Các kiểu câu và việc dạy - học câu tiếng Việt ở tiểu học

7 Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội 2 *** Nguyễn thị mai anh Các kiểu câu và việc dạy học câu tiếng Việt ở tiểu học Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Hà Nội, 2009 8 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến: Cô giáo Tiến sĩ Trần Kim Phợng, ngời đã trực tiếp hớng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn này. Các thầy, cô giáo Khoa Ngữ văn, Phòng Sau đại học cùng các thầy, cô giáo Trờng Đại học S phạm Hà Nội 2 đã giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trờng. Các thầy, cô Trờng tiểu học Lê Ngọc Hân, Trờng tiểu học Phố Ràng, Trờng tiểu học số 1 Si Ma Cai của tỉnh Lào Cai đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, thực nghiệm. Xin trân trọng cảm ơn! 9 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả điều tra trong luận văn là trung thực và cha từng công bố ở trong bất kỳ công trình nào khác. Hà Nội, ngày 19 tháng 8 năm 2009 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Mai Anh 10 Bảng ký hiệu các chữ viết tắt trong luận văn CN : chủ ngữ VN : vị ngữ TN : trạng ngữ BN : bổ ngữ ĐN : định ngữ KG : khởi ngữ DT : danh từ TT : tính từ CĐSP: cao đẳng s phạm SGK : sách giáo khoa ĐN : đo nghiệm ĐHSP: đại học s phạm GV : giáo viên HS : học sinh ND : nội dung Nxb : nhà xuất bản SL : số lợng TL% : tỷ lệ phần trăm Tr : trang TS : tổng số { X, Y }: X là số thứ tự tài liệu và Y là số trang trong tài liệu tham khảo. 11 Mục lục Lời cảm ơn 1 Lời cam đoan 2 Mục lục 3 Bảng ký hiệu các chữ các viết tắt 6 mở đầu 7 Lý do chọn đề tài 7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8 Mục đích nghiên cứu 9 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu 10 Phơng pháp nghiên cứu 11 Những đóng góp của luận văn 12 nội dung 13 Chơng 1. cơ sở lý luận 13 1.1. Câu và quan niệm về câu đúng 13 1.1.1 Định nghĩa câu 13 1.1.2. Quan niệm về câu đúng 13 1.2. Câu chia theo cấu tạo ngữ pháp và theo mục đích nói 14 1.2.1. Câu chia theo cấu tạo ngữ pháp 14 1.2.2. Câu chia theo mục đích nói 19 1.3. Thành phần câu tiếng Việt 21 1.3.1. Định nghĩa thành phần câu 21 1.3.2. Hệ thống thành phần câu tiếng Việt 22 1.3.3. Các thành phần câu có liên quan đến phạm vị nghiên cứu của đề tài 22 12 1.4. Kết luận chơng 23 Chơng 2. Thực trạng dạy và học câu tiếng việt ở tiểu học 25 2.1. Thực trạng dạy câu tiếng việt của giáo viên tiểu học 38 2.1.1. Mục đích điều tra 38 2.1.2. Cách thức điều tra 39 2.1.3. Nội dung điều tra 39 2.1.4. Kết quả điều tra 39 2.2. Thực trạng học câu tiếng việt của học sinh tiểu học 41 2.2.1. Khả năng tiếp thu lý thuyết của học sinh tiểu học 41 2.2.2. Khả năng thực hành của học sinh tiểu học 43 2.3. Các lỗi về câu của học sinh tiểu học 47 2.3.1. Lỗi sử dụng câu không đúng mẫu 47 2.3.2. Các lỗi về dấu câu 52 2.4. Tiểu kết 56 Chơng 3. Những giải pháp cho vấn đề dạy học câu tiếng việt ở tiểu học 58 3.1. Bổ trợ kiến thức về câu, bồi dỡng nghiệp vụ s phạm và nâng cao ý thức trách nhiệm cho giáo viên tiểu học 58 3.2. Phơng pháp dạy các bài lý thuyết về câu 61 3.2.1. Tổ chức dạy kiến thức, quy tắc cho học sinh lớp 2, 3 61 3.2.2. Tổ chức hình thành khái niệm cho học sinh lớp 4, 5 62 3.3. Phơng pháp dạy các bài thực hành về câu 65 3.3.1. Dạng bài tập dựa vào tranh hoặc nội dung bài thơ, trả lời câu hỏi 65 3.3.2. Dạng bài tập tìm bộ phận trả lời cho