3.2.1. Tổ chức dạy kiến thức, quy tắc ở lớp 2,3
ở lớp 2, 3 các kiến thức ngữ pháp mới chỉ được đưa ra cho học sinh ở mức sơ giản, nhiều khi chỉ là để học sinh làm quen với thuật ngữ, nêu nên một vài nhận xét chứ chưa hình thành khái niệm ngữ pháp.
Do xác định ngữ pháp ở tiểu học là ngữ pháp thực hành nên chương trình đối với các lớp đầu cấp, nội dung tiết Luyện từ và câu chỉ là luyện tập, thực hành, chú trọng dạy hệ thống quy tắc ngữ pháp chứ không đề cập vấn đề lý thuyết. Các khái niệm lý thuyết được trình bày dưới dạng quy tắc ngữ pháp.
Chúng ta làm rõ cách dạy quy tắc ngữ pháp bằng ví dụ qua tiết Luyện từ
và câu bài: Từ chỉ sự vật. Câu kiểu Ai là gì? sách Tiếng Việt lớp 2 tập 1 trang 26.
Trong bài tập 3 yêu cầu đặt câu theo mẫu dưới đây: Ai( hoặc cái gì, con gì) Là gì?
Bạn Mai Phương là học sinh lớp 1A.
Thực chất của bài tập này là giúp học sinh nắm được mô hình và mẫu
câu Ai là gì? nhưng hình thức truyền đạt không phải là những kiến thức khô
khan, ngược lại là phần bài tập nhẹ nhàng, vừa sức với học sinh. Mục đích của bài tập này là nhằm truyền đạt một kiến thức, một quy tắc ngữ pháp quan
trọng về câu kiểu Ai là gì?
Về phương pháp dạy phần khái niệm ngữ pháp này, trước hết, giáo viên cho học sinh đọc và nắm được yêu cầu của bài tập, sau đó cho học sinh đọc mô hình và câu mẫu.
ở phần này giáo viên phải hết sức lưu ý làm sao cho học sinh nắm chắc
được mẫu câu thông qua mô hình và qua các ví dụ minh hoạ như: Bạn An là
học sinh tiên tiến, Chúng em là học sinh trường tiểu học; mẹ em là giáo viên...Qua đó, từ mô hình và câu mẫu giáo viên giúp học sinh lấy ví dụ rộng
hơn nhưng vẫn thuộc phạm vi câu kiểu Ai là gì?
Với các bài tương tự như trên, giáo viên cần giúp học sinh nắm chắc mô hình câu và vận dụng mô hình làm các bài tập liên quan tới mô hình câu đã
học. Giáo viên cần nhấn mạnh kiểu câu như “Bạn Mai Phương làm lớp
trưởng” là câu không đúng mẫu Ai là gì?
3.2.2.Tổ chức hình thành khái niệm ngữ pháp ở lớp 4,5
Các khái niệm ngữ pháp bắt đầu được hình thành ở lớp 4,5. Nắm khái niệm ngữ pháp là quá trình lâu dài và phức tạp đối với học sinh tiểu học. Trong khái niệm ngữ pháp, những dấu hiệu bản chất của hiện tượng ngôn ngữ đã được khái quát hoá, giáo viên chỉ ra dấu hiệu bản chất và không bản chất.
Trong quá trình hình thành khái niệm ngữ pháp có thể chia ra làm bốn bước sau:
Bước 1: Phân tích ngữ liệu với mục đích từng bước làm rõ những dấu hiệu bản chất của khái niệm.
Giai đoạn này thực hiện trừu tượng hoá khỏi ý nghĩa từ vựng và từng câu cụ thể, làm rõ những gì là điển hình của hiện tượng được xem xét. Học sinh nắm thao tác phân tích và trừu tượng hoá.
Ví dụ: Dạy bài Câu kể trong sách tiếng Việt lớp 4 tập 1 trang 161.
