luận văn thạc sĩ đại học sư phạm hà nội Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua hoạt động vẽ

Đề xuất và thử nghiệm một biện pháp tác động nhằm tạo điều kiệnthuận lợi cho khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi quahoạt động vẽ được bộc lộ và phát triển.. I.L.Bze

Mở Đầu

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động sáng tạo gắn liền với lịch sử tồn tại và phát triển của xã hộiloài người Từ việc tìm ra lửa, chế tạo công cụ bằng đá thô sơ đến việc sửdụng năng lượng nguyên tử chinh phục vũ trụ đều là kết quả hoạt động sángtạo của loài người Hoạt động sáng tạo của loài người không ngừng được pháttriển cùng với sự phát triển của xã hội Sáng tạo không thể tách rời khỏi tưduy, tưởng tượng của con người Chính quá trình tưởng tượng sáng tạo vớichủ thể là con người đã tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần, các thành tựu vĩđại về mọi mặt trong cuộc sống và tạo ra nền văn minh nhân loại Ngày nay,cùng với cuộc cách mạng khoa học công nghệ, số lượng các bài toán phức tạp

mà loài người cần phải giải quyết tăng nhanh, trong khi yêu cầu thời gian giảibài toán cần được rút ngắn Người ta lại không thể nào tăng mãi phương tiện

và số lượng người tham gia giải bài toán Vì vậy đòi hái con người phảikhông ngừng sáng tạo Muốn đạt hiệu quả cao trong sáng tạo đòi hỏi phải bồidưỡng khả năng tưởng tượng sáng tạo cho con người ngay từ khi còn rất nhỏ.Mét trong những cách tối ưu là phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo chotrẻ trước tuổi học (từ 5 - 6 tuổi)

Thực tiễn cho thấy con người có khả năng sáng tạo từ rất sớm: Moza 3tuổi đã tự mình hoà âm trên đàn, 5 tuổi đã sáng tác nhạc, 8 tuổi đã viết nhữngbản xônát và giao hưởng đầu tiên Newton lúc lên 8 tuổi đã biết làm trò chơi

cơ học khiến mọi người phải ngạc nhiên Êđisơn khi 7 tuổi đã có phát minhđầu tiên về bóng đèn diện… Nh vậy các nhà giáo dục hoàn toàn có thể tintưởng rằng, con người luôn tiềm tàng khả năng sáng tạo từ rất sớm Điều quantrọng là phải sớm phát hiện, động viên, khích lệ và có biện pháp giúp các emphát huy và phát triển khả năng sáng tạo của mình

Trường mầm non là môi trường rất thuận lợi tạo điều kiện cho sự nảy

nở và phát triển những ý tưởng sáng tạo đang còn Êp ủ trong trẻ em Sự hìnhthành và phát triển những khả năng tưởng tượng ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làmột tiền đề quan trọng đặt nền móng cho khả năng sáng tạo trong mọi hoạtđộng sau này của đứa trẻ, đồng thời tạo mọi điều kiện quan trọng cho trẻ họctập thông minh và sáng tạo ở lứa tuổi học đường

Đối với trẻ mẫu giáo, óc tưởng tượng sáng tạo thể hiện trình độ pháttriển trí tuệ nói chung và tư duy nói riêng Điều này được cụ thể hoá trongmục tiêu giáo dục mầm non, Quyết định 55 của Bộ giáo dục và Đào tạo:Chúng ta cần phải rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng cho trẻ

Ở trường mầm non trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được tham gia vào rất nhiềucác dạng hoạt động phong phó, song có thể nói, hoạt động hấp dẫn và thu húttrẻ nhất là hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình là sự liên kết của các loạihình hoạt động phong phú như: vẽ, nặn, dán, xé, lắp ghép Trong đó hoạtđộng có khả năng rèn luyện óc tưởng tượng sáng tạo tốt nhất là hoạt động vẽ

Vì nã đòi hái trẻ phải huy động một cách tích cực những biểu tượng và vốnhiểu biết của mình Tranh vẽ của trẻ mẫu giáo thể hiện vốn kinh nghiệm màtrẻ có được qua quá trình trẻ tiếp xúc với thế giới xung quanh Trẻ nhận biếtthế giới như thế nào thì phản ánh vào tranh vẽ như vậy Sự đa dạng và hợp lýtrong tranh vẽ của trẻ phụ thuộc vào vốn biểu tượng, vốn kinh nghệm vàphương pháp hướng dẫn của người lớn

Hoạt động vẽ giữ vai trò quan trọng trong đời sống của trẻ, là hoạt động

cơ bản giúp trẻ nhận thức có hiệu quả thế giới xung quanh, là một trongnhững yếu tố để hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo Để tìm hiểu thựctrạng của hoạt động này ở các trường mầm non, trên cơ sở đó đề xuất một sốbiện pháp nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ qua hoạt động vẽ,góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục con người, chúng tôi lựa chọn và

tiến hàng nghiên cứu đề tài: “Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5- 6

tuổi qua hoạt động vẽ ”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu thực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáolớn 5-6 tuổi qua tranh vẽ

- Thử nghiệm một số biện pháp tác động tâm lý nhằm tạo điều kiện chokhả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được béc lộ và pháttriển qua hoạt động vẽ

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu chính gồm 127 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở 2 trườngcủa Hà Nội là:

o Trường Mầm non Tuổi Hoa - Cầu Giấy

o Trưòng Mầm non Hoạ Mi - Gia Lâm

- Khách thể nghiên cứu phụ gồm 30 giáo viên của hai trường mầm nontrên

4 Giả thuyết khoa học

- Tưởng tượng sáng tạo của trẻ được bộc lộ qua hoạt động vẽ, nhưngmức độ tưởng tượng sáng tạo bộc lộ chưa cao, chủ yếu ở mức trung bình

Có sự khác biệt về mức độ tưởng tượng sáng tạo giữa trẻ mẫu giáo 5

-6 tuổi ở nội thành và ngoại thành Hà Nội, giữa trẻ trai và trẻ gái

- Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi sẽ bộc lộ

và phát triển thuận lợi hơn khi có tác động tâm lý phù hợp của nhà giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về tưởng tượng sáng tạo tronghoạt động vẽ…

5.2 Khảo sát thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo

5 – 6 tuổi qua hoạt động vẽ

5.3 Đề xuất và thử nghiệm một biện pháp tác động nhằm tạo điều kiệnthuận lợi cho khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi quahoạt động vẽ được bộc lộ và phát triển

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra viết

6.2.2 Phương pháp quan sát

6.2.3 Phương pháp trò chuyện

6.2.4 Phương pháp trắc nghiệm

6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6.2.6 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

6.3 Phương pháp toán thống kê

7 Đóng góp mới của đề tài

- Chỉ ra được thực trạng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5- 6tuổi qua hoạt động vẽ

- Xây dựng và thử nghiệm được biện pháp tác động tâm lý cụ thể nhằmnâng cao khả năng tưởng tượng sáng tạo của các em qua hoạt động vẽ

Chương 1 tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo

trong tâm lý học1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở nước ngoài

Từ những năm 80 của thế kỷ XIX tranh vẽ của trẻ em đã trở thành mốiquan tâm của nhiều trường phái khoa học khác nhau Thông qua tranh vẽ củatrẻ, các nhà khoa học muốn thâm nhập vào thế giới bên trong đầy hấp dẫn củatrẻ, còn các nhà giáo dục học, muốn tìm con đường dạy học tối ưu tạo điềukiện cho sự phát triển toàn diện của trẻ

Các nhà tâm lý học hành vi đánh giá cao vai trò của ảnh hưởng bênngoài đối với sự phát triển của trẻ song vẫn còn những hạn chế khi xem kếtquả hoạt động tưởng tượng sáng tạo là phản ứng thụ động của trẻ với nhữngkích thích từ bên ngoài môi trường

Các nhà tâm lý học cấu trúc có những đánh giá đúng đắn về vài trò củatri giác nhưng còn hạn chế khi lý giải hoạt động tưởng tượng sáng tạo bằngquy luật “bừng sáng” của cấu trúc tiền định trong não Tính tích cực hoạtđộng của con người bị đưa vào hàng thứ yếu trong khi tính sinh vật lại đượcđưa lên giữ vai trò quyết định

Từ những năm 40 – 50 các nhà giáo dục học và tâm lý học Xôviết cũngquan tâm đến hoạt động vẽ của trẻ

Những nghiên cứu của N.P.Xaculina đã chỉ ra vai trò của quan sáttrong tạo hình và tìm ra phương pháp hướng dẫn quan sát trong mối liên hệvới hoạt động tạo hình Theo tác giả này, việc làm giầu kinh nghiệm cho trẻ lànguồn gốc quan trọng đối với sự phát triển tưởng tượng của trẻ Tập thể cáctác giả N.P.Xaculina, N.A.Vetlugina, N.X.Kapunxkaia, V.A.Ezkeeva,

I.L.Bzergiexki, T.T.Kazakova đã vạch ra chương trình, phương pháp, nộidung giáo dục nghệ thuật trong các giờ học.

Các tác giả nh A.N.Leonchiev, A.V.Giaporozet, B.M.Chevlov…đãkhẳng định vai trò chủ đạo của chương trình giáo dục, dạy học và ý nghĩa củahoạt động sư phạm trong sự phát triển khả năng tưởng tượng của trẻ nhỏ.Ngày nay không chỉ ở Liên Xô mà nhiều tác giả ở nhiều nước khác có cáccông trình nghiên cứu đã quan tâm đến sự phát triển khả năng tưởng tượngcũng như khả năng sáng tạo của trẻ như S.teintanova (Bungari), R.Muller,G.Resel (Đức), Xuzuki Xezo và Xinxaku Tada (Nhật), R.soka (Pháp),E.Kramer và B.Jefferson (Mỹ)… các tác giả trên đều có quan điểm chung làcoi trọng vai trò hoạt động tích cực của bản thân trẻ trong quá trình phát triểnnói chung cũng như vai trò của tác động sư phạm trong hoạt động tạo hình nóiriêng (44)

1.1.2 ở Việt Nam

Ở Việt Nam hầu nh chưa có công trình nghiên cứu cấp quy mô về hệthống phương pháp, biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo chotrẻ trong hoạt động tạo hình

Năm 1990, tác giả Đỗ Thuật đã có đề tài nghiên cứu “Hình thànhphương pháp phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu vẽ cho học sinh phổ thông”.Trong đề tài của mình, Đỗ Thuật chủ yếu đề cập đến phương pháp phát triểnnăng khiếu vẽ cho học sinh lứa tuổi tiểu học Tác giả không đi sâu nghiên cứu

sự phát triển tưởng tượng sáng tạo qua hoạt động vẽ của trẻ ở lứa tuổi này

Thực tế giáo viên ở một số trường MN thực hiện các chương trình giáodục thẩm mỹ, giáo dục nghệ thuật còn tồn tại những hạn chế, thậm chí cónhững kết quả tiêu cực trong việc phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo,

cụ thể là khả năng sáng tạo nói chung và sáng tạo nghệ thuật nói riêng ở trẻ.Nắm bắt được tình hình này, năm 1996 tác giả Nguyễn Thanh Thuỷ đã nghiêncứu đề tài: “Ảnh hưởng của tri giác tới tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động

vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi” nhằm chứng minh vai trò của tri giác đối với sự pháttriển tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ Còn tác giả Phan ViệtHoa lại tìm kiếm con đường để nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻmẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình.

