụ thể là: - Về tình hình trang bị phƣơng tiện dạy học, phƣơng tiện dạy học lớp - Nhiều giáo viên cịn ngại khó, thời gian việc khai thác trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên phong phú Bên cạnh loại phƣơng tiện dạy học vào trình giảng dạy Trừ bảng viết, máy móc phƣơng tiện dạy học đƣợc trang bị từ dự án hợp tác với nƣớc ngoài, dụng cụ thực hành hầu hết phƣơng tiện dạy học khác chƣa đƣợc hàng năm nhà trƣờng có nguồn ngân sách cho việc xây dựng, bổ sung sở bố trí phịng học Để sử dụng phƣơng tiện dạy học này, vật chất, trang thiết bị phục vụ cho trình đào tạo trƣờng Qua lên lớp giáo viên phải có nhiều thời gian nghiên cứu, chuẩn vấn cán quản lý cán phụ trách phƣơng tiện dạy học chúng tơi đƣợc bị mà cịn tốn công vận chuyển chúng từ nơi cất giữ đến lớp học Điều biết vài năm trở lại nhà trƣờng nhận đƣợc nhiều đầu tƣ máy gây tâm lý e ngại cho khơng giáo viên Đây nguyên nhân khiến cho móc, trang thiết bị đại từ dự án hợp tác với phủ Đức nhƣ: nhiều giáo viên chƣa thực tích cực sử dụng nhiều phƣơng tiện dạy học, đặc thiết bị lập trình PLC, thiết bị thí nghiệm điện tử công suất, biến tần… Trong biệt phƣơng tiện dạy học đại năm 2009, nhà trƣờng đầu tƣ ngân sách mua sắm hàng loạt phƣơng tiện - Một số giáo viên chƣa đƣợc đào tạo trƣờng sƣ phạm Nhiều cán dạy học nhƣ máy tính, máy móc phục vụ thực hành… Theo quy định giảng dạy khoa kỹ sƣ, chuyên gia, nhà khoa học trƣờng, giáo viên giảng dạy học phần kỳ phải nộp đề nhiều lĩnh vực, họ ngƣời có chun mơn sâu, tay nghề vững cƣơng giảng, nội dung dạy học đƣợc cập nhật hồn thiện qua nhƣng có cán giáo viên lúng túng sử dụng số loại năm, tài liệu phục vụ cho giáo viên sinh viên giảng dạy học phƣơng tiện dạy học tập phong phú - Trong vài năm trở lại đây, đáp ứng nhu cầu mở rộng quy mô đào tạo, - Hàng năm, vào dịp hè nhà trƣờng thƣờng tổ chức lớp bồi dƣỡng nhà trƣờng tuyển dụng nhiều giáo viên, hầu hết giáo nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên trƣờng, giáo viên trẻ viên trẻ Bên cạnh ƣu điểm bật giáo viên sức trẻ, lòng Đây hội để giáo viên trang bị thêm kiến thức rèn luyện kỹ nhiệt tình, có trình độ chun mơn khơng giáo viên chƣa thực vững sử dụng số phƣơng tiện dạy học đại - Trong chƣơng trình đào tạo hệ sƣ phạm trƣờng có mơn cơng nghệ vàng nghiệp vụ sƣ phạm 2.3.4 Nguyên nhân khách quan dạy học, dịp để sinh viên trang bị thêm kiến thức, kỹ chế Không phía thân ngƣời giáo viên mà cịn nhiều ngun nhân tạo, sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học khác đƣợc coi nguyên nhân khách quan ảnh hƣởng tới việc sử dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 65 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 67 66 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 68 - Phong trào đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng Trong loại phƣơng tiện dạy học giáo trình, đề cƣơng đào tạo năm qua đƣợc cấp quản lý giáo viên trƣờng giảng phƣơng tiện dạy học đƣợc đánh giá phƣơng tiện dạy quan tâm, hƣởng ứng, triển khai tất khoa Đổi phƣơng pháp dạy học đáp ứng đƣợc nhu cầu sử dụng tốt nhất, đem lại hiệu cao Tuy nhiên, học thƣờng liền với khai thác phƣơng tiện dạy học phù hợp, qua vấn giáo viên sinh viên trƣờng đƣợc biết vấn đề sử dụng phƣơng tiện dạy học đƣợc quan tâm, đầu tƣ số đầu sách thƣ viện trƣờng phong phú nhƣng số lƣợng Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi đó, việc sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng n cịn gặp số khó khăn sau: đầu sách lại chƣa nhiều dẫn đến tình trạng có thời điểm thƣ viện nhà trƣờng không đáp ứng đƣợc nhu cầu mƣợn sách sinh viên Và số sách - Tình trạng thiếu phƣơng tiện dạy học, chất lƣợng thấp thiếu tính đƣợc cập nhật bổ sung khơng nhiều Có nhiều tài liệu cần thiết cho việc giảng đồng nguyên nhân dẫn đến khó khăn, dạy học tập sinh viên nhƣng lại chƣa có Sinh viên Lại Thị Thêu, lớp hạn chế việc sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên KTK37 cho biết: “Nhiều mơn học cần có tài liệu chúng em lên thư Cán quản lý, giáo viên sinh viên cho nguyên nhân viện mượn khơng có, bị mượn hết” Sinh viên Nguyễn Thị Hải việc ảnh hƣởng không tốt đến tình hình sử dụng, mức độ sử dụng, Yến, lớp KTK37 cho biết: “Những sách giáo viên giảng dạy giới phƣơng pháp kỹ sử dụng nhƣ hiệu sử dụng phƣơng tiện thiệu chúng em khơng tìm thấy thư viện” Khi vấn sinh viên dạy học Theo điều tra, nghiên cứu thấy hầu hết giáo viên sinh khoa Cơ khí, Điện-Điện tử em phản ánh tƣơng tự Sinh viên Nguyễn viên cho để dụng hiệu phƣơng tiện dạy học Văn Hải, lớp Chế tạo máy.K4 cho biết: “Nhiều đầu sách giáo trình sách trình dạy học trƣớc hết phải có đủ điều kiện, phƣơng tiện dạy học phục vụ tham khảo cho môn học chúng em lên thư viện mượn sách vừa cho hoạt động giảng dạy học tập giáo viên sinh viên Giáo viên có thiếu lại có nhiều cũ” nhận thức đƣợc vai trò phƣơng tiện dạy học, có ý thức sử dụng phƣơng Khơng giáo trình, tài liệu tham khảo chƣa đáp ứng đủ nhu cầu sử tiện dạy học vào trình giảng dạy nhƣng phƣơng tiện dạy học khơng có, dụng mà máy chiếu phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng ngày nhiều chƣa đủ khơng thể đem lại hiệu mong muốn việc sử dụng trình dạy học bậc học chƣa đáp ứng đủ so với nhu cầu phƣơng tiện dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Không thiếu sử dụng Trả lời vấn chúng tôi, thầy Phạm Quang Đồng – giáo viên phƣơng tiện dạy học mà phƣơng tiện dạy học có có nhiều khoa Điện-Điện tử cho biết: “Khoa chúng tơi có 50 giáo viên khoa phƣơng tiện dạy học cũ, lạc hậu, không sử dụng đƣợc Qua tìm hiều có máy chiếu khơng thể đáp ứng nhu cầu sử dụng cán phụ trách phƣơng tiện dạy học khoa, đƣợc biết giáo viên khoa được” Qua tìm hiểu, chúng tơi đƣợc biết khoa khoa có nhiều phƣơng