Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác khảo thí ở trường cao đẳng bách việt thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ THU HẰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC KHẢO THÍ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÁCH VIỆT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng Nghệ An, năm 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, cho phép tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến : - Ban Lãnh đạo, Quý Thầy, Cô cán - giảng viên nhân viên trường Đại học Vinh - Ban Lãnh đạo, cán nhân viên trường Đại học Sài Gòn - Hội đồng quản trị, Ban Giám hiệu, Quý Thầy, Cô em sinh viên trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh - Gia đình bạn bè thân hữu dành cho tơi giúp đỡ tận tình quý báu trình học tập, nghiên cứu hồn thành Luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng tri ân đến PGS TS Hà Văn Hùng, Thầy hướng dẫn Luận văn tốt nghiệp tận tình giúp đỡ, bảo suốt thời gian thực hoàn thành Luận văn tốt nghiệp Mặc dầu có nhiều cố gắng, song Luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý dẫn Quý Thầy, Cô anh chị em đồng nghiệp, để luận văn sửa chữa, hoàn thiện Trân trọng cảm ơn PHẠM THỊ THU HẰNG MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC .3 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .7 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Giả thuyết khoa học .5 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu .5 Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG .8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC KHẢO THÍ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước .8 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2.1 Khái niệm Quản lý Quản lý nhà trường 12 1.2.2 Một số vấn đề chung đánh giá kết học tập sinh viên: 15 1.2.2.1 Khái niệm đánh giá giáo dục .15 1.2.2.2 Mục đích chức đánh giá giáo dục 18 - Mục đích đánh giá giáo dục: 18 - Chức đánh giá giáo dục: 20 1.2.4 Nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí 23 1.2.5 Giải pháp giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí 24 1.3 Vấn đề nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng 25 1.3.1 Sự cần thiết vấn đề nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí .25 1.3.2 Nội dung vấn đề nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí 26 1.3.3 Phương pháp thực vấn đề nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí 27 1.3.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí .29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 32 Chương .33 ThỰc trẠng NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG cơng tác khẢo thí Ở trưỜng cao đẲng bách viỆt tHÀNH pHỐ hỒ cHÍ mINH .33 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 33 2.1.1 Khái quát Trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 33 2.1.2 Về nhiệm vụ đào tạo phương thức hoạt động Trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh: 35 2.1.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị 35 2.1.4 Về chương trình chất lượng đào tạo 36 2.1.5 Về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập 36 2.2 Thực trạng nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh .37 2.2.1 Thực trạng nhận thức 38 Bảng 2.2- Thống kê nhận thức cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá (người) 38 Hình 2.2 Nhận thức cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá (%) 39 2.2.2 Thực trạng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 40 Bảng 2.4- Thống kê phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kiểm tra định kỳ (môn) 42 Bảng 2.5- Thống kê mức độ áp dụng phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kết thúc học phần (môn) 43 2.3 Đánh giá chung thực trạng nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt 58 2.3.1 Ưu điểm: 58 2.3.2 Hạn chế .59 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế .61 KẾT LUẬN CHƯƠNG 63 Chương .65 MỘt sỐ giẢi