Động cơ nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên các trường đại học (nghiên cứu trường hợp trường Đại học Khoa học Tự nhiên - ĐQGHN

Vì vậy, việc nghiên cứu động cơ NCKH của CB-GV trong nhà trường như một hướng tiếp cận mới nhằm tìm hiểu đời sống tâm lý, tư tưởng, hướng giá trị của đội ngũ các nhà khoa học trong Nhà t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN ĐỨC NHÃ

ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐHQGHN)

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ

Hà Nội – 2009

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN ĐỨC NHÃ

ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐHQGHN

Chuyên ngành: Quản lý Khoa học và Công nghệ

MỤC LỤC

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu 6

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 8

2.2 Vấn đề động cơ trong tâm lý học Mác – Xít 11

2.3 Nghiên cứu về động cơ NCKH ở phương Tây 13

2.4 Nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của các nhà tâm lý học Mác-Xit 13

2.5 Các nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của Việt Nam 14

3 Mục tiêu nghiên cứu 15

4 Phạm vi nghiên cứu 15

5 Đối tượng nghiên cứu 15

6 Câu hỏi nghiên cứu 15

7 Giả thuyết nghiên cứu 15

7.1 Luận cứ lý thuyết 16

7.2 Luận cứ thực tiễn 16

8 Phương pháp chứng minh giả thuyết 16

9 Kết cấu của luận văn 16

Chương 1 17

CƠ SỞ LÝ LUẬN 17

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 17

1.1.1 Quản lý KH-CN 17

1.1.2 Nghiên cứu khoa học 18

1.2 ĐỘNG CƠ 19

1.2.1 Định nghĩa động cơ 19

1.2.2 Bản chất xã hội của hiện tượng động cơ 20

1.2.3 Đặc điểm của động cơ 21

1.2.4 Cấu trúc của động cơ 23

1.2.5 Chức năng của động cơ 25

1.2.6 Phân loại động cơ 25

1.3 ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 26

1.3.1 Định nghĩa động cơ NCKH 26

1.3.2 Sự hình thành động cơ NCKH 27

1.3.3 Phân loại động cơ NCKH 27

1.4 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 28

1.4.1 Nhu cầu và động cơ 28

1.4.2 Đặc điểm của nhu cầu: 29

1.4.3 Nhu cầu NCKH 29

1.4.4 Hứng thú và quan hệ giữa húng thú và động cơ 30

1.4.5 Hứng thú NCKH 30

Chương 2 31

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH VÀ ĐỘNG CƠ NCKH CỦA 31

CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 31

2.1 DẪN NHẬP 31

2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH TRƯỜNG ĐH KHTN 32

2.3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 44

2.3.1 Về cơ sở vật chất và tinh thần làm việc 44

2.3.2 .Khái quát thực trạng động cơ NCKH của CB-GV nhà trường 46 2.3.3 Khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trong nhà trường 48

2.3.4 Khía cạnh lực của động cơ NCKH của CB-GV trong nhà trường 63

2.4 PHÂN TÍCH MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN 66

2.4.1 Về cơ chế tiền lương cho CB-GV đại học 66

2.4.2 Điều kiện và môi trường làm việc 68

2.4.3 Tính đố kị cản trở động cơ NCKH 71

Chương 3 74

GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ NCKH CỦA CÁN BỘ VÀ GIẢNG VIÊN NHÀ TRƯỜNG 74

