luận văn thạc sĩ đại học sư phạm hà nội Thiết kế tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Thực hiện mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục quy định tại Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội : “Xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới” , từ năm học 2000-2003 Bộ GD-ĐT đã triển khai bộ chương trình mới trong các cấp học phổ thông . Một trong những điểm mới của chương trình này là đưa dạy học tự chọn thành một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông. Dạy học tự chọn xuất phát từ sự biện chứng của thống nhất và phân hoá, từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu dạy học đối với tất cả mọi học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu những khả năng của học sinh, là một hình thức tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với xu thế chung của thế giới. Việc đưa dạy học tự chọn vào chương trình phổ thông ngay từ bậc tiểu học trước hết dựa trên những kết quả nghiên cứu và thử nghiệm trong nhiều năm qua về sự phát triển của học sinh tiểu học trong quá trình giáo dục. Mỗi học sinh là một cá nhân có nhu cầu và năng lực phát triển, có cách học và tốc độ học không hoàn toàn giống nhau, do đó có sự phân hóa về trình độ và hứng thú học tập của học sinh trong suốt quá trình đi học. Mọi năng lực cá nhân của học sinh đều có thể phát hiện và phát triển trong môi trường giáo dục thích hợp, trong đó môi trường giáo dục toàn diện ở nhà trường với sự định hướng đúng đắn của chiến lược bồi dưỡng nhân tài xuyên suốt mọi cấp học là môi trường thuận lợi nhất. Thứ hai, khả năng thực hiện giáo dục toàn diện ở tiểu học đang trở thành hiện thực và nhu cầu dạy học các môn học không bắt buộc ở tiểu học để phát triển năng lực cá nhân học sinh ngày càng 1 tăng. Nhu cầu dạy học tự chọn để đáp ứng sự phát triển và hứng thú học tập của học sinh ngày càng trở nên cấp thiết. Từ năm học 2002-2003 Bộ GD-ĐT đã có một số hướng dẫn về dạy học tự chọn. Ở nhiều trường tiểu học đã tổ chức dạy học các môn tự chọn cũng như những nội dung tự chọn. Tuy nhiên, quá trình triển khai dạy học tự chọn còn gặp không ít khó khăn, đặc biệt đối với khâu biên soạn tài liệu dạy học tự chọn . Việc đầu tư để tiếp tục bổ sung các nội dung, các chủ đề tự chọn và tổ chức biên soạn tài liệu giáo khoa, tài liệu hướng dẫn triển khai dạy học tự chọn giúp học sinh, giáo viên có thêm nguồn tài liệu dạy học phong phú để lựa chọn là một nhu cầu cấp thiết. Vì vậy, thiết kế tài liệu dạy học cho giờ học tự chọn ở tiểu học là một hướng đi có nhiều triển vọng góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học. Một trong những mục tiêu chính của dạy học tự chọn là nhằm hỗ trợ việc dạy học chương trình chính khóa, do đó chúng tôi lựa chọn hướng xây dựng nội dung dạy học tự chọn dựa trên những mạch kiến thức, kĩ năng của chương trình chuẩn. Tiếng Việt là môn học có vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục tiểu học. Đây là môn học vừa có vai trò trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, vừa có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt , những kĩ năng sử dụng tiếng Việt để học sinh tự hoàn thiện nhân cách của mình ở phương diện ngôn ngữ và văn hóa. Trong chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi, GS.TS. Lê Phương Nga đã phân chia toàn bộ kiến thức và kĩ năng môn Tiếng Việt thành 16 mạch kiến thức. Các lớp từ vựng là thuật ngữ chúng tôi tạm dùng để chỉ mạch kiến thức, kĩ năng về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm và từ đa nghĩa được dạy trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5. Có thể nói các lớp từ vựng chiếm một vị trí đặc biệt