pháp nâng cao chẤt lưỢng cơng tác khẢo thí Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 65 BÁCH VIỆT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .65 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 66 3.2.1 Nâng cao nhận thức kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên cho cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên 66 3.2.2 Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán tham gia hoạt động kiểm tra - đánh giá .71 3.2.3 Xây dựng, hoàn thiện quản lý quy trình cơng tác khảo thí 73 Hình 3.1- Biểu đồ mơ tả chức năng, nhiệm quản lý cơng tác khảo thí 74 3.2.4 Nâng cao chất lượng đề thi .81 + Đánh giá thực (hay gọi đánh giá thực - performance assessment) 83 + Kết hợp đánh giá truyền thống đánh giá thực: 83 - Các yêu cầu câu hỏi tự luận 86 3.2.5 Tăng cường công tác tra, kiểm tra tổ chức khảo sát hoạt động kiểm tra – đánh giá 91 3.4.2 Nội dung, phương pháp thăm dò 96 3.4.3 Giải pháp kết thăm dò giải pháp .96 Bảng 3.1- Thống kê kết thăm dị tính cần thiết giải pháp (n = 97) (người) 97 Bảng 3.2- Thống kê kết thăm dị tính khả thi giải pháp (n = 97) (người) 99 KẾT LUẬN CHƯƠNG 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .102 Kết luận: 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BM Bộ môn CBCT Cán coi thi CBQL Cán quản lý Ch Chuẩn kiến thức – kỹ cần kiểm tra ĐT Đào tạo GV Giảng viên HK Học kỳ KH Kế hoạch KT Khảo thí KT-KN Kiến thức – kỹ NXB Nhà xuất SL Số lượng SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông TL Tự luận TNKQ Trắc nghiệm khách quan Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh tr Trang XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu quan điểm đạo gồm: Thứ nhất, phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nước toàn dân Thứ hai, xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, đại, XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thứ ba, đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích hợp với kinh tế thị trường định hướng XHCN, gắn với phát triển khoa học công nghệ Thứ tư, hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục sở bảo tồn phát huy sắc dân tộc, giữ vững độc lập, tự chủ định hướng XHCN Các giải pháp đột phá mà chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đề gồm: Đổi quản lý giáo dục, phát triển nhân lực ngành giáo dục, đổi nội dung, phương pháp kiểm tra - đánh giá Trong Chiến lược phát triển giai đoạn 2011-2015 tầm nhìn đến năm 2020, nhiệm vụ cụ thể giải pháp đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học là: - Mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, chủ yếu tiếng Anh (Đề án dạy học Ngoại ngữ) - Đổi mục tiêu nội dung đào tạo đáp ứng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp người lao động Kết hợp dạy lý thuyết thực hành theo chương trình tích hợp - Đổi chương trình giáo dục theo hướng gắn với nhu cầu xã hội Chuyển mạnh sang đào tạo tín Phát triển chương trình đào tạo theo hai hướng: nghiên cứu nghề nghiệp ứng dụng - Thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá kết học tập, đạo đức sinh viên theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo người học, chuyển trọng tâm đánh giá nội dung học tập sang đánh giá phẩm chất lực người học, biến trình truyền thụ tri thức chiều thành q trình tự học có hướng dẫn quản lý giảng viên Qua phân tích trên, hiểu rõ việc kiểm tra - đánh giá giáo dục – đào tạo quan trọng, cần thiết phải quan tâm mực để đạt chất lượng giáo dục Mỗi đơn vị giáo dục phải có giải pháp để nâng cao chất lượng cơng tác kiểm tra - đánh giá nhằm góp phần thực trọn vẹn nhiệm vụ trị mà ngành Giáo dục - Đào tạo giao phó 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo, chất lượng đào tạo đánh giá thông qua phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra Bất kỳ hoạt động muốn biết đạt kết đến đâu phải qua trình đánh giá Tuy nhiên cách đánh giá cho kết mong muốn, mà việc đưa cách đánh giá có tính