Nhà tâm lý Nguyễn Ánh Tuyết nhấn mạnh sự cần thiết của việc giáodục, hướng dẫn trẻ em trong lĩnh vực tạo hình sao cho trẻ thể hiện được tínhhồn nhiên, thơ ngây, ngộ nghĩnh trong sản phẩm của mình mà vẫn nâng caohiểu biết về cách nhìn, cách cảm và kỹ năng thể hiện của trẻ

Năm 1998, tác giả Trương Thị Bích Hà đã có đề tài nghiên cứu “Tưởngtượng sáng tạo hành động của sinh viên khoa diễn viên trường đại học Sânkhấu - điện ảnh Việt Nam” Trong đề tài của mình, tác giả đã đi sâu nghiêncứu thực trạng tưởng tượng sáng tạo của sinh viên khoa diễn viên trường đạihọc Sân khấu - điện ảnh

Như vậy, các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đều thấy được vaitrò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ, đều quan tâm đến việctìm kiếm những con đường có hiệu quả nhất để nâng cao khả năng tưởngtượng cho trẻ, đề cao vai trò hướng dẫn của người lớn trong việc giúp trẻ tiếpthu các kiến thức và kỹ năng tạo hình Mặc dù vậy, các tác giả lại chưa đi sâunghiên cứu khả năng tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động tạo hình của trẻmẫu giáo nói chung, trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi nói riêng

1.2 Tưởng tượng sáng tạo

1.2.1 Khái niệm tưởng tượng sáng tạo

Khái niệm tưởng tượng sáng tạo xuất phát từ khái niệm tưởng tượng.Các nhà TLH có quan điểm không giống nhau về tưởng tượng Theo

P.A.Ruđich (nhà TLH Nga) đã khẳng định: “Tưởng tượng là hoạt động nhận thức mà trong quá trình nhận thức Êy con người sáng tạo ra những biểu tượng, những tình huống trong tư tưởng, ý nghĩa; đồng thời dựa vào những

hình tượng còn giữ lại trong ký ức từng kinh nghiệm của cảm giác trước kia

và có đổi mới, biến đổi các thứ Êy” [38]

Đứng trên quan điểm của mình, A.V.Giaporozet nhìn nhận “Tưởng tượng là sáng tạo ra những hình ảnh các sự vật và hiện tượng mới bằng cách làm sống lại trong óc người những đường liên hệ thần kinh tạm thời đã thành lập trước đây thành các tổ hợp mới” [9]

Tác giả A.A.liublinxkaia xem xét tưởng tượng là sự phản ánh hiện thựccủa con người bằng cách phối hợp những hình ảnh của sự vật đã tri giác trướcđây Tác giả cho rằng những sự phối hợp đó càng độc đáo, chúng càng có ýnghĩa to lớn cho hoạt động về sau của con người và mức độ tưởng tượng sángtạo của người đó càng cao Người lớn sử dụng rộng rãi trí tưởng tượng vàocuộc sống hàng ngày Để hoàn thành bất cứ công việc gì, điều cần thiết trướctiên là phải tưởng tượng, tức là phải tưởng tượng ra cái mục đích, cái mà vì nócon người quyết định hành động đó Khi đọc sách hay nói chuyện với mọingười thì người đó phải đặt mình (tức là phải tưởng tượng) vào tâm trạng củangười khác, phải đồng cảm với họ thì mới đảm bảo việc tiếp xúc tốt nhất vàthông cảm với nhau một cách đầy đủ

Tác giả Đức Minh cho rằng: “Tưởng tượng là sự sáng tạo ra biểu tượng mới dựa trên cơ sở của những biểu tượng đã có trước kia” [32]

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Tưởng tượng là một quá trình tâm

lý phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có” [46].

Những biểu tượng này lại do cảm giác, tri giác đem lại, được lưu giữ lại trongtrí nhớ, là biểu tượng của trí nhớ Như vậy, tưởng tượng có quan hệ mật thiếtvới trí nhớ Sản phẩm của tưởng tượng là biểu tượng, còn gọi là biểu tượngcấp hai Vì thế người ta gọi biểu tượng của tưởng tượng là biểu tượng củabiểu tượng

Trong đề tài này, chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm tưởng tượngcủa tác giả Nguyễn Quang Uẩn.

Nếu tri giác cho ta hình ảnh về cái hiện tại, trí nhớ giữ lại những hìnhảnh của quá khứ thì tưởng tượng không làm hiện lên những hình ảnh quenthuộc những hình ảnh cũ, tri thức cũ đã nhào nặn mà phối hợp theo kiểu mớiđộc đáo thành những hình ảnh mới có mầu sắc riêng biệt Chính vì vậy mà

Xetrenov đã viết: “Trong đầu óc của người ta suốt cả cuộc đời không có một

tư tưởng nào mà không xây dựng lên từ những tài liệu ghi lại trong trí nhớ, ngay cả những phát minh khoa học cũng không thoát khỏi quy luật đó” [40].

Điều này chứng tỏ rằng, kết quả của tưởng tượng có mới mẻ độc đáođến thế nào đi chăng nữa thì các tài liệu và cơ sở của nó cũng bắt nguồn từhiện thực, từ sự tái hiện lại hiện thực

Tưởng tượng sáng tạo là mức độ cao của tưởng tượng Nếu tưởngtượng tái tạo tạo ra hình ảnh mới đối với cá nhân người tưởng tượng dựa trên

sự mô tả của người khác, của sách vở, tài liệu Chẳng hạn trẻ mẫu giáo khinghe một câu chuyện kể nào đó, trẻ tưởng tượng hình dung một cách sinhđộng những nhân vật được mô tả và các cuộc phiêu lưu của họ thì tưởngtượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới chưa có trong kinh nghiệm

cá nhân cũng như kinh nghiệm xã hội Đứa trẻ mẫu giáo sau khi nghe xongcâu chuyện cổ tích “Thạch Sanh” đã hình dung trong đầu cảnh chàng ThạchSanh dùng rìu giết chết con sà tinh độc ác Sau đó kết quả này được thể hiệnqua tranh vẽ của trẻ Đây chính là tưởng tượng sáng tạo của trẻ Vì câu chuyệnThạch Sanh không có thật, người đời đã tưởng tượng ra câu chuyện này để cangợi sức mạnh của cái thiện Bằng tưởng tượng của mình đứa trẻ đã sáng tạo ramột hình ảnh mới độc đáo, không chỉ mới đối với đứa trẻ mà còn mới đối vớimọi người

1.2.2 Đặc điểm tưởng tượng sáng tạo

Tưởng tượng sáng tạo là một hình thức hoạt động tâm lý đặc biệt giúpcon người hình dung trong óc những cái trước kia chưa từng tri giác, sáng tạo

ra những hiện tượng vât thể và hiện tượng trước kia con người chưa hề gặp,sản sinh ra quan niệm về những cái sẽ sáng tạo Tưởng tượng sáng tạo là sựsáng tạo ra cái mới dưới hình thức biểu tượng

Đặc điểm tiêu biểu nhất của tưởng tượng sáng tạo là tạo ra hình ảnhmới (biểu tượng mới) một cách độc lập TÝnh chất mới mẻ độc đáo, là đặcđiểm nổi bật của loại tưởng tượng này Đây là mặt không thể thiếu được củamọi hoạt động sáng tạo (trong nghiên cứu khoa học, hoạt động nghệ thuật…)Tưởng tượng sáng tạo khác với tưởng tượng tái tạo ở chỗ tự mình tạo ra hìnhảnh của các sự vật mới không chỉ với cá nhân người tưởng tượng mà còn mớivới xã hội

Thứ hai: Tưởng tượng sáng tạo là một loại hoạt động chuyên biệt củacon người, nó được nảy sinh và phát triển trong quá trình lao động, chúngđược hiện thực hoá trong các sản phẩm vật chất độ đáo và có giá trị

Trước khi làm một việc gì, con người luôn nghĩ mình làm gì và làmnhư thế nào? Bàn về vấn đề này, Mác đã viết: “Công việc của con nhện cũnggiống nh việc làm của người thợ dệt, xét kiến trúc của một tổ ong thì việc làmcủa một con ong đã khiến cho nhiều người làm nghề kiến trúc phải hổ thẹn.Nhưng một kiến trúc sư vụng về nhất vẫn hơn hẳn những con ong khéo nhất,

là vì đối với kiến trúc sư thì trước khi định xây tổ ong, tổ ong đã được cấu tạotrong đầu óc ông ta rồi Kết quả thu được khi kết thúc quá trình lao động đãtồn tại trong quan niệm của người lao động ngay từ khi quá trình lao độngmới bắt đầu, nghĩa là kết quả đó tồn tại một cách lý tính” [30,198]

Tưởng tượng sáng tạo ở con người được phát triển trong quá trình laođộng của họ, lao động không chỉ là mảnh đất sản sinh ra hoạt động tưởngtượng mà còn là phương tiện thường xuyên để hoàn chỉnh và phát triển nó.Mác đã viết: “Con người không những nhận thức thế giới mà còn là cải tạo

thế giới Chính lao động đã dạy con người cải tạo thế giới Lao động đòi hỏicon người phải thấy trước kết quả hoạt động của mình Nó dạy con người phảinhìn về tương lai, phải ước mơ để dệt cho mình mục tiêu xa xôi, cao đẹp…kết quả mà cuối cùng lao động đạt được, trí tưởng tượng của người lao động

đã quan niệm ra trước rồi” [29,248]

Hoạt động đã hỗ trợ cho sự hình thành và cải tiến những cách thức thayđổi và biến hoá biểu tượng ở con người trong quá trình tưởng tượng

Thứ ba: Nguồn gốc của tưởng tượng nói chung, tưởng tượng sáng tạonói riêng bao giờ cũng là hiện thực khách quan Con người có thể nghĩ tớinhững gì chưa có trong hiện thực, khi đó tưởng tượng có thể “vượt khỏi” hiệnthực Con người có thể suy nghĩ về những cái không tồn tại trong thực tế,thậm chí có thể nghĩ tới những cái không thể thực hiện được Song cái mới docon người sáng tạo ra dù thế nào đi nữa nhưng nó nhất thiết bao giờ cũng phảixuất phát từ những cái đã có trong hiện thực dù đó là đơn sơ nhất

Nhà khoa học, khi đề ra những giả thuyết táo bạo nhất cũng xuất phát

từ những quy luật khách quan trong hiện thực Nhà thiết kế và nhà phát minhđều phải dựa vào những quy luật khách quan của giới tự nhiên Nhà văn, hoạ

sỹ khi sáng tác cũng đều xuất phát từ những điều quan sát đã có, rót ra được

từ cuộc sống

Ngay trong các trò chơi của trẻ do chính chúng nghĩ ra, chóng ta thấynhững cái được tái hiện chính là những cái do trẻ “tai nghe mắt thấy” ở xungquanh Ngay cả khi sáng tạo ra những hình tượng thuần tuý huyễn tưởng thìtrong đó cũng bao gồm những cái rót ra từ hiện thực khách quan, đều là sựphản ánh của hiện thực khách quan Mặc dù hiện tượng nói đến trong các câuchuyện thần thoại, dân gian… bởi vậy khi kiểm tra các sản phẩm của tưởngtượng sáng tạo đòi hỏi phải dựa vào hiện thực khách quan

Mối liên hệ không thể tách rời được giữa tưởng tượng sáng tạo với hiệnthực khách quan đã quyết định sự phụ thuộc của tưởng tượng vào những kích

thích về hiện thực Kích thích dùng để sáng tạo những cái mới càng rộng baonhiêu, kinh nghiệm thực tiễn càng phong phó bao nhiêu khả năng sáng tạo racái mới và ứng dụng những cái mới đó vào thực tiễn càng lớn bấy nhiêu Dovậy tưởng tượng sáng tạo liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nó sử dụngnhững biểu tượng của trí nhớ do nhận thức cảm tính thu lượm và cung cấp.

