1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục và Y tế là hai lĩnh vực luôn được xã hội quan tâm bởi vai trò quan trọng của nó đối với sự phát triển KT-XH và đảm bảo an sinh xã hội, phúc lợi xã hội. Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và coi trọng phát triển giáo dục và y tế. Ngay từ Đại hội Đảng lần thứ VII Đảng ta xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Đại hội Đảng IX khẳng định: “Phát triển giáo dục – đào tạo là một trong những động lực quan trọng nhất thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Trong sự nghiệp phát triển giáo dục – đào tạo thì nhà giáo có vai trò quan trọng bậc nhất. Bởi không có một nền giáo dục của quốc gia nào lại có thể phát triển cao hơn trình độ đội ngũ giáo viên của quốc gia đó. Tại điều 15 luật giáo dục của nước ta đã ghi: “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” Do đó, phát triển đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, đạt chuẩn về chất lượng và phù hợp về cơ cấu được coi là một trong các giải pháp quan trọng để phát triển sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đổi mới đất nước. Ban bí thư trung ương đảng đã có Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Tiếp đó, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” theo Quyết định số 09/2005/QĐ-TTG ngày 11/01/2005 với mục tiêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Đồng thời cũng đưa ra giải pháp: “ các cơ sở đào tạo đại học, cao đẳng phải xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giảng viên phù hợp với quy mô và yêu cầu đào tạo trong từng giai đoạn” Trước những yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn đẩy mạnh CNH – HĐH và xu thế hội nhập quốc tế, đặc biệt chú trọng phát triển giáo dục đại học, cao đẳng để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao, nâng cao năng lực cạnh tranh và hợp tác bình đẳng trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế. Đó cũng là mục tiêu của Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học giai đoạn 2006-2020. Vì vậy phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường đại học, cao đẳng là nhiệm vụ thường xuyên và có ý nghĩa cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Công tác phát triển đội ngũ giảng viên lại càng có ý nghĩa hơn đối với các trường ngành Y, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực y tế vững về chuyên môn, giỏi về tay nghề, trong sáng về y đức phục vụ sự nghiệp chăm sóc và bảo vệ sức khỏe nhân dân. Bởi lẽ “con người là vốn quý nhất của xã hội, quyết định sự phát triển của mỗi quốc gia, trong đó sức khỏe là tài sản quý giá nhất của mỗi con người và toàn xã hội”. Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên được nâng cấp từ trường Trung cấp Y tế Điện Biên theo Quyết định số 3294/QĐ-BGD&ĐT của Bộ giáo dục và đào tạo, ngày 06/5/2009. Là một trường đào tạo nguồn nhân lực Y tế chủ yếu cho 2 tỉnh Điện Biên, Lai Châu và ba tỉnh phía bắc của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Là một trong 15 trường trọng điểm quốc gia về lĩnh vực đào tạo nghề, cùng với sự quan tâm của UBND tỉnh và sự phấn đấu của toàn thể cán bộ , giáo viên nhà trường, trong những năm qua nhà trường đã đạt được những thành công đáng khích lệ như: xây dựng trường lớp khang trang, trang thiết bị hiện đại đáp ứng được yêu cầu công tác của cán bộ, giáo viên và học tập của học sinh, sinh viên, đội ngũ giáo viên không ngừng được nâng cao trình độ, năng lực. Đó là điều kiện thuận lợi để nhà trường phát triển hơn nữa như tăng quy mô đào tạo, mở rộng mã ngành và nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực y tế có chất lượng trong thời kỳ đổi mới. Trước sự phát triển của nhà trường hiện nay đòi hỏi cấp thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao vị thế của nhà trường. Do đó tác giả đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Y tế Điện Biên trong giai đoạn hiện nay”
MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục Y tế hai lĩnh vực xã hội quan tâm vai trị quan trọng phát triển KT-XH đảm bảo an sinh xã hội, phúc lợi xã hội Đảng Nhà nước ta quan tâm coi trọng phát triển giáo dục y tế Ngay từ Đại hội Đảng lần thứ VII Đảng ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đại hội Đảng IX khẳng định: “Phát triển giáo dục – đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Trong nghiệp phát triển giáo dục – đào tạo nhà giáo có vai trị quan trọng bậc Bởi khơng có giáo dục quốc gia lại phát triển cao trình độ đội ngũ giáo viên quốc gia Tại điều 15 luật giáo dục nước ta ghi: “ Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” Do đó, phát triển đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng phù hợp cấu coi giải pháp quan trọng để phát triển nghiệp giáo dục công đổi đất nước Ban bí thư trung ương đảng có Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Tiếp đó, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” theo Quyết định số 09/2005/QĐ-TTG ngày 11/01/2005 với mục tiêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chun mơn nhà giáo, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục công đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đồng thời đưa giải pháp: “ sở đào tạo đại học, cao đẳng phải xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giảng viên phù hợp với quy mô yêu cầu đào tạo giai đoạn” Trước yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn đẩy mạnh CNH – HĐH xu hội nhập quốc tế, đặc biệt trọng phát triển giáo dục đại học, cao đẳng để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao, nâng cao lực cạnh tranh hợp tác bình đẳng trình hội nhập kinh tế quốc tế Đó mục tiêu Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học giai đoạn 2006-2020 Vì phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng nhiệm vụ thường xuyên có ý nghĩa cấp thiết giai đoạn Công tác phát triển đội ngũ giảng viên lại có ý nghĩa trường ngành Y, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực y tế vững chuyên môn, giỏi tay nghề, sáng y đức phục vụ nghiệp chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân Bởi lẽ “con người vốn quý xã hội, định phát triển quốc gia, sức khỏe tài sản quý giá người toàn xã hội” Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên nâng cấp từ trường Trung cấp Y tế Điện Biên theo Quyết định số 3294/QĐ-BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo, ngày 06/5/2009 Là trường đào tạo nguồn nhân lực Y tế chủ yếu cho tỉnh Điện Biên, Lai Châu ba tỉnh phía bắc nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Là 15 trường trọng điểm quốc gia lĩnh vực đào tạo nghề, với quan tâm UBND tỉnh phấn đấu toàn thể cán , giáo viên nhà trường, năm qua nhà trường đạt thành cơng đáng khích lệ như: xây dựng trường lớp khang trang, trang thiết bị đại đáp ứng yêu cầu công tác cán bộ, giáo viên học tập học sinh, sinh viên, đội ngũ giáo viên không ngừng nâng cao trình độ, lực Đó điều kiện thuận lợi để nhà trường phát triển tăng quy mô đào tạo, mở rộng mã ngành nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực y tế có chất lượng thời kỳ đổi Trước phát triển nhà trường đòi hỏi cấp thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao vị nhà trường Do tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn nay” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác phát triển ĐNGV trường CĐYT Điện Biên, từ đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng nhu cầu phát triển yêu cầu KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong năm qua, công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên quan tâm đạt số kết định Tuy nhiên nhiều bất cập Nếu đề xuất hệ thống biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên số lượng, chất lượng, cấu nhà trường ứng dụng cách hợp lý đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường giai đoạn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Xác định sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng ngành Y 5.2 Khảo sát, so sánh, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn Số liệu phân tích từ 2006 đến PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc nghiên cứu chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, ngành GD&ĐT, tài liệu cơng trình khoa học có liên quan quản lý nguồn nhân lực để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bằng việc sử dụng phương pháp khảo sát, thu thập số liệu, phân tích số liệu xin ý kiến chuyên gia để đánh giá thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên so với số trường Cao đẳng Y tế nước Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGÀNH Y 