3.1 ĐẢM BẢO QUYỀN LỢI VÀ THU NHẬP CHO NHÀ KHOA HỌC 74

3.2 ĐÁP ỨNG VÀ THỎA MÃN CÁC NHU CẦU NHẰM TẠO ĐỘNG CƠ NCKH CHO CÁN BỘ NCKH 77

3.3 LÀM PHONG PHÚ CÔNG VIỆC, MỞ RỘNG CÔNG VIỆC 78

3.4 SỰ THAM GIA CỦA CÁC NHÀ KHOA HỌC 78

3.5 SỰ GHI NHẬN THÀNH TÍCH 79

3.6 BIỂU DƯƠNG, KHEN THƯỞNG, TÔN VINH CÁC NHÀ KHOA HỌC 80

3.7 TRÁCH NHIỆM 81

3.8 THĂNG CHỨC, THĂNG TIẾN 82

3.9 HỖ TRỢ MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

KẾT LUẬN 85

KHUYẾN NGHỊ 86

1 Đối với CB-GV nhà trường 86

2 Đối với nhà trường : 87

Đại học Khoa học Tự nhiên ĐH KHTN

Nghiên cứu và triển khai R-D

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Tình hình thực hiện đề tài NCKH giai đoạn 2001-2006

Bảng 2.2 Tình hình kinh phí cho NCKH giai đoạn 2001-2006

Bảng 2.3 Tổng hợp số lượng đề tài NCCB 2001-2006

Bảng 2.4 Đề tài NCKH trọng điểm cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006

Bảng 2.5 Đề tài NCKH đặc biệt cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006

Bảng 2.6 Đề tài NCKH cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006

Bảng 2.7 Đề tài NCKH cấp trường Đại học KHTN giai đoạn 2001-2006 Bảng 2.8 Số lượng Nghiên cứu sinh từ năm 2001-2005

Bảng 2.9 Số lượng học viên cao học từ năm 2001-2006

Bảng 2.10 Số lượng đề tài và kinh phí tính đến tháng 4 năm 2009

Bảng 2.11 Đầu tư tăng cường năng lực NCKH giai đoạn 2006 - 2009

Bảng 2.12 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp Nhà

nước (2006- 2009) Bảng 2.13 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp Bộ

(2006- 2009) Bảng 2.14 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp cơ sở

(2006- 2009) Bảng 2.15 Số bài báo và báo cáo khoa học công bố năm 2008 của

ĐHQGHN Bảng 2.16 Điểm trung bình và thứ bậc của các loại động cơ trong hệ thống

động cơ NCKH của cán bộ giảng viên nhà trường Bảng 2.17 Nhận thức của CB-GV về nội dung của động cơ hoàn thiện tri

thức Bảng 2.18 Nhận thức của CB-GV về động cơ nghề nghiệp

Bảng 2.19 Nhận thức của CB-GV về nội dung động cơ quan hệ xã hội

Bảng 2.20 Nhận thức của CB-GV về khía cạnh nội dung của động cơ tự

khẳng định

Bảng 2.21 Nhận thức của CB-GV về nội dung động cơ nặng về lợi ích cá

nhân Bảng 2.22 Điểm trung bình và thứ bậc của các loại động cơ trong hệ thống

động cơ NCKH của cán bộ giảng viên nhà trường Bảng 2.23 Các hành động NCKH biểu hiện tính tự giác

Bảng 2.24 Thời gian dành cho NCKH ngoài việc giảng dạy

MỞ ĐẦU

Quá trình thực hiện đường lối đổi mới của Đảng Cộng sản Việt Nam,

đã có những thay đổi cơ bản đời sống kinh tế - xã hội Một trong những ưu điểm của quá trình đổi mới đất nước là giải phóng tiềm năng con người, tạo điều kiện cho con người có thể mang hết khả năng học tập, NCKH, làm việc, từng bước thoã mãn nhu cầu bản thân và cống hiến cho xã hội

Cũng chính những sự thay đổi này đã kéo theo sự biến đổi đời sống tâm

lý, tư tưởng của người Việt Nam nói chung và đội ngũ các nhà làm khoa học nói riêng, đặc biệt làm thay đổi định hướng giá trị, sự nhiệt tâm của một bộ phận trong cộng đồng các nhà khoa học, các cán bộ và giảng viên các trường đại học