trong tiếng Việt, mà xét theo một ý nghĩa nhất định, đó mới chính là bộ phận tinh hoa cốt lõi, chứa đựng bản sắc và linh hồn Việt. Tuy 2 nhiên, mảng từ ngữ này, đặc biệt là các từ đa nghĩa bao giờ cũng gây nhiều lúng túng, sai lầm cho học sinh và ngay cả giáo viên. Việc tổ chức dạy học nội dung các lớp từ vựng trong giờ tự chọn một mặt sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức lí thuyết, thực hành, vận dụng thành thục trong giao tiếp, mặt khác bồi dưỡng cho học sinh thêm yêu tiếng Việt đồng thời học tốt phân môn Tập đọc và Tập làm văn. Như vậy, thông qua nghiên cứu khả năng ứng dụng cụ thể, thiết thực của vấn đề, trong khuôn khổ một luận văn thạc sĩ chúng tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Thiết kế tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5” với mong muốn đề tài này có thể đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải tiến nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đồng thời cũng là những ý kiến góp phần cải tiến việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa, sách tham khảo cho việc dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm xác định nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn trong môn Tiếng Việt . Từ đó biên soạn thành một tài liệu dạy học giúp giáo viên và học sinh thực hiện dạy học các lớp từ vựng trong giờ học tự chọn một cách có hiệu quả. 3. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mạch kiến thức “ Các lớp từ vựng” ở lớp 5 theo chương trình hiện hành. 4. Đối tượng nghiên cứu Tài liệu dạy học “ các lớp từ vựng” cho giờ học tự chọn trong môn Tiếng Việt lớp 5 5. Giả thuyết khoa học Nếu chúng ta thiết kế được một tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ tự chọn bảo đảm chuẩn kiến thức và kĩ năng đã quy định trong chương 3 trình hiện hành, đặc biệt khai thác được sự thú vị và những lợi ích của các lớp từ đó trong sử dụng ngôn ngữ, trên cơ sở tính toán đầy đủ đến việc phân hóa trình độ của học sinh thì sẽ tăng cường hứng thú học tập của các em, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học nội dung này ở Tiểu học. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc thiết kế tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ tự chọn ( làm sáng tỏ những lí thuyết về các lớp từ vựng, các quan niệm về dạy học tự chọn, tìm hiểu thực trạng dạy học tự chọn hiện nay trong nhà trường tiểu học và thực trạng dạy học các lớp từ vựng trong môn Tiếng Việt lớp 5 ) - Thiết kế tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn trong môn Tiếng Việt lớp 5 - Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của tài liệu dạy học đã xây dựng. 7. Phạm vi nghiên cứu Thiết kế tài liệu dạy học nội dung “ các lớp từ vựng” sử dụng trong giờ học tự chọn cho học sinh lớp 5 8. Phương pháp nghiên cứu 1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tìm hiểu, nghiên cứu những tài liệu có liên quan : đặc điểm của các lớp từ vựng; những quan niệm, xu hướng kinh nghiệm dạy học, những quan điểm đổi mới giáo dục tiểu học và giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5. 2.Phương pháp điều tra: tìm hiểu thực trạng, kinh nghiệm tổ chức dạy học tự chọn ở một số trường tiểu học cũng như thực trạng dạy học các lớp từ vựng trong môn Tiếng Việt lớp 5. 3. Phương pháp thực nghiệm: kiểm tra giả thuyết bằng thực tế dạy học. 4. Phương pháp toán học thống kê:phân tích, so sánh, đối chiếu số liệu để rút ra những kết luận cần thiết. 4 9. Những đóng góp mới của luận văn 9.1. Làm sáng tỏ những vấn đề lí luận và thực tiễn của việc thiết kế tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5. 