Tưởng tượng sáng tạo có liên hệ mật thiết với tưởng tượng tái tạo Mộtmặt mọi tưởng tượng sáng tạo đòi hỏi lặp lại hình ảnh của các sự vật và hiệntượng nào đó đã biết trước đây Mặt khác trong các quá trình tưởng tượngsáng tạo thường có yếu tố sáng tạo Chẳng hạn khi nghe kể chuyện cổ tích, trẻtạo lại hiện tượng những nhân vật trong truyện nhưng thường bổ sung nhữngđiều đã nghe trước đây vào tưởng tượng của mình, ghép cho các nhân vậtnhững nét mới tạo ra các cảnh và sự kiện mới

Ngoài ra tưởng tượng sáng tạo có một hình thức đặc biệt là ước mơ.Khác với các loại tưởng tượng khác Ước mơ bao giờ cũng vẽ ra hình ảnh vềmột cái gì mà người ta mong muốn ước mơ tưởng tượng hướng về tương lai

xa hay tương lai gần nhưng là một tương lai mong muốn

Ước mơ có thể kích động con người hoạt động, giúp con người hìnhdung một cách sinh động những kết quả mong muốn của hoạt động và do đóthúc đẩy con người vươn tới những kết quả đó một cách mãnh liệt hơn.Nhưng có những trường hợp mà ước mơ tách rời thực tế và ngăn cách conngười hoạt động Có người lấy ước mơ thay cho hành động thực tế, tìm trongước mơ thực hiện nguyện vọng của mình Ta gọi những người đó là “nhữngngười mơ mộng hão huyền”

1.2.3 Vai trò của tưởng tượng sáng tạo trong sự phát triển tâm của

lý trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

Tưởng tượng sáng tạo vô cùng cần thiết trong bất kỳ hoạt động nào củacon người nh: việc học tập, lao động, sáng tạo, trò chơi… chỉ có kết qủa nếu

có tưởng tượng Sự khác nhau cơ bản giữa lao động của con người và hoạt

đông bản năng của con vật chính là ở biểu tượng và kết quả mong đợi dotưởng tượng tạo nên Tưởng tượng giúp con người hình dung được kết quảtrung gian và cuối cùng của lao động Trước khi con người bắt tay vào hoạtđộng người ta hình dung các công việc sẽ ra sao, tự tưởng tượng ra những kếtquả có thể về hành động của mình.

Tưởng tượng sáng tạo có vai trò rất lớn trong nhận thức và hành độngcủa con người nói chung, trẻ em nói riêng.V.I.Lênin viết: “Có người cho rằngchỉ có nhà thơ mới cần đến tưởng tượng, nh vậy là hoàn toàn không có căn

cứ Đó là một lối nhìn lệch lạc, ngu xuẩn Ngay cả toán học cũng cần cótưởng tượng, không có nó thì không thể tìm ra tích phân và vi phân được”[23] Có thể khẳng định trí tưởng tượng phải có và cần thiết cho mọi người.Thiếu ước mơ, không có dự kiến sáng tạo thì không thể xây dựng được nhữngcon tầu vũ trụ, những trạm thuỷ điện và những máy móc độc đáo khác

Tưởng tượng tạo nên những hình mẫu tươi sáng, rực rỡ chói lọi hoàn hảo

mà con người mong đợi và vươn tới Nó nâng con người lên trên hiện thực,làm nhẹ bớt những nặng nề khó khăn của cuộc sống, hướng con người về phíatương lai, kích thích con người hành động để đạt được những kết quả lớn lao

Tóm lại, tưởng tượng phải có và vô cùng cần thiết cho con người Viện

sỹ K.A.Timiriazep đã chỉ rõ vai trò của tưởng tượng: “Tưởng tượng sáng tạo luôn là cơ sở của mọi phát minh khoa học vĩ đại Tất cả những bác học vĩ đại theo nghĩa riêng của nó đã là những hoạ sỹ vĩ đại Con người biết suy nghĩ vẫn có thể thu thập sự kiện nhưng không thể làm nên những phát minh vĩ đại”.

Đối với trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng, tưởng tượngsáng tạo giúp trẻ đạt hiệu quả trong các hoạt động vui chơi, học tập, lao động.Trước khi tham gia bất kỳ một hoạt động nào, nếu có tưởng tượng sáng tạo trẻkhông chỉ hình dung trước được kết quả hoạt động của mình mà còn biết cách

giải quyết những bài toán, những hoàn cảnh có vấn đề xuất hiện trong quátrình hoạt động.

Tưởng tượng sáng tạo làm cho nhận thức của trẻ trở nên phong phó,sinh động Nhìn một đám mây, nếu chỉ bằng nhận thức cảm tính trẻ chỉ biết,

đó là đám mây đen, trắng hoặc xanh Nhưng khi có tưởng tượng, đặc biệt làtưởng tượng sáng tạo, trẻ có thể hình dung đám mây là con ngựa, con trâu, làmáy bay, là tàu vũ trụ… Ngôn ngữ của trẻ cũng nhờ đó mà bay bổng và giàuhình ảnh hơn Trong khi chơi, trẻ không chỉ biết vào vai công chúa, hoàng tử

mà còn biết dùng ngôn ngữ phù hợp với vai mà trẻ đóng Không có gì đángngạc nhiên, khi ta thấy hai trẻ xưng hô với nhau là thần thiếp và bệ hạ, trẻ còn

có những cử chỉ cúi gập người hay quỳ gối xuống đất Đơn giản vì trẻ đangđóng vai là vua và hoàng hậu

Tưởng tượng sáng tạo cũng chính là điều kiện để phát triển khả năngsáng tạo của con người nói chung và của trẻ nói riêng Chỉ khi có tưởng tượngsáng tạo, tư duy của trẻ mới trở nên linh hoạt, nhạy bén Khi đó trẻ có thể giảiquyết tình huống có vấn đề trong hoàn cảnh không có đủ dữ kiện để tư duy.Trẻ mẫu giáo đã lấy ghế để làm ngựa, trong tình huống khác chúng còn lấyghế để làm đoàn tàu

Tất cả những điều trên chứng tỏ tưởng tượng nói chung, tưởngtượng sáng tạo nói riêng có vai trò rất quan trọng đối với đời sống conngười, đặc biệt là đối với trẻ mẫu giáo, nó góp phần phát triển nhân cáchtoàn diện cho trẻ

1.2.4 Sự phát triển tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Tưởng tượng sáng tạo hình thành trong quá trình sống, trong hoạt độngcủa trẻ dưới ảnh hưởng nhất định của điều kiện sống, giảng dạy và giáo dục

Do vậy muốn phát triển tưởng tượng sáng tạo cần tích luỹ kinh nghiệm tươngứng, mở rộng biểu tượng về thực tại xung quanh Kinh nghiệm được tích luỹ

thông qua những quan sát cá nhân của trẻ trong quá trình hoạt động, bên cạnh

đó người lớn truyền đạt tri thức cho trẻ về sự vật và hiện tượng xung quanh

Hoạt động của trí tưởng tượng rất phức tạp và phụ thuộc vào hàngloạt những nhân tố khác nhau Bởi vậy hoạt động tưởng tượng sáng tạo củatrẻ em và người lớn không thể giống nhau Tất cả những nhân tố Êy mangtrạng thái khác nhau, trong những thời kỳ khác nhau của trẻ Chính vì vậy

ở mỗi thời kỳ phát triển của trẻ, trí tưởng tượng hoạt động theo một cáchriêng là đặc tính chính của chính trình độ phát triển của đứa trẻ khi đó Trítưởng tượng phụ thuộc vào kinh nghiệm, mà kinh nghiệm của đứa trẻ hìnhthành và phát triển dần dần, nó có tính đặc thù sâu sắc khác với kinhnghiệm của người lớn Mặt khác, những hứng thú của trẻ em và người lớnkhác nhau cho nên tưởng tượng sáng tạo của trẻ em trong hoạt động khácvới tưởng tượng sáng tạo của người lớn [46]

Tưởng tượng sáng tạo của trẻ em ở tuổi mẫu giáo lúc đầu còn hạn chế.Dưới ảnh hưởng của giáo dục, kinh nghiệm của trẻ được mở rộng, các hứngthú mới nảy sinh, hoạt động của trẻ phức tạp hơn thì tưởng tượng sáng tạo củatrẻ cũng “giàu có” hơn cả về số lượng và chất lượng Tính sáng tạo thể hiện ởchỗ ngay cả khi cô giáo quy định chủ đề trò chơi thì trẻ cũng không lặp lạimột cách máy móc mà phát triển một cách sáng tạo và bổ sung đề tài mà côgiáo đã ra Chẳng hạn, sau khi đi chơi công viên về, cô giáo yêu cầu trẻ vẽcông viên và gợi ý trẻ nên vẽ cây xanh và các con thú Bên cạnh việc làm theolời cô, trẻ còn vẽ thêm cả con người Khi được hỏi “đây là ai”, trẻ đã trả lời:

đó là các bác bảo vệ, các bác Êy bảo vệ cây xanh và chăm sóc các con thúnhư cho chúng ăn, tắm cho chúng… có cháu lại vẽ thêm em nhỏ và bảo đấy làmình được bố mẹ cho đi chơi công viên ngày cuối tuần…

Hoặc sau khi cho trẻ đi dạo, cô ra chủ đề vẽ hoa cho trẻ mẫu giáo lớn.Trẻ đã sáng tạo dáng hoa, màu sắc hoa Trẻ biết bổ sung thêm các chi tiết cho

“bức tranh” sinh động hơn: vẽ thêm con ong hút mật hoa, bướm vờn hoa, ôngmặt trời mỉm cười…

Nếu nh tưởng tượng sáng tạo của trẻ trước tuổi mẫu giáo phụ thuộcnhiều vào vật thể và đồ chơi hiện có trước mặt thì sang tuổi mẫu giáo, tưởngtượng sáng tạo của trẻ Ýt phụ thuộc vào cái đang tri giác trong thời điểm hiệntại Ví dụ: Khi chơi trò chơi đường sắt, trẻ mẫu giáo tưởng tượng ra cái ghế làtoa xe nhưng trong trò chơi cưỡi ngựa thì cái ghế lại trở thành con ngựa

Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo phần nào có tính mục đích, có chủ định

rõ rệt Nhờ kinh nghiệm của trẻ được mở rộng, hứng thú phát triển, hoạt độngphức tạp hơn nên tưởng tượng của trẻ có tính chất sáng tạo hơn Chủ đề tròchơi của trẻ, các bức tranh, các câu chuyện tự kể trở nên phong phú và đadạng hơn Trong quá trình tưởng tượng, trẻ có tính độc lập cao và có sángkiến Trẻ không lặp lại đơn thuần một số đề tài bắt chước ở người lớn hay các

em lớn tuổi bằng một số hình thức Trẻ biến đổi các đề tài đó một cách sángtạo, bổ sung những cái mới, tự tìm ra những phương thức thực hiện những ýđịnh sáng tạo của mình Nhưng khi đã phát triển đến mức độ khá cao, tưởngtượng sáng tạo của trẻ em ở lứa tuổi này chỉ có thể diễn biến có kết quả khi nótrực tiếp có liên quan đến hoạt động bên ngoài của trẻ Tưởng tượng sáng tạogắn liền với hoạt động bên ngoài của trẻ và trong quá trình phát triển đãchuyển hoá thành hoạt động tâm lý bên trong tương đối độc lập Trẻ đã biếthình dung những tình huống chơi trong óc mà không cần gắn với đồ chơi vàhành động chơi, đã biết xây dựng tình huống mới trong tưởng tượng củamình Chẳng hạn khi chơi trò chơi tàu thuỷ, một em đóng vai thuyền trưởng,tuy chỉ đứng trên ghế mà vẫn tưởng tượng được mình đang vượt đại dương,chống chọi với sóng gió…

Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo gắn chặt với xúc cảm Quan hệgiữa tưởng tượng và xúc cảm là quan hệ hai chiều, tưởng tượng sáng tạo phụthuộc vào sự phát triển của cảm xúc Cảm xúc càng sâu sắc thì tưởng tượng

sáng tạo càng phù hợp với tình cảm Êy Tưởng tượng sáng tạo giữ vai trò rấtquan trọng trong việc làm giàu kinh nghiệm xúc cảm của trẻ Thường cáccháu mẫu giáo rất thích vào vai mẹ trong trò chơi đóng vai theo chủ đề Trẻcũng làm các “công việc” của một người mẹ là cho con ăn, mặc quần áo chocon, đưa con đi học, chăm sóc khi con ốm…

Tưởng tượng sáng tạo của trẻ gắn liền với ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ

mà trẻ hình dung ra những gì trẻ không nhìn thấy được Nếu ngôn ngữ kémphát triển thì tưởng tượng cũng kém phát triển Trong quá trình hoạt độnggiáo viên nên tạo điều kiện cho trẻ dùng ngôn ngữ của bản thân để diễn đạt ý

đồ, mục đích, biện pháp, cách tiến hành Chính điều đó làm cho trí tưởngtượng của trẻ ngày càng có mục đích, có chủ định và chủ động sáng tạo theo ýmình đặt ra

Tưởng tượng sáng tạo của trẻ được hình thành và phát triển trong hoạtđộng Nếu hoạt động của trẻ được tổ chức một cách hấp dẫn, thu hút và lôicuốn trẻ thì tưởng tượng sáng tạo có điều kiện phát triển hơn Trẻ không có kỹnăng hoạt động thì không thể nói đến sự phát triển tưởng tượng Trẻ không có

kỹ năng vẽ, kỹ năng truyền đạt hiện tượng xung quanh vào bức tranh thìkhông thể sáng tạo ra một bức tranh

Tưởng tượng sáng tạo của trẻ gắn chặt với tư duy Hai quá trình này cóquan hệ mật thiết với nhau, nếu không có sự kiểm soát của tư duy thì tưởngtượng sẽ xa rời thực tế Tư duy có thể kìm chế sự hoang tưởng và tưởng tượngsáng tạo vạch ra con đường mới, phương thức mới giúp tư duy có đà đi lên

Tư duy vạch ra những ý nghĩ sáng tạo cho tưởng tượng một cách có lôgic, cóphương hướng làm cho tưởng tượng bớt hoang tưởng, phi thực tế Chính vìvậy, để trẻ phát triển khả năng sáng tạo trong tưởng tượng chúng ta phải pháttriển khả năng tư duy cho trẻ

Tưởng tượng sáng tạo của trẻ còn gắn chặt với hứng thú của trẻ Khitrẻ có hứng thú với một đối tượng nhất định, như trẻ yêu thích một bài thơ,

một bài hát, một câu chuyện trẻ sẽ có thể tưởng tượng về những nhân vật,

vẽ ra những bức tranh cảnh vật trong câu chuyện, bài thơ hay bài hát đó.Nếu trẻ không có hứng thú thì sẽ không thể tưởng tượng sáng tạo được.Chúng ta cũng biết rằng, mọi hoạt động của trẻ đều gắn liền với vui chơi -

là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, tức là yếu tố tự nguyện, độc lậptham gia và chi phối tất cả các hoạt động của trẻ, trong đó có hoạt độngtưởng tượng sáng tạo Chỉ khi trẻ ham thích, có nhu cầu tưởng tượng vềmột đối tượng nào đó thì yếu tố sáng tạo trong tưởng tượng mới được bộc

lộ Mọi sự gò Ðp, bắt buộc đều hạn chế khả năng tưởng tượng sáng tạo củatrẻ Nh vậy, việc tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt động vẽ cũng là một biệnpháp quan trọng phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáonói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng

Sự phát triển tưởng tượng sáng tạo của trẻ lứa tuổi mẫu giáo có ý nghĩaquan trọng đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Tưởng tượngsáng tạo không tự phát triển mà đòi hỏi phải có những điều kiện nhất định,trước hết là đòi hỏi có tổ chức, giáo dục đúng đắn Bồi dưỡng tưởng tượngsáng tạo cho trẻ cần phải làm cho tưởng tượng gắn với đời sống của trẻ Giáoviên tạo điều kiện cho trẻ tham gia nhiều vào hoạt động, tiếp xúc nhiều vớithiên nhiên để làm giầu vốn sống thì trí tưởng tượng của trẻ mới phong phó

1.3 Lý luận về hoạt động vẽ

1.3.1 Khái niệm hoạt động vẽ

Hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động vẽ nói riêng là một trongnhững hoạt động góp phần tích cực cho sự phát triển toàn diện của trẻ mẫugiáo Đây là một hoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trongviệc giáo dục thẩm mỹ Đặc biệt hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầmmống đầu tiên của sự sáng tạo Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiệnmột cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh,những gì làm cho trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng xúc cảm tình cảm

tích cực Hoạt động vẽ có đầy đủ điều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lênmọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí thức, thẩm mỹ, thể chất và hìnhthành các phẩm chất kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong

xã hội Qua hoạt động vẽ, trẻ biết lao động tích cực sáng tạo, đồng thời cònrèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay

Nh vậy hoạt động vẽ là một dạng hoạt động sáng tạo nghệ thuật

Còng nh các dạng hoạt động khác, hoạt động vẽ là một hoạt động của con người nhằm tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội Thông qua hoạt động này các khả năng sáng tạo nghệ thuật của cá nhân bộc lộ ra ngoài, được phát hiện, bồi dưỡng và phát huy.

Hoạt động vẽ là một dạng hoạt động cơ bản trong hoạt động tạo hình.Hoạt động vẽ nói riêng, hoạt động tạo hình nói chung là một hoạt động nhậnthức đặc biệt về hiện thực Trong hoạt động này, con người không chỉ đơnthuần nhận thức và phản ánh thế giới xung quanh mà còn tỏ thái độ và cải tạothế giới theo quy luật của cái đẹp Qua hoạt động vẽ, con người phản ánh thếgiới bằng các đường nét, màu sắc hay còn gọi là các hình tượng nghệ thuật.Hình tượng nghệ thuật có tính cụ thể và cảm tính, đó là sự phản ánh cái chungthông qua cái cá biệt, tức là bằng phương thức điển hình hoá Khác với tínhchất khách quan của các sản phẩm các công trình nghiên cứu khoa học, cáchình tượng nghệ thuật nói chung, nghệ thuật hội hoạ nói riêng mang đậm cáinhìn chủ quan với những nét riêng, độc đáo của người hoạ sỹ

Sự sáng tạo nghệ thuật nói riêng, sáng tạo nói chung là sự kết hợp củanhiều yếu tố: sự tài hoa, trí tuệ, vốn sống và tâm hồn của tác giả Trong hoạtđộng nghệ thuật, người nghệ sỹ với tư cách là chủ thể sáng tạo đóng vai tròquan trọng duy nhất trong việc làm nên tác phẩm Chức năng của hoạ sỹ làsáng tạo nên những cảm xúc hội hoạ phong phú, đa dạng, phản ánh được trình

độ phát triển của xã hội và của bản thân mình trên cơ sở sáng tạo nên nhữnghiện tượng hội hoạ điển hình và ngôn ngữ hội hoạ điển hình Hình tượng hội

hoạ điển hình là kết quả sáng tạo của người nghệ sỹ trên cơ sở lựa chọn, kháiquát, nhào nặn những hình ảnh của cuộc sống khách quan Ngôn ngữ hội hoạcũng là thành tựu sáng tạo của người hoạ sỹ trên cơ sở vốn ngôn ngữ hội hoạcủa những người đi trước Vì vậy, sản phẩm hội hoạ vừa là sản phẩm hội hoạvừa là sản phẩm vật chất, vừa là sản phẩm tinh thần.

Giữa sáng tạo nghệ thuật và sáng tạo khoa học có mối liên kết rất chặtchẽ Các thành tựu của khoa học kỹ thuật tiến bộ là một trong những yếu tố quantrọng trong sự phát triển sáng tạo nghệ thuật Những kiến thức khoa học giúpngười hoạ sỹ nắm được các quy luật, các nguyên tắc nhận thức, từ đó tạo nên các

cơ sở cho những phát hiện mới trong nghệ thuật Các thành tựu trong giải phẫuhọc, kết quả phân tích các chất liệu, thành tựu quang học, các quy luật của sựcảm nhận màu sắc, ánh sáng, hình dạng…là vốn kinh nghiệm quý báu không thểthiếu đối với người hoạ sỹ trong việc phản ánh thế giới vừa chính xác, vừa nghệthuật Ngược lại, nghệ thuật lại bổ sung cho các nghiên cứu khoa học những ýtưởng về vẻ đẹp hài hoà trong sự vận động và phát triển của thế giới

1.3.2 Bản chất và nguồn gốc hoạt động vẽ của trẻ

Từ lâu hoạt động vẽ của trẻ đã được nhiều nhà nghiên cứu về nghệthuật, về tâm lý học, về giáo dục học… quan tâm tới Với mục đích riêng củamình, các ngành khoa học nghiên cứu hoạt động vẽ của trẻ ở những khía cạnhkhác nhau, song các công trình nghiên cứu đều quan tâm đến bản chất hoạtđộng vẽ của trẻ

Ngày nay các công trình nghiên cứu TLH đã khẳng định rằng sự pháttriển hoạt động tạo hình là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý diễn rathông qua sự lĩnh hội của đứa trẻ những phẩm chất năng lực tâm lý đặc trưngcho con người đã được in dấu trong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xãhội Có thể khẳng định rằng hoạt động vẽ nói riêng và hoạt động tạo hình nóichung là một hoạt động có nguồn gốc xã hội [44]

