1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi nói về tầm quan trọng của nhà giáo trong sự nghiệp phát triển giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII cũng khẳng định: “Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo ra động lực cho người dạy, người học, bởi lẽ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục”. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001 - 2010 đã xác định mục tiêu: "Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế". Lực lượng giáo dục, trong đó chủ yếu là đội ngũ giảng viên (ĐNGV) và giáo viên, là môt trong những thành tố cơ bản của quá trình giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Thành tố đó có vai trò quyết định trong việc thực hiện nội dung và chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục ... theo nguyên lý và phương châm giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục. Trong giai đoạn hiện nay, đứng trước những yêu cầu ngày càng cao về phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) của đất nước, thì sự nghiệp phát triển GD&ĐT nước ta không thể không thực hiện đổi mới một cách đồng bộ về mục tiêu, nội dung và chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức, huy động và đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học (CSVC&TBDH), phương thức đánh giá kết quả giáo dục, đổi mới tư duy và phương thức quản lý, đặc biệt là nâng cao chất lượng nhà giáo và cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục. Đối với giáo dục nghề nghiệp, ĐNGV lại có vị trí, vai trò quan trọng hơn, bởi vì họ là những người trực tiếp thực hiện chương trình và nội dung đào tạo nhằm đào tạo được những công nhân kỹ thuật, những lao động có trình độ kỹ thuật và tay nghề cao đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên "Đội ngũ nhà giáo thiếu về số lượng và nhình chung thấp về chất lượng". Do đó, phát triển ĐNGV trong các trường cao đẳng nghề đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu, đạt chuẩn về chất lượng và tinh thông về nghiệp vụ sư phạm là nhiệm vụ thường xuyên của các nhà quản lý, nhưng nó lại có ý nghĩa cấp thiết trong sự nghiệp phát triển KT-XH và phát triển GD&ĐT của nước nhà trong giai đoạn hiện nay. Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp được thành lập theo Quyết định số 250/QĐ-BLĐTBXH trên cơ sở nâng cấp Trường Trung cấp nghề Thương mại với chức năng là đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật ở các trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề cho cả nước. Trong những năm qua, nhờ sự quan tâm chỉ đạo của Bộ Công Thương mà trực tiếp là Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội và Tổng Cục Dạy nghề, nhà trường đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ được giao. Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày càng cao của giáo dục nghề nghiệp hiện nay thì đội ngũ giảng viên của trường so với chuẩn quy định tại Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ra ngày 29/9/2010 vẫn còn nhiều bất cập: - Số lượng giáo viên, giảng viên còn thiếu, chưa đáp ứng được sự tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường. - Trình độ của giảng viên không đồng đều và nhìn chung còn thấp, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên chưa cao. - Cơ cấu đội ngũ của giảng viên của trường chưa đồng bộ, nhiều khoa và tổ bộ môn lực lượng giảng viên còn mỏng về số lượng, yếu kém về chất lượng… gây ảnh hưởng không nhỏ trong quá trình phát triển chung của nhà trường. Đã có một số công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng nói chung và các trường cao đẳng nghề nói riêng; nhưng hiện nay chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về phát triển ĐNGV của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp; chính vì vậy chúng tôi chọn vấn đề "Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp - Bộ Công Thương" làm đề tài nghiên cứu, nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV để làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của Nhà trường.