tiện dạy học hỏng hóc cũ khác tình trạng tƣơng tự Thầy Nguyễn Văn Hạnh phụ trách phịng khơng thể sử dụng đƣợc chờ lý công nghệ khoa Sƣ phạm Kỹ thuật cho biết: “Hiện nay, khoa có máy chiếu có tới khơng sử dụng máy chiếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 67 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 68 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 69 70 đa phương tiện tình trạng hỏng hóc cần phải tư nhiên nhiều giáo viên chƣa nắm rõ chức năng, chế độ hoạt động, cách thức sử sửa” dụng, bảo quản loại phƣơng tiện dạy học nên có tâm lý e ngại Ngồi chúng tơi cịn tìm hiểu tình hình trang bị phƣơng tiện dạy học việc tiếp cận sử dụng chúng vào trình dạy học thực hành khoa trƣờng thông qua vấn giáo viên dạy - Trong trình sử dụng phƣơng tiện dạy học, giáo viên sinh viên thực hành Thầy Nguyễn Văn Khoản, giáo viên khoa Cơ khí cho biết: “Trong cịn gặp phải số khó khăn hạn chế, phần nguyên nhân nhà trƣờng xưởng thực hành khoa Cơ khí ngồi phương tiện máy móc chƣa có đƣợc sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho trình sử dụng trang bị cách vài năm cịn số phương tiện máy móc có cách phƣơng tiện dạy học nhƣ: phòng học thiếu số lƣợng sinh viên lâu sử dụng q trình dạy học, chí có trƣờng đơng; thiếu số thiết bị hỗ trợ khác nhƣ chƣa bố trí micro máy từ năm 1972.” Khi vấn trực tiếp sinh viên khoa Cơ khí phịng học rộng, nhiều phịng học chƣa có hệ thống chiếu, chƣa em cho biết khó khăn, bất cập thực hành xƣởng bố trí đƣờng truyền internet đến lớp học… sĩ số sinh viên em máy móc phục vụ thực hành có cũ, có máy móc lớp học lớn ảnh hƣởng định đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học phƣơng tiện lâu đời nhƣng đƣợc sử dụng; nhiều máy móc (có lớp học lên tới số trăm sinh viên) thiết bị công nghệ xuất thị trƣờng nhƣng nhà trƣờng chƣa trang bị máy móc thiết bị - Do quy mơ đào tạo mở rộng, giáo viên trẻ đƣợc tuyển dụng thƣờng bắt tay vào cơng việc giảng dạy Điều đó, ảnh hƣởng khơng nhỏ đến - Nhà trƣờng chƣa có quy định, văn việc khai thác, bảo quản việc nâng cao trình độ, tích luỹ kinh nghiệm, rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm phƣơng tiện dạy học trình dạy học giáo viên sinh viên Do Quỹ thời gian dành cho lên lớp giáo viên trẻ làm cho họ có thời gian chƣa tạo đƣợc động lực thúc đẩy giáo viên nghiên cứu tìm hiểu nghiên cứu, tìm tịi áp dụng phƣơng tiện dạy học khác vào sử dụng nhiều loại phƣơng tiện dạy học, đặc biệt phƣơng tiện dạy học trình dạy học, làm cho mức độ, phƣơng pháp, kỹ hiệu sử đại vào trình giảng dạy dụng phƣơng tiện dạy học chƣa cao - Lãnh đạo nhà trƣờng chƣa thực quan tâm mức đến việc - Điều kiện bảo quản phƣơng tiện dạy học khoa, môn chƣa tốt khai thác sử dụng phƣơng tiện dạy học vào trình dạy học giáo nguyên nhân ảnh hƣởng đến việc bảo quản, sử dụng phƣơng tiện dạy viên Trong họp giáo viên đầu năm, buổi họp khoa, học Hiện nay, khoa Kinh tế chƣa có phịng thiết bị, cơng nghệ để bảo quản mơn đề cập đến vấn đề sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên phƣơng tiện dạy học Những khoa có phịng thiết bị dạy học theo ý kiến trình giảng dạy cán phụ trách phƣơng tiện dạy học cho biết phòng - Một số phƣơng tiện dạy học đại, giáo viên chƣa đƣợc tiếp cận bồi chƣa đảm bảo tiêu chuẩn Thầy Nguyễn Văn Hạnh, giáo viên kiêm phụ trách dƣỡng cách thức sử dụng bảo quản Do đó, số phƣơng tiện dạy học thiết bị dạy học khoa Sƣ phạm Kỹ thuật cho biết: “Phòng thiết bị dạy học đại đƣợc trang bị cho khoa thông qua dự án nƣớc khoa chưa đảm bảo số điều kiện để bảo quản phương tiện dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 69 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 70 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 71 72 học như: diện tích phịng nhỏ phương tiện, thiết bị dạy học Chƣơng 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐHSPKT HƢNG YÊN khoa cất giữ nên chật chội thiếu nhiều dụng cụ bảo quản kệ, giá đỡ, tủ…” Phỏng vấn cán phụ trách phƣơng tiện dạy học khoa ĐiệnĐiện tử đƣợc nghe phản ánh tƣơng tự nhƣ - Các phịng học chƣa bố trí sẵn phƣơng tiện dạy học; cách bố trí phịng học chƣa tạo điều kiện thuận lợi cho sử dụng phƣơng tiện dạy học Hầu hết hệ thống phòng học nhà trƣờng ngồi loại bảng viết phịng học (trừ phịng học dành cho khoa Tin) trang bị phƣơng tiện dạy học khác Do đó, sử dụng phƣơng tiện dạy học trình dạy học giáo viên phải vận chuyển từ nơi cất giữ đến phòng học Điều gây nhiều khó khăn cho giáo viên sử dụng phƣơng tiện dạy học nhà trƣờng có sở, giáo viên giảng dạy sở 2, sở việc vận chuyển phƣơng tiện dạy học cồng kềnh không dễ dàng Ngay sở 1, phịng học đƣợc bố trí địa bàn rộng nhƣ khu ký túc xá, phòng học trƣờng Trung cấp Tơ Hiệu… gây khó khăn việc vận chuyển phƣơng tiện dạy học - Về phía sinh viên, nhiều sinh viên cịn có tâm lý ngại sử dụng phƣơng tiện dạy học, phƣơng tiện dạy học phức tạp dạy thực hành Khi đƣợc vấn, sinh viên lớp Điện-Điện tử.K5 cho biết: “Nhiều máy móc dạy thực hành đắt tiền khó sử dụng, chúng em sợ thực hành bị hỏng phải đền nên không muốn động đến” Trên nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Bên cạnh số yếu tố ảnh hƣởng tích cực đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học cịn nhiều ngun nhân gây khó khăn, hạn chế hiệu việc sử dụng phƣơng tiện dạy học trình giảng dạy học tập giáo viên sinh viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 3.1 Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Trên sở phân tích thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên, phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, đối chiếu với sở lý luận phƣơng tiện dạy học sử dụng phƣơng tiện dạy học, xin đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên, gồm ba nhóm