câu hỏi nhất định 66 3.3.3. Dạng bài tập đặt câu theo mẫu 67 3.3.4. Dạng bài tập đặt câu cho từng bộ phận câu 68 13 3.3.5. Dạng bài tập đặt câu theo yêu cầu 69 3.3.6. Dạng bài tập nhận diện kiểu câu 70 3.3.7. Dạng bài tập ghép từ ở cột A B để tạo thành câu 71 3.3.8. Dạng bài tập tìm và xác định thành phần câu 73 3.3.9. Dạng bài tập về dấu câu 74 3.4. Phơng pháp dạy các mẫu câu cụ thể 76 3.4.1. Phơng pháp dạy câu kiểu Ai là gì ?, Ai làm gì ?, Ai thế nào? 76 3.4.2. Phơng pháp dạy các bài về câu ghép 82 3.4.3. Phơng pháp dạy câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm 83 3.5. Phơng pháp sử các lỗi sai về câu 85 3.5.1. Đối với các lỗi sử dụng câu không đúng mẫu 86 3.5.2. Các lỗi về dấu câu 88 3.6. Thực nghiệm 91 3.6.1. Mục tiêu thực nghiệm 91 3.6.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 91 3.6.3. Đối tợng thực nghiệm 91 3.6.4. Tổ chức thực nghiệm 91 3.6.5. Nội dung thực nghiệm và đánh giá kết quả 92 kết luận 100 Tài liệu tham khảo 102 PHụ lục 105 Mở đầu 14 I. Lý do chọn đề tài Câu là đơn vị cơ bản của lời nói, ngôn từ và văn bản. Về phơng diện cấu trúc, nó là phạm vi lớn nhất của những mối quan hệ ngữ pháp chính danh. Tất cả các quan hệ ngữ pháp có thể có đợc đều chỉ có trong phạm vi câu. Có thể nói rằng, việc dạy học câu luôn là trung tâm trong các trờng học, đặc biệt ở các trờng tiểu học. Dạy câu giúp học sinh học tốt hơn những kiến thức nh : âm vị, hình vị, từ, cụm từ và cả các đơn vị lớn hơn câu: đoạn và văn bản. Chính những lý do trên, việc dạy học câu đợc hình thành ngay ở những lớp đầu cấp trong chơng trình tiểu học. Học sinh đợc học những kiến thức sơ giản về câu bắt đầu ở lớp 2 trong phân môn Luyện từ và câu. Nhng trong thực tế dạy- học với chơng trình ngữ pháp tiếng Việt, liệu học sinh tiểu học đã nói đúng, viết đúng tiếng Việt văn hoá cha? Liệu học sinh đã nắm đợc các mẫu câu và các kiểu câu cha? Những câu hỏi đó đợc nhìn từ phía chơng trình sách giáo khoa giáo viên hay phía học sinh? Hay cả ba phía ? Đó là một câu hỏi nóng cần đợc xem xét. Qua việc điều tra thực tế dạy học các kiểu câu của giáo viên và học sinh tiểu học, chúng tôi nhận thấy còn nhiều bất cập trong lý luận cũng nh trong thực tiễn dạy- học, bất cập về kiến thức ngữ pháp cũng nh trong vận dụng thực hành của học sinh. Chính vì thế, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: Các kiểu câu và việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học làm đề tài nghiên cứu trong luận văn của mình. II. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của luận văn là: - Làm rõ thực trạng dạy và học các kiểu câu ở tiểu học. - Tìm ra phơng pháp, cách thức dạy học các kiểu câu ở tiểu học. Trên cơ sở đó, chúng tôi hy vọng góp phần nâng cao chất lợng dạy và học phân môn luyện từ và câu nói riêng và môn tiếng Việt nói chung ở tiểu học. III. Nhiệm vụ nghiên cứu - Để đạt đợc mục đích nghiên cứu trên, luận văn cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Trình bày khái quát những vấn đề lí luận liên quan đến các kiểu câu. - Tìm hiểu các kiểu câu đợc dạy trong chơng trình tiểu học. - Khảo sát và điều tra thực tế dạy học các kiểu câu của giáo viên và học sinh thuộc tỉnh Lào Cai. - Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học các kiểu câu và mẫu câu tiếng Việt ở tiểu học. - áp dụng một số phơng pháp, cách thức dạy các kiểu câu vào việc giảng dạy thử nghiệm ở một số trờng tiểu học để xem xét tính khả thi của các biện pháp. IV. Đối tợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 1. Đối tợng nghiên cứu 15 Với đề tài này, chúng tôi chọn đối tợng nghiên cứu cơ bản là câu trên hai phơng diện: - Các kiểu câu. - Việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học (Lớp 2- lớp 5). 