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi nói về tầm quan trọng của nhà giáo trong sự nghiệp phát triển giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII cũng khẳng định: “Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo ra động lực cho người dạy, người học, bởi lẽ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục”. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001 - 2010 đã xác định mục tiêu: "Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế". Lực lượng giáo dục, trong đó chủ yếu là đội ngũ giảng viên (ĐNGV) và giáo viên, là môt trong những thành tố cơ bản của quá trình giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Thành tố đó có vai trò quyết định trong việc thực hiện nội dung và chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục theo nguyên lý và phương châm giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục. Trong giai đoạn hiện nay, đứng trước những yêu cầu ngày càng cao về phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) của đất nước, thì sự nghiệp phát triển GD&ĐT nước ta không thể không thực hiện đổi mới một cách đồng bộ về mục tiêu, nội dung và chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức, huy động và đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học (CSVC&TBDH), phương thức đánh giá kết quả giáo dục, đổi mới tư duy và phương thức quản lý, đặc biệt là nâng cao chất lượng nhà giáo và cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục. Đối với giáo dục nghề nghiệp, ĐNGV lại có vị trí, vai trò quan trọng hơn, bởi vì họ là những người trực tiếp thực hiện chương trình và nội dung đào tạo nhằm đào tạo được những công nhân kỹ thuật, những lao động có trình độ kỹ thuật và tay nghề cao đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại 1 hóa đất nước. Tuy nhiên "Đội ngũ nhà giáo thiếu về số lượng và nhình chung thấp về chất lượng". Do đó, phát triển ĐNGV trong các trường cao đẳng nghề đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu, đạt chuẩn về chất lượng và tinh thông về nghiệp vụ sư phạm là nhiệm vụ thường xuyên của các nhà quản lý, nhưng nó lại có ý nghĩa cấp thiết trong sự nghiệp phát triển KT-XH và phát triển GD&ĐT của nước nhà trong giai đoạn hiện nay. Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp được thành lập theo Quyết định số 250/QĐ-BLĐTBXH trên cơ sở nâng cấp Trường Trung cấp nghề Thương mại với chức năng là đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật ở các trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề cho cả nước. Trong những năm qua, nhờ sự quan tâm chỉ đạo của Bộ Công Thương mà trực tiếp là Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội và Tổng Cục Dạy nghề, nhà trường đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ được giao. Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày càng cao của giáo dục nghề nghiệp hiện nay thì đội ngũ giảng viên của trường so với chuẩn quy định tại Thông tư số 30/2010/TT- BLĐTBXH ra ngày 29/9/2010 vẫn còn nhiều bất cập: - Số lượng giáo viên, giảng viên còn thiếu, chưa đáp ứng được sự tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường. - Trình độ của giảng viên không đồng đều và nhìn chung còn thấp, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên chưa cao. - Cơ cấu đội ngũ của giảng viên của trường chưa đồng bộ, nhiều khoa và