Luận văn được xây dựng trong bối cảnh công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước dựa vào KH-CN cũng như tiến trình cải cách hành chính đang được thúc đẩy nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý KH-CN cũng như nâng cao chất lượng hoạt động NCKH trong nhà trường Vì vậy, việc nghiên cứu động cơ NCKH của CB-GV trong nhà trường như một hướng tiếp cận mới nhằm tìm hiểu đời sống tâm lý, tư tưởng, hướng giá trị của đội ngũ các nhà khoa học trong Nhà trường và cũng thông qua đó có những đề nghị, đề xuất nhằm làm tích cực các hoạt động NCKH cũng như nâng cao hiệu quả công tác NCKH của Nhà trường duới góc độ quản lý

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu

Hoạt động NCKH trong trường đại học là một nhiệm vụ quan trọng của hoạt động R-D và là một trong những mục tiêu cơ bản bên cạnh hoạt động đào tạo và phục vụ xã hội

Hiện nay các công trình NCKH của trường đại học chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, nhất là trong xu thế hội nhập kinh tế quốc tế và sự phát triển của kinh tế tri thức trên thế giới, chưa tạo được sự gắn kết giữa nhu cầu và hoạt động của các ngành kinh tế, xã hội; chậm đưa vào ứng dụng những kết quả đã nghiên cứu được; năng lực tạo ra

và chuyển giao công nghệ mới còn rất nhiều hạn chế

Về phía nhà nghiên cứu (bao gồm các CB-GV trong nhà trường), nhiều người chưa thật sự dành hết nhiệt tâm cho NCKH và qua đó chất lượng các đề tài, các công trình NCKH chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn

Về phía nhà quản lý cần tiếp cận được 2 vấn đề ở đây đó là:

- Tại sao các CB-GV cần phải có động cơ NCKH?

- Họ được tạo động cơ và động viên như thế nào ?

Với khuôn khổ luận văn này tác giả cố gắng phân tích và làm rõ hơn yếu tố động cơ NCKH của CB-GV nhà trường như một hướng tiếp cận mới làm cơ sở cho việc nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý KH-CN của Nhà trường trong tình hình mới hiện nay

Vấn đề phân tích động cơ NCKH được coi là vấn đề trung tâm của toàn

bộ nghiên cứu này dưới góc độ của nhà quản lý

Xuất phát từ mong muốn tìm hiểu thực trạng nội dung và hiệu lực của động cơ NCKH của cán bộ và giảng viên nhà trường dưới góc độ quản lý, tác giả chọn đề tài “Động cơ NCKH của CB-GV các trường đại học” - nghiên cứu trường hợp tại trường ĐH KHTN – ĐHQG HN

Tác giả hi vọng rằng những phát hiện bước đầu của công trình này sẽ góp thêm những cơ sở lý luận và thực tiễn, làm phong phú thêm hướng tiếp cận về mặt phân tích, giải pháp, phương tiện để thực hiện tốt mục tiêu và lộ

trình đề ra, thực hiện sứ mệnh của trường ĐH KHTN – ĐHQG HN

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

2.1 Các nghiên cứu về động cơ trong tâm lý học phương Tây

* Vấn đề động cơ trong tâm lý học hành vi

Động cơ là vấn đề vô cùng phức tạp trong đời sống tâm lý con người Động cơ có vai trò quan trọng trong việc duy trì, thúc đẩy mọi mặt hoạt động của cá nhân Vì vậy việc nghiên cứu động cơ đã được các nhà tâm lý học, xã hội học, các nhà khoa học quản lý tiến hành nghiên cứu từ lâu

Cho đến nay vẫn có rất nhiều ý kiến, định nghĩa khác nhau về động cơ mặc dù các tác giả cũng đưa ra những nhận xét chung về vai trò, chức năng của động cơ Tuy nhiên, việc nghiên cứu động cơ dưới góc độ của nhà quản lý