2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu Các kiểu câu và việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học là một vấn đề tơng đối rộng và khá phức tạp. Với khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu các vấn đề sau: - Các kiểu câu đợc dạy và học ở tiểu học (không bàn tới toàn bộ hệ thống câu tiếng Việt). - Đối tợng điều tra nghiên cứu là giáo viên và học sinh từ lớp 2 đến lớp 5 (không chọn lớp 1 vì học sinh lớp 1 cha học câu). - Phạm vi điếu tra nghiên cứu là 3 vùng địa lý thành phố, trung du, miền núi thuộc tỉnh Lào Cai, nơi chúng tôi đang công tác (không tiến hành ở các tỉnh thành phố khác). V. Phơng pháp nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu cơ bản của luận văn là: Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết, tổng hợp lí luận, phơng pháp phân tích, phơng pháp điều tra, khảo sát, thống kê, phơng pháp khái quát hoá, phơng pháp thực nghiệm. Trong khi thực hiện đề tài luận văn, các phơng pháp trên sẽ đợc sử dụng đồng thời, có sự hộ trợ, phối kết hợp với nhau. VI. Những đóng góp của luận văn Luận văn thành công sẽ: - Làm rõ tình hình dạy và học câu ở tiểu học (đặc biệt là các trờng tiểu học ở Lào Cai) - Đa ra phơng pháp và các thức dạy các kiểu câu và mẫu câu ở tiểu học. - Góp phần nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh đối với phân môn luyện từ và câu nói riêng và phân môn tiếng Việt nói chung trong trờng tiểu học. - Mở ra hớng nghiên cứu và định hớng thiết thực cho việc dạy học môn tiếng Việt ở tiểu học. Chơng 1. Cơ sở lý luận 1.1.Trong chơng này, chúng tôi trình bày nhận thức về định nghĩa câu và quan niệm về câu đúng. Câu là đơn vị của nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp ( bên trong và bên ngoài) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩa tơng đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của ngời nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt t tởng, tình cảm. Câu đồng thời là đơn vị thông báo nhỏ nhất bằng ngôn ngữ .{5, tr.107}. Một câu đúng phải bao gồm các yếu tố sau: + Câu phải viết đúng quy tắc ngữ pháp tiếng Việt. + Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa phù hợp với t duy của ngời Việt. + Câu phải có thông tin mới. + Câu phải đợc đánh dấu câu phù hợp. 1.2. Tiếp theo, luận văn trình bày câu chia theo cấu tạo ngữ pháp và theo mục đích nói. Câu 16 chia theo cấu tạo ngữ pháp gồm: câu đơn, câu phức và câu ghép. Câu chia theo mục đích nói bao gồm: câu sử dụng theo lối trực tiếp (câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán và câu cầu khiến), câu sử dụng theo lối gián tiếp (câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu cầu khiến) 1.3. Mục thứ ba trong chơng 1 đợc dành để trình bày các thành phần câu tiếng Việt, đặc biệt các thành phần đợc dạy trong chơng trình tiểu học: thành phần trạng ngữ, thành phần chủ ngữ và thành phần vị ngữ. Tóm lại, khi nói, viết chúng ta cần sử dụng câu để đạt hiệu quả trong giao tiếp. Đảm bảo chức năng sử dụng ngôn ngữ - phơng tiện t duy, giao tiếp của