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngày phát triển quốc gia phụ thuộc vào tiềm nguồn nhân lực quốc gia Phát triển nguồn nhân lực mục tiêu hàng đầu, động lực định phát triển KT-XH quốc gia Để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng GD&ĐT coi phương tiện chủ yếu để tạo chất lượng nguồn nhân lực Do đó, đầu tư cho phát triển giáo dục nhiều nước coi quốc sách để phát triển đất nước Việt Nam nằm xu Nền giáo dục Việt Nam tiến hành công đổi theo đường lối đổi KT-XH toàn diện sâu sắc, đề từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ (12/1986) đặc biệt trọng từ Nghị Trung ương II – Khóa VIII Công đổi giáo dục diễn tất cấp học, bậc học đặc biệt GDĐH Phát triển GDĐH đáp ứng yêu cầu bình đẳng, chất lượng hiệu quả, lấy nhiệm vụ đào tạo nhân lực chuyên môn cho xã hội làm trọng tâm Chất lượng hiệu đào tạo thước đo quan trọng xác định vị trí đóng góp trường ĐH phát triển KT-XH đất nước, mà ĐNGV nhân tố quan trọng hàng đầu định đến chất lượng đào tạo Bởi lẽ đội ngũ GV thành tố trình GD&ĐT, có vai trị định việc thực nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục….theo nguyên lý phương châm giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục Chính vậy, việc phát triển nguồn nhân lực nói chung phát triển ĐNGV trường ĐH thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Có nhiều cơng trình nghiên cứu sách, đề án, đề tài khoa học, luận văn thạc sỹ… phát triển nguồn nhân lực nói chung, phát triển nguồn nhân lực giáo dục, phát triển ĐNGV sở giáo dục Ví dụ như: - Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan, [10], nêu nên định hướng phát triển nguồn lực người, nguồn nhân lực ngành giáo dục đặc biệt kiến nghị số giải pháp phát triển nguồn nhân lực GDĐH Việt Nam - Phạm Văn Thuần, [33], bàn vấn đề quản lý đội ngũ giảng viên đại học đa ngành, đa lĩnh vực Việt Nam theo quan điểm tự chủ trách nhiệm xã hội - Lương Hoài Nga, [26], xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Y Thái Bình giai đoạn - Nguyễn Thị Kim Thành, [34], đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ nữ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Ngô Gia Tự Bắc Giang… Những kết nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ giảng viên nêu tài liệu giúp tham khảo mặt lý luận, thực tiễn, kinh nghiệm trình nghiên cứu luận văn 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN 1.2.1 Giảng viên đội ngũ giảng viên 1.2.1.1 Giảng viên Theo qui định điều 70 Luật Giáo dục (2005): Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Nhà giáo phải có tiêu chuẩn: - Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt - Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp - Lý lịch thân rõ ràng Nhà giáo giảng dạy sở mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên Như vậy, hiểu giảng viên nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở giáo dục đại học cao đẳng Theo định số 538/TCCP-TC ngày 19/12/1995 Ban TCCB Chính phủ (nay Bộ nội vụ), giảng viên trường ĐH, CĐ xếp ba ngạch: giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp 1.2.1.2 Đội ngũ giảng viên - Đội ngũ: tập hợp số đông người chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động hệ thống, tổ chức [7,69] Đội ngũ trường học bao gồm: + Cán QL cấp trường học; + Nhà giáo (giảng viên, giáo viên); + Nhân viên phục vụ hoạt động giáo dục trường học Qua ta hiểu đội ngũ tổ chức nguồn nhân lực tổ chức Đó người có chung mục đích, lợi ích ràng buộc với trách nhiệm pháp lý Đó gắn kết cá thể với nhau, hoạt động qua phân công, hợp tác lao động - Đội ngũ giảng viên: tập hợp nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở giáo dục đại học, cao đẳng 1.2.2 Phát triển phát triển đội ngũ 1.2.2.1 Phát triển: Theo Từ điển tiếng việt: “Phát triển biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [36,797] 1.2.2.2 Phát triển đội ngũ: trình bày, đội ngũ nhân lực tổ chức nguồn nhân lực tổ chức Cho nên, phát triển đội ngũ tổ chức phát triển nguồn nhân lực tổ chức Có thể hiểu phát triển đội ngũ tổng thể phương pháp, biện pháp, cách thức, sách để hồn thiện nâng cao chất lượng đội ngũ (đủ số lượng, phù hợp cấu, có trình độ chun mơn lực nghề nghiệp, phẩm chất tôt ) đáp ứng yêu cầu phát triển tổ chức 1.2.3 Quản lý Quản lý hoạt động thiếu tất lĩnh vực đời sống hàng ngày Vậy quản lý gì? Có nhiều khái niệm