Nhà TLH trẻ em V.X.Mukhina (Nga) chuyên nghiên cứu tranh vẽ củatrẻ em đã xem hoạt động vẽ của trẻ nh một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm

xã hội [85]

Hoạt động vẽ là một loại hình hoạt động của hoạt động tạo hình, là mộthoạt động sáng tạo nghệ thuật Trong quá trình hoạt động, trẻ lĩnh hội nhậnthức hiện thực xung quanh và phản ánh những suy nghĩ, tình cảm của trẻthông qua những hình tượng mang tính nghệ thuật [13]

Bàn về vấn đề này, E.A.Florina viết: “Sáng tạo trong tranh vẽ của trẻđược hiểu nh sự phản ánh có ý thức hiện thực xung quanh vào tranh vẽ” Sựphản ánh này được tạo nên nhờ tưởng tượng sáng tạo, nhờ quan sát, chọn lọcnhững Ên tượng mà trẻ nhận được qua lời nói, qua tranh và những dạng nghệthuật khác [14,15]

Nghiên cứu nguồn gốc của sự phát triển hoạt động vẽ, theoL.X.Vưgôtxki, đối với trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo thì hoạt động vẽ là hoạtđộng sáng tạo căn bản Đây là quá trình các em phản ánh những Ên tượng từcuộc sống, những suy nghĩ, tình cảm của mình bằng các phương tiện, chấtliệu nghệ thuật, thông qua hình tượng mang tính nghệ thuật

Một số nhà TLH nh J.Piaget, L.X.Vưgôtxki… đã khẳng định rằng: cộinguồn của sự phát triển hoạt động tạo hình chính là sự bắt chước, sự hìnhthành và phát triển của các chức năng kí hiệu

Thật vậy, ở các giai đoạn đầu của quá trình hình thành, phát triển hoạtđộng tạo hình, việc hoàn thiện khả năng tạo hình phụ thuộc phần lớn vào cácchỉ dẫn, các nguyên mẫu Khi đứa trẻ đã có khả năng độc lập quan sát, phântích đối tượng miêu tả và khả năng tưởng tượng sáng tạo thì trẻ sẽ giảm sự bắtchước nguyên mẫu

Theo nghiên cứu của A.N.Leonchiev thì không phải mọi trò chơi củatrẻ em đều dẫn tới sự phát triển hoạt động sáng tạo nghệ thuật của trẻ mà chủyếu là loại trò chơi đóng kịch ở dạng phát triển Trong loại hình trò chơi này,

trẻ không chỉ đơn thuần bắt chước mà ở trẻ còn có sự kiến tạo một cách tự do,sáng tạo A.N.Leonchiev gọi hoạt động trò chơi này là trò chơi mang tính chấtgiao thời, có khả năng chuyển biến sang hoạt động thực tiễn mang tính chấtthẩm mỹ nhằm tạo ra sản phẩm với động cơ tác động thẩm mỹ lên ngườikhác Bởi vì, trong loại trò chơi này, các điều kiện của hoạt động trò chơi tạo

ra sự cần thiết phải nảy sinh tưởng tượng sáng tạo

Mặt khác, trong nguồn gốc của hoạt động tạo hình không chỉ có trò chơi

mà còn có những yếu tố không mang tính chơi Đó là quá trình lĩnh hội bằngcảm giác một cách độc lập các phẩm chất như hình dạng, mầu sắc, âm thanh…

và sự liên kết, thay đổi hình dạng của chúng Quá trình này cung cấp cho trẻnhiều vốn sống, đem lại niềm vui sướng cho trẻ Chính vì thế, đây cũng là cơ sởcho sự xuất hiện, hình thành tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ

Một số nhà TLH quan niệm rằng cơ sở xuất phát của tưởng tượng sángtạo ở trẻ em là một hoạt động gắn liền với trò chơi Rõ ràng là giữa hoạt độngtạo hình và trò chơi trẻ em có nhiều nét tương đồng: cả hai hoạt động đềunhằm vào sự lĩnh hội tích cực các sự vật, hiện tượng xung quanh Cả hoạtđộng tạo hình và trò chơi đều bắt nguồn từ những nhu cầu cấp bách của bảnthân đứa trẻ và do sự bùng nổ nhanh chóng của những xúc cảm, tình cảm luôntràn ngập trong trẻ Trong cả hai hoạt động trẻ đều tạo ra các mối quan hệgiữa vật thay thế và vật được thay thế Tuy nhiên, với tư cách là một hoạtđộng mang tính nghệ thuật, hoạt động tạo hình có những nét khác biệt với tròchơi Trong trò chơi mối quan hệ thay thế được xác lập chủ yếu do chức năng

mà trẻ gán cho vật thay thế bằng tên gọi của vật được thay thế Trong hoạtđộng tạo hình, mối quan hệ này được tạo nên trước hết do sự giống nhau bênngoài giữa chúng Hơn nữa, động cơ của trò chơi chủ yếu nằm ở quá trìnhhoạt động, động cơ của hoạt động tạo hình nằm ở cả quá trình và kết quả củahoạt động, ở cả việc đánh giá và thưởng thức kết quả sáng tạo

Các công trình nghiên cứu của các tác giả Nga xem xét kết quả củahoạt động tạo hình của trẻ trên quan điểm giáo dục đã công nhận sự cần thiếtcủa việc dạy trẻ học vẽ và cho rằng sự bắt chước chỉ là chỗ dựa ban đầu trong

quá trình học vẽ dưới ảnh hưởng của giáo dục Theo N.Đ Lêvitov, sự bắt chước có trí tuệ thể hiện sự độc đáo và tính cá nhân của trẻ Khả năng bắt

chước của trẻ được các nhà giáo dục sử dụng làm cơ sở tâm lý của việc dạyhọc ban đầu nhằm cung cấp cho trẻ những kỹ năng, kỹ xảo đầu tiên cần thiếtlàm nền tảng cho hoạt động sáng tạo sau này

Nh vậy hoạt động vẽ của trẻ vừa được coi nh một quá trình lĩnh hội cáckinh nghiệm xã hội, vừa được coi là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệthuật

1.3.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Hoạt động vẽ là một hoạt động quan trọng trong giai đoạn tuổi mẫugiáo Vẽ là một dạng hoạt động sáng tạo tạo ra sản phẩm, cùng với trò chơi nó

có vai trò cơ bản trong sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo Không phải chỉđến tuổi mẫu giáo trẻ em mới bắt đầu vẽ Từ khi cầm được bút trẻ đã có thểvạch ra được những đường nét xác định ra giấy nhưng chỉ đến tuổi mẫu giáohoạt động vẽ mới trở thành hoạt động đáng chú ý so với lứa tuổi trước Vàotuổi mẫu giáo, hoạt động vẽ bắt đầu được phát triển đáng kể do nhận thức, kỹnăng kỹ xảo và kinh nghiệm của trẻ ngày càng phong phú hơn Trẻ mẫu giáo

vẽ rất nhiều, vì chính quá trình vẽ đã làm trẻ ham thích, đồng thời kết quả củahoạt động vẽ gây thích thú cho trẻ Trẻ vẽ tự giác và với niềm say mê thực sựbởi điều đó làm thoả mãn nhu cầu của trẻ

Sản phẩm sáng tạo của trẻ mẫu giáo còn rất khác so với của một hoạ sỹthực sự Hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động vẽ nói riêng thể hiện rõ đặcđiểm nhân cách của trẻ đang được hình thành Hoạt động vẽ của các emkhông nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo xã hội

mà thông qua hoạt động này nhân cách của các em được hình thành và phát

triển, tức là nhằm biến đổi và phát triển chính bản thân trẻ Chẳng hạn khi chotrẻ mẫu giáo vẽ bức tranh về chủ đề “Gia đình của em”, bức tranh này không

có gì mới đối với mọi người nhưng qua đó trẻ đã thể hiện thái độ, tình cảm,nhận thức và suy nghĩ của mình về những người thân trong gia đình Đây là

cơ sở để phát triển tư duy, trí nhớ, tình cảm… của trẻ

Đặc điểm đầu tiên dễ dàng nhận thấy trong tranh vẽ của trẻ là tính duy

kỷ Cái mà trẻ quan tâm nhất trong khi vẽ là vẽ cái gì chứ không phải vẽ như

thế nào Chính vì vậy, trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì không cần biết khó khăntrong miêu tả

Trẻ càng nhỏ tuổi càng dễ dàng lựa chọn đối tượng miêu tả Bởi lẽ đối

tượng đó thường là cái mà trẻ thích, trẻ muốn chứ không phải là cái dễ vẽ Vìvậy, trẻ cố gắng truyền đạt những suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình trướcnhững gì được miêu tả mà Ýt quan tâm tới người xem Sự hạn chế về mặt kỹnăng thường được trẻ bồi đắp tích cực bằng âm thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ

Trong quá trình phát triển hoạt động vẽ ở trẻ em sẽ xuất hiện nhu cầu

sử dụng màu, bộc lộ hai xu hướng sử dụng màu

Xu hướng thứ nhất: trẻ sử dụng màu một cách tuỳ tiện, tức là có thể

dùng bất kỳ màu nào để vẽ một đối tượng hay các bộ phận của nó mà thườngnhững màu này không phù hợp với màu của đối tượng Ví dụ: trẻ vẽ mặt trờimàu xanh, mây màu đỏ; cá màu tím, vây cá màu vàng…

Xu hướng thứ hai: trẻ cố tô màu cho phù hợp với màu thực của đối

tượng Vì vậy màu của đối tượng đơn điệu nên không thể hiện sắc thái củamàu Trẻ vận dụng sự hiểu biết về màu qua lời nói của người lớn mà khôngvận dụng tri giác riêng của mình

Đặc điểm nổi bật ở các hình vẽ của trẻ là đã thể hiện thái độ của mìnhmột cách rõ ràng bằng cách tô các mầu rực rỡ những gì mình cho là đẹp.Ngược lại có một số ý kiến của người lớn cho rằng: trẻ thể hiện thái độ củamình với những nhân vật mình thích và không thích Trẻ thường vẽ to, vẽ cẩn

thận và tỉ mỉ những gì mà trẻ thích và vẽ nhỏ, vẽ cẩu thả…những gì trẻ không

ưa Có lẽ điều này chỉ xảy ra một số rất Ýt trẻ

Do tri giác màu sắc bằng cảm xúc và do thích màu này hơn màu kianên trẻ thường sử dụng màu yêu thích không phải để diễn tả màu thực của đốitượng mà để vẽ đối tượng bằng các gam màu

Cùng với tính duy kỷ, tính Ýt chủ định trong các quá trình tâm lý cũngtạo cho tranh vẽ của trẻ nhỏ những nét khác biệt với các hoạ sỹ thực sự Đốivới các em, các ý định miêu tả thường nảy sinh một cách tình cờ Để thựchiện mục đích của mình, trẻ cũng thường phác ra kế hoạch chung Song các

kế hoạch đó cũng thường bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫu nhiên trong quan sát,trí nhớ hoặc cảm xúc Chẳng hạn, trẻ đã dự định sẽ vẽ con cá nhưng khi nhìnthấy bạn bên cạnh vẽ hoa thì lập tức chuyển sang vẽ hoa như bạn