chất định Hoạt động dạy học vậy, khâu nhằm đo đếm lại kết hoạt động cụ thể: tiết dạy, kết mơn học cụ thể, kết phấn đấu toàn diện sinh viên Việc đánh giá có ý nghĩa cho người học, người dạy lẫn người quan tâm đến việc dạy học Với người dạy rút kinh nghiệm cho tốt, chưa tốt trình truyền thụ, để tiếp tục phát huy, cần phải bổ sung, chỉnh sửa Đối với người học kết đánh giá ghi nhận mức độ kiến thức thu nhận mình, thể điểm số, xếp loại cấp Đối với người quản lý giáo dục, người quan tâm đến việc dạy học tùy vị trí, kết đánh giá có vai trị định Vì đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học, có vai trị vơ quan trọng, góp phần làm nên chất lượng giáo dục Yêu cầu gần nguyên tắc bắt buộc: đánh giá phải vô tư, khách quan khoa học Làm đánh giá trở thành lưới sàng lọc, phân loại xác kết trình dạy học, đánh giá góp phần tạo nên cơng xã hội giáo dục – đào tạo mặt học thức, tạo động lành mạnh thúc đẩy người học Ngược lại, lý đó, đánh giá khơng đảm bảo nguyên tắc làm cho kết đánh giá khơng thực chất, góp phần tạo bất công, giết chết động học, mà thủ phạm người dạy, người đánh giá Cơ sở để đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu việc học diễn đạt nhiều cách khác nhau, suy cho trụ cột việc học: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để hịa nhập cộng đồng Qua nghiên cứu thực trạng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi nhận thấy Trường thành lập Phịng Đảm bảo chất lượng Khảo thí trường từ năm 2009 với chức năng, nhiệm vụ công tác khảo thí cơng tác đảm bảo chất 95 tốt giải pháp lại không thực giải pháp tra, kiểm tra, khảo sát khơng phát huy hết mục đích, chức hoạt động kiểm tra – đánh giá Như để đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt cần phải thực đồng giải pháp mà đề xuất 3.3.2 Điều kiện để thực giải pháp: - Trước hết Hội đồng quản trị, Ban Giám hiệu phải xác định hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên nhiệm vụ quan trọng, thiếu hoạt động giáo dục đào tạo - Hội đồng quản trị có sách hỗ trợ kinh phí để tổ chức tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn hoạt động kiểm tra – đánh giá - Mục tiêu học tập phải xác định cụ thể, xác, đo lường tiến hành kiểm tra - đánh giá khách quan có hiệu - Các phịng, khoa/ mơn liên quan phải có kế hoạch tổ chức thực thống theo chủ trương nâng cao chất lượng công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên nhà trường; phải có phối hợp chặt chẽ phịng, khoa/ mơn với để đảm bảo hoạt động có hiệu - Các lực lượng tham gia vào hoạt động kiểm tra – đánh giá phải trang đầy đủ kiến thức chuyên môn ý thức với trách nhiệm, nhiệm vụ thực cơng việc 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích, đối tượng thăm dị Để đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 96 Đối tượng thăm dị Cán quản lý, cán coi thi, giảng viên trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 3.4.2 Nội dung, phương pháp thăm dò - Nội dung: thể phiếu xin ý kiến đánh giá tính cần thiết (mẫu số 4) tính khả thi (mẫu số 5) giải pháp đề xuất (đính kèm phần phụ lục 7) - Phương pháp: sử dụng loại phiếu Anket gồm câu hỏi loại đóng, người trả lời cần đánh dấu vào cột bảng Trước phát phiếu xin ý kiến, đối tượng lấy ý kiến giải thích rõ mục đích, ý nghĩa việc lấy ý kiến để có câu trả lời xác, trung thực Trao đổi bảng hỏi, tiêu chí đánh giá dựa theo thang bậc Lekert: - Rất cần thiết; Cần thiết: Ít cần thiết; Khơng cần thiết; Khơng trả lời - Rất khả thi; Khả thi: Ít khả thi; Không khả thi; Không trả lời 3.4.3 Giải pháp kết thăm dò giải pháp 3.4.3.1 Các giải pháp đề xuất Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh mà chúng tơi đề xuất cụ thể là: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên cho cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên Giải pháp 2: Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán tham gia hoạt động kiểm tra - đánh giá Giải pháp 3: Xây dựng, hoàn thiện quản lý quy trình cơng