tổ bộ môn lực lượng giảng viên còn mỏng về số lượng, yếu kém về chất lượng… gây ảnh hưởng không nhỏ trong quá trình phát triển chung của nhà trường. Đã có một số công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường cao đẳng nói chung và các trường cao đẳng nghề nói riêng; nhưng hiện nay chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về phát triển ĐNGV của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp; chính vì vậy chúng tôi chọn vấn đề "Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương 2 mại và Công nghiệp - Bộ Công Thương" làm đề tài nghiên cứu, nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV để làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của Nhà trường. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp nhằm đảm bảo chuẩn nghề nghiệp của giảng viên dạy nghề. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng nghề. 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp nhằm đảm bảo Chuẩn nghề nghiệp của giảng viên dạy nghề. 3.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp nhằm đạt được chuẩn nghề nghiệp của giảng viên dạy nghề. 4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp nhằm đạt được Chuẩn nghề nghiệp của giảng viên dạy nghề. 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đội ngũ giảng viên dạy nghề hệ cao đẳng của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp còn có những mặt hạn chế và bất cập từ các nguyên nhân khách quan và chủ quan đưa lại. Nếu đề xuất được các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên và 3 giảng viên dạy nghề theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ra ngày 29/9/2010 thì sẽ nâng cao được chất lượng đội ngũ giảng viên dạy nghề của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp trong giai đoạn tới. 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề hệ cao đẳng của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu những chủ trương của Đảng và Nhà nước liên quan đến đề tài; những công trình khoa học về phát triển đội ngũ, …; các phương pháp này được sử dụng với mục đích xác định cơ sở lý luận về vấn đề phát triển ĐNGV trong các trường cao đẳng nghề. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bằng các phương pháp chủ yếu như thu thập số liệu, quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm và xin ý kiến chuyên gia; nhóm phương pháp này được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng ĐNGV và thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề hệ cao đẳng của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp; đồng thời minh chứng cho tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV hệ cao đẳng nghề mà chúng tôi đề xuất trong luận văn. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên của trường cao đẳng nghề. Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp. Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp, Bộ Công Thương. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X đã đề ra mục tiêu tổng quát của chiến lược phát triển KT-XH của nước ta từ 2001- 2010 là: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần của nhân dân; tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại” [9, tr 105]. Sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH chỉ có thể thành công khi chúng ta có được một nguồn lực người có chất lượng. Nếu trước đây, thiếu vốn và sự nghèo nàn về cơ sở vật chất là cái chủ yếu cản trở tốc độ tăng trưởng kinh tế; thì ngày nay, sự cản trở chủ yếu đối với tăng trưởng kinh tế được xác định là ở chất lượng của nguồn nhân lực xã hội như trình độ học vấn, tình trạng sức khỏe và chất lượng sống. Phát triển nguồn nhân lực là mục tiêu hàng đầu, là động