quản lý theo cách tiếp cận khác nhau, ví dụ: Theo cách tiếp cận kinh tế học, nhà khoa học quản lý người Mỹ F.W.Taylor cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” [10,25] Theo cách tiếp cận xã hội học: “ Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) mặt trị, văn hóa, xã hội, kinh tế…bằng hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng” [16,7] Theo cách tiếp cận hệ thống, vật, tượng chỉnh thể, thống “ Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đề điều kiện biến đổi môi trường” [29,40] Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “ Quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý với tư cách hệ thống nhằm đạt mục tiêu quản lý” [38,58] Theo chức quản lý, hoạt động quản lý thường định nghĩa: Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Từ cách tiếp cận nêu ta thấy: Quản lý thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lý khách thể quản lý Trả lời câu hỏi: Ai quản lý? Đó chủ thể quản lý, cá nhân tổ chức Trả lời câu hỏi: Quản lý ai? Quản lý gì? Đó khách thể quản lý, người, tổ chức, việc, vật Cho nên cá nhân, tổ chức, nhà trường, doanh nghiệp hay quốc gia đối tượng quản lý Chủ thể quản lý khách thể quản lý có quan hệ tương tác với công cụ quản lý (quyết định, sách, nguyên tắc, luật lệ…) phương pháp quản lý Chủ thể quản lý làm nảy sinh tác động quản lý, khách thể quản lý làm nảy sinh giá trị vật chất tinh thần đáp ứng nhu cầu người mục đích chủ thể quản lý Tóm lại: Quản lý tác động có chủ đích, có tổ chức chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu đề thông qua hệ thống công cụ phương pháp quản lý tạo điều kiện cho phát triển đối tượng uy tín nhà quản lý 1.2.4 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường Cũng quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm theo đuổi mục đích Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia hai cấp độ QLGD, là: QLGD cấp vĩ mô quản lý hệ thống giáo dục; QLGD cấp vi mô xem quản lý tổ chức giáo dục sở, nhà trường - Quản lý hệ thống giáo dục (theo lãnh thổ nước, tỉnh) : “ QLGD hoạt động tự giác chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát…một cách có hiệu nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [22,10] - Quản lý sở giáo dục (quản lý nhà trường): Trường học tổ chức giáo dục, đơn vị cấu trúc sở hệ thống giáo dục quốc dân Xét chất, trường học tổ chức mang tính nhà nước – xã hội – sư phạm thể chất giai cấp, chất xã hội chất sư phạm Cho nên, hiểu quản lý trường học thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, nghĩa đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh Như vậy, quản lý nhà trường xem công việc chủ thể quản lý cấp nhà trường mà đứng đầu Hiệu trưởng Tiếp cận theo lý luận giáo dục nhà trường, để quản lý nhà trường, Hiệu trưởng phải quản lý lĩnh vực sau: - Quản lý hoạt động giáo dục hoạt động dạy học - Quản lý hoạt động mang tính điều kiện, gồm: + Xây dựng thực thi luật pháp, qui định, điều lệ, chế ngành; + Quản lý tài lực vật lực giáo dục: Tài chính, sở vật chất, trang thiết bị giáo dục…; + Quản lý môi trường giáo dục; + Quản lý thông tin giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục; + Quản lý máy tổ chức nhân lực giáo dục Phẩm chất lực đội ngũ nhân lực nhà trường định việc xác định đắn mục tiêu giáo dục; lựa chọn thực nội dung, chương trình, kế hoạch; xây dựng mơi trường; xử lý thông tin; lựa chọn, đổi phương pháp hình thức phù hợp với nguyên lý giáo dục Như vậy, máy tổ chức nhân lực giáo dục xem điều kiện định để thực mục tiêu giáo dục Hiểu cách cụ thể “Quản lý nhà trường tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) 10 - Thực sách thi đua, khen thưởng nghiêm túc, kịp thời hiệu - Xây dựng sách khuyến khích ĐNGV học tập, bồi dưỡng, NCKH tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí, miễn giảm chuẩn giảng dạy… - Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, huy động lực lượng hưởng lợi từ hoạt động đào tạo trường ngành Y tế, gia đình người học, doanh nghiệp cộng đồng tham gia vào hoạt động đào tạo nhà trường Cụ thể, huy động ngành Y tế tham gia xây dựng triển khai chương trình đào tạo, huy động lực lượng chia sẻ gánh nặng tài lực, tạo điều kiện tốt môi trường, phương tiện cho ĐNGV phát huy lực giảng dạy, NCKH chăm sóc sức khỏe nhân dân - Xây dựng sách thu