con ngời. Mỗi một câu bao gồm về cấu tạo ngữ pháp, dấu hiệu hình thức và quan trọng đặt đúng câu trong một ngữ cảnh giao tiếp. Chơng 2. Thực trạng dạy và học câu tiếng việt ở tiểu học Trớc khi vào trình bày ở chơng hai, luận văn hệ thống tất cả các bài đợc dạy về câu trong chơng trình tiểu học. 2.1.Trong chơng này, chúng tôi trình bày thực trạng dạy tiếng Việt của giáo viên tiểu học thông qua các phiếu điều tra. Hoạt động điều tra đợc thông qua mục đích điều tra là làm rõ thực trạng về chất lợng dạy học tiếng Việt của giáo viên tiểu học và đợc tiến hành trên địa bàn thuộc tỉnh Lào Cai. Số giáo viên điều tra : 168 Địa điểm điều tra: Giáo viên thuộc tỉnh Lào Cai. (Tỷ lệ % đợc ghi cho câu trả lời đúng) Qua việc khảo sát của giáo viên tiểu học, chúng tôi nhận thấy: Việc nắm kiến thức của giáo viên tiểu học còn rất nhiều hạn chế, bản thân giáo viên còn lúng lúng về vấn đề ngữ pháp tiếng Việt. Kiến thức của giáo viên còn hổng nhiều về cả lý thuyết và thực hành. Những con số thống kê trên đây cho thấy khả năng nắm kiến thức ngữ pháp của giáo viên tiểu học là đáng báo động. Đa số giáo viên còn có nhiều khó khăn trong vấn đề dạy các kiểu câu trong trờng tiểu học. Các khó khăn đó là: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, học sinh dân tộc Đặc biệt là từ đội ngũ giáo viên. Về phơng pháp, cha có giáo viên nào nêu đợc phơng pháp giúp học sinh tiểu học nắm chắc cấu trúc các mẫu câu và làm tốt các bài tập liên quan tới các kiểu câu. Ngoài một số ít giáo viên nêu đợc phơng pháp dạy mang tính khả thi, phần lớn giáo viên chỉ nêu theo đặc trng của vùng miền. Giáoviên tiểu học Lào Cai Tổng số Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 168 16 8 121 11 168 32 Tỷ lệ % 9,5 4,8 72 6,5 100 19 [...]... liên quan đến các kiểu câu - Tìm hiểu các kiểu câu được dạy trong chương trình tiểu học - Khảo sát và điều tra thực tế dạy học các kiểu câu của giáo viên và học sinh thuộc tỉnh Lào Cai - Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học các kiểu câu và mẫu câu tiếng Việt ở tiểu học - áp dụng một số phương pháp, cách thức dạy các kiểu câu vào việc giảng dạy thử nghiệm ở một số trường tiểu học để xem... tiểu học ở Lào Cai) - Đưa ra phương pháp và các thức dạy các kiểu câu và mẫu câu ở tiểu học - Góp phần nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh đối với phân môn luyện từ và câu nói riêng và phân môn tiếng Việt nói chung trong trường tiểu học - Mở ra hướng nghiên cứu và định hướng thiết thực cho việc dạy học môn tiếng Việt ở tiểu học 34 nội dung Chương 1 Cơ sở lý luận 1.1 Câu và quan niệm về câu đúng... (2001), Dạy học Ngữ pháp ở tiểu học - Đinh Thị Oanh, Vũ Thị Kim Dung, Phạm Thị Thanh, (2006), Tiếng Việt và phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học - Ngô Thị Kim Hương - Thành phần câu và việc dạy - học thành phần câu trong trường tiểu học - Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 - Phạm Vũ Sơn Lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học và biện pháp khắc phục - Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư... xét tính khả thi của các biện pháp 5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài này, chúng tôi chọn đối tượng nghiên cứu cơ bản là câu trên hai phương diện : - Các kiểu câu - Việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học (Lớp 2- lớp 5) 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu Các kiểu câu và việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học là một vấn đề tương đối rộng và khá phức tạp Với... của luận văn là: - Làm rõ thực trạng dạy và học các kiểu câu ở tiểu học - Tìm ra phương pháp, cách thức dạy học các kiểu câu ở tiểu học Trên cơ sở đó, chúng tôi hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn luyện từ và câu nói riêng và môn tiếng Việt nói chung ở tiểu học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, luận văn cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Trình bày khái... dục tiểu học vì sự phát triển bền vững kết luận 27 Việc dạy câu tiếng Việt là trọng tâm của ngữ pháp nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng Dạy học câu ở tiểu học giúp các em luyện tập, thực hành, mở rộng vốn từ, biết cách dùng từ đặt câu sử dụng các kiểu câu trong giao tiếp đạt hiệu quả 1 Quay trở lại thực tế dạy học, vấn đề câu trong trường tiểu học chưa thực sự được quan tâm xứng đáng và. .. câu nói riêng cho giáo viên ở các trường tiểu học với các hình thức: - Tổ chức và kiểm tra việc nắm chương trình, sách giáo khoa đặc biệt là phần câu trong chương trình ở tiểu học - Hiểu biết và vận dụng phương pháp mới ở tiểu học - Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề về vấn đề dạy học các kiểu câu ở tiểu học - Tham mưu tốt với cấp trên xây dựng chuyên đề, mời chuyên gia tập huấn -. .. phân tích làm rõ các kiểu câu và thực trạng dạy học câu tiếng Việt ở tiểu học Từ đó có những giải pháp khắc phục dạy học câu tiếng Việt ở tiểu học 6.3 Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê Điều tra khảo sát việc nắm kiến thức và kỹ năng thực hành ngữ pháp của giáo viên và học sinh cũng như thực tế dạy học phân môn luyện từ và câu ở nhà trường qua các phiếu điều tra Gặp mặt và cùng trao đổi với những... Nội - Nguyễn Thị Thìn (2002), Câu tiếng Việt và nội dung dạy học câu ở trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội - Uỷ ban Khoa học Xã hội Việt Nam (1983), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 2.2 Các công trình nghiên cứu chính có liên quan đến việc dạy học câu ở tiểu học - Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) 2006, Hỏi đáp tiếng Việt 2 30 - Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) 2006, Hỏi đáp tiếng. .. nóng cần được xem xét 29 Qua việc điều tra thực tế dạy học các kiểu câu của giáo viên và học sinh tiểu học, chúng tôi nhận thấy còn nhiều bất cập trong lý luận cũng như trong thực tiễn dạy- học, bất cập về kiến thức ngữ pháp cũng như trong vận dụng thực hành của học sinh Chính vì thế, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: Các kiểu câu và việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học làm đề tài nghiên cứu trong . kiểu câu. - Việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học (Lớp 2- lớp 5). 2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu Các kiểu câu và việc dạy- học câu tiếng Việt ở tiểu học là một vấn đề tơng đối rộng và. cao chất lợng dạy học các kiểu câu và mẫu câu tiếng Việt ở tiểu học. - áp dụng một số phơng pháp, cách thức dạy các kiểu câu vào việc giảng dạy thử nghiệm ở một số trờng tiểu học để xem xét. - Làm rõ thực trạng dạy và học các kiểu câu ở tiểu học. - Tìm ra phơng pháp, cách thức dạy học các kiểu câu ở tiểu học. Trên cơ sở đó, chúng tôi hy vọng góp phần nâng cao chất lợng dạy và học