ở Việt Nam vẫn chưa thật sự phổ biến

Ở Liên Xô (cũ) vấn đề động cơ đã được nhiều tác giả bàn đến, ví dụ như : X.L.Rubinstein; A.N.Leonchiev, A.R.Luria, A.V.Petrovaxki…Những tác giả này đã đi sâu vào nghiên cứu cả lý thuyết và thực nghiệm, tiến hành tìm hiểu chức năng và đưa ra những khái niệm của động cơ Các tác giả đã có nhiều nghiên cứu đi sâu tìm hiểu khái niệm, vai trò, và phân loại động cơ hoạt động của con người nói chung và nghiên cứu động cơ riêng lẻ như động cơ học tập, động cơ thành đạt, động cơ chọn nghề nghiệp…v v…nói riêng

Tâm lý học hành vi ra đời năm 1913 do Waston khởi xướng, với ý muốn xây dựng nên một nền tâm lý học khách quan Dựa trên tiền đề triết học thực chứng và triết học thực dụng, tâm lý học hành vi chỉ quan tâm nghiên cứu những sự kiện có thể trực tiếp quan sát được

Theo thuyết hành vi, thì hành vi của con người chỉ là các cử chỉ của cơ thể dùng để thích nghi với môi trường, môi trường ở đây được hiểu là tổng các kích thích vật lý, hoàn toàn không cần thiết giữa kích thích và phản ứng

có gì, không công nhận có tâm lý, có ý thức trong việc con người thích nghi với môi trường

Với việc loại bỏ ý thức ra khỏi việc nghiên cứu hành vi, coi hành vi là

tổ hợp các phản ứng của cơ thể với môi trường bên ngoài, con người được coi như một cái máy chứa đầy các phản ứng có kích thích, Waston đã máy móc hoá, sinh vật hoá hành vi, động cơ của con người

Các nhà tâm lý học hành vi mới đã cố gắng cải tạo thuyết hành vi bằng cách bổ xung thêm một biến cố trung gian Các yếu tố trung gian này can thiệp vào quá trình tạo phản ứng Đại diện tiêu biểu của chủ nghĩa hành vi mới là E.Tolman (1886-1959) Ông coi hành vi là tổng thể các yếu tố trung gian, là ý định, nhận thức nhằm đạt tới các khách thể có lợi cho cơ thể, tránh các khách thể có hại Năm 1932 ông đưa thêm yếu tố ham thích thúc đẩy các hành vi thoả mãn nhu cầu Năm 1951, ông giải thích tất cả động cơ bằng bốn loại nhu cầu : nhu cầu sinh lý, xã hội, nhu cầu riêng và nhu cầu riêng mở rộng rồi quy

về nhu cầu bản năng [26]

* Vấn đề động cơ trong phân tâm học

Người sáng lập ra thuyết phân tâm là Freud Học thuyết phân tâm của ông xây dựng trên khái niệm “vô thức” Freud quan niệm tất cả các hiện tượng tinh thần của con người về bản chất là các hiện tượng vô thức, ông khẳng định: Cái sâu xa nhất làm cho động lực cả thế giới tinh thần, thế giới tâm lý của con người nằm trong thế giới vô thức [10,tr.374]

Theo phân tâm học, những bản năng vô thức chính là cội nguồn thúc đẩy hành vi con người, trong đó bản năng tình dục là nguồn năng lượng quan trọng nhất làm thành xung lực mạnh nhất chi phối, thúc đẩy định hướng hành động

Như vậy theo quan điểm của Freud, động cơ như là những xung năng tính dục, vô thức thúc đẩy chi phối hoạt động của con người Quan điểm này

đã sinh vật hoá động cơ hoạt động

A.Adler coi động cơ là bản năng thống trị Sức mạnh bản năng không chỉ có ở tình dục mà chủ yếu ở nhu cầu, ý thức giành địa vị siêu đẳng và quyền lực thống trị Khi chưa chiếm được địa vị siêu đẳng, con người tự tìm hiểu những thua kém của mình dẫn tới xuất hiện của mặc cảm tự ti Do vậy họ tích cực hoạt động để bù trừ những yếu kém của mình, nhất là những khuyết tật của cơ thể Cơ chế bù trừ là phương tiện thoả mãn động cơ giành địa vị siêu đẳng Adler đã quá nhấn mạnh đến tính chất bù trừ trong đời sống con người mà không thấy vai trò hoạt động của họ trong xã hội, yếu tố bản năng vẫn là yếu tố chủ đạo trong việc hình thành động cơ con người