ở bước 1 giáo viên cho học sinh đọc các bài tập (ba bài tập) và nhấn mạnh vào các yêu cầu của các bài tập trên.
Bước 2: Khái quát hoá các dấu hiệu, thiết lập quan hệ giữa các dấu hiệu của khái niệm, thuật ngữ. Học sinh nắm thao tác so sánh và tổng hợp.
Sau khi giáo viên đã cho học sinh đọc và nắm yêu cầu của bài tập, bước này giáo viên tổ chức cho học sinh làm các bài tập nhằm khái quát hoá các dấu hiệu của khái niệm, giúp học sinh so sánh và tổng hợp.
Bước 3: Trình bày định nghĩa khái niệm, chính xác hoá bản chất của dấu hiệu và các mối quan hệ giữa chúng.
Trong bước này, giáo viên giúp học sinh trình bày khái quát bản chất
của dấu hiệu và các mối quan hệ giữa chúng, bằng hệ thống câu hỏi như: Câu
kể là những câu dùng để làm gì?; Cuối câu kể thường có dấu gì?
Học sinh sẽ trình bày khái niệm về câu kể như sau:
1. Câu kể là những câu dùng để:
- Kể, tả hoặc giới thiệu về sự vật, sự việc.
- Nói lên ý kiến hoặc tâm tư tình cảm của mỗi người.
ý thứ hai thường lẫn với câu cảm thán, vì trong câu cảm thán thường dùng các từ: ôi, a, ối, á...Giáo viên cần lưu ý cho học sinh để sử dụng câu đúng mẫu và không nhầm giữa câu kể với câu cảm.
2. Cuối câu kể thường có dấu chấm.
Bước 4: Cụ thể hoá khái niệm ngữ pháp, ứng dụng kiến thức vào hoạt động lời nói thông qua các bài tập.
Bước này, chính là phần thực hành luyện tập của học sinh. Trong bài
Câu kể học sinh được thực hành luyện tập thông qua hai bài tập.
Bài 1 [Sách giáo khoa lớp 4 trang 161]. Tìm câu kể trong đoạn văn sau. Cho biết, mỗi câu dùng để làm gì?
Bài tập nhận biết và nêu tác dụng của câu kể. Bài tập này giáo viên có thể cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ, giúp các nhóm tìm được câu kể trong đoạn văn đã cho, và cho biết ý nghĩa của mỗi câu cụ thể.
Bài 2 [Sách giáo khoa lớp 4 trang 161]. Đặt một vài câu kể
Bài tập đặt một vài câu kể theo chủ đề cho trước giúp học sinh vận dụng câu kể trong các tình huống (bài tập mở). Giáo viên giúp học sinh đặt câu kể theo từng yêu cầu, sau đó nhận xét, sửa sai.
Trong sách học sinh lớp 4, 5, phần nhận xét tương ứng với hai giai đoạn đầu của quá trình hình thành khái niệm, Phần ghi nhớ tương ứng với bước thứ ba. Phần luyện tập tương ứng với bước thứ tư.
Để chuẩn bị một tiết dạy ngữ pháp, giáo viên cần đặt khái niệm trong hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí của nó đồng thời phải nắm chắc nội dung khái niệm, nghĩa là những dấu hiệu bản chất của nó. Đây cũng chính là nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh. Do tính chất thực hành cũng như để phù hợp với đối tượng học sinh nhỏ, nhiều khi nội dung khái niệm ngữ pháp ở tiểu học không trùng với khái niệm của khoa học tương ứng- ngôn ngữ học. Giáo viên phải thấy rõ tính “mức độ” này khi tìm hiểu nội dung khái niệm. Mỗi giáo viên cần lập một bảng thứ tự các khái niệm ngữ pháp được dạy ở tiểu học, nội dung của chúng để có một cái nhìn tổng quát, chính xác.