tác khảo thí Giải pháp 4: Nâng cao chất lượng đề thi, thực nội dung: 1- Nội dung kiểm tra - đánh giá 2- Phương pháp kiểm tra–đánh giá 97 3- Kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi Giải pháp 5: Tăng cường công tác tra, kiểm tra tổ chức khảo sát hoạt động kiểm tra – đánh giá 3.4.3.2 Kết thăm dò giải pháp Qua thăm dị, tính cần thiết giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh thống kê theo bảng 3.1 Bảng 3.1- Thống kê kết thăm dị tính cần thiết giải pháp (n = 97) (người) S T T MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết SL Nâng cao nhận thức kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên cho cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán tham gia hoạt động kiểm tra - đánh giá Xây dựng, hồn thiện quản lý quy trình cơng tác khảo thí Nâng cao chất lượng đề thi 1- Nội dung kiểm tra đánh giá 2- Phương pháp kiểm Rất cần thiết Không ý kiến % SL % SL % SL % SL 50 51,5 44 45,4 2,1 - - 40 41,2 53 54,6 2,1 2,1 - - 40 41,2 55 56,7 2,1 - - - - 52 53,6 44 45,4 - - - - 1,0 % 98 S T T MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết SL tra–đánh giá 3- Kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi Tăng cường công tác tra, kiểm tra tổ chức khảo sát hoạt động kiểm tra – đánh giá Rất cần thiết Không ý kiến % SL % SL % SL % SL % 26 26,8 65 67,0 4,1 2,1 - - Hình 3.2- Kết thăm dò mức độ cần thiết giải pháp (%) Theo kết thăm dị, tính khả thi giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh thống kê theo bảng 3.2 99 Bảng 3.2- Thống kê kết thăm dị tính khả thi giải pháp (n = 97)(người) S T T MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Không ý kiến SL Nâng cao nhận thức kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên cho cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán tham gia hoạt động kiểm tra - đánh giá Xây dựng, hoàn thiện quản lý quy trình cơng tác khảo thí Nâng cao chất lượng đề thi 1- Nội dung kiểm tra đánh giá 2- Phương pháp kiểm tra–đánh giá 3- Kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi Tăng cường công tác tra, kiểm tra tổ chức khảo sát hoạt động kiểm tra – đánh giá % SL % SL % SL % SL % 19 19,6 63 64,9 15 15,5 - - - - 29 29,9 51 52.6 10 10,3 4,1 3,1 24 24,7 64 66,0 4,1 2,1 3,1 22 22,7 60 61,9 11 11,3 - - 4,1 18 18,6 64 66,0 7,2 2,1 6,2 100 Hình 3.3- Mức độ thăm dị tính khả thi giải pháp (%) Như vậy, xét mức độ cần thiết cần thiết; khả thi khả thi giải pháp đề xuất ta kết hình 3.3 Hình 3.3- Thăm dò mức độ cần thiết khả thi giải pháp (%) 101 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua kết thăm dò ý kiến cán quản lý, cán coi thi giảng viên; giải pháp đề xuất đánh giá mức độ cao tính cần thiết cần thiết tính khả thi khả thi giải pháp (tỷ lệ đạt 82%) Các giải pháp đề xuất ủng hộ đánh giá cao (trên 90%) tính cần thiết/ cần thiết giai đoạn trường Cao đẳng Bách Việt để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên, qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đào tạo nhà trường Tuy nhiên, việc thực giải pháp đánh giá mức thấp chút (trên 82%) khả thực Điều cho thấy thực giải pháp này, khơng có ủng hộ, trí cao tâm Hội đồng quản trị, Ban Giám hiệu lực lượng tham gia vào trình kiểm tra – đánh giá khơng đạt hiệu cao gặp nhiều khó khăn triển khai, thực Các giải pháp chúng tơi đề xuất có mối liên hệ mật thiết bổ sung cho nhau, cần phải thực đồng giải pháp để đạt mục đích, yêu cầu kiểm tra – đánh giá 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong q trình nghiên cứu, tơi thực đầy đủ nhiệm vụ mà Luận văn đề ra: nghiên cứu sở lý luận vấn đề kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên; khảo sát thực trạng nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm thực trạng nhận thức tư tưởng cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên; thực trạng cơng tác khảo thí nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh Trên sở lý luận, đối chiếu với thực trạng khảo sát để đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh Từ kết nghiên cứu, đưa số kết luận sau: Do có vị trí vai trị quan trọng giáo dục nói chung q trình dạy - học nói riêng nên kiểm tra – đánh giá kết học tập người học nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục, quan tâm nghiên cứu; nhờ đó, lĩnh vực kiểm tra – đánh giá phát triển đạt thành tựu đáng kể Đặc biệt phải kể đến tiến nhận thức người tham gia công tác kiểm tra – đánh giá Quan niệm cho kiểm tra – đánh giá để xác nhận kết học tập người học khơng cịn phù hợp Thay vào quan niệm cho kiểm tra – đánh giá vừa giúp xác nhận kết học tập người học vừa giúp nâng cao chất lượng học tập người học Hơn nữa, giáo dục cao đẳng, đại học, kết kiểm tra – đánh giá có ảnh hưởng lớn không người học mà xã hội sở xác nhận kết học tập người học đồng thời khẳng 103 định trình độ chất lượng nguồn nhân lực xã hội nỗ lực nghiên cứu đổi kiểm tra – đánh giá, đổi quản lý để nâng cao chất lượng kiểm tra – đánh giá giáo dục cao đẳng, đại học phải tập trung hướng đến mục tiêu đánh giá xác kết học tập người học nâng cao chất lượng học tập người học Hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập trường Cao đẳng Bách Việt có chuyển biến đáng kể từ học chế niên chế sang học chế tín chỉ: kiểm tra – đánh giá thường xuyên, định kỳ trình dạy học trở thành quy định bắt buộc tất môn học; giảng viên quan tâm đến đổi phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá Tuy vậy, hoạt động nhiều bất cập, là: kiểm tra – đánh giá có tác dụng điều chỉnh hoạt động học tập sinh viên, hoạt động dạy giảng viên; không đánh giá xác, tồn diện lực sinh viên; việc cho điểm số để đối phó với quy định nhà trường còn; mục tiêu học tập sơ sài không đáp ứng yêu cầu; phương pháp kiểm tra – đánh giá phù hợp với nội dung môn học; đề thi chưa thực phù hợp với mục tiêu môn học; chấm thi chưa thực khách quan, cơng bằng, xác Ngun nhân bất cập xuất phát từ nhiều phía (giảng viên, cán quản lý, sinh viên, xã hội), thể ở: nhận thức tầm quan trọng kiểm tra – đánh giá người làm công tác đánh giá, người bị đánh giá xã hội chưa thật đắn đầy đủ; nghiệp vụ người làm công tác đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu; công tác đạo nhà trường chưa sát sao, chặt chẽ; sách quản lý chưa đầy đủ, tác dụng khuyến khích cán bộ, giảng viên thực nghiêm túc tích cực đổi để nâng cao chất lượng kiểm tra – đánh giá Thực trạng với xu hướng phát triển giáo dục cao đẳng, đại học sở thực tiễn quan trọng để 104 đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh Trên sở lý luận thực tiễn, Luận văn xây dựng nguyên tắc làm sở đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh Giải pháp thứ sở tảng để thực giải pháp Giải pháp thứ hai, thứ ba nhằm xây dựng chuẩn hóa đội ngũ quy định, quy trình quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá Giải pháp thứ tư, thứ năm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra – đánh giá Các giải pháp cần thực đồng với nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập nhà trường Nâng cao chất lượng công tác khảo thí thơng qua đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập nội dung thiếu cần thiết hoạt động dạy học; phận, chức quan trọng công tác quản lý nhà trường (bởi dạy – học – kiểm tra, đánh giá trình thống nhất); đồng thời, thông qua hoạt động kiểm tra – đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học Tuy nhiên, kiểm tra – đánh giá có tác dụng tiến hành có mục đích, có kế hoạch, gắn với chuẩn đánh giá, kết kiểm tra – đánh giá sử dụng với yêu cầu đối tượng Các giải pháp khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, từ ý kiến đánh giá, góp ý nhà quản lý, giảng viên cán coi thi, luận văn khẳng định giải pháp mà luận văn đưa có khả nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 105 Kiến nghị: Tất giải pháp cần triển khai đồng bộ, có phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia vào hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học