lực quyết định của sự phát triển KT-XH của mọi quốc gia. Cho nên, đầu tư cho việc phát triển nguồn nhân lực có chất lượng được coi là đầu tư cho phát triển KT- XH. Chính vì vậy, việc nghiên cứu để có được cơ sở lý luận và thực tiền phát triển nguồn nhân lực nói chung và phát triển ĐNGV trong các trường đại học nói riêng được nhiều nhà khoa học ở trong và ngoài nước rất quan tâm. 1.1.1. Một số công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ ở nước ngoài - Trước hết phải nói tới Chiến lược phát triển nguồn nhân lực bền vững của Tổ chức SEAMEO. Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục các nước Đông Nam Á (SEAMEO) thành lập năm 1965 với sứ mạng tăng cường sự hiểu biết, hợp tác và thống nhất giữa các nước thành viên với mục đích tối cao là nâng cao chất lượng cuộc sống cho người dân trong khu vực. Hiện nay SEAMEO có 10 nước thành viên 5 (Brunây, Cămpuchia, Cộng hoà dân chủ nhân dân Lào, Inđônêxia, Malaixia, Mianma, Philippin, Xingapo, Thái lan và Việt nam); có 6 nước là các thành viên liên kết như Oxtrâylia, Canađa, Cộng hoà Pháp, Cộng hoà liên bang Đức, Hà Lan, NiuDilân; đồng thời có Hội đồng quốc tế về giáo dục mở và giáo dục từ xa (ICDE). Đây là một tổ chức năng động, tự tin, có những định hướng chính sách chiến lược và được quốc tế công nhận về thành tựu nghiên cứu để tăng cường hiểu biết và hợp tác trong khu vực về văn hoá, giáo dục và khoa học để thúc đẩy sự phát triển nguồn nhân lực bền vững. SEAMEO phục vụ nhu cầu của các nước trong khu vực và bên ngoài về các lĩnh vực đào tạo, tư vấn, nghiên cứu và thông tin có chất lượng về giáo dục, sức khoẻ theo sứ mạng và mục tiêu của tổ chức. SEAMEO đã nghiên cứu và áp dụng hiệu quả các kết quả nghiên cứu chủ yếu như những định hướng và các biện pháp phát triển nhân lực trong các chương trình và dự án, đó là: + Chất lượng và sự phù hợp của chương trình đào tạo nhân lực được tăng cường. + Chất lượng và hiệu quả quản lý nhân lực được nâng lên. + Sự ổn định và tài chính được đảm bảo. Những chương trình của SEAMEO được tăng cường tiếp cận thị trường, đồng thời mối liên kết của các tổ chức quốc gia, khu vực và quốc tế được tăng cường và nâng cao, nhằm mục đích phát triển nguồn nhân lực xã hội đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và đặc biệt nâng cao trình độ, kỹ năng nghề nghiệp. - Hai là Chiến lược đổi mới về phát triển nguồn nhân lực và nâng cao chất lượng giáo dục ở Canađa: Tháng 2 năm 2002, Bộ trưởng Bộ Công nghiệp Canađa Allan Rock và Bộ trưởng Bộ Phát triển Nguồn nhân lực Canađa – Jane Stewart đã công bố Chiến lược đổi mới của Canađa thông qua việc xuất bản hai báo cáo: “Đạt tới chất lượng cao và vấn đề tri thức”. Tiếp theo đó, Trung tâm Giáo dục quốc tế 6 Alberta – một Hiệp hội phi Chính phủ của các Trường đại học, cao đẳng tại tỉnh Albert đã đưa ra Chiến lược đổi mới giáo dục ở Canađa. Chiến lược đổi mới của Canađa là một sáng kiến rất tích cực. Vấn đề phát triển nguồn nhân lực và nâng cao chất lượng giáo dục được đặt vào vị trí trung tâm của Chiến lược. Chiến lược đã khẳng định nhu cầu tiếp thị quốc tế cũng như việc tuyển mộ các sinh viên quốc tế là nhằm đáp ứng các nhu cầu về nguồn nhân lực hiện tại và tương lai của Canađa. Tiến sĩ Lyle Oberg, Bộ trưởng Bộ Học tập Alberta đã khẳng định: “Việc chuẩn bị cho người dân Alberta nền kinh tế toàn cầu là phần quan trọng trong phát triển kinh tế. Alberta cung cấp các định hướng cho giáo dục có thể đạt tới được thành công hơn và mang tính tổng thể hơn, để đảm bảo tất cả người dân Alberta có khả năng chiếm lĩnh được các kỹ năng và kiến thức trong suốt cuộc đời của họ để đáp ứng các nhu cầu của vị trí làm việc luôn thay đổi”. Từ đó các nghiên cứu cũng đưa