9.2. Đưa ra tổ hợp bài tập dành cho hai đối tượng học sinh trên chuẩn và dưới chuẩn dựa trên cơ sở chương trình chuẩn. 9.3. Gợi ý, hướng dẫn giảng dạy dành cho giáo viên. 10. Bố cục luận văn Luận văn gồm 3 phần : Phần mở đầu: Lí do chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phương pháp nghiên cứu, đóng góp của luận văn và bố cục luận văn. Phần nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học của việc thiết kế tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5. Chương 2: Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 Chương 3: Thử nghiêm sư phạm kiểm chứng tính khả thi của việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 Phần kết luận 5 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC CÁC LỚP TỪ VỰNG CHO GIỜ HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT 5 1.1. Dạy học tự chọn ở tiểu học 1.1.1. Quan niệm về dạy học tự chọn ở tiểu học: Để phát hiện và phát triển các năng lực cá nhân của HS thì chương trình giáo dục phổ thông thường phải có hai loại nội dung : - Loại nội dung bắt buộc : Chuẩn bị những kiến thức, kĩ năng cơ bản , phổ thông cần thiết cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của lớp người lao động mới, góp phần vào đào tạo nguồn nhân lực của đất nước và là cơ sở để phát hiện và phát triển năng lực cá nhân HS . - Loại nội dung không bắt buộc với mọi HS do người học tự chọn để phát triển năng lực cá nhân, gọi chung là nội dung dạy học tự chọn Trong “ Mục tiêu, kế hoạch giáo dục tiểu học”- văn bản do Bộ GD - ĐT ban hành ngày 14/10/1994 đã ghi rõ: + “ Các môn học ở tiểu học bao gồm các môn học bắt buộc và các môn học tự chọn ” + Các môn học tự chọn gồm : “ 1- tiếng nước ngoài ; 2- Tin học ; 3 -kinh tế gia đình ; 4 -nội dung nâng cao của các môn học bắt buộc ” Khi ban hành chương trình Tiểu học áp dụng thống nhất trong cả nước, Bộ GD - ĐT tiếp tục khẳng định việc khuyến khích dạy học tự chọn từ lớp 3 đến lớp 5 ở Tiểu học và dạy học tự chọn là dạy học tự chọn không bắt buôc. 1.1.2. Lí do của việc tổ chức dạy học tự chọn ở tiểu học Trong thời đại xã hội phát triển với tốc độ nhanh chóng như hiện nay, việc dạy học không chỉ hạn chế trong các giờ học chính khoá dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV theo chương trình đại trà, dạy học đồng loạt với cùng một nội dung, bằng cùng một phương pháp, theo cùng một tốc độ, với cùng một mức độ yêu cầu đối với mọi học sinh mà cần được bổ sung bằng cách mới cho 6 phép dạy học phân hoá theo từng đối tượng nhằm phát huy tối đa khả năng mỗi học sinh. Tổ chức dạy học tự chọn trong trường phổ thông là một giải pháp để thực hiện dạy học phân hoá theo đối tượng, linh hoạt về nội dung, phương pháp, thời gian học, làm cho việc học trở nên thiết thực, thích thú, đạt chất lượng và hiệu quả cao hơn đối với mỗi cá nhân người học. Đây là một hình thức phổ biến ở nhiều nước trên thế giới nhưng rất mới đối với Việt Nam. Tuy nhiên cũng cần thấy rằng, “mới” là mới ở hình thức và quy mô tổ chức, tính chất phổ cập và có kế hoạch, còn các nội dung dạy học tự chọn thì thực ra không phải hoàn toàn xa lạ đối với nhà trường Việt Nam. Trước đây cũng như hiện nay, ở nhà trường phổ thông vẫn có những hình thức ngoại khoá, bồi dưỡng cho học sinh giỏi và phụ đạo thêm cho những em yếu kém nhằm đáp ứng những sở thích và nhu cầu của học sinh ngoài chương trình học chính khoá. Tuy nhiên có thể thấy các hoạt động trên còn mang tính tự phát, gặp chăng hay chớ, thiếu tính kế hoạch, phần lớn là tự biên tự diễn, không theo một chương trình và nội dung thống nhất nào cả. Nhiều nơi tổ chức chỉ có tính hình thức thành thử chất lượng kém và hiệu quả thấp. Các hoạt động ngoại khoá tuy phong phú, nhưng do cách tổ chức đồng loạt