hút nhân lực có trình độ trường cơng tác tạo điều kiện chỗ ở, thực sách hợp lý hóa gia đình, tạo điều kiện phương tiện làm việc, hỗ trợ kinh phí… * Điều kiện thực - Chủ trương Đảng sách tỉnh, ngành chế độ quyền lợi GV - Thực tốt quy chế dân chủ sở - Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến môi trường làm việc điều kiện để ĐNGV phát huy vai trò, tiềm cho phát triển nhà trường - Sự đồng thuận cấp lãnh đạo nhà trường đội ngũ GV 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Trên biện pháp quản lý để phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn Nội dung biện pháp có quan hệ biện chứng, đan xen Do đó, q trình thực phải tiến hành cách đồng biện pháp Để phát triển ĐNGV cách toàn diện số lượng, cấu chất lượng, đáp ứng nhiệm vụ trước mắt tầm nhìn nhà trường tương 91 lai, cần thiết phải có nhận thức đắn lãnh đạo nhà trường ĐNGV để có ưu tiên đầu tư phát triển ĐNGV cách hợp lý nỗ lực phấn đấu giảng viên Tăng cường phối hợp sở y tế nhà trường, đặc biệt kết hợp nhân lực để tận dụng trình độ, kinh nghiệm đội ngũ nhân lực bên biện pháp hữu hiệu để giải đồng thời toán thiếu nhân lực y tế, thiếu ĐNGV trường ngành Y với nâng cao chất lượng đào tạo công tác khám chữa bệnh Với nhà trường nói riêng, biện pháp vừa đáp ứng số lượng GV cịn thiếu hụt vừa khơng ngừng nâng cao trình độ tay nghề cho ĐNGV chun mơn Chất lượng ĐNGV yếu tố định chất lượng đào tạo phát triển nhà trường Để không ngừng nâng cao chất lượng ĐNGV phải đồng thời tổ chức tốt hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá, NCKH, khuyến khích ĐNGV tự bồi dưỡng, giữ gìn phát huy phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Đồng thời, quan tâm đến đời sống tinh thần, không ngừng cải thiện, nâng cao dần đời sống vật chất để GV yên tâm công tác, dành thời gian công sức cho nghiệp đào tạo Chú trọng tạo dựng môi trường lành mạnh cho ĐNGV phát huy trí tuệ, lực cho phát triển nhà trường 3.4 KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Để nhận biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển ĐNGV mà đề xuất, tiến hành trưng cầu ý kiến 30 người CBQL GV nhà trường Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý, dùng mẫu phiếu phụ lục 03 Kết tổng hợp số liệu phiếu thể qua hai bảng 3.1 3.2 92 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Điện Biên TT Các biện pháp Tính cần thiết (%) Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi (%) Rất Khả Khơng khả thi khả thi thi 83,3 16,7 0.0 66,7 20 13,3 60 33,3 6,7 86,7 3,3 10 93,3 6,7 0,0 80 6,7 13,3 90 10 0,0 73,3 20 6,7 93,3 6,7 0,0 66,7 23,3 10 Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán quản lý giảng viên tầm quan trọng đội ngũ giảng viên phát triển nhà trường Hồn thiện cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Xây dựng quy chế “phối hợp Viện – Trường” nguồn nhân lực Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ GV - Tổ chức hoạt động nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp - Tăng cường công tác đào tạo, BD - Đổi hoạt động đánh giá - Đẩy mạnh công tác NCKH Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ GV - Chăm lo đời sống tinh thần - Cải thiện đời sống vật chất - Xây dựng môi trường cho đội ngũ GV phát triển Bảng 3.2 Điểm trung bình kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi 93 biện pháp phát triển ĐNGV Tính cần thiết TT Điểm TB Xếp bậc Điểm TB Xếp bậc 2,83 2,53 2,53 2,76 2,93 2,66 2,90 2,66 2,93 Các biện pháp Tính khả thi 2,56 Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán quản lý giảng viên tầm quan trọng đội ngũ giảng viên phát triển nhà trường Hồn thiện cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Xây dựng quy chế “phối hợp Viện – Trường” nguồn nhân lực Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên: - Tổ chức hoạt động nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp - Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng - Đổi hoạt động đánh giá - Đẩy mạnh công tác NCKH Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên - Chăm lo đời sống tinh thần - Cải thiện đời sống vật chất - Xây dựng môi trường cho ĐNGV phát triển Nhận xét: 94 Từ kết khảo ngiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp, nhận thấy biện pháp đưa đánh giá tương đối cao mức độ cần thiết tính khả thi Biện pháp có điểm trung bình tính cần thiết cao 2,93 thấp 2,53 chứng tỏ biện pháp phù hợp cần thiết với tình hình thực tế nhà trường, đáp ứng phần yêu cầu đổi giáo dục phát triển ngành Y tế Biện pháp có điểm trung bình tính khả thi cao 2,76 thấp 2,53 Điều cho thấy biện pháp nêu ứng dụng vào thực tiễn cơng tác quản lý phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn Điểm trung bình tính cần thiết cao điểm trung bình tính khả thi Tuy nhiên khơng phải biện pháp có tính cần thiết cao tính khả thi cao, biện pháp tính cần thiết xếp thứ tính khả thi xếp thứ 3, điều cho thấy việc áp dụng biện pháp vào thực tiễn để đạt kết phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan, có lực quản lý Ban Giám hiệu đồng thuận, tích cực cán bộ, GV nhà trường TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận phát triển ĐNGV nhà trường đào tạo ngành Y Đồng thời, nghiên cứu, đánh giá thực trạng ĐNGV thực trạng công tác quản lý phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV nhà trường giai đoạn Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, tương hỗ cán QL, GV nhà trường đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi Do vậy, việc thực đồng biện pháp với tâm đồng thuận toàn thể cán bộ, GV nhà trường chắn đem lại kết cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận Với nội dung đề cập trên, luận văn hồn thành mục đích nhiệm vụ đặt Đó là: - Luận văn xây dựng sở lý luận quản lý phát triển ĐNGV trường đào tạo ngành Y Phát triển ĐNGV cần dựa tảng lý luận quản lý nguồn nhân lực, vận dụng vào quản lý ĐNGV cách hợp lý - Luận văn tập trung khảo sát, so sánh, đánh giá thực trạng ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Điện Biên với số trường CĐYT nước; đồng thời nghiên cứu, phân tích thực trạng cơng tác quản lý phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, đánh giá mặt mạnh mặt yếu, thuận lợi khó khăn nhà trường cơng tác phát triển ĐNGV Những biện pháp mà nhà trường thực việc quản lý, phát triển ĐNGV đạt kết đáng trân trọng, nhiên biện pháp cịn thiếu tính quy hoạch tính đồng - Luận văn đề xuất biện pháp quản lý phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn Đó là: Một, Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán quản lý giảng viên tầm quan trọng đội ngũ giảng viên phát triển nhà trường Hai, Hồn thiện cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Ba, Xây dựng quy chế “phối hợp Viện – Trường” nguồn nhân lực Bốn, Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Năm, Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên Các biện pháp khảo nghiệm nhận thức, CBQL GV nhà trường tin tưởng, đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, có tính hỗ trợ thúc đẩy Cho nên để công tác phát triển ĐNGV đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường cần thực đồng biện pháp trên, có tính đến mức độ ưu tiên tùy vào điều kiện thực tế nhà trường giai đoạn Khuyến nghị 96 2.1 Đối với UBND tỉnh Điện Biên - Tiếp tục hồn thiện hệ thống sách quản lý phát triển nguồn nhân lực tỉnh Có sách cụ thể phát triển nhân lực y tế, giáo dục, đặc biệt chế độ đãi ngộ, thu hút nhân lực - Tăng cường phân cấp quản lý cho trường chuyên nghiệp để trường tích cực, chủ động phát huy quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cơng tác nhân sự, tài chính… - Tăng cường hỗ trợ nguồn tài đầu tư sở vật chất cho trường 2.2 Đối với trường Cao đẳng Y tế Điện Biên * Đối với lãnh đạo nhà trường - Hoàn thiện tiêu chí trường Cao đẳng sở vật chất, tài chính, quy chế hoạt động, tổ chức máy - Tổ chức cho toàn thể cán bộ, GV tìm hiểu điều lệ trường Cao đẳng, quy chế hoạt động, quyền lợi, chức trách nghĩa vụ vị trí cơng tác để cán bộ, GV hồn thành tốt nhiệm vụ - Xây dựng quy hoạch phát triển tổng thể nhà trường có tầm nhìn dài hạn, làm sở để xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV có tính đồng khả thi - Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường cần quan tâm đến công tác phát triển ĐNGV, tuyển dụng sử dụng GV phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV, tăng cường kiểm tra việc thực nghĩa vụ người GV, đổi nội dung cách thức đánh giá cán bộ, GV Quan tâm mức đến công tác NCKH - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ quản lý đặc biệt quản lý đào tạo cho cán quản lý, GV kiêm nhiệm công tác quản lý khoa, mơn cán