ra các biện pháp về quan điểm, nội dung, phương pháp và đầu tư cho phát triển nguồn nhân lực quốc gia. - Ba là Chính sách hiện đại hoá giáo dục của Liên bang Nga giai đoạn đến năm 2010. Ngày 29 tháng 12 năm 2001, Thủ tướng Chính phủ Liên bang Nga M.Kaxianov ký đã Quyết định số 1756 phê duyệt và cho công bố văn bản do Bộ trưởng Bộ Giáo dục Liên bang Nga trình về: “Nội dung hiện đại hoá giáo dục Nga giai đoạn đến 2010”. Mục tiêu và nhiệm vụ chính của chính sách hiện đại hoá giáo dục của Liên bang Nga là đảm bảo chất lượng hiện đại của giáo dục trên cơ sở đảm bảo tính cơ bản của nó phù hợp với những đòi hỏi trước mắt và tương lai của cá nhân, xã hội và quốc gia. Hiện đại hoá giáo dục là nhiệm vụ của nhà nước và của toàn dân, không phải và không thể thực hiện như là một dự án cấp Bộ Giáo dục Nga. Quyền lợi của xã hội, quốc gia trong giáo dục không luôn luôn trùng khớp với quyền lợi của mọi cấp, mọi ngành và mọi cá nhân trong chính hệ thống giáo dục. Do vậy việc xác định nhưng phương hướng hiện đại hoá và phát triển 7 giáo dục không thể đóng khung trong phạm vi cộng đồng giáo dục và Bộ Giáo dục. Mọi công dân, mọi gia đình và cả xã hội, các hệ thống chính quyền nhà nước cấp liên bang và các vùng miền, các cơ quan tự quản địa phương, hội nghề nghiệp – sư phạm, các tổ chức khoa học, văn hoá, thương mại và xã hội phải trở thành chủ thể tích cực của chính sách giáo dục. Để đạt được mục tiêu trên, nhà nước đã giải quyết hàng loạt các nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu liên quan với nhau. Cụ thể là : - Đảm bảo sự bảo lãnh quốc gia đối với quyền được học tập và bình đảng cơ hội tiếp cận giáo dục hoàn chỉnh; - Hình thành trong hệ thống giáo dục những cơ chế chuẩn mực – pháp lý, tổ chức – kinh tế thu hút và sử dụng các nguồn ngoài ngân sách; - Nâng cao vị thế xã hội và trình độ nghề nghiệp của đội ngũ cán bộ làm công tác giáo dục, tăng cường sự hỗ trợ của nhà nước và của xã hội đối với họ; - Phát triển giáo dục như là một hệ thống quốc gia – xã hội mở trên cơ sở phân chia trách nhiệm giữa các chủ thể chính sách giáo dục và đề cao vai trò của tất cả các thành viên. Như vậy, Nga đã chỉ ra không những giáo dục phải hướng vào địa chỉ xã hội, tạo sự cân bằng quyền lợi xã hội, xây dựng quan hệ hiệu quả kinh tế trong xã hội, mà còn phải đảm bảo hệ thống giáo dục có đội ngũ cán bộ trình độ cao (phát triển đội ngũ làm công tác giáo dục). 1.1.2. Một số công trình tiêu biểu nghiên cứu về phát triển đội ngũ ở trong nước Tại Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu như luận văn thạc sĩ, các đề tài KH&CN, đề án, về phát triển đội ngũ trong các cơ sở giáo dục nói chung. Các sản phẩm nghiên cứu đó được chuyển thành sách, giáo trình giảng dạy về quản lý tổ chức bộ máy và nhân sự trong các trường học của các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục. Những công trình tiêu biểu nghiên 8 cứu về phát triển ĐNGV, giáo viên trong các trường học thì không nhiều; tuy nhiên cũng có một số công trình điển hình mà chúng tôi trình bày dưới đây: - Đề tài KH&CN cấp Bộ, mã số B92. 38 - 18 “Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy đại học và giáo viên dạy nghề” do Phạm Thành Nghị làm chủ nhiệm đề tài (bảo vệ năm 1993). Đề tài đã nêu lên thực trạng ĐNGV giảng dạy đại học và giáo viên dạy nghề, có thể nói khái quát rằng đề tài đã chỉ ra đội ngũ này đang bị hạn chế về nhiều mặt: mặt bằng trình độ không đồng đều; trình độ tay nghề còn thấp; trình độ sư phạm hạn chế; thiếu hiểu biết thực tế sản xuất và công nghệ mới; trình độ ngoại ngữ và tin học yếu. Như vậy là phần lớn ĐNGV không đủ khả năng thích ứng kịp với nhu cầu phát triển KT-XH, phát triển KH&CN, những biến đổi xã hội và hoạt động sản xuất kinh doanh trong cơ chế thị trường. Đề tài đã nêu lên các giải pháp để bồi dưỡng để phát triển ĐNGV, trong đó có việc xây dựng mô hình đào tạo bồi dưỡng ĐNGV, giáo viên có trình độ đạt chuẩn, cơ cấu chuyên ngành hợp lý và nghiệp vụ sư phạm tinh thông. - Đề tài KH&CN cấp Bộ, mã số B96. 