3.3. Phương pháp dạy các bài thực hành về câu
Người ta thường nói: “lý thuyết phải đi đôi với thực hành”. Đúng như nhiệm vụ dạy tiếng Việt ở tiểu học: chú trọng luyện tập thực hành. Đặc biệt, đối với chương trình ở tiểu học, phân môn luyện từ và câu chỉ là thực hành luyện tập, nhất là việc giúp học sinh biết đặt câu và sử dụng các kiểu câu vào giao tiếp đạt hiệu quả cao.
Các bài tập thực hành về câu rất đa dạng và phong phú. Một trong những yêu cầu về phương pháp đối với mỗi giáo viên là phải nắm được dấu hiệu bản chất của các dạng bài tập, nắm nội dung và yêu cầu của bài tập. Mỗi giáo viên cần nắm được hệ thống câu trong nhà trường tiểu học. Từ đó, giáo viên nhận diện, phân loại các dạng bài tập nhầm hướng dẫn học sinh bằng ngôn từ phù hợp với từng lứa tuổi, từng trình độ nhận thức của học sinh.
Sau đây chúng tôi xin giới thiệu một số bài tập điển hình nhất về cấu tạo câu trong chương trình tiểu học.
3.3.1. Dạng bài tập dựa vào tranh hoặc dựa vào nội dung bài thơ, trả lời câu hỏi
Với dạng bài tập này, giáo viên cần giúp học sinh nắm rõ yêu cầu của bài tập dựa vào tranh hoặc dựa vào nội dung bài thơ, với mục đích cuối là trả lời đúng câu hỏi của bài tập.
Tiếp theo, giáo viên giúp học sinh (nếu là tranh) quan sát tranh, (nếu là thơ) đọc nhẩm nội dung bài thơ để nắm và hiểu được câu, từ trong nội dung bài thơ đó.
Bước ba, giáo viên cho học sinh vận dụng những hiểu biết của mình kiến thức đã biết và kiến thức vừa được giáo viên truyền thụ thông qua sự phân tích các bài tập vào phần trả lời câu hỏi.
Bước bốn, giáo viên kiểm chứng lại kết quả của học sinh với nhiều hình thức: Bạn nhận xét bạn, nhóm nhận xét nhóm, ... Cuối cùng là phần nhận xét của giáo viên về phần bài tập đó.
Ví dụ 1: Dựa vào tranh trả lời câu hỏi:
a, Em bé thế nào? (xinh, đẹp, dễ thương...) b, Con voi thế nào? (khoẻ, to, chăm chỉ, ...)
c, Những quyển vở như thế nào? (đẹp, nhiều mầu, xinh xắn, ...) [Tiếng Việt 2, tập một, tr.122].
Ví dụ 2: Dựa vào nội dung bài thơ Đồng hồ báo thức, trả lời câu hỏi: a, Bác kim đồng hồ nhích về phía trước như thế nào?
b, Anh kim phút đi như thế nào?
c, Bé kim giây chạy lên trước hàng như thế nào?
[Tiếng Việt 3, tập hai, tr.45]. Khi học sinh không trả lời được, giáo viên có thể gợi ý (đưa ra các tính từ để học sinh lựa chọn).
3.3.2. Dạng bài tập tìm bộ phận trả lời cho câu hỏi nhất định
Ví dụ 1: Tìm bộ phận trả lời cho câu hỏi Bằng gì?
a, Nhà ở vùng này phần nhiều làm bằng gỗ xoan.
b, Các nghệ nhân đã thêu nên những bức tranh tinh xảo bằng đôi tay khéo léo của mình.
c , Trải qua hàng nghìn năm lịch sử, người Việt Nam ta đã xây dựng nên non sông gấm vóc bằng trí tuệ, mồ hôi và cả máu của mình.
[Tiếng Việt 3, tập hai, tr.117]. Với bài tập này, giáo viên cần giúp học sinh nắm các câu được nêu ở bài tập thuộc kiểu câu nào. Từ đó giúp học sinh nhớ lại kiến thức đã được học. Như
trong ví dụ trên thì kiến thức đã được học là trả lời cho câu hỏi Bằng gì?. Sau đó giúp các em đạt câu hỏi ngược trở lại với thành phần cần xác định. Ví dụ: Nhà ở
vùng này phần lớn được làm bằng gì? đương nhiên câu trả lời sẽ là làm bằng gỗ xoan. Chính điều đó giúp học sinh xác định đúng là bằng gỗ xoan.