Khi vẽ, trẻ thường rất tập trung, say sưa nhưng vẽ xong từng chi tiết trẻhầu nh không quay trở lại, không quan tâm tới chúng nữa và không biết sửaxang, tô vẽ lại Tranh vẽ của trẻ nhỏ được xem nh là một câu chuyện đồ hoạvới một bố cục gồm nhiều cảnh Trẻ vẽ nhưng lại bỏ đi những bộ phận và chitiết mà nó cho là không quan trọng Trẻ thường khó phân biệt sự vật, nhân vậtchính và không biết cách làm cho chúng nổi bật giữa các thành phần thứ yếu,trẻ thường liệt kê những gì trẻ thể hiện trên một đường thẳng nằm ngang Dođặc điểm này mà nhiều tác giả coi tranh vẽ trẻ em là “sự biểu hiện tự phát quacác giai đoạn của các kinh nghiệm chủng loài” Song điều đó thể hiện sự nonyếu trong trình độ nhận thức quan hệ không gian và trình độ lĩnh hội các kỹthuật tạo hình của trẻ mẫu giáo

Hoạt động vẽ là một trong những hoạt động làm cho trẻ vui thích, lýthú và say mê Để tìm hiểu những mốc cơ bản đánh dấu những chặng đườngphát triển hội hoạ của trẻ, Kerenschaynherơ đã tiến hành những thí nghiệm có

hệ thống về hội hoạ của trẻ em, phân chia toàn bộ quá trình phát triển tranh vẽcủa trẻ làm 04 bậc như sau:

+ Giai đoạn đầu tiên là giai đoạn vẽ nguệch ngoạc, vẽ ngang dọc khôngthành hình thù nhất định, giai đoạn này là giai đoạn sơ đồ.

+ Giai đoạn thứ hai là giai đoạn nảy sinh ý thức về hình thức và đườngnét Ở giai đoạn này trẻ không chỉ liệt kê những dấu hiệu cụ thể của đối tượngđược miêu tả mà còn diễn tả những tương quan hình thức và sơ đồ, đồng thờixuất hiện những mầm mống của cách miêu tả giống hiện thực

+ Giai đoạn thứ ba là giai đoạn miêu tả giống thật

+ Giai đoạn cuối cùng là giai đoạn đi sâu vào miêu tả những bộ phậnriêng biệt của sự vật

Kinh nghiệm sư phạm cho thấy, trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo rất

dễ xảy ra sự hình thành các hình ảnh sơ đồ rập khuôn, điều này thường hạnchế sức sáng tạo, cản trở sự hoàn thiện tranh vẽ của các em, làm mất đi vẻsinh động, nét hấp dẫn, độc đáo của bức tranh

Mặt khác các khuôn mẫu mà trẻ tiếp thu được bằng con đường bắtchước có sức sống rất dai dẳng, tạo nên các sơ đồ cứng nhắc Nếu người lớnthường xuyên cung cấp các mẫu đồ hoạ có sẵn thì chẳng bao lâu các em sẽtrở nên lười quan sát, suy ngẫm, tưởng tượng, sẽ mất đi hứng thú vẽ, mất đilòng tin vào bản thân trong công việc sáng tạo của mình

Nh vậy, các sự vật thật với vẻ đa dạng, muôn mầu, muôn vẻ của mình

sẽ cung cấp cho trẻ nội dung sinh động của nó Việc kích thích các xúc cảm,tình cảm sẽ giúp trẻ ghi nhớ tốt và phát huy sức mạnh của trí tưởng tượng củacác em

1.3.4 Vai trò của hoạt động vẽ trong sự phát triển của trẻ

Hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động vẽ nói riêng có một ý nghĩakhông nhỏ trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ em,đặc biệt là trẻ mẫu giáo

Hoạt động vẽ giúp trẻ hình thành và phát triển các kỹ năng như: kỹnăng cầm bút, kỹ năng vẽ đường nét, kỹ năng vẽ các hình cơ bản và phối hợp

các đường nét hình cơ bản để tạo nên hình dáng đồ vật, con người…Hơn nữa,việc học môn vẽ còn giúp trẻ biết cách sắp xếp các hình tượng, tạo nên bứctranh theo đề tài hoặc theo ý thích và cách sắp xếp các hình, mảng, hoạ tiết,màu sắc các hình cơ bản Cũng chính nhờ sự phát triển các kỹ năng mà các cơbàn tay, ngón tay của các em được phát triển từ vụng về tới linh hoạt Nh vậy,hoạt động vẽ nói riêng, hoạt động tạo hình chung, trước hết có tác động hiệuquả tới việc giáo dục thể chất cho trẻ em.

Về mặt hoạt động trí tuệ, hoạt động tạo hình có tác dụng rất lớn đối vớiviệc phát triển kỹ năng tri giác về hình dạng, kích thước, cấu trúc, mầu sắccủa đồ vật bằng mắt một cách có mục đích Trong hoạt động vẽ, trẻ tái tạo lạicác hình tượng quen thuộc đã tri giác được Đó chính là những biểu tượngđược hình thành trong quá trình nhận thức trực tiếp từ đồ vật, hiện tượngtrong khi vui chơi, khi tiếp thu vốn sống, vốn kinh nghiệm Thông qua việc

mô tả lại sự vật bằng tranh vẽ mà trẻ nhận biết được những thuộc tính và khảnăng biểu cảm khác nhau của vật liệu (giấy, bút, màu, bảng, phấn…)

Nh thế, thông qua học tập môn vẽ, các thao tác tư duy và trí tưởngtượng sáng tạo đã được hình thành và phát triển Đồng thời ngôn ngữ của trẻcũng được phát triển thông qua việc trẻ nhận xét về đặc điểm hình dáng, mầusắc của đồ vật, qua việc trẻ giới thiệu sản phẩm của mình, nhận xét, đánh giákết quả của bản thân và bạn bè Qua các bài thơ, câu nói gợi mở của cô giáomiêu tả vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng, trẻ được tiếp xúc với cái đẹp của ngônngữ, điều đó góp phần phát triển ngôn ngữ giàu hình tượng và giàu sức biểucảm ở các em

Cũng thông qua hoạt động vẽ, trẻ biết phân biệt cái tốt, cái xấu, cáithiện, cái ác, được rèn luyện đức tính kiên trì, bền bỉ và thói quen làm việc cómục đích Đồng thời còn hình thành ở các em tinh thần đoàn kết, tương trợ,giúp đỡ lẫn nhau

Hơn nữa, vẽ là một hoạt động nghệ thuật, do vậy mà các giờ học vẽgiúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ và bồi dưỡng cho các em nhữngxúc cảm với cái đẹp Việc làm quen, tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật còngiúp các em cảm thụ được vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống được thể hiệnqua ngôn ngữ nghệ thuật, đặc biệt là các đường nét, màu sắc.

Hoạt động vẽ còn có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục lao động cho trẻ

em Trong quá trình các em tạo ra sản phẩm, bản thân các em cũng đã hìnhthành các phẩm chất của người lao động Các em có ý thức bảo quản, giữ gìndụng cụ lao động, biết yêu quý thành quả lao động và người lao động

Thông qua hoạt động, trẻ sẽ tích luỹ thêm cho mình vốn hiểu biết, củng

cố những hiểu biết về thế giới xung quanh Tất cả những kiến thức mà trẻ đãlĩnh hội được sẽ được trẻ vận dụng để làm ra sản phẩm của mình theo trítưởng tượng sáng tạo

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ qua hoạt động vẽ.

1.4.1 Gia đình.

Quả vậy, đối với mỗi đứa trẻ, gia đình là môi trường xã hội đầu tiênnuôi dưỡng trẻ lớn lên và bồi đắp tâm hồn trẻ Sự hình thành nhân cách nóichung và hình thành, phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo nói riêng củatrẻ có ảnh hưởng lớn từ gia đình Trẻ nói những từ đầu tiên, đi những bước điđầu tiên cũng đều do những người trong gia đình dạy bảo, khuyến khích Vậyyếu tố vật chất hay yếu tố tinh thần (tâm lý) trong gia đình có ảnh hưởng đếnkhả năng sáng tạo của trẻ? Cả hai yếu tố trên đều có ảnh hưởng nhưng vớimức độ không giống nhau đến sự hình thành và phát triển khả năng sáng tạocủa trẻ, trong đó yếu tố tâm lý có ảnh hưởng mạnh hơn đến đứa trẻ Một đứatrẻ sống trong gia đình đầy đủ về vật chất, chưa hẳn đã có khả năng tưởngtượng sáng tạo tốt Thực tế cho thấy nhiều nhân tài lại xuất thân trong giađình có hoàn cảnh thiếu thiếu thốn, khó khăn Như vậy, trước hết phải nói đến

yếu tố tâm lý: bầu không khí tâm lý trong gia đình, truyền thống gia đình, vănhoá gia đình mà trong đó mọi thành viên đều động viên, hướng dẫn, khuyếnkhích đứa trẻ sáng tạo Một nghiên cứu của đại học Chicago (Mỹ) cho thấy:trí thông minh, khả năng sáng tạo của cá nhân được phát triển thuận lợi trongnhững gia đình biết động viên con em học tập và bố mẹ là chỗ dựa tinh thầncho các con Nếu đời sống tâm lý gia đình thuận lợi, cộng với điều kiện vậtchất đầy đủ sẽ là điều kiện tuyệt vời cho sự hình thành và phát triển khả năngtưởng tượng sáng tạo của trẻ.