biện pháp sau: 3.1.1 Nhóm biện pháp thuộc lĩnh vực quản lý - Biện pháp thứ nhất: Trang bị phương tiện dạy học đại, đảm bảo chất lượng, phù hợp với ngành, khoa Cơ sở vật chất tốt, phƣơng tiện dạy học đầy đủ điều kiện thuận lợi để giáo viên đại hoá nội dung, đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Có nhiều loại phƣơng tiện dạy học, loại có ƣu riêng việc truyền tải thơng tin, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Vì mua sắm, trang bị phƣơng tiện dạy học mới, nhà trƣờng, cụ thể phịng hành quản trị cần nghiên cứu tham khảo ý kiến khoa để trang bị phƣơng tiện dạy học phù hợp với nhu cầu sử dụng khoa, môn Đảm bảo mua đủ số lƣợng, chủng loại phải đồng bộ; tránh mua sắm phƣơng tiện dạy học chất lƣợng - Biện pháp thứ hai: Xây dựng phịng học đại, phịng học chun mơn hố, phòng đa chức Những phòng học phải đảm bảo tiêu chuẩn diện tích, có đủ điều kiện vệ sinh, ánh sáng đảm bảo; nhiệt độ, độ ẩm phù hợp; điều kiện âm loa máy phƣơng tiện dạy học phù hợp với đặc trƣng loại phòng Hiện nay, trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên chƣa có phịng học chun mơn 71 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 72 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 73 74 hoá phục vụ cho hoạt động dạy học lý thuyết Chẳng hạn, phịng chun mơn giáo viên sinh viên Trách nhiệm giáo viên nghiên cứu, khai thác, sử hố cho học mơn Tiếng Anh, cho mơn khoa Lý luận Chính trị, dụng phƣơng tiện dạy học, hƣớng dẫn thực hành theo quy chế chuyên môn môn chuyên ngành khoa… Nếu xây dựng đƣợc hệ thống phòng nhằm giúp sinh viên nghiên cứu, khai thác học cách hiệu học chun mơn hố với phƣơng tiện dạy học đại, phù hợp với Trách nhiệm sinh viên chuẩn bị đầy đủ tài liệu, dụng cụ học tập, nghiên đặc thù môn học điều kiện thuận lợi để khai thác yếu tố phƣơng cứu kỹ học nội dung thực hành, tuân thủ nội quy nguyên tắc sử tiện dạy học vào tăng hiệu trình dạy học dụng phƣơng tiện dạy học trình học tập, phịng học mơn, - Biện pháp thứ ba: Tổ chức lớp tập huấn phương pháp kỹ sử phịng thí nghiệm, xƣởng thực hành Ngồi ra, cần có chế độ thƣởng phạt dụng phương tiện dạy học cho giáo viên; sưu tầm, biên soạn tài liệu hướng phân minh với chế tài, quy định cụ thể việc sử dụng, bảo quản dẫn sử dụng loại phương tiện dạy học phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên Trong trƣờng có nhiều chủng loại phƣơng tiện dạy học, với đặc tính - Biện pháp thứ năm: Cử cán chuyên trách phụ trách phương tiện dạy học đặc điểm khác để khai thác có hiệu phƣơng tiện dạy Những cán phải đƣợc qua đào tạo để nắm bắt yêu cầu chuyên học giáo viên sinh viên cần hiểu rõ đặc tính, chế vận hành bảo quản mơn nghiệp vụ Đây ngƣời trực tiếp bảo quản, bảo dƣỡng loại loại phƣơng tiện dạy học để thực thành thạo kỹ phƣơng tiện dạy học cán quản lý triển khai việc sử dụng phƣơng tiện thao tác sử dụng Lớp tập huấn lồng ghép vào đợt bồi dƣỡng dạy học đến giáo viên sinh viên Hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên hàng năm Sƣu tầm, biên soạn tài liệu phụ thuộc phần vào đội ngũ cần có kế hoạch đào tạo chuẩn cán hƣớng dẫn sử dụng loại phƣơng tiện dạy học, đặc biệt phƣơng tiện phụ trách phƣơng tiện dạy học khoa, môn Nếu cán phụ trách dạy học đại khoa, trƣờng để cán bộ, giáo viên, sinh viên tham phƣơng tiện dạy học chƣa qua đào tạo nhà trƣờng, khoa, môn cần tạo khảo, nghiên cứu thực điều kiện thuận lợi để họ tự học, tự nghiên cứu, tham dự lớp tập huấn, bồi - Biện pháp thứ tư: Quản lý chặt chẽ theo hình thức phân cấp cho khoa, mơn, đối tượng dƣỡng nghiệp vụ để nâng cao trình độ chun mơn nhằm quản lý tốt hơn, khoa học phƣơng tiện dạy học; đồng thời phải có chế độ hợp lý đối Cụ thể: Trƣởng khoa có trách nhiệm đạo chung vê cơng tác sử dụng, với họ để họ yên tâm với công việc, tích luỹ kinh nghiệm thực tế cơng bảo quản phƣơng tiện dạy học Tổ trƣởng môn đạo việc triển khai việc việc, góp phần triển khai sử dụng rộng rãi phƣơng tiện dạy học môn, sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên, đồng thời thƣờng khoa xuyên đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá tình hình sử dụng phƣơng tiện Ngồi ra, cịn có số biện pháp khác nhƣ: dạy học thành viên môn Cán phụ trách phƣơng tiện dạy - Triển khai sâu sát việc biên soạn để cƣơng giảng giáo học có trách nhiệm giúp đỡ giáo viên, sinh viên chuẩn bị phƣơng tiện dạy viên; nhƣ chất lƣợng đề cƣơng giảng để cung cấp nguồn học, đồng thời tổng hợp, báo cáo tình hình sử dụng phƣơng tiện dạy học tài liệu thiết thực cho giáo viên sinh viên q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 73 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 75 74 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 76 - Có quy định cụ thể việc sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy Cần có biện pháp nâng cao nhận thức giáo viên vai trò, học giáo viên trình lên lớp, cán phụ trách phƣơng tiện dạy chức năng, cách thức sử dụng loại phƣơng tiện dạy học để từ giáo viên học khoa, môn cần lập sổ theo dõi cho giáo viên mƣợn phƣơng có ý thức trách nhiệm bảo quản kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy tiện dạy học học - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sinh viên sử dụng phƣơng tiện - Biện pháp thứ hai: Giáo viên phải tăng cường nghiên cứu loại dạy học nhƣ: tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên, giáo viên mƣợn sách, tài phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện dạy học có kỹ liệu tham khảo thƣ viện, số đầu sách đƣợc mƣợn nhiều hơn… sử dụng có hiệu - Thực tốt chế độ bảo dƣỡng thƣờng xuyên định kỳ loại Mỗi loại phƣơng tiện dạy học có cấu tạo, chức năng, cách thức sử dụng phƣơng tiện dạy học nhằm phát bổ sung kịp thời phƣơng tiện khác ngày có nhiều