Giáo viên cần lưu ý ở dạng bài tập này, học sinh rất hay gạch sang các bộ phận khác mà không nằm vào phần câu hỏi. Chính vì vậy giáo viên phải uốn nắn các em, giúp các em có kỹ năng vận dụng và làm tốt các bài tập dạng nên trên. 3.3.3. Dạng bài tập đặt câu theo mẫu
Với dạng bài tập này, giáo viên cần giúp học sinh nhận biết câu theo mẫu đó thuộc loại mẫu câu nào. Sau đó nêu những đặc trưng của mẫu câu, giúp học sinh ghi nhớ và khắc sâu mẫu câu để vận dụng. Khi học sinh đã vận dụng thành thạo, giáo viên nên nâng cao kiến thức cho học sinh bằng cách yêu cầu học sinh đặt câu với mức độ khó hơn, vận dụng linh hoạt mẫu câu đã học. Độ khó của yêu cầu sẽ phụ thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh từng vùng miền, từng khối lớp và từng đối tượng học sinh.
Ví dụ1:
Đặt câu theo mẫu dưới đây:
Ai (hoặc cái gì, con gì) Là gì? Bạn Hùng là học sinh lớp 3A
Ví dụ 2:
Đặt câu theo mẫu dưới đây:
Ai (hoặc cái gì, con gì) Làm gì? Bạn Páo đang học bài
Ví dụ 3:
Đặt câu theo mẫu dưới đây:
Ai (hoặc cái gì, con gì) Thế nào? Bạn Mai rất ngoan
Ví dụ 4: Đặt 2 câu theo mẫu Ai là gì? để:
(a) Giới thiệu về trường em.
Ví dụ 5: Đặt 2 câu theo mẫu Ai làm gì? để:
(a) Nói về việc học tập của em.
(b) Nói về việc học tập của các bạn trong lớp. Ví dụ 6: Đặt câu theo mẫu Ai thế nào? để miêu tả: (a) Một bác nông dân.
(b) Một bông hoa .
3.3.4. Dạng bài tập đặt câu cho từng bộ phận câu
Với dạng bài tập này, giáo viên giúp học sinh xác định được bộ phận in đậm là bộ phận nào trong câu và trả lời cho câu hỏi nào. Từ đó giúp các em nhận biết đó là các kiểu câu theo mẫu câu nào, tiếp theo vận dụng các dấu hiệu đặc trưng để đặt câu hỏi cho bộ phận được in đậm sao cho đúng.
Lưu ý khi làm các bài tập này, giáo viên cần nhắc để học sinh nắm: Bộ
phận thứ nhất trả lời cho câu hỏi Ai ? (hoặc cái gì, con gì); bộ phận thứ hai trả lời cho câu hỏi là gì ?, làm gì ?, thế nào ?
Ví dụ 1:
Đặt câu hỏi cho bộ phận câu được in đậm:
a, Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân. b, Ông ngoại dẫn tôi đi mua vở, chọn bút.
c, Mẹ tôi âu yếm nắm tay tôi dẫn đi trên con đường làng.
[TiếngViệt 3, tập một, tr.66]. Ví dụ 2:
Đặt câu hỏi cho bộ phận câu được in đậm: a, Em là học sinh lớp 2.
b, Mẹ em đang nấu cơm. c, Cô giáo em rất hiền.
Trong ví dụ 1, ý b giáo viên giúp học sinh nắm bộ phận được in đậm là
bộ phận thứ hai trả lời cho câu hỏi làm gì?. Sau đó học sinh sẽ vận dụng hiểu biết của các em (tri thức cũ): Nhận biết đây là câu kiểu Ai làm gì? hình thành
(tri thức mới) đặt câu hỏi cho bộ phận in đậm dẫn tôi đi mua vở, chọn bút là:
Ông ngoại làm gì?. ở các ví dụ khác, cách làm tương tự.