cho tất cả (lớp, khối, trường) nên không thể thoả mãn nhu cầu của cá nhân hay một nhóm học sinh có chung nguyện vọng, sở thích cần được đáp ứng. Công tác bồi dưỡng cho học sinh giỏi biến thành nhồi nhét theo kiểu “ nuôi gà chọi” nhằm cạnh tranh trong thi cử, thi đua; việc phụ đạo học sinh yếu kém thì tiến hành không đều, nặng về kinh tế và chuẩn bị những bài mẫu, bài tủ sát với các nội dung sẽ kiểm tra đánh giá Những hạn chế trên sẽ được khắc phục nếu tổ chức tốt nội dung dạy học tự chọn. Dạy học tự chọn tạo điều kiện cho người học trên nền tảng học vấn tối thiểu (được quy định bởi chương trình chuẩn) có điều kiện tìm hiểu thêm những kiến thức, kĩ năng của những lĩnh vực mình ưa thích qua môn học tự 7 chọn, giúp học sinh ôn tập, luyện tập theo nội dung tuỳ chọn, theo các mức độ nông sâu, tuỳ thuộc vào năng lực của bản thân, tránh được tình trạng quá tải trong học tập đối với học sinh. Từ đó cho phép mọi học sinh, kể cả học sinh yếu kém nắm được những điều chủ yếu nhất của nội dung chương trình đại trà. 1.1.3. Mục tiêu dạy học tự chọn ở tiểu học Nhu cầu nguyện vọng và sở thích của học sinh từng lớp từng trường là hết sức đa dạng. Trong hoàn cảnh của Việt Nam phải cân nhắc khả năng thực hịên để xác định đích cần đạt được của việc dạy học tự chọn. Kinh nghiệm thực tiễn triển khai thí điểm cho thấy việc dạy học tự chọn giúp cho học sinh củng cố hoạc nâng cao kiến thức, kĩ năng theo từng môn học, đồng thời có thể bổ sung thêm một số nội dung mới theo nhu cầu của người học và yêu cầu của cộng đồng. Dạy học tự chọn ở tiểu học nhằm giúp học sinh : - Phát triển năng lực của cá nhân trong một số lĩnh vực học tập . - Góp phần bồi dưỡng tài năng theo đặc điểm của cấp tiểu học và của địa phương. - Đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học . 1.1.4. Nguyên tắc chung của dạy học tự chọn ở tiểu học : - Chương trình dạy học tự chọn là sự phát triển theo chiều sâu của các kiến thức, kĩ năng cơ bản trong chương trình tiểu học hiện hành ở các lớp 3, 4, 5 ( trừ môn Tiếng Anh và môn Tin học có chương trình độc lập ) . - Tăng cường khả năng vận dụng, thực hành các kiến thức kĩ năng cơ bản để giải quyết các vấn đề kinh tế xã hội , …gần gũi trong đời sống HS . - Tài liệu dạy học tự chọn biên soạn theo chương trình dạy học tự chọn , được thẩm định và ban hành theo quy định của Bộ GD - ĐT và do hiệu trưởng trường tiểu học lựa chọn . Để tăng khả năng lựa chọn tài liệu học tập theo đặc điểm cá nhân , nên khuyến khích có nhiều tài liệu của cùng một chuơng trình tự chọn . 8 - Phương pháp dạy học tự chọn phải phát huy tính chủ động, linh hoạt , sáng tạo, tư duy phê phán, tinh thần tự học của HS . - Phát huy thế mạnh truyền thống của điạ phương , đất nước , từng bước tiến kịp trình độ giáo dục tiểu học của các quốc gia phát triển trong khu vực , trên thế giới . 1.1.5. Các hình thức dạy học tự chọn ở tiểu học Trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ( GD - ĐT) ban hành ngày 5/5/2006 có hai hình thức dạy học tự chọn : * Tự chọn bắt buộc: HS được giáo viên nhà trường hướng dẫn để căn cứ vào nhu cầu năng lực, điều kiện cụ thể của bản thân mà lựa chọn học tập một (hoặc một số) môn học (hoặc nội dung giáo dục) do nhà trường quy định và tạo điều kiện học tập theo chương trình dạy học tự chọn bắt buộc nêu trong chương trình giáo dục ở lớp (hoặc ở cấp) học . Ví dụ : Trong chương trình cấp Trung học cơ sở đã quy định, mỗi tuần lễ có 2 tiết dạy học tự chọn và “Thời lượng dạy học tự chọn phải được sử dụng để dạy học một số chủ đề tự chọn, tiếng dân tộc, tin học ” * Tự chọn không bắt buộc: HS được giáo viên, nhà trường hướng dẫn để căn cứ vào nhu cầu, năng