* Vấn đề động cơ trong tâm lý học cấu trúc

Hầu hết các nhà nghiên cứu đều quan tâm tới vấn đề tự giác, tư duy, riêng K.Lewin lại đặc biệt quan tâm đến vấn đề động cơ, nhân cách con người Ông đưa ra khái niệm “trường tâm lý” Theo ông, con người luôn tồn tại trong một hoàn cảnh, một trường tâm lý nào đó Giữa chủ thể và môi trường có sự tác động qua lại thường xuyên Trong môi trường, mỗi sự vật đều có một tiêu trị nhất định, tiêu trị này tồn tại nhờ khả năng nhân cách của mỗi người, nhằm thoả mãn nhu cầu nhất định của con người Ông cho rằng môi trường xung quanh có khả năng gây ra hành động ở con người, hướng vào sự vật có tiêu trị dương và tránh xa sự vật có tiêu trị âm Hành vi được thực hiện theo 2 kiểu: kiểu thứ nhất là hành vi phụ thuộc vào nhu cầu của chủ thể đối với môi trường còn gọi là hành vi ý chí; kiểu thứ 2 là phụ thuộc hoàn toàn vào môi trường gọi

là hành vi tức cảnh Cả hai dạng này đều dựa trên nhu cầu xã hội và có ý đồ, tạo ra trạng thái căng thẳng làm thay đổi hoạt động Ngoài ra ông còn dùng khái niệm “không gian sống” để giải thích hành vi của nhân cách – không gian sống đó là nhân cách và hoàn cảnh sống trong mối tác động qua lại lẫn nhau tạo nên hành vi trong một thời điểm nào đó, với nghĩa đó thì động cơ thúc đẩy hành vi con người được coi như là lực của trường tâm lý

Quan điểm của K.Lewin về động cơ đã coi nhẹ vai trò của ý thức, của tính chủ thể của hành vi, nên động cơ của con người là động cơ thụ động, phụ thuộc vào trường lực của môi trường xung quanh

2.2 Vấn đề động cơ trong tâm lý học Mác – Xít

* Nghiên cứu về động cơ của các nhà tâm lý học Liên Xô

Tâm lý Mac – Xit lấy khái niệm hoạt động làm trung tâm và then chốt Bất kỳ một hoạt động nào của con người đều được gắn với các động cơ cụ thể

Vì vậy, khi đưa ra những quan điểm, những nguyên tắc phương pháp chỉ đạo nghiên cứu tâm lý, Vưgôtxki (1886-1934) đã đề cập tới vấn đề động cơ Ông chỉ ra rằng muốn nghiên cứu các mối quan hệ thực của con người với toàn bộ thực tại xung quanh, nghĩa là nghiên cứu sự tác động qua lại giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với con người trong đó có quan hệ của con người với chính bản thân mình Những nguyên tắc này đã đặt nền móng cho việc nghiên cứu động cơ sau này Tiếp theo Vưgôtxki, nhiều nhà tâm lý học Liên Xô đã nghiên cứu động cơ như V.G Aseev, Rubinstein, D.N.Uzande, P.M.Iacovson, A.N.Leonchiev…Đối với các nhà tâm lý học Mac-Xit, động cơ nghiên cứu không tách rời với ý thức; động cơ được nghiên cứu với tư cách là một hiện tượng tâm lý trong các mối quan hệ hiện thực, mang bản chất xã hội - lịch sử D.N.Uzanade giải quyết vấn đề động cơ và động cơ hoá hành vi trên có

cơ sở thuyết tâm thế Theo ông có sự xung khắc giữa 2 động cơ đối ngược nhau, đấu tranh với nhau trong một hành vi, về điều này các nhà tâm lý học đã phủ nhận vì không có một hoạt động tương ứng với chỉ một động cơ

