10. Bố cục luận văn
1.3.5.1. Những khó khăn của giáo viên
Hầu hết GV lên lớp đều trung thành với sách hướng dẫn, chưa chú ý điều chỉnh bài tập SGK theo hướng phân hóa. Rất ít GV bổ sung các câu hỏi gợi mở đối với những nội dung khó. Việc xử lý tình huống trên lớp của GV đôi khi chưa chính xác. Thậm chí khi hướng dẫn giải bài tập cho học sinh có GV tỏ ra lúng túng và không biết HS đã làm đúng hay sai. Điều đó chứng tỏ GV nắm kiến thức về các lớp từ vựng chưa chắc chắn.
Mặt khác khi hướng dẫn học sinh giải bài tập, giáo viên cũng đi theo một quy trình cứng gồm các bước: 1) HS đọc và xác định yêu cầu của bài; 2) HS giải một phần bài tập mẫu; 3) HS làm bài tập; 4) GV tổ chức cho học sinh đánh giá. Trong khi đó, mỗi dạng bài tập lại có mục đích, đặc trưng, yêu cầu khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động, biết khai thác kiến thức trọng tâm để học sinh giải bài tập được thuận lợi và đạt kết quả cao.
Trong lúc PPDH mới nói chung đang còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết trọn vẹn, việc đổi mới phương pháp chưa thực sự đi sâu vào công việc giảng dạy hàng ngày của giáo viên thì dạy học tự chọn với những nội dung mới, với điều kiện trường lớp, tài liệu sách vở và tính chất đặc thù của nó đã gây nên không ít khó khăn cho GV và HS . Giáo viên tuy rất hứng thú với việc tổ chức DHTC, song chưa nắm được phương pháp tổ chức. Hơn nữa, hiện nay chúng ta chưa có các tài liệu học tập phục vụ cho việc giảng dạy và học tập trong giờ học tự chọn ở tiểu học. Vì vậy, hiệu quả việc tổ chức DHTC trong môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học hiện nay còn rất thấp.