phƣơng tiện dạy học đại phức tạp dạy học bị hƣ hỏng cần sửachữa thay thế, đáp ứng kịp thời yêu cầu sử dụng cấu tạo cách thức sử dụng, đòi hỏi ngƣời giáo viên phải tăng cƣờng giáo viên sinh viên Có kế hoạch nâng cấp, bảo trì kịp thời phƣơng nghiên cứu để khai thác loại phƣơng tiện dạy học, đặc biệt tiện dạy học hỏng, cũ lý phƣơng tiện dạy học lạc hậu, phƣơng tiện dạy học đại vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng hƣ hỏng nặng Thực tốt việc quản lý hồ sơ, sổ sách quản lý phƣơng tiện hiệu dạy dạy học Trang bị đầy đủ dụng cụ bảo quản nhƣ: xô, khăn, chậu… quạt, đèn, máy hút bụi, máy thơng gió… loại hố chất chống ẩm, mốc, mối, mọt, chuột, gián… - Biện pháp thứ ba: Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại mơn học Chƣa tích cực nghiên cứu, sử dụng phƣơng tiện dạy học vào trình - Sau tiết dự giờ, thao giảng có sử dụng phƣơng tiện dạy học, khoa dạy học làm cho việc đổi phƣơng pháp dạy học gặp hạn chế môn cần có đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm phƣơng tiện dạy học, mà làm cho kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên chậm kỹ hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học dạy tiến Vì vậy, thân ngƣời giáo viên cần mạnh dạn khai thác, sử dụng giáo viên để có hƣớng phát huy sửa chữa nhiều loại phƣơng tiện dạy học vào q trình giảng dạy qua nâng cao kỹ - Tăng cƣờng hợp tác với tổ chức phủ phi phủ nƣớc khác chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên, đầu tƣ trang thiết bị, máy móc đại… để nâng cao tiềm lực nhà trƣờng 3.1.2 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy lƣợng dạy học Mỗi cán giáo viên trình giảng dạy, xây dựng lịch trình giảng dạy cần thể rõ kế hoạch sử dụng phƣơng tiện dạy học cách đầy đủ, cụ thể, chi tiết chƣơng, lên lớp Việc sử dụng phƣơng tiện học giáo viên - Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức giáo viên phương tiện dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên năng, hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học để từ góp phần nâng cao chất dạy học học, tiết lên lớp cần thể rõ giáo án; việc sử dụng phƣơng tiện dạy học phải phù hợp với việc đổi nội dung, phƣơng 75 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 76 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 77 78 pháp dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Phối hợp với cán phụ viên phù hợp, có hệ thống chiếu sáng làm mát đạt tiêu chuẩn, trang bị trách phƣơng tiện dạy học để bố trí, xếp, chuẩn bị phòng điều kiện phƣơng tiện dạy học phòng nhƣ: chiếu, cổng internet, hệ thống phƣơng tiện dạy học micro, loa đài, vơ tuyến… 3.1.3 Nhóm biện pháp sử dụng phƣơng tiện dạy học sinh viên - Cần giảm bớt số lƣợng sinh viên lớp xuống để trình dạy học giáo viên sinh viên đƣợc thuận lợi Sĩ số sinh viên trong trình học tập - Biện pháp thứ nhất: Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức họ lớp đông ảnh hƣởng định đến việc áp dụng phƣơng pháp dạy vai trò, ý nghĩa, cách thức khai thác, sử dụng bảo quản phương tiện học giáo viên, đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học trình dạy học phục vụ cho trình học tập họ thông qua giáo viên môn giảng dạy công nghệ thông tin, công nghệ dạy học, phƣơng pháp dạy học… Trên số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng - Biện pháp thứ hai: Rèn luyện cho sinh viên có kỹ sử dụng phương tiện dạy học giáo viên sinh viên trình dạy học Nếu áp dụng tiện dạy học đại q trình tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học tập cách triệt để biện pháp trên, tin hiệu sử dụng (kỹ sử dụng phần mềm học tập, kỹ khai thác Internet…) phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên trƣờng đƣợc nâng cao góp - Biện pháp thứ ba: Tổ chức buổi hướng dẫn sinh viên cách phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên thức sử dụng phương tiện dạy học phƣơng tiện dạy học 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm đại, đắt tiền, sử dụng phức tạp… qua sinh viên có phƣơng pháp kỹ 3.3.1 Mục đích thực nghiệm vận hành, sử dụng phƣơng tiện dạy học Cũng nhƣ có kế hoạch Chúng tơi tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi hiệu hƣớng dẫn sinh viên sử dụng loại phƣơng tiện dạy học phù hợp với biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng mục, chƣơng, tiện dạy học môn GDHNN trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên 3.2 Điều kiện để thực biện pháp 3.3.2 Đối tƣợng thực nghiệm Để biện pháp có tính khả thi cao mang lại hiệu quả, cần Chúng tiến hành thực nghiệm sinh viên hệ đại học có số điều kiện đảm bảo cho biện pháp thực thành công, trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Các đối tƣợng đƣợc chọn cách ngẫu nhiên đem lại hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học Cụ thể theo kế hoạch giảng dạy Cụ thể: điều kiện sau: Lớp đối chứng (ĐC): Lớp Điện - Điện tử K5.1 (Đ-ĐT.K5.1) - Tăng cƣờng sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho q trình đào tạo nhà trƣờng Phịng học đại đƣợc trang bị đầy đủ trang thiết bị Lớp thực nghiệm (TN): Lớp Điện - Điện tử K5.2 (Đ-ĐT.K5.2) 3.3.3 Nội dung thực nghiệm cần thiết điều kiện quan trọng để đảm bảo thực thành công biện Thiết kế học thuộc học phần GDHNN có sử dụng phƣơng tiện pháp Cụ thể phịng học có diện tích đủ rộng, bàn ghế giáo viên sinh dạy học sở định hƣớng biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 77 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 78 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 79 80 sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Cụ thể, hƣớng dẫn sinh viên cách thức sử dụng loại phƣơng tiện dạy học phù hợp thực nghiệm biện pháp sau: với chƣơng, Với cấp quản lý: Ứng dụng vào học nhƣ sau: Soạn lịch trình giảng dạy học phần 1) Có nội quy rõ ràng việc sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo GDHNN, soạn giáo án số học phần (thể phụ lục) viên, cán phụ trách phƣơng tiện dạy học lập sổ theo dõi cho giáo viên 3.3.4 Quy trình thực nghiệm mƣợn phƣơng tiện dạy học * Chuẩn bị thực nghiệm 2) Tăng cƣờng quản lý phƣơng tiện dạy học theo hình thức phân cấp: Trƣởng khoa đạo chung công tác sử dụng phƣơng tiện dạy học; Đề xuất với cán quản lý khoa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học để áp dụng vào môn GDHNN trƣởng môn đạo triển khai, đôn đốc, kiểm tra việc sử dụng phƣơng tiện Bồi dƣỡng cho giáo viên cách thức sử dụng số phƣơng tiện dạy dạy học giáo viên môn; cán phụ trách phƣơng tiện dạy học học để áp dụng giảng dạy mơn GDHNN có nhận thức đắn giúp đỡ giáo viên việc chuẩn bị phƣơng tiện dạy học vai trò, kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng dạy môn GDHNN; 3) Triển khai sâu sát việc biên soạn đề cƣơng giảng giáo viên, đánh giá chất lƣợng đề cƣơng giảng lập lịch trình (phụ lục 7) soạn giáo án thực nghiệm (phụ lục 8) Chuẩn bị phiếu quan sát thái độ học tập sinh viên Với giáo viên: thực nghiệm; chuẩn bị đề kiểm tra (phụ lục 6); phiếu xin ý kiến cán 1) Khai thác, sử dụng nhiều loại phƣơng tiện dạy học trình quản lý, giáo viên sinh viên sau thực nghiệm (phụ lục 9) * Tiến trình thực nghiệm giảng dạy 2) Khi xây dựng lịch trình, cần thể rõ kế hoạch sử dụng phƣơng Bước 1: tiện dạy học cách đầy đủ, cụ thể, chi tiết chƣơng, Việc sử - Trƣởng khoa khoa Sƣ phạm Kỹ thuật công tác sử dụng phƣơng dụng phƣơng tiện dạy học học, tiết lên lớp cần thể rõ tiện dạy học trình giảng dạy giáo viên buổi họp giáo án khoa (Có nội quy rõ ràng sử dụng phƣơng tiện dạy học, quản lý theo hình Với sinh viên: thức phân cấp, sâu sát việc biên soạn đề cƣơng giảng giáo viên) 1) Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức họ vai trò, ý nghĩa, Tổ trƣởng môn Sƣ phạm Kỹ thuật giáo viên, cán phụ trách phƣơng cách thức khai thác, sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học 2) Rèn luyện cho sinh viên có kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học, phƣơng tiện dạy học đại q trình tìm kiếm thơng tin tiện dạy học triển khai, áp dụng chủ trƣơng chƣơng trình làm việc, giảng dạy - Tổ trƣởng môn Sƣ phạm Kỹ thuật triển khai chủ trƣơng đến phục vụ cho học tập (kỹ khai thác thơng tin từ Internet…); có kế hoạch giáo viên môn thông qua họp mơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 79 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 80 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 81 82 - Giáo viên thực kế hoạch trên: biên soạn đề cƣơng giảng đảm Loại giỏi (9 – 10 điểm) bảo yêu cầu chất lƣợng; lập lịch trình giảng dạy thể kế hoạch sử dụng Loại (7 – điểm) phƣơng tiện dạy học cách đầy đủ; thiết kế giáo án làm rõ yếu tố Loại trung bình (5 – điểm) sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp với nội dung, phƣơng pháp dạy học Loại yếu (4 điểm) Bước 2: Loại (0 – điểm) Trong trình giảng dạy, buổi đầu lên lớp, giáo viên giới thiệu - Ngồi ra, chúng tơi cịn dựa vào số tiêu: tính cần thiết, khả mơn học cần nhấn mạnh thêm việc khai thác sử dụng phƣơng tiện dạy học thi, hiệu biện pháp thông qua đánh giá cán quản lý, giáo phục vụ cho học tập, nghiên cứu môn GDHNN Đồng thời có kế hoạch viên sinh viên, hứng thú, thái độ học tập, tập trung ý, mức độ lĩnh hƣớng dẫn sinh viên sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp với học hội tri thức… sinh viên thực nghiệm Giáo viên tiến hành giảng dạy theo phƣơng án thực nghiệm đƣợc thiết kế lớp thực nghiệm giảng dạy bình thƣờng lớp đối chứng Đánh giá tiêu chí thơng qua việc xin ý kiến, quan sát, trò chuyện cán quản lý, giáo viên sinh viên Bước 2: Xử lý kết thực nghiệm dạy Trong trình áp dụng tổng hợp biện pháp dạy học môn GDHNN, tiến hành quan sát thái độ học tập sinh viên Chúng xử lý kết thực nghiệm theo phƣơng pháp thống kê tốn học: lớp học mơn GDHNN Sau học trình tiến hành cho sinh viên làm kiểm tra qua đánh giá đƣợc kết học tập sinh viên; trƣng - Tính tỉ lệ %: để phân loại kết học tập sinh viên làm sở so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tính giá trị trung bình (X): đặc trƣng cho tập trung số liệu cầu ý kiến giáo viên, sinh viên, cán quản lý tham gia thực nghiệm Bước 3: Tổng kết, kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm X = nx + nx Việc đánh giá đƣợc xác định tiêu: Kết kiểm tra - Tính độ lệch chuẩn (S): tham số đo mức độ phân tán số liệu sinh viên, qua kết việc xin ý kiến cán quản lý, giáo viên, sinh viên quanh giá trị trung bình cộng S nhỏ chứng tỏ kết học tập sinh sau thực nghiệm cần thiết, tính khả thi biện pháp, thái độ học viên phân tán quanh giá trị trung bình ngƣợc lại S2 = tập, mức độ lĩnh hội tri thức sinh viên… - Hệ số biến thiên (V): tham số so sánh mức độ phân tán số liệu, * Xử lý kết thực nghiệm Bước 1: Xây tiêu chí đánh giá V nhỏ chứng tỏ số liệu tập trung ngƣợc lại - Đánh giá thơng qua q trình lĩnh hội tri thức sinh viên V= học thông qua kết học tập (thông qua điểm kiểm tra) Thang điểm đƣợc tính theo thang điểm 10, chia thành bốn loại: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 81 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 82 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 84 Các tham số S V nhằm đánh giá độ lệch chuẩn độ phân tán Bảng 4.1 Phân phối tần số tần suất điểm học tập môn GDHNN sinh viên TTN kết hoc tập học sinh quanh giá trị điểm số trung bình X Trên sở Tần số tần suất % sinh viên đạt điểm đó, khẳng định độ tin cậy tính khả thi phƣơng án thực nghiệm - Để khẳng định khác hai giá trị XTN XDC có ý nghĩa Nhóm – điểm điểm - điểm với mức ý nghĩa