52 – 11 về “Xây dựng mô hình công tác phát triển bồi dưỡng cán bộ giảng dạy phục vụ yêu cầu đổi mới GD&ĐT ở Việt Nam” do Trần Thị Bạch Mai làm chủ nhiệm đề tài (bảo vệ năm 1997). Đề tài nêu lên thực trạng ĐNGV chưa đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục của nước ta; các giải pháp để tăng cường năng lực thích ứng của ĐNGV với sự phát triển ngày càng cao của xã hội. Đề tài cũng đề cập đến các giải pháp về đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và chương trình giảng dạy và xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng theo hướng chuẩn hoá, hiện đại với những hình thức đào tạo bồi dưỡng linh hoạt. Đề tài đặc biệt chú ý tới phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy và học. 9 - Đề án “Tăng cường năng lực đào tạo giáo viên” do Ngân hàng phát triển Châu Á tài trợ (2002). Đề án đã nêu lên những thành tựu ấn tượng, đặc biệt là từ khi đổi mới, giáo dục đại học nước nhà đã đạt được những thành tựu đáng kể: + Hệ thống các cơ sở giáo dục cao đẳng, đại học tăng lên mạnh và phân bổ hầu như khắp các vùng trong cả nước; các cơ sở giáo dục trên được đa dạng các loại hình; tăng về số lượng và được quy mô từ 102 trường (năm 1990) lên 178 trường (năm 2001). + Số lượng sing viên (SV) tăng đáng kể: từ 160,2 ngàn (năm 1991) lên 918,2 ngàn (năm 2000), trong đó số SV ngoài công lập chiếm khoảng 11,4%. Tỷ lệ SV/ 1 vạn dân dù còn kém các nước trong khu vực, nhưng đã tăng gấp 6,2 lần từ 19 (năm 1990) lên 118 SV/1 vạn dân (năm 2000). + Đội ngũ cán bộ giảng dạy tăng cả về số lượng và chất lượng, từ 20.871 GV (năm 1990) lên 32.205 GV (năm 2000) với 4,5% Giáo sư và Phó giáo sư; 14,16% Tiến sỹ và 25% Thạc sỹ. Đề án đề xuất vai trò của Nhà nước chuyển từ người đóng vai thực hiện là chính sang tạo điều kiện là chính trong sự phát triển sự nghiệp GD&ĐT. Vai trò quản lý nhà nước thể hiện ở điều hành cấp vĩ mô về phát triển đào tạo và sử dụng nguồn nhân lực (đảm bảo thống nhất, toàn diện, liên ngành, liên vùng) theo một chiến lược chung. Đề án đã nghiên cứu, xây dựng ban hành Chuẩn chất lượng giáo dục (cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học, giáo viên) phù hợp với trình độ và yêu cầu phát triển trong từng giai đoạn. Đặc biệt Đề án cũng đã chỉ ra các giải pháp và tổ chức các giải pháp để phát triển đội ngũ nhà giáo thông qua đào tạo giáo viên các cơ sở giáo dục đại học; trong những giải pháp đó có giải pháp về phát triển ĐNGV để đáp ứng được yêu cầu đào tạo giáo viên. 10 [...]... GVDN trỡnh cao ng ngh phi: - Thng xuyờn d gi, trao i kinh nghim ging dy, giỏo dc vi ng nghip; tớch cc tham gia hi ging cỏc cp; - Tham gia bi dng ng nghip theo yờu cu phỏt trin ca khoa, t chuyờn mụn; - Tham gia bi dng nõng cao, luyn tay ngh cho sinh viờn gii; - Thng xuyờn t hc tp, bi dng, rốn luyn nõng cao trỡnh chuyờn mụn, nghip v, phm cht o c ngh nghip; - Tham gia cỏc khoỏ o to, bi dng nõng cao trỡnh... 