3.3.5. Dạng bài tập đặt câu theo yêu cầu Ví dụ 1: Ví dụ 1:
Đặt một vài câu kể để:
a, Kể các việc em làm hằng ngày sau khi đi học về. b, Tả chiếc bút em đang dùng.
c, Nói lên niềm vui của em khi em nhận điểm tốt.
[Tiếng Việt 4, tập một, tr.161]. Ví dụ 2:
Hãy đặt một câu khiến để nói với bạn, với anh chị hoặc cô giáo (thầy
giáo).
[Tiếng Việt 4, tập hai, tr.89] Ví dụ 3:
Đặt các câu cảm cho các tình huống sau:
a, Cô giáo ra một bài toán khó, cả lớp chỉ có một bạn làm được. Hãy đặt câu cảm để bày tỏ sự thán phục.
b, Vào ngày sinh nhật của em, có một bạn học cũ đã chuyển trường từ lâu bỗng nhiên tới chúc mừng em. Hãy đặt câu cảm để bày tỏ sự ngạc nhiên và vui mừng.
[Tiếng Việt 4, tập hai, tr.121]
Với dạng bài tập này, giáo viên phải giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của bài, xác định yêu cầu đó là đặt câu theo mẫu nào. Từ đó giúp học sinh nhận diện, phân loại và đặc biệt bám sát vào nội dung lý thuyết vào các kiểu câu đó và không trừ khả năng nhận biết từ dấu hiệu hình thức.
Như trong ví dụ 1 học sinh cần nắm thế nào là câu kể, ví dụ 2 học sinh cần nắm lý thuyết về câu khiến và câu cảm ở ví dụ 3.
Chẳng hạn như như trong ví dụ 3 ý a, học sinh cần nắm chắc: Câu cảm là
câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, đau xót, ngạc nhiên...) của người nói. Trong câu cảm, thường có các từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật... Khi viết, cuối câu cảm thường có dấu chấm than (!).
Sau đó sẽ vận dụng kiến thức đó trong tình huống cụ thể (ý a) để đặt
câu cảm theo yêu cầu như: Trời, cậu giỏi thật! (Bạn thật là tuyệt!, Bạn giỏi
quá!).
3.3.6. Dạng bài tập nhận diện kiểu câu
Với dạng bài tập này, giáo viên cần giúp học sinh đọc kỹ văn bản đã cho sẵn, hiểu nội dung và nhận diện các câu trong văn bản thuộc loại câu nào. Dạng bài tập này chỉ có ở lớp 4 và 5. Đây là dạng bài tập khó vì các câu trong văn bản thường dài và phức tạp. Yêu cầu của bài tập này là học sinh cần nắm chắc lý thuyết về các kiểu câu, vận dụng lý thuyết đó vào việc nhận diện.
Ví dụ 1: Những câu nào trong đoạn văn dưới đây được viết theo mẫu Ai
làm gì ? Hãy chỉ rõ mỗi bộ phận câu trả lời câu hỏi Ai? hoặc làm gì?
Cuộc sống quê tôi gắn bó với cây cọ. Cha tôi làm cho tôi chiếc chổi cọ để quét nhà, quét sân. Mẹ đựng hạt giống đầy móm lá cọ, treo lên gác bếp để gieo cấy mùa sau. Chị tôi đan nón lá cọ, lại biết đan cả mảnh cọ và làn cọ xuất khẩu. Chúng tôi rủ nhau đi nhặt những trái cọ rơi đầy quanh gốc về om, ăn vừa béo vừa bùi.
[Tiếng Việt 3, tập một, tr.90].
Ví dụ 2: Tìm câu kể trong đoạn văn sau đây. Cho biết mỗi câu dùng để