a, sử dụng phép thử Student: t= Chọn xác suất a từ 0,01 đến 0,05 Tra bảng Student tìm giá trị ta,k với độ lệch tự k = 2n – Nếu t > ta,k khác XTN XDC có ý nghĩa, nếú t < ta,k khác XTN XDC chƣa đủ ý nghĩa (K) (Y) (TB) (KH) ĐC 10 32 n = 54 3,7 5,5 18,5 59,3 13,0 TN 10 25 n = 47 2,1 6,4 21,3 53,2 17,0 3.3.5 Phân tích kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm nhƣ phƣơng án đƣa ra, sau tác động sƣ phạm trên, tiến hành thu thập, đánh giá kết mà – điểm - 10 điểm (G) 7,01 7,04 Sử dụng phần mềm cơng thức tính tham số t, thu đƣợc kết bảng 4.2 Bảng 4.2: Tổng hợp kết học tập sinh viên TTN thực nghiệm mang lại Kết đƣợc biểu qua việc: Tỉ lệ % + Đánh giá kết học tập sinh viên - Kết học tập sinh viên trước thực nghiệm (TTN) Học phần GDHNN chƣơng trình đào tạo giáo viên sƣ phạm kỹ X Tham số K Y TB KH G X V S 3,7 5,5 18,5 59,3 13,0 7,01 15,54 1,09 2,1 6,4 21,3 53,2 17,0 7,04 15,90 1,12 ĐC thuật gồm đơn vị học trình, đƣợc chia thành GDHNN I GDHNN II Tuy n=54 đƣợc tách để thuận lợi cho công tác quản lý bố trí thời khố biểu nhƣng TN cách tính điểm tính học phần Sinh viên đƣợc học GDHNN II n=47 t 1,57 sau kết thúc học GDHNN I Trƣớc tiến hành tác động tác động sƣ phạm nói vào q trình giảng dạy học phần GDHNN II, tiến Bảng 4.2 cho thấy kết học tập học phần GDHNN I sinh viên hành đánh giá kết học tập hai lớp ĐC TN thông qua kết tƣơng đối cao Trong đó, điểm chiếm tỉ lệ cao nhất, điểm giỏi trung thi học phần GDHNN (đƣợc tiến hành sau sinh viên học xong đơn bình tƣơng đối nhiều, nhƣng điểm yếu điểm vị học trình GDHNN I) Kết đƣợc thể bảng 4.1: Giá trị trung bình kết học tập học phần GDHNN I hai lớp gần tƣơng đƣơng nhau, điều chứng tỏ khả lĩnh hội kiến thức sinh viên lớp TN lớp ĐC tƣơng đƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 85 86 Dùng bảng Student để tìm t với mức ý nghĩa a=0,05 độ lệch tự k=2n-2=2x47-2=92; so sánh ta thấy t < ta (1,57 < 2,00) Chúng tơi kết Bảng 4.3: Phân phối tần số tần suất điểm học tập môn GDHNN sinh viên STN luận khơng có khác biệt ý nghĩa XTN XDC (tức nhóm ĐC nhóm TN trƣớc tiến hành thực nghiệm tƣơng đƣơng kết học tập) Kết cho phép chúng tơi triển khai phƣơng án thực nghiệm Tần số tần suất % sinh viên đạt điểm Nhóm K nhóm TN Kết đƣợc thể biểu đồ 4.1: Biểu đồ 4.1: So sánh kết học tập TTN TB KH G X ĐC 14 32 n = 54 3,7 25,9 59,3 11,1 TN 0 10 29 n = 47 0 21,3 61,7 17,0 70 6,75 7,30 60 Bảng 4.4: Tổng hợp kết học tập sinh viên STN 50 Tỉ lệ % Y 40 TN 30 ĐC 20 Tỉ lệ % Tham số K Y TB KH G X V S 3,7 25,9 59,3 11,1 6,75 22,81 1,54 0 21,3 61,7 17,0 14,93 1,09 ĐC 10 n=54 K Y TB KH 4,12 TN G n=47 Loại điểm t 7,30 Bảng 4.5: Mức chênh lệch kết học tập sinh viên STN - Kết học tập sinh viên sau thực nghiệm (STN) Tần suất (%) chênh lệch nhóm TN nhóm ĐC Sau tiến hành tác động sƣ phạm (triển khai biện pháp K Y TB KH G X vào dạy học học phần GDHNN II), cho sinh viên thực - 3,7 - 4,6 + 2,4 + 5,9 + 0,55 kiểm tra 45phút thu đƣợc kết thể bảng 4.3: Kết bảng 4.4 4.5 cho thấy: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 86 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 88 Giá trị trung bình cộng kết học tập sinh viên lớp TN cao lớp ĐC 0,55 điều chứng tỏ kết học tập sinh viên lớp TN tốt lớp ĐC Cụ thể, điểm yếu điểm trung bình lớp TN thấp lớp tiếp tục tiến hành xin ý kiến cán quản lý, giáo viên sinh viên tham gia thực nghiệm + Ý kiến cán quản lý, giáo viên sinh viên sau thực nghiệm ĐC, điểm điểm giỏi tăng Giá trị điểm số lớp thực nghiệm dao Sau tiến hành tác động sƣ phạm cách triển khai biện động quanh giá trị trung bình (X) lớp đối chứng độ phân tán pháp trên, tiến hành xin ý kiến cán quản lý, giáo viên sinh điểm số lớp thực nghiệm so với giá trị trung bình (X) nhỏ lớp đối viên tham gia thực nghiệm, để có thêm sở đánh giá kết thực nghiệm chứng Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau: Dùng bảng Student chọn mức ý nghĩa a = 0,05 độ lệch tự k = 2n- - Nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết khả thi 2= 2x47-2 = 92 ta thấy t>ta,k (4,12 > 2,00) Chúng tơi kết luận có khác biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học dạy biệt ý nghĩa XTN XDC (tức nhóm ĐC nhóm TN, sau tiến học học phần GDHNN hành thực nghiệm có khác kết học tập) Kết đƣợc thể biểu đồ sau: Bảng 4.6: Nhận thức cần thiết biện pháp thực nghiệm dạy học học phần GDHNN Biểu đồ 4.2: So sánh kết học tập STN Cán quản lý Biện pháp 70 60 Tỉ lệ % 50 40 ĐC 30 TN K Y TB KH Giáo viên Không cấp thiết Rất cấp thiết X X Biện pháp X X Biện pháp X X Biện pháp X X Biện pháp X G Loại điểm Cấp thiết Biện pháp 20 10 Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết X Biện pháp X Biện pháp X X X Nhƣ vậy, thấy với tác động sƣ phạm theo phƣơng án thực nghiệm mang lại kết khả quan bƣớc đầu tính khả thi Bảng 4.6 thể đánh giá giáo viên giảng dạy môn GDHNN hiệu biện pháp Để khẳng định điều này, quản lý khoa Sƣ phạm Kỹ thuật tính cần thiết biện pháp nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 88 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 89 90 hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng dạy học phần GDHNN sau phần GDHNN Qua việc triển khai thực tế, đối chiếu với đặc thù môn học, với triển khai vào thực tế hoạt động quản lý, giảng dạy Qua bảng 4.5, điều kiện có khoa, trƣờng, chúng tơi tin tƣởng vào tính khả thi thấy biện pháp đƣợc giáo viên trực tiếp giảng dạy cán hiệu biện pháp mà chúng tơi đề xuất Hiệu nhóm biện quản lý cho cần thiết cần thiết Trong đó, năm biện pháp áp pháp cịn thể ở: dụng cấp quản lý giáo viên đƣợc cán quản lý khoa giáo viên giảng dạy đánh giá cần thiết Bảng 4.7: Nhận thức tính khả thi biện pháp thực nghiệm dạy học học phần GDHNN Cán quản lý Biện pháp - Đánh giá cán quản lý, giáo viên hiệu