Rubinstein (1889-1979) coi động cơ xuất phát từ nhu cầu, nhiệm vụ của cuộc sống, có tính thứ bậc (1940) Ông chỉ ra sự thống nhất giữa ý thức, động

cơ có ý thức và hoạt động Ông đã vạch ra một số cơ sở lý luận và con đường nghiên cứu động cơ (1969)

Nổi bật nhất trong các nghiên cứu về động cơ cần phải nhắc đến A.N.Leonchiev (1930-1978) Ông nghiên cứu động cơ trên cơ sở phương pháp luận tiếp cận khoa học Trong lý luận của mình ông nghiên cứu mối quan hệ giữa động cơ và cảm xúc, động cơ và nhu cầu, động cơ và nhân cách và phân tích kỹ thứ bậc của động cơ Động cơ chính là đối tượng có khả năng đáp ứng nhu cầu đã được chủ thể tri giác, biểu tượng tư duy đó là sự phản ánh chủ quan về đối tượng thoả mãn nhu cầu Nhưng không phải nhu cầu nào cũng trở thành động cơ hoạt động Chỉ khi nhu cầu “gặp” được đối tượng có khả năng thoả mãn thì khi đó nhu cầu mới trở thành động cơ hoạt động [29,tr.220]

Các nhà tâm lý học Mac-Xit đã nghiên cứu động cơ từ cuộc sống thực của con người, đã khắc phục được sự máy móc, sự sinh vật hoá hoạt động của con người Động cơ của con người là một hiện tượng tâm lý thuộc lĩnh vực ý thức, mang đậm bản chất xã hội - lịch sử Những lý luận động cơ của Leonchiev có ý nghĩa hết sức quan trọng làm nền tảng cho các nghiên cứu lý luận và thực nghiệm về động cơ sau này

* Các nghiên cứu về động cơ ở Việt Nam

Ở Việt Nam chưa có nhiều những nghiên cứu về động cơ dưới góc độ về quản lý xong các nhà tâm lý học Việt Nam đã tiến hành những nghiên cứu về động cơ cho phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách của tâm lý học hoạt động Các tác giả Việt Nam nghiên cứu về động cơ với 3 mảng nội dung chủ yếu bao gồm: động cơ đạo đức nhân cách, động cơ học tập và động cơ chọn ngành nghề Có thể liệt kê một số công trình nghiên cứu như sau: [26, tr.16]

Nguyễn Ngọc Bích, “Động cơ lựa chọn nghề nghiệp của thanh thiếu niên”, 1979; Phạm Thị Hưng Thịnh với nghiên cứu “Hình thành động cơ xã hội ở học sinh cấp hai”, 1980; Phạm Thị Nguyệt Lãng với “Cơ sở tâm lý học của sự hình thành động cơ vì xã hội ở học sinh”, 1983 và “Tìm hiểu động cơ chọn nghề của học sinh phổ thông”, 1993; Lê Hương với nghiên cứu “Động

cơ thành đạt nghề nghiệp” v v

2.3 Nghiên cứu về động cơ NCKH ở phương Tây

Các nghiên cứu về động cơ học tập, động cơ NCKH được các nhà tâm lý học Phương tây đặc biệt quan tâm, phần lớn các nhà hành vi giải quyết vấn đề động cơ nghiên cứu trên nguyên tắc điều kiện hoá và luật hiệu quả Họ cho rằng động cơ NCKH là cái kích thích bên ngoài (vật thể), các yếu tố bên trong (nhu cầu tự nhiên của cơ thể), cho nên đã sinh vật hoá động cơ NCKH, bỏ qua yếu tố tích cực, chủ thể của hoạt động NCKH Ngoài ra có thể kể đến một số nghiên cứu khác như nghiên cứu của R.A Woodworth, T.Brunner, A.Bandura