lực, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của bản thân mà lựa chọn hoặc không lựa chọn một ( hoặc một số) môn học (hoặc nội dung giáo dục) do nhà trường tổ chức dạy học theo phương thức tự nguyện, phù hợp với các quy định của cấp quản lý giáo dục. Ví dụ : Dạy học tự chọn ở tiểu học là dạy học tự chọn không bắt buộc vì chương trình tiểu học do Bộ GD -ĐT ban hành ngày 9/11/2001 đã nêu như sau : “ Đối với các trường lớp đã chuẩn bị đầy đủ các điều kiện về giáo viên, về cơ sở vật chất và thiết bị và được sự thoả thuận của gia đình học sinh có thể tổ chức dạy học tiếng nước ngoài và tin học, tổ chức bồi dưỡng năng lực học tập và hoạt động giáo dục theo chương trình dạy học tự chọn (không bắt buộc) do Bộ GD-ĐT quy định ” 9 Chương trình cấp Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành ngày 5/5/2006 lại nêu rõ: “Bắt đầu từ lớp 3, thời lượng dùng để dạy học các nội dung tự chọn và hai môn học tự chọn : Ngoại ngữ, Tin học là 2tiết/ tuần. Các trường lớp dạy học hai buổi /ngày hoặc nhiều hơn 5 buổi trên tuần và đã có đủ điều kiện về giáo viên, cơ sở vật chất, được sự thoả thuận của gia đình học sinh, có thể tổ chức dạy học ngoại ngữ, tin học, nội dung tự chọn của các môn học ”. 1.1.6. Kế hoạch dạy học tự chọn - Thời lượng học tự chọn của mỗi HS tối đa là 4 tiết mỗi tuần và một HS có thể chọn tối đa 2 hoặc 3 môn học ( hoặc nội dung ) tự chọn . Ngay trong nội dung tự chọn của một môn học, học sinh có thể lựa chọn một số chủ đề, mô dun … thích hợp ở từng lớp. Các trường hợp ngoại lệ do hiệu trưởng cho phép trên cơ sở đề nghị của gia đình HS và giáo viên chủ nhiệm . - Hiệu trưởng căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng nhà trường , từng lớp có thể lựa chọn từ 2 đến nhiều môn học ( hoặc lĩnh vực học tập ) tự chọn . - Trong giai đoạn hiện nay, dạy học tự chọn chỉ nên thực hiện ở những lớp, những trường tiểu học có các điều kiện tối thiểu như sau: + Học sinh đã được học đủ số môn học bắt buộc (tức là đã đảm bảo được những yêu cầu tối thiểu để thực hiện giáo dục toàn diện) và có một số hoặc toàn bộ học sinh tự nguyện tham gia học tập tự chọn . + Thực hiện chương trình dạy học tự chọn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, theo sự chỉ đạo của cơ quan giáo dục địa phương. + Có đủ giáo viên ( trong biên chế hoặc hợp đồng ) với trình độ đào tạo thích hợp do nhà trường tuyển chọn. + Có đủ tài liệu cơ sở vật chất và thiết bị cần thiết để tổ chức dạy học ngoài thời gian quy định cho dạy học các môn bắt buộc . + Có sự thoả thuận giữa nhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh về tổ chức và các điều kiện dạy học tự chọn . 10 [...]... học Loại này dành cho các học sinh khá, giỏi 1.1.7.4 Thời lượng dạy học tự chọn của môn học Tiếng Việt (đã quy định tại Kế hoạch dạy học tự chọn trong chương trình dạy học tự chọn ở tiểu học) Số tiết học mỗi tuần lễ Môn học Tiếng Việt Đạt chuẩn Nâng cao Tổng cộng Lớp 3 2 2 ( 3 năm học ) 6 x 35 =210(tiết) 6 x 35 =210(tiết ) Lớp 4 2 2 Lớp 5 2 2 1.2 Cơ sở Việt ngữ học của việc thiết kế tài liệu dạy học. .. câu phân biệt các nghĩa của các từ nhiều nghĩa 1.3.4 Tài liệu dạy học Nội dung dạy học các lớp từ vựng được thể hiện rất rõ trong cuốn Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 - tài liệu dạy học được biên soạn theo chương trình chuẩn Kèm theo nó là tài liệu hướng dẫn dạy học, còn gọi là sách giáo viên 1.3.4.1 Sách giáo khoa(SGK) SGK Tiếng Việt 5 đã trình bày các bài về nội dung các lớp từ vựng bắt đầu từ tuần 1 đến... chương trình Tiếng Việt lớp 5 1.3.1 Vị trí của dạy học các lớp từ vựng trong chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5 1.3.1.1 Mục tiêu phân môn Luyện từ và câu - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ và cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu - Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu;... sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp và thích học tiếng Việt Như vậy có thể nói mục tiêu cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về từ nhằm bồi dưỡng cho các em thói quen dùng từ đúng tiến tới dùng từ hay là một trong những mục tiêu quan trọng của phân môn Luyện từ và câu 1.3.1.2 Nội dung và thời lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt 5 Phân môn Luyên từ và câu lớp 5( 62 tiết:... loại( 5 tiết) - Đại từ - Quan hệ từ c Cung cấp các kiến thức sơ giản về câu ( 12 tiết) - Câu ghép - Ngữ pháp văn bản d Tổng kết các kiến thức về từ và câu( 14 tiết) - Tổng kết vốn từ - Tổng kết về từ loại - Tổng kết về câu - Tổng kết về dấu câu Trong đó thời lượng dành cho dạy học các lớp từ vựng ở lớp 5 là 11 tiết Cụ thể: Từ đồng nghĩa (4tiết), Từ trái nghĩa (2tiết) ,Từ đồng âm (2tiết), Từ nhiều nghĩa... năng của giai đoạn các lớp 1, 2, 3 (tập trung ở lớp 3 ) và của giai doạn các lớp 4, 5 + Phát triển các kiến thức, kỹ năng cơ bản theo chiều sâu và rộng , đạt trình độ giỏi của quốc gia và quốc tế 1.1.7.3 Nội dung dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học Đáp ứng các mục tiêu trên, các chủ đề tự chọn trong môn Tiếng Việt gồm 2 loại: + Loại củng cố gắn kết chặt chẽ với nội dung môn học quy định trong...1.1.7 Dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học 1.1.7.1 Mục tiêu dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học a) Bổ sung và khai thác sâu chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học b) Đáp ứng nhu cầu , nguyện vọng học tập của các đối tượng học sinh khác nhau: - Tạo điều kiện cho những học sinh gặp khó khăn trong học tập có thể nắm được những kiến thức, kĩ năng cơ... lượng dạy học nội dung các lớp từ vựng trong chương trình là khá hợp lý (11/ 62 tiết) 1.3.2 Mục tiêu dạy học các lớp từ vựng 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học từ đồng nghĩa : Giúp học sinh - Hiểu thế nào là từ đồng nghĩa, từ đồng nghĩa hoàn toàn và không hoàn toàn, tác dụng của từ đồng nghĩa - Có kĩ năng nhận diện và sử dụng từ đồng nghĩa, lựa chọn sử dụng từ ngữ thích hợp khi nói năng, khi viết câu, đoạn văn. .. kiện để những học sinh có khả năng học tập tốt có thể phát huy năng lực của mình chuẩn bị tiềm lực cho họ tiếp tục học lên theo những định hướng khác nhau - Đáp ứng nhu cầu học tập của những học sinh có năng khiếu c) Phát huy và bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, tự giác, tự lập trong học tập và khả năng tự học 1.1.7.2 Định hướng nội dung dạy học tự chọn môn Tiếng Việt ở tiểu học + Hỗ trợ các HS có... vào dạy trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 Vì vậy khi dạy nội dung này, GV nên chọn những ví dụ rõ ràng, chắc chắn để tránh những tranh luận không cần thiết 1.2.4.3 Giá trị của từ đồng âm Từ đồng âm trong Tiếng Việt có giá trị tu từ học rất lớn Nó là cơ sở, là chỗ dựa cho nghệ thuật chơi chữ trong các tác phẩm văn chương Nó đã được 31 người Việt khai thác một cách hiệu quả, đặc biệt trong thơ văn . các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5. Chương 2: Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 Chương 3: Thử nghiêm sư phạm kiểm. việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 Phần kết luận 5 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC CÁC LỚP. nghiên cứu Tài liệu dạy học “ các lớp từ vựng cho giờ học tự chọn trong môn Tiếng Việt lớp 5 5. Giả thuyết khoa học Nếu chúng ta thiết kế được một tài liệu dạy học các lớp từ vựng cho giờ tự chọn