1.4.2 Giáo dục

L.X.Vưgôtxki đã nói: Bất cứ một nhà phát minh nào, ngay cả thiên tài,bao giờ cũng là cái cây mọc lên trong thời đại và trong môi trường của mình.Nếu sống trong môi trường tốt, hoạt động sáng tạo sẽ được tăng cường, củng

cố Ngược lại nếu sống trong môi trường không thuận lợi thì sẽ kìm hãm, cảntrở sự sáng tạo Nh tác giả Phơbach đã nói: “Ở đâu không có đất để bộc lộ tàinăng thì ở đó không có tài năng”

Triết học Macxit khẳng định: sáng tạo luôn bắt nguồn từ những điềukiện lịch sử nhất định, một trong những điều kiện thiết yếu để phát triển khoahọc nghệ thuật là sự tự do thể hiện tư tưởng vì tiến bộ của con người và xã hộiloài người Như vậy, đối với hoạt động tưởng tượng sáng tạo, yếu tố môitrường xã hội cũng cung cấp những điều kiện vật chất phục vụ cho hoạt độngtưởng tượng sáng tạo của cá nhân tạo ra một trạng thái tâm lý nhất định gópphần thúc đẩy hay kìm hãm quá trình tưởng tượng sáng tạo của cá nhân

Khi đứa trẻ đến trường, hệ thống giáo dục nói chung và nhà giáo dụcnói riêng có vai trò rất quan trọng trong việc phát hiện và bồi dưỡng khả năngtưởng tượng sáng tạo cho trẻ Mỗi đứa trẻ đều mang trong mình những tiềmnăng sáng tạo nhất định Giáo dục có trách nhiệm phát hiện và bồi dưỡng họthành nhân cách sáng tạo bằng những phương pháp và điều kiện sư phạm đặcbiệt của mình Như vậy, không chỉ cung cấp tri thức mà quan trọng hơn, nhà

trường trang bị cho trẻ một cách có chủ định phương pháp tư duy sáng tạo đểtìm kiếm, ứng dụng tri thức đó Bên cạnh đó, giáo dục còn giúp trẻ loại trừnhững yếu tố gây trở ngại cho hoạt động sáng tạo Đó là những yếu tố thuộc

về chủ quan của trẻ nh: sự sợ hãi, sự tự phê bình quá mạnh, sự lười biếng…

và những yếu tố khách quan thuộc về tài liệu, môi trường học tập…

Thực tế vốn sống, vốn kinh nghiệm và kỹ năng của trẻ còn hạn chế nênnhà giáo dục cần phải có sự hướng dẫn bằng những phương pháp phù hợp đểtrẻ có thể tiếp nhận được tri thức, rèn luyện được kỹ năng kỹ xảo trong quátrình trẻ học tập, vui chơi nhằm phát huy khả năng tưởng tượng sáng tạo, tạođiều kiện thuận lợi để trẻ phát triển hài hoà về nhân cách sau này, trở thànhngười có năng lực sáng tạo thực sự Từ những nghiên cứu của mình,E.P.Torrance đã nêu ra 5 nguyên tắc khuyến khích sự sáng tạo của học sinh

mà nhà giáo dục nên thực hiện:

- Giáo viên phải tôn trọng những câu hỏi khác thường của học sinh

- Tôn trọng những ý tưởng sáng tạo và sự tưởng tượng của học sinh

- Tá ra cho học sinh thấy những ý kiến của các em là có giá trị

- Thỉnh thoảng để học sinh luyện tập mà không lo ngại bị đánh giá

- Khi đánh giá cần tạo mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả

Các nhà tâm lý học cũng đã chỉ ra rằng, kẻ thù số một của khả năngtưởng tượng sáng tạo là sự sợ hãi, tiếp đó là sự phê bình quá mạnh mẽ và sựlười biếng Chính vì vậy các nhà giáo dục trước hết cần có niềm tin vào họcsinh của mình về khả năng tưởng tượng sáng tạo của chúng Vấn đề là phảitạo cho trẻ môi trường học tập tích cực để trẻ yêu thích, hứng thú hoạt động;dạy cho trẻ thói quen làm việc kiên trì và nghị lực vượt qua những khó khăn

để đạt mục tiêu đã đề ra

1.4.3 Hoạt động tích cực của trẻ

Hoạt động tích cực giữ vai trò quyết định đối với sự phát triển khảnăng tưởng tượng sáng tạo của chính đứa trẻ Tức là, chỉ khi đứa trẻ tích

cực, chủ động tham gia hoạt động vẽ thì khả năng tưởng tượng sáng tạomới được bộc lộ và phát triển Mọi sự Ðp buộc đều không mang lại hiệuquả trong trường hợp này Đứa trẻ muốn tưởng tượng sáng tạo tốt, trướchết phải có một vốn kinh nghiệm phong phú về thế giới xung quanh, đó làbiểu tượng về sự vật, hiện tượng, con người trong thế giới hiện thực mà trẻ

đã quan sát được và được lưu lại trong trí nhớ Do vậy, đứa trẻ nào càngtích cực quan sát, chủ động hoạt động với đối tượng, càng tích luỹ đượcnhiều kinh nghiệm thì khả năng tưởng tượng sáng tạo càng cao Ngược lại,những trẻ nào Ýt hoạt động, Ýt quan sát, chủ yếu vẽ dựa vào mẫu mà côđưa, không biết liên hệ giữa những cái đã quan sát được với yêu cầu củabài vẽ thì khả năng tưởng tượng sáng tạo không những không được bộc lộ

mà còn bị thui chét theo thời gian Chẳng hạn, để miêu tả chính xác đặcđiểm của con vật, đòi hỏi trẻ phải quan sát kỹ con vật ở các tư thế khácnhau: con vật đứng, cúi đầu, ngoái cổ, nằm cuộn tròn hay đang chạy

Hơn nữa, đứa trẻ còn phải có kỹ năng vẽ, kỹ năng sử dụng màu vẽ đểđưa ý tưởng của mình thành sản phẩm là bức tranh Nếu trẻ có ý tưởng tốt, cókhả năng tưởng tượng sáng tạo bay bổng mà không có kỹ năng vẽ thì cũngkhông thể tạo ra sản phẩm mang tính sáng tạo Những trẻ không bao giờ vẽ,không thích vẽ, hoặc Ýt tham gia hoạt động trong góc tạo hình thường lànhững trẻ chưa có kỹ năng vẽ hoặc kỹ năng vẽ không tốt Những trẻ nàythường không thể hiện được ý tượng sáng tạo của mình vào bức tranh, do vậykết quả về khả năng tưởng tượng sáng tạo mà trẻ đạt được cũng không cao

Để trẻ bộc lộ được khả năng tưởng tượng sáng tạo của mình trong hoạtđộng vẽ điều quan trọng là đứa trẻ phải tích cực hoạt động, hứng thú vẽ, say

mê vẽ, tức là khi trẻ thực sự hứng thú với hoạt động này Khi đó ý tưởng tạohình mới thực sự được phát huy, trẻ tập trung mọi sức lực của mình để thựchiện yêu cầu của giờ học một cách chủ động, sáng tạo theo cách riêng của trẻ.Đây là điều kiện để trẻ có thể tự mình tạo ra những hình tượng mang những

Ên tượng và thái độ riêng của mình, hơn nữa còn mở rộng khả năng phản ánhtrong tranh những dấu Ên từ hiện thực mà trẻ cảm nhận được Trẻ thích thúsay mê thì chất lượng tranh vẽ mới được nâng cao và trí tưởng tượng mớiđược phát triển

1.5 Một số biện pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trong hoạt động vẽ

Tưởng tượng sáng tạo phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn cả về sốlượng và chất lượng Ở thời kỳ này tưởng tượng của trẻ không những phongphú hơn thời kỳ trước mà còn mang tính tích cực sáng tạo hơn Muốn chotưởng tượng sáng tạo của trẻ được phát triển tốt đòi hỏi phải có những điềukiện nhất định, trước hết việc giáo dục phải đúng đắn nếu không trí tưởngtượng sẽ bị ngừng trệ hoặc phát triển theo một hướng không mong muốn.Tưởng tượng sáng tạo của trẻ chỉ có thể phát triển trong hoạt động Vì vậyviệc tổ chức các hoạt động cho trẻ mẫu giáo đặc biệt là hoạt động vẽ có ýnghĩa quyết định Hoạt động vẽ của trẻ (5-6 tuổi) ngày càng mang tính chủđộng và có ý thức

1.5.1 Cung cấp và làm giàu cho trẻ một số biểu tượng về thế giới xung quanh.

Trong quá trình học ở trường mầm non, trẻ sẽ được đi tham quan, đidạo hoặc xem tranh, ảnh, các bài vẽ… Đây chính là điều kiện thuận lợi để trẻbộc lộ cảm xúc và hứng thú cá nhân với những gì chúng “tai nghe, mắt thấy”-điều này đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với chất lượng tranh vẽ Trẻmong muốn được tái hiện lại hiện thực khách quan theo cách nghĩ, cách nhìn,cách cảm nhận và theo khả năng của mình Trẻ hứng thú, say mê thể hiện theocảm xúc của mình Tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ cần được tiến hành đồngthời với việc tích luỹ có hệ thống những biểu tượng đúng, rõ ràng và phongphó

Thực tế cho thấy, thời gian một giờ học vẽ có hạn, giáo viên khôngthể cung cấp một lúc nhiều biểu tượng cho trẻ Nếu trẻ chỉ được quan sátmẫu vào đầu giờ thì trẻ chỉ phản ánh được những thuộc tính cơ bản trongcấu trúc của đối tượng tạo hình Do vậy tranh vẽ của trẻ đơn điệu, nghèonàn về nội dung và rập khuôn theo mẫu của cô giáo Để làm giàu ý tưởngtạo hình, tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ thì cần phải thường xuyên chotrẻ tiếp xúc với đối tượng tạo hình trong cuộc sống xung quanh, tạo môitrường thẩm mỹ cho các em.

Cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật như tranh, ảnh nghệthuật, tranh dân gian, tượng gốm, tượng thạch cao, tượng đá, các sản phẩmthủ công mỹ nghệ bằng mây, tre…dần dần làm cho trẻ nhận ra sù phong phú

về cái đẹp không chỉ về vật liệu, hình dáng mà còn về cách thể hiện Việc chotrẻ ngắm tranh, xem ảnh giúp Ých rất nhiều cho việc dạy trẻ những phươngpháp thể hiện nội dung mạch lạc, bố cục rõ ràng của tranh vẽ Trẻ có thể xemtranh ở ngoài giờ hoặc đầu giờ học vẽ Khi phân tích tranh nên chú ý pháthiện những phương tiện miêu tả nghệ thuật Đó là cách sắp xếp (bố cục), hìnhtượng và mầu sắc, song không nên gợi cho trẻ bắt chước mà cần gợi ý, hướngdẫn trẻ tự nghĩ ra các phương pháp thể hiện nội dung VD: Trước khi cho trẻ

vẽ “vườn cây”, giáo viên gợi ý cho trẻ quan sát thân cây, hoa hoặc quả trêncây… sau đó cho trẻ xem tranh, ảnh vẽ về vườn cây

Nh vậy, để trẻ có thể tưởng tượng sáng tạo tạo ra một bức tranh củariêng mình thì việc giáo viên cung cấp cho trẻ những biểu tượng đầy đủ, cảmxúc là vô cùng cẩn thiết Điều này không có nghĩa là bắt trẻ phải mô tả giốngthật, mà tạo điều kiện cho các hình ảnh sáng tạo có tính nghệ thuật sẽ ra đời ởtranh của trẻ, các vật thật với vẻ đa dạng muôn màu, muôn vẻ sẽ cung cấp chotrẻ nội dung sinh động của nó, kích thích các xúc cảm tình cảm, giúp trẻ ghinhớ tốt hình ảnh và tạo đà cho tưởng tượng sáng tạo phát triển