850 hc sinh; 3) o to s cp ngh: 1.500 hc sinh Bng 2.1 Bng tng hp s lng hc sinh, sinh viờn theo hc qua cỏc nm 2007 2011 Nm hc 200 7-2 008 Ch tiờu H C ngh H TC ngh H S cp ngh H liờn thụng 200 8-2 009 200 9-2 010 201 0-2 011 201 1-2 012 400 3196 - 470 249 1400 - 200 300 1500 - 180 250 1500 - 150 300 1500 160 3.596 2.119 2.000 1.930 2.110 H Cng [Ngun s liu: Phũng o to Trng nm 2011] Nhn xột: ... trỡnh cao ng ngh phi: - Nm c cn c, nguyờn tc, yờu cu v quy trỡnh xõy dng chng trỡnh dy ngh trỡnh cao ng; - Cú kh nng ch trỡ hoc tham gia biờn son, chnh lý chng trỡnh dy ngh trỡnh cao ng, chng trỡnh bi dng ngh phự hp vi nguyờn tc xõy dng v mc tiờu ca chng trỡnh; - Ch trỡ hoc tham gia biờn son giỏo trỡnh, ti liu ging dy trỡnh cao ng ngh 8) V xõy dng k hoch, thc hin cỏc hot ng giỏo dc; GVDN trỡnh cao. .. ngnh phự hp vi ngh ging dy; - Cú trỡnh B v mt ngoi ng thụng dng v cú trỡnh B v tin hc tr lờn; - Nm vng kin thc ngh c phõn cụng ging dy; - Cú kin thc v ngh liờn quan; - Hiu bit v thc tin sn xut v nhng tin b khoa hc k thut, cụng ngh mi ca ngh 2) V k nng ngh; GVDN trỡnh cao ng ngh phi: - Cú k nng ngh tng ng trỡnh cao ng ngh hoc bc 5/7, bc 4/6 tr lờn hoc l ngh nhõn cp quc gia; - Thc hin thnh tho cỏc k... ging dy; - T chc thnh tho lao ng sn xut, dch v ngh c phõn cụng ging dy; - Nm vng k thut an ton, v sinh lao ng ca ngh 21 3) V trỡnh nghip v s phm dy ngh; GVDN trỡnh cao ng ngh phi: - Hoc cú bng tt nghip i hc s phm k thut hoc cao ng s phm k thut - Hoc cú chng ch s phm dy ngh phự hp vi cp trỡnh o to hoc tng ng - Cú thi gian tham gia ging dy ớt nht 12 thỏng i vi giỏo viờn trung cp ngh, ging viờn cao ng... ngh, ging viờn cao ng ngh 4) V chun b hot ng ging dy; GVDN trỡnh cao ng ngh phi: - Lp c k hoch ging dy mụn hc, mụ-un c phõn cụng trờn c s chng trỡnh, k hoch o to ca c khoỏ hc; - Son c giỏo ỏn theo quy nh, th hin c cỏc hot ng dy v hc; - La chn c phng phỏp dy hc phự hp cho cỏc bi hc ca chng trỡnh mụn hc, mụ-un thuc ngh c phõn cụng ging dy; - Chun b y cỏc phng tin dy hc, trang thit b dy ngh, nguyờn, nhiờn,... hm c sp xp s di õy: Quản lý nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực Sử dụng nguồn nhân lực Môi trờng nguồn nhân lực Đào tạo; bồi dỡng, phát triển; nhu cầu phục vụ xã hội Tuyển dụng; sàng lọc, sử dụng, đánh giá, đãi ngộ, Mở rộng loại việc làm, mở rông quy mô việc làm, phát triển tổ chức S 1.1 Qun lý ngun nhõn lc 13 (Theo Leonard Nadle Nh xó hi hc ngi M - 1980) Theo s trờn, phỏt trin ngun nhõn lc... c nõng cp thnh Trng Cao ng ngh Thng mi v Cụng nghip, theo Quyt nh s 250/QBLTBXH ra ngy 21/02/2008 ca B trng B Lao ng Thng binh v Xó hi, hot ng t chc b mỏy nh trng c thc hin vi chc nng, nhim v c bn: - o to ngh theo ba cp trỡnh : cao ng ngh, trung cp ngh v s cp ngh theo quy nh - Bi dng nõng cao trỡnh k nng ngh cho ngi lao ng theo yờu cu ca c s sn xut, kinh doanh v ca ngi lao ng - Tham gia ph cp ngh... o to, bi dng nhm nõng cao trỡnh chuyờn mụn v nghip v s phm cho i ng ging viờn Con ng i c bn v ch yu duy trỡ v khụng ngng nõng cao nng lc, phm cht ngun nhõn lc trong bt k t chc no l t chc hot ng o to v bi dng Qun lý hot ng o to, bi dng cho NGV ca cỏc trng cao ng ngh gm cỏc ni dung ch yu sau: - Xõy dng mc tiờu bi dng theo cỏc chun ngh nghip 26 - T chc hot ng bi dng, o to nõng cao trỡnh cho GV trong... Trng Cao ng ngh Thng mi v Cụng nghip [Ngun t liu:Phũng t chc Hnh chớnh Trng] - V t chc ng v cỏc on th: ng b trng l ng b c s trc thuc ng b huyn Cm Ging, Hi Dng Cỏc chi b trc thuc ng b thnh lp theo cỏc n v chuyờn mụn Cỏc on th gm: Cụng on trng, on TNCS H Chớ Minh; Hi hc sinh - sinh viờn Nh trng; Ban N cụng, - Theo s phỏt trin v nhim v ca tng thi k, c cu b mỏy cú th c iu chnh theo hng phỏt trin n nh - V . ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp. Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp, Bộ Công Thương. 4 Chương. pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp nhằm đạt được Chuẩn nghề nghiệp của giảng viên dạy nghề. 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đội ngũ giảng viên dạy nghề. luận của việc phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng nghề. 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp nhằm đảm