nhóm biện pháp trên: Cán quản lý giáo viên đánh giá tích cực hiệu biện pháp triển khai nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng dạy môn GDHNN Cụ thể, trƣởng khoa Sƣ phạm Kỹ thuật – Ths Đinh Công Thuyến cho biết: “Bước đầu biện pháp phát Giáo viên huy tác dụng công tác quản lý mức độ sử dụng phương tiện dạy Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi học” Trƣớc thực nghiệm, phƣơng tiện dạy học khoa Sƣ phạm Kỹ thuật đƣợc cất giữ phịng Cơng nghệ, phòng học đồng thời nơi cất giữ Biện pháp X X Biện pháp X X Biện pháp X X Biện pháp X X tâm đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học Sau thực nghiệm, qua việc triển Biện pháp X X khai áp dụng biện pháp công tác quản lý, việc quản lý phƣơng Biện pháp X X Biện pháp X X PTDH khoa giáo viên kiêm nhiệm phụ trách Giáo viên có nhu cầu sử dụng phƣơng tiện dạy học giảng dạy mƣợn qua ngƣời phụ trách phịng cơng nghệ mà khơng có sổ sách theo dõi mơn hầu nhƣ quan tiện dạy học đƣợc phân cấp cụ thể, rõ ràng Mỗi cấp có trách nhiệm với việc quản lý sử dụng phƣơng tiện dạy học, cụ thể: lãnh đạo khoa đạo chung; môn đạo, đôn đốc, kiểm tra việc sử dụng phƣơng tiện dạy học dạy học giáo viên; cán phụ trách phịng cơng nghệ chịu trách Bảng 4.7 cho thấy cán quản lý khoa giáo viên trực tiếp giảng nhiệm quản lý, trông coi, bảo quản phƣơng tiện dạy học giúp giáo viên dạy đánh giá tất biện pháp khả thi, áp dụng vào chuẩn bị phƣơng tiện dạy học; giáo viên chịu trách nhiệm phƣơng tiện dạy công tác quản lý giảng dạy học sử dụng Kết thể đồng tình, hƣởng ứng giáo viên giảng dạy Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDHNN đánh giá cao hiệu học phần GDHNN cán quản lý với biện pháp mà đề biện pháp Thầy Nguyễn Hữu Hợp – giáo viên giảng dạy môn xuất nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học dạy học học GDHNN, cho biết: “Khi áp dụng tổng hợp biện pháp trên, hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 90 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 92 dạy học môn GDHNN có thay đổi đáng kể, phía giáo viên Với nhóm biện pháp trên, có biện pháp thứ biện sinh viên Giáo viên tích cực tìm tịi cách thức, phương tiện dạy học để pháp giáo viên khai thác, sử dụng nhiều loại PTDH giảng dạy biện đảm bảo cho hoạt động lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ sinh viên đạt pháp thứ 7: có kế hoạch hƣớng dẫn sinh viên sử dụng phƣơng tiện dạy học hiệu nhất; sinh viên tự giác, tích cực học tập” phù hợp với chƣơng, học Và bảng 4.8 thể đánh giá thái độ Khi xin ý kiến tổ trƣởng môn Sƣ phạm Kỹ thuật, Th.s Trần Thị học tập thân học giáo viên sử dụng nhiều phƣơng Quyết Phấn cho biết: “Khi môn trực tiếp triển khai, đôn đốc, kiểm tra việc tiện dạy học, đồng thời hƣớng dẫn sinh viên sử dụng phƣơng tiện dạy sử dụng phương tiện dạy học giáo viên giáo viên tích cực khai thác học Có thể thấy, đa số sinh viên đánh giá cao tác dụng việc sử dụng phương tiện dạy học giảng dạy hơn” loại phƣơng tiện dạy học đến thái độ học tập thân Tập trung - Tìm hiểu thái độ học tập sinh viên học thực ý vào vào học lâu phƣơng án đƣợc sinh viên lựa chọn nhiều nghiệm, qua ý kiến giáo viên giảng dạy đƣợc biết: Trong Hứng thú với môn học hơn, tâm trạng thoải mái phƣơng án đƣợc giáo viên sử dụng nhiều loại phƣơng tiện dạy học, trƣớc học giáo viên nhiều sinh viên lựa chọn hƣớng dẫn sinh viên chuẩn bị phƣơng tiện dạy học cần thiết nhƣ cách Qua dự giờ, quan sát số tiết học môn GDHNN hai lớp TN thức sử dụng chúng đa số sinh viên có thái độ học tập tích cực hơn, tập ĐC (lớp Đ-ĐT.K5.1 lớp Đ-ĐT.K5.2), thấy số sinh viên tham gia trung ý vào giảng Thầy Nguyễn Hữu Hợp cho biết: “Trong vào trực tiếp vào học lớp TN nhìn chung cao lớp ĐC Sự hào hứng, GDHNN, sinh viên hứng thú với hoạt động học tập nội dung tập trung ý sinh viên vào học cao hơn, với kiến thức có sử dụng tài liệu phát tay, phiếu học tập, bảng nỉ, bảng ghim, máy mục, nội dung có sử dụng nhiều phƣơng tiện dạy học chiếu… Khi sử dụng máy chiếu để minh hoạ nội dung học hình ảnh động, sinh viên hào hứng” - Mức độ lĩnh hội tri thức tiêu chí mà chúng tơi quan tâm tìm hiểu Ngồi kết kiểm tra đƣợc thể phần 4.8.1, chúng tơi cịn Qua ý kiến sinh viên lớp thực nghiệm chúng tơi thấy đa số sinh viên có thái độ học tập tích cực giáo viên sử dụng nhiều loại phƣơng tiện dạy học giảng dạy: tìm hiểu mức độ lĩnh hội tri thức sinh viên trình dạy học qua ý kiến giáo viên sinh viên tham gia thực nghiệm Giáo viên giảng dạy học phần GDHNN cho biết: sử dụng nhiều Bảng 4.8: Đánh giá SV thái độ học tập TN phƣơng tiện dạy học cách nghiêm túc, có kế hoạch nhận thấy nhiều SL TL% biến đổi theo chiều hƣớng tích cực, khơng thái độ học tập sinh viên a Hứng thú với môn học hơn; 31 66,0 mà kết lĩnh hội kiến thức sinh viên Trong tiết lên lớp b Tập trung ý vào học lâu hơn; 43 91,5 hàng ngày, kết đƣợc thể kết nhiệm vụ học tập mà sinh c Tâm trạng thoải mái hơn; 29 61,7 viên thực hiện: câu trả lời sinh viên giáo viên phát vấn, kết d Khơng có khác biệt 2,1 q trình làm việc nhóm, thắc mắc mặt khoa học… Và qua ý kiến Biểu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 93 94 sinh viên, thấy đƣợc ảnh hƣởng nhóm biện pháp nói đến mức độ lĩnh hội tri thức sinh viên, thể bảng 4.8: phƣơng tiện dạy học phục vụ việc học tập mơn GDHNN Và q trình học Bảng 4.9: Đánh giá tác dụng PTDH đến mức độ lĩnh hội tri thức SV Tác dụng Trong buổi giảng dạy, giáo viên bên cạnh việc giới thiệu mục tiêu, nội dung mơn học cịn nhấn mạnh thêm việc khai thác sử dụng tập tuần, với tác động sƣ phạm giáo viên sử dụng nhiều SL TL% phƣơng tiện dạy học vào trình giảng dạy đồng thời hƣớng dẫn sinh viên a Lĩnh hội tri thức nhanh hơn; 45 95,7 sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp với học, sinh viên