1.5.2 Giáo dục cho trẻ lòng say mê, sự ham thích được vẽ

Tưởng tượng nói chung, tưởng tượng sáng tạo nói riêng chịu sự chiphối mạnh mẽ của xúc cảm và tình cảm cá nhân nên đây là biện pháp vô cùngquan trọng để phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ Trong quátrình cung cấp biểu tượng, giáo viên giúp trẻ phân tích, so sánh, tổng hợp đểtìm ra những điểm chung và điểm riêng của sự vật, hiện tượng Cần giáo dụccho trẻ cách nhìn, cách nghĩ và cách cảm thụ sao cho trẻ tự lĩnh hội và thấyham thích vì trẻ phải dựa vào vốn hiểu biết của mình (tự tiếp thu, tự tìm hiểu,

tự phát hiện ra những điều lý thú, mới mẻ) trong thế giới xung quanh thì trẻmới thấy ham thích Muốn vậy, giáo viên phải kích thích, gợi mở, tạo điềukiện cho trẻ được hoạt động Trẻ thích thú say mê thì chất lượng tranh vẽ mớiđược nâng cao và khả năng tưởng tượng sáng tạo mới được bộc lộ và pháttriển Khi hướng dẫn trẻ vẽ, giáo viên sử dụng những câu hỏi ngắn gọn, dễhiểu, có hình tượng và dí dỏm cùng với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt nhằm gâycảm xúc và khơi gợi lòng ham thích vẽ cho trẻ, để khi vẽ trẻ thấy thoải mái, tựtin như chính mình đang tham gia tạo nên tác phẩm nghệ thuật Việc tạo rahình tượng đối với trẻ luôn gắn liền với sự thể hiện các tình cảm, cảm xúctrong quá trình vẽ Do vậy, việc bồi dưỡng cảm xúc, rèn luyện kỹ năng vẽ vàkhơi gợi sự ham thích vẽ cho trẻ là vô cùng quan trọng

Bằng biện pháp khéo léo, giáo viên kích thích tính hiếu kỳ, tò mò củatrẻ bằng những câu chuyện, câu hỏi có liên quan đến nội dung bài vẽ Điềunày có Ých hơn những kiến thức khô khan, rời rạc dù có mang những tri thức

cơ bản cần thiết Để tập trung sự chú ý và gây hứng thú vẽ cho trẻ, cô có thể

sử dụng các bài thơ, câu đố, bài hát…Giáo viên cần tránh tình trạng gò Ðp trẻ

vẽ theo mẫu một cách đúng đắn, chính xác Vì làm như vậy vô tình giáo viên

đã biến giờ học vẽ thành những giờ sao chép buồn tẻ Trẻ làm theo nh một cáimáy, tiếp nhận kiến thức chung chung khó nhớ, gây cho trẻ cảm giác căngthẳng, trẻ nhanh chán Hơn nữa việc làm này còn làm hạn chế khả năng tưởngtượng sáng tạo của trẻ

1.5.3 Tổ chức hoạt động vẽ dưới nhiều hình thức phong phú để khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ được bộc lộ và phát triển.

Hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn ngày càng mang tính chủ động và có

ý thức, vì vậy giáo viên nên tạo điều kiện để trẻ tự “sáng tác”, dạy trẻ suynghĩ về nội dung tranh vẽ bằng cách gợi ý cho trẻ lấy tư liệu từ cuộc sốngxung quanh để phát triển óc sáng tạo Muốn vậy, giáo viên phải trang bị chotrẻ những biểu tượng đầy đủ về đối tượng miêu tả, đồng thời phát triển khảnăng truyền đạt qua tranh vẽ những gì trẻ tự nghĩ ra Nếu trẻ diễn tả lại cảmxúc trong ngày Tết, trẻ có thể dùng các màu sắc sặc sỡ để vẽ cờ hoa đủ màutrang hoàng trên những ngôi nhà Bằng cách sử dụng màu sắc trẻ diễn tả niềmvui sướng, tình cảm của mình đối với những gì đã mô tả lại

Trẻ mẫu giáo lớn vẽ theo chủ đề phức tạp hơn so với các lứa tuổi trước.Các đề tài mang nhiều nội dung rất khác nhau, có thể là các hiện tượng tựnhiên, xã hội hoặc có thể vẽ theo nội dung của một bài hát, một bài thơ, câuchuyện kể Trẻ phải nắm vững các mối quan hệ để thể hiện chúng trong tranh

vẽ Như vậy, những kiến thức nào trẻ đã nắm vững thì giáo viên cần gợi ý đểtrẻ tự nhớ lại, những kiến thức nào mới hay chưa nắm vững thì giáo viênhướng dẫn kỹ hơn Hướng dẫn của giáo viên đối với cá nhân trẻ phải dựa trên

ý đồ và khả năng của từng trẻ Trong khi trẻ thực hiện giáo viên phải độngviên, khen ngợi, khuyến khích và có thể kết hợp với biện pháp thi đua để duytrì hứng thú đến hết giờ Khi trẻ cảm thấy hứng thú thực sự, trẻ sẽ tích cực vẽmột cách sáng tạo, chủ động theo cách riêng của trẻ

Vẽ tù do theo ý thích là một hoạt động trẻ mẫu giáo lớn rất yêu thích.Trẻ hăng say vẽ theo ý đồ của mình Trẻ thể hiện những cảm xúc, màu sắc,hình thái, nhịp điệu… những tính chất thẩm mỹ của sự vật cần miêu tả màtrong quá trình quan sát trẻ đã nhận biết, phân tích, tổng hợp được Vẽ theo

ý thích tạo điều kiện cho trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ thêm phong phú

và bay bổng

Sang tuổi mẫu giáo lớn, một số trẻ vẫn còn tô màu theo kiểu thuộc lòngchuẩn mẫu hoặc tô màu theo kiểu tự do mà không có sự liên hệ với ý đồ miêu

tả Hiện tượng dùng màu không ý thức kéo dài sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực tớichất lượng tranh vẽ và làm hạn chế những hứng thú, niềm say mê của trẻ tớihoạt động tạo hình Do vậy, muốn phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạocủa trẻ, giáo viên cần giúp trẻ hiểu biết hơn về hệ thống chuẩn các màu sắc,hướng dẫn trẻ tập quan sát để thấy được vẻ linh hoạt trong sù thay đổi màusắc của các sự vật, hiện tượng trong hiện thực và làm quen với một số nguyêntắc phối hợp màu sắc để giúp trẻ thể hiện một cách sáng tạo khả năng tưởngtượng của mình qua tranh vẽ

1.5.4 Sử dụng sản phẩm của trẻ vào đời sống sinh hoạt.

- Sử dụng sản phẩm của trẻ vào ngày lễ, ngày hội

Các ngày lễ, ngày hội góp phần không nhỏ vào việc giáo dục và làmgiàu cho tâm hồn trẻ thơ những tình cảm đẹp đẽ (tình yêu thương con người,tình yêu quê hương đất nước), làm cho trẻ thêm phấn khởi vui tươi, tạo chotrẻ những cảm xúc mới mẻ khác hẳn với không khí của những ngày học, trẻthêm yêu và gắn bó với cô giáo, với bạn bè

Sử dụng sản phẩm của trẻ vào ngày hội, ngày lễ tạo cho trẻ tâm trạngchờ đón ngày vui sắp đến, trẻ tích cực cùng nhau chuẩn bị và vui mừng khilàm được một sản phẩm Việc cùng cô và các bạn chuẩn bị tổ chức ngày hội,ngày lễ còn giúp trẻ rèn luyện tính độc lập, sáng tạo, tự tìm tòi và có nhữngsáng kiến… giúp trẻ tự tin vào bản thân

- Sử dụng sản phẩm của trẻ mở các cuộc trưng bày nhỏ

Trẻ có dịp được ngắm nhìn các sản phẩm không chỉ của mình mà còncủa các bạn khác Qua đó trẻ so sánh đối chiếu và tự đánh giá sản phẩm củamình Đây là điều kiện quan trọng để trẻ biết cảm thụ cái đẹp, yêu cái đẹp,yêu thích sự sáng tạo, yêu thích hoạt động vẽ

Tiểu kết chương 1

Tưởng tượng sáng tạo là một loại hoạt động chuyên biệt của con người.Tưởng tượng sáng tạo được nảy sinh và phát triển trong quá trình con ngườihoạt động Hoạt động tạo hình là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật Cácthành tố tâm lý cơ bản trong hoạt động tạo hình là tri giác, xúc cảm, đặc biệt

là tưởng tượng đóng vai trò chủ đạo trong việc xây dựng hình tượng trên cơ

sở kinh nghiệm và trên nền tảng thẩm mỹ Tưởng tượng sáng tạo góp phầnquan trọng hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ

Hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo là một quá trình lĩnh hội các kinhnghiệm xã hội Tranh vẽ của trẻ mang nặng tính duy kỷ bộ lộ rõ nét các đặcđiểm tâm lý của nhân cách đang hình thành

Sự phát triển tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ phụthuộc phần lớn vào cách thức tổ chức hoạt động và phương pháp giảng dạycủa giáo viên Đối với trẻ mẫu giáo, khi vốn sống, vốn kinh nghiệm còn Ýt ỏi

và đang ở thời kỳ đầu của sự phát triển nhân cách thì những tác động của giáodục có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ, nhân cách trẻ

Vì thế, sự tổ chức, hướng dẫn cũng nh đánh giá theo hướng khuyến khích trẻtưởng tượng sáng tạo sẽ giúp trẻ nâng cao hơn khả năng tưởng tượng sáng tạocủa chúng Điều này tạo cơ hội cho trẻ phát triển thành nhân cách sáng tạo khitrưởng thành

Chương 2 Nội dung và phương pháp nghiên cứu2.1 Nội dung nghiên cứu

2.1.1 Nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến đối tượng nghiên cứu: lýluận sáng tạo, lý luận hoạt động vẽ…

2.1.2 Nghiên cứu thực tiễn

2.2 Tiến trình nghiên cứu

2.2.1 Nghiên cứu lý luận

- Mục đích: xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

- Thời gian: từ tháng 11/2008 – 1/2009

- Tiến hành:

+ Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài, nghiên cứu kỹ nội dung

và hướng dẫn thực hành test TSD – Z

+ Hình thành giả thuyết khoa học

+ Xây dựng các phương pháp tiếp cận đối tượng và khách thể nghiêncứu

+ Bước đầu lựa chọn bài tập thực nghiệm phát hiện

2.2.2 Khảo sát thăm dò

- Mục đích: xây dựng cơ sở ban đầu về thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

- Tiến hành: chúng tôi tiến hành khảo sát thăm dò ở các lớp mẫu giáolớn A1 (30 cháu), A3 (32 cháu )trường mầm non Tuổi Hoa – Cầu Giấy và lớpA1 (34 cháu), A2 (31 cháu) trường mầm non Hoạ Mi – Gia Lâm – Hà Nội

- Thời gian: 2/2009

Chúng tôi thực hiện các công việc sau:

+ Làm quen với trẻ và trao đổi với giáo viên về mục đích, kế hoạchcông việc mà chúng tôi sẽ tiến hành ở đây

+ Tìm hiểu kế hoạch, giáo án, nội dung chương trình thực tế đã và sẽthực hiện của giáo viên ở mỗi lớp

+ Nghiên cứu sơ bộ các bài vẽ của trẻ ở các lớp

+ Quan sát trẻ vẽ; chú ý quan sát việc tổ chức, hướng dẫn, đánh giá trẻkhi trẻ vẽ

+ Chọn khách thể nghiên cứu ở lớp mẫu giáo lớn A1 (30 cháu), A3 (32cháu) trường mầm non Tuổi Hoa và A1, A2, ở trường mầm non Hoạ Mi

+ Trao đổi với giáo viên về nội dung và cách thức tiến hành test TSD –

Z theo chuẩn mà trắc nghiệm quy định

2.2.3 Phát hiện thực trạng

- Mục đích: phát hiện thực trạng và xác định khả năng tưởng tượngsáng tạo của trẻ qua hoạt động vẽ