sinh viên Để đạt hiệu cao, luận văn đề xuất số khuyến nghị sau đây: Lãnh đạo trường cần thực giải pháp sau: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng kiểm tra – đánh giá cho đội ngũ cán quản lý, cán coi thi, giảng viên sinh viên - Xây dựng kế hoạch, lộ trình nâng cao hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập nhà trường thực chế độ công khai, minh bạch kiểm tra – đánh giá - Quan tâm đầu tư kinh phí đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán tuỳ theo vị trí cơng tác, chức năng, nhiệm vụ họ đầu tư kinh phí cho sở vật chất, thiết bị phục vụ kiểm tra – đánh giá - Tăng cường công tác kiểm tra, tra nhằm kịp thời phát hiện, xử lý nghiêm túc tượng gian lận, tiêu cực Bản thân cán quản lý giảng viên phải có ý thức phấn đấu nâng cao trình độ nghiệp vụ nhận thức thân để nghiêm túc thực quy định chủ động, sáng tạo cơng việc Người học cần chủ động tích cực tìm hiểu quy chế, quy định kiểm tra – đánh giá; Chấp hành nghiêm túc quy chế, quy định kiểm tra – đánh giá; Rèn luyện kỹ đánh giá tự đánh giá; Có tinh thần đấu tranh chống tượng tiêu cực kiểm tra – đánh giá 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Đào tạo Hà Nội Benjamin Bloom, Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Bản dịch NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư 14/2009/TT-BGDĐT ngày 28/5/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư sửa đổi, bổ sung số 57/2012/TT-BGDĐT, ngày 27/2/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo.) Bộ trị (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2000), Quản lý chất lượng sản phẩm theo TQM ISO 9000, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thức quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phan Đình Đơng (2009), Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường THPT huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Luận văn tốt nghiệp trường Đại học Vinh 107 10 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, Tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Phụng Hoàng, Vũ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 13 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr 14 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trị Quốc gia 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Đức Ngọc (2005), Đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 17 Hoàng Đức Nhuận cộng (1998), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Hoàng Phê (chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 20 Quốc hội Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Quốc hội Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Báo Trung Thành (2010), Các giải pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trường THPT huyện Bình Thới, tỉnh Cà Mau, Luận văn tốt nghiệp trường Đại học Vinh 108 23 Lâm Quang Thiệp (2000), Giáo dục học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội 25 Dương Thiệu Tống (2003), Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại, NXB Trẻ 26 Trường Cao đẳng Bách Việt (2011), Quyết định số 422/ QĐ-BV ngày 16/9/2011 Hiệu trưởng trường Cao đẳng Bách Việt, việc ban hành Quy định đề thi, tổ chức thi, chấm thi, công bố lưu trữ kết thi kết thúc học phần đào tạo Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp hệ quy 27 Nguyễn Như Ý (1998), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục Hà Nội Tiếng Anh 28 BLOOM, BENJAMIN S 1956 Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: The Cognitive Domain New York: Longman ... trạng nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh 6 - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí. .. học Cao đẳng - Đánh giá thực trạng nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng. .. thí trường Cao đẳng Chương 2: Thực trạng nâng cao chất lượng công tác khảo thí trường Cao đẳng Bách Việt Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác khảo thí trường