b Hiểu sâu hơn; 38 80,9 thấy đƣợc ảnh hƣởng tích cực việc sử dụng hợp lý loại phƣơng 23 48,9 tiện dạy học Do đó, sinh viên nhận thức đƣợc vai trò phƣơng tiện 0 c Vận dụng đƣợc tri thức vào giải nhiệm vụ học tập; d Khơng có tác dụng đáng kể dạy học việc học tập học phần GDHNN Điều đƣợc thể bảng 4.8 với 83,0% sinh viên nhận thức phƣơng tiện dạy học dạy học có Sau tham gia thực nghiệm, sinh viên đánh giá việc sử dụng nhiều loại phƣơng tiện dạy học vào q trình dạy học có ảnh hƣởng đến mức độ lĩnh vai trò cần thiết 17,0% sinh viên cho phƣơng tiện dạy học cần thiết q trình dạy học mơn GDHNN Qua kết học tập sinh viên (thể kiểm tra 45phút sau hội tri thức thân theo chiều hƣớng tích cực Hầu hết sinh viên cho việc sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp giúp trình lĩnh hội tri thức nhanh hơn, sâu (chiếm 95,7% 80,9% số sinh viên đƣợc hỏi) Và vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập phƣơng án học trình thứ môn GDHNN), qua ý kiến đánh giá cán quản lý, giáo viên sinh viên việc triển khai nhóm biện pháp trên, chúng tơi đến khẳng định biện pháp nhằm nâng cao hiệu phƣơng tiện dạy học dạy học môn GDHNN khả thi đạt hiệu Mặc dù, thời đƣợc đông sinh viên lựa chọn - Nhận thức sinh viên vai trò phƣơng tiện dạy học trình học tập học phần GDHNN Khi hỏi sinh viên: Bạn đánh gian điều kiện thực nghiệm nhiều hạn chế nhƣng kết mà tác động sƣ phạm q trình thực nghiệm khơng thể phủ nhận Từ kết việc triển khai số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng vai trị PTDH dạy học mơn GDHNN? Chúng thu đƣợc kết phƣơng tiện dạy học dạy học mơn GDHNN, kết luận hệ thể bảng 4.10: Bảng 4.10: Nhận thức sinh viên vai trò PTDH dạy học môn GDHNN Mức độ SL TL% thống biện pháp mà đề xuất chƣơng hoàn toàn khả thi đƣợc triển khai áp dụng phổ biến mang lại kết tốt đẹp việc nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học không chỉ môn 1) Rất cần thiết 39 83,0 GDHNN mà cho hoạt động giảng dạy nói chung góp phần nâng cao chất 2) Cần thiết 17,0 lƣợng dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng n 3) Khơng cần thiết 0 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 94 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 96 Trên sở lý luận thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học, luận văn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận đề xuất ba nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện Căn vào mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu luận văn dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên Đó nhóm biện pháp thuộc lĩnh vực “Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học trường Đại học quản lý, nhóm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học đối Sư phạm Kỹ thuật Hưng n”, chúng tơi rút kết luận: với giáo viên, nhóm biện pháp sử dụng phƣơng tiện dạy học sinh viên trình học tập 1.1 Về mặt lý luận Phƣơng tiện dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, Để kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp trên, khơng thể thiếu hoạt động dạy học, góp phần quan trọng việc chúng tối tiến hành thực nghiệm biện pháp nâng cao hiệu sử truyền tải kiến thức từ ngƣời dạy đến ngƣời học, đồng thời giúp ngƣời học tự dụng phƣơng tiện dạy học dạy học môn GDHNN Kết thực chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo, góp phần nâng cao chất nghiệm chứng minh cho tính khả thi hiệu hệ thống biện lƣợng giáo dục – đào tạo nói chung, chất lƣợng dạy học đại học nói riêng pháp Kiến nghị Trong phạm vi luận văn này, sâu phân tích, làm sáng rõ số khái niệm liên quan đến phƣơng tiện dạy học, vấn đề phân loại Qua trình nghiên cứu, nắm đƣợc lý luận phƣơng tiện dạy học phƣơng tiện dạy học, đƣa đƣợc cách tƣơng đối đầy đủ hệ thống thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên, chúng phƣơng tiện dạy học cụ thể; yêu cầu phƣơng tiện dạy học xin đƣa số kiến nghị sau: 2.1 Với Bộ GD&ĐT việc sử dụng phƣơng tiện dạy học Cần nghiên cứu, ban hành loại văn quy định loại phƣơng 1.2 Về mặt thực tiễn Trên sở phản ánh khái quát trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên, luận văn phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học trƣờng tiện dạy học đủ chuẩn dùng nhóm trƣờng đại học có tài liệu hƣớng dẫn sử dụng, bảo quản loại phƣơng tiện dạy học ĐHSPKT Hƣng Yên nguyên nhân chủ quan khách quan Cần tăng cƣờng ngân sách đầu tƣ xây dựng với trƣờng đại thực trạng Việc trang bị phƣơng tiện dạy học nhìn chung chƣa đáp học, trƣờng đại học thành lập sở vật chất thiếu thốn 2.2 Với trƣờng đại học sƣ phạm ứng đƣợc nhu cầu sử dụng giáo viên sinh viên trƣờng Mặc dù, hầu hết cán quản lý, giáo viên nhận thức đƣợc vai trò phƣơng tiện Cần quan tâm đào tạo, hƣớng dẫn sinh viên nhận thức, kỹ sử dạy học trình dạy học nhƣng vấn đề bảo quản, mức độ kỹ dụng loại phƣơng tiện dạy học, phƣơng tiện dạy học sử dụng phƣơng tiện dạy học nhiều hạn chế, hiệu sử dụng phƣơng đại 2.3 Với cấp quản lý trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên tiện dạy học chƣa cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 97 Tranh thủ huy động nguồn ngân sách để có kinh phí xây dựng sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trƣờng Tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên phƣơng pháp kỹ khai thác, sử dụng, bảo quản phƣơng tiện dạy học phƣơng tiện dạy học đại, phƣơng tiện dạy học nhập về… Có quy định cụ thể việc sử dụng bảo quản phƣơng tiện dạy học giáo viên sinh viên 2.4 Với lãnh đạo khoa Cần quan tâm đến việc sử dụng phƣơng tiện dạy học vào trình dạy học giáo viên sinh viên Quản lý việc bảo quản, sử dụng phƣơng tiện dạy học có khoa theo hệ thống phân cấp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.Lrc-tnu.edu.vn