phịng đào tạo – NCKH - Thường xuyên bổ sung, hoàn thiện Quy chế chi tiêu nội theo hướng công dân chủ từ khâu xây dựng đến tổ chức thực Có sách chế hỗ trợ hợp lý cho GV học tập nâng cao trình độ NCKH * Đối với giảng viên 97 - Nhận thức đầy đủ vai trò người giảng viên thực nhiệm vụ trị địa phương nhà trường, từ khắc phục khó khăn trước mắt, tự rèn luyện hồn thiện mình, có ý thức xây dựng nhà trường - Mỗi GV cần chủ động, tích cực việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ không ngừng tự học, tự bồi dưỡng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 Ban Bí thư TW Đảng (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Y tế (1999), Chiến lược chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân giai đoạn 2001-2010 Bộ Y tế (2001), Giáo dục đào tạo nhân lực Y tế, NXB Y học, Hà Nội Bộ Y tế (2006), Quản lý Y tế, NXB Y học, Hà Nội Bộ Y tế (2004), Tài liệu hướng dẫn quản lý đào tạo trường Đại học Cao đẳng Y tế, NXB Y học, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2008), Quản lý nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học, Học viện QLGD, Hà Nội Chính phủ (2001), Quyết định số 201/2001/QĐ-Ttg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010” Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 10 Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nghiêm Xuân Đức (2001), Các kỹ giáo dục y học, NXB Y học, Hà Nội 12 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII – NXB Chính trị Quốc gia 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX – NXB Chính trị Quốc gia 15 Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 99 16 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Trần Ngọc Giao (2009), Tư hệ thống quản lý giáo dục, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Công Giáp (2009), Các xu hướng phát triển Giáo dục giới, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 19 Học viện Hành Quốc gia (2002), Quản lý nguồn nhân lực xã hội, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 21 Nguyễn Thị Hiền – Đặng Thị Thanh Huyền (2004), Phụ nữ, giới phát triển nguồn nhân lực, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Khang (1997), Tự đánh giá cho giáo viên ngành Y tế, NXB Y học, Hà Nội 24 Lê Phước Minh (2009), Kinh tế học giáo dục, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 25 Lưu Xuân Mới (2009), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 26 Lương Hoài Nga (2008), Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Y Thái Bình giai đoạn nay, Luận văn thạc sỹ QLGD, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 27 Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên (2006), Giáo trình giáo dục học, tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Bùi Văn Quân (2006), Chính sách khoa học chiến lược giáo dục, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 100 30 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2003), Pháp lệnh cán cơng chức, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Hà Thế Truyền (2010), Quản lý ngành học cấp học, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 33 Phạm Văn Thuần (2009), Quản lý đội ngũ giảng viên đại học đa ngành, đa lĩnh vực Việt Nam theo quan điểm tự chủ trách nhiệm xã hội, Luận án tiến sĩ QLGD, Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Nguyễn Thị Kim Thành (2009), Một số biện pháp phát triển đội ngũ nữ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Ngô Gia Tự Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ QLGD, Đại học Sư phạm Hà Nội 35 Trường Trung cấp Y tế Điện Biên (2008), Đề án nâng cấp trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 36 Từ điển tiếng việt (1997), Ủy ban khoa học xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 37 Từ điển tiếng việt (2000), NXB Văn hóa thơng tin 38 Nguyễn Quang Uẩn (2006), Quản lý nhân sự, Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 39 UBND tỉnh Điện Biên, Quyết định số 31/QĐ-UBND ngày 14/01/2009 việc Phê duyệt Quy hoạch phát triển nghiệp Giáo dục Đào tạo tỉnh Điện Biên giai đoạn 2008 – 2015 định hướng đến 2020 40 http://www.edu.net.vn (mạng Bộ Giáo dục Đào tạo) http://www.moh.gov (mạng Bộ Y tế) 101 Phụ lục 01 PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CĐ Y TẾ ĐIỆN BIÊN Để giúp nhận biết lực chuyên môn đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, xin Anh (Chị) vui lòng đánh dấu (X) vào mức độ mà Anh (Chị) cho phù hợp bảng đây: TT Các biểu lực chuyên môn Mức độ đạt Khá TB Yếu Soạn giáo trình, giáo án đảm bảo nội dung Tổ chức hiệu kế hoạch dạy học lớp Tích cực đổi phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu đồ dùng trang thiết bị đại vào 10 11 12 13 Tốt giảng dạy Tổ chức, hướng dẫn HS, SV thực hành, thực tập lâm sàng có chất lượng Tham gia hoạt động NCKH có hiệu Tự phát triển cá nhân để đáp ứng yêu cầu ( rèn luyện phẩm chất đạo đức, tự học tập, tự bồi dưỡng) Sử dụng ngoại ngữ giao tiếp chuyên ngành công tác NCKH Ứng dụng tin học giảng dạy, giáo dục NCKH Thực kỹ giao tiếp làm việc nhóm, tập thể có hiệu Khuyến khích SV phát huy tính chủ động, sáng tạo hỗ trợ tích cực để SV phát triển tồn diện Thực có chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện SV Tham gia có hiệu cơng tác đánh giá kiểm định chất lượng đào tạo Tham gia hiệu hoạt động xây dựng phát triển chương trình đào tạo Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục 02 PHIẾU XIN Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐNGV CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐIỆN BIÊN Kính gửi: Q thày, cơ! 102 Để giúp đánh giá thực trạng, làm sở đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV nhà trường, xin Q thày, vui lịng đánh dấu (X) vào mức độ mà Quý thày, cô cho phù hợp: Tiêu chí Tiêu chí cụ thể Quy - Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV phù hoạch phát Mức độ Hợp lý Không Hợp lý phần hợp lý hợp với sứ mệnh tầm nhìn trường - Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV có triển ĐNGV Tuyển dụng, sử dụng ĐNGV tính khả thi - Quy trình tuyển dụng - Chất lượng ĐNGV tuyển dụng - Sử dụng ĐNGV hữu kiêm nhiệm - Sử dụng ĐNGV thỉnh giảng - Xây dựng tiêu chí đánh giá GV - Sử dụng nguồn thông tin đánh giá GV Đánh giá - Nội dung cách thức đánh giá ĐNGV - Đánh giá gắn với đào tạo, bồi dưỡng, khen Đào tạo, thưởng, sàng lọc - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng - Đ.tạo dài hạn nâng cao trình độ chuyên môn - Bồi dưỡng ngắn hạn nâng cao lực bồi dưỡng chuyên môn (nghiệp vụ sư phạm, tin học, Thực ngoại ngữ, lý luận trị, QL giáo dục ) - Bồi dưỡng phương pháp NCKH - Chính sách thi đua, khen thưởng với ĐNGV - Chế độ lương tăng thêm so với lao động sách đãi người GV - Chính sách đãi ngộ khác (khuyến khích học ngộ ĐNGV tập, sách thu hút….) Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục 03 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐIỆN BIÊN Kính gửi: Q thày, ! Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên công tác cần thiết có vai trị định đến chất lượng đào tạo phát triển nhà trường 103 Chúng đề xuất số biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn Kính mong Q thày, có ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp Tính cần thiết T T Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Các biện pháp Tính khả thi Rất khả thi Khả Không thi khả thi Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán quản lý giảng viên tầm quan trọng đội ngũ giảng viên phát triển nhà trường Hồn thiện cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Xây dựng quy chế “phối hợp Viện – Trường” nguồn nhân lực Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên: - Tổ chức hoạt động nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp - Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng - Đổi hoạt động đánh giá - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên - Chăm lo đời sống tinh thần - Cải thiện đời sống vật chất - Xây dựng mơi trường cho ĐNGV phát triển Ngồi biện pháp nêu trên, theo Quý thày, cô để phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường cần lưu ý thêm điều gì? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 104 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Quý thày, cô! 105 ... trạng đội ngũ giảng viên quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn GIỚI... Các biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong năm qua, công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Điện. .. quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên so với số trường Cao đẳng Y tế nước Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGÀNH Y 1.1 TỔNG