R.A Woodworth phủ nhận việc coi động cơ xuất phát từ nhu cầu cơ thể Ông cho rằng, con người có hứng thú đặc biệt, xuất phát không phải từ nhu cầu mang tính bản năng mà từ tính chất của hoạt động, nhất là lĩnh vực NCKH là một hoạt động sáng tạo Con người trải nghiệm các cảm xúc thoả mãn không chỉ

từ số tiền họ thu được mà còn từ quá trình thực hiện công việc và kết quả thu được từ việc thực hiện công việc ấy Chính sự thành công trong việc NCKH của cán bộ khoa học đã tạo nên khát vọng nhận thức, khát vọng sáng tạo

2.4 Nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của các nhà tâm lý học Mác-Xit

Năm 1946 Leonchiev đã công bố công trình nghiên cứu “ sự phát triển động cơ học tập của học sinh” và sau đó có nhiều bài viết khác về cơ sở lý luận định hướng cho các nhà tâm lý Xô Viết tiếp tục nghiên cứu động cơ học tập, NCKH Ông cho rằng động cơ học tập, NCKH là sự định hướng của đối tượng vào việc chiếm lĩnh tri thức, sự ghi nhận của xã hội và đồng nghiệp Hoạt động NCKH do một hệ thống kích thích có thứ bậc, trong đó có những động cơ chủ đạo, động cơ chủ yếu

A.K.Marcova cùng với các cộng sự nghiên cứu về “Động cơ học tập và giáo dục động cơ học tập của học sinh” Bà chọn nhiệm vụ lĩnh hội cú pháp làm phương tiện nghiên cứu Bà chỉ ra rằng: động cơ nhận thức biểu hiện ở hứng thú nhận thức, con đường hình thành động cơ học tập và NCKH là phương pháp hành động nhằm đạt được những phương tiện trí thức mới có

tính chất khái quát lý luận Bà chia động cơ học tập và NCKH thành 2 nhóm lớn là nhóm động cơ nhận thức và nhóm động cơ xã hội

Nhìn chung lại các nhà tâm lý học Xô Viết quan tâm nhiều tới vấn đề động cơ học tập, NCKH trên nhiều phương diện lý luận, thực tiễn và cả thực nghiệm tác động đến động cơ học tập và NCKH Đa số họ đều đồng quan điểm rằng động cơ học tập và NCKH được thúc đẩy bằng một hệ thống phức tạp, đa dạng Nhưng động cơ này tạo thành một cấu trúc xác định, có thứ bậc, trong đó một động cơ là chủ đạo những động cơ còn lại mang chức năng kích thích phụ mà thôi

2.5 Các nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của Việt Nam

Ở Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu về động cơ nhưng chưa có công trình nào nói rõ và cụ thể về vấn đề động cơ NCKH của CB-GV các trường đại học Một số công trình nghiên cứu của các nhà Tâm lý học Việt Nam về động cơ học tập như: [26, tr.19]

Lê Thị Lan : Nghiên cứu động cơ học tập của học sinh nhỏ đã chỉ ra động cơ cụ thể khác nhau ở nhiều dấu hiệu : nội dung, mức độ ý thức, tính chất và vị trí trong cấu trúc, dẫn tới mức thúc đẩy hoạt động khác nhau

Trịnh Quốc Thái (1996) với “Nghiên cứu động cơ học tập của học sinh lớp 1dưới ảnh hưởng của phương pháp nhà trường” đã khẳng định rằng cấu trúc động cơ phong trào đa dạng, loại động cơ nhận thức, động cơ xã hội và động cơ phức hợp được hình thành từ những yếu tố tác động có tính nhận thức

xã hội được kết tinh ẩn tàng ở giáo viên ảnh hưởng khác nhau đến học sinh

Nguyễn Kế Hào (1980) nghiên cứu “Đặc điểm và cấu trúc của động cơ học tập trong sự phụ thuộc vào cái kiểu khái quát hoá tài liệu học tập” tác giả xác định quy luật của sự phụ thuộc đặc điểm cấu trúc động cơ học tập vào hai kiểu khái quát hoá tài liệu học tập, kinh nghiệm và lý luận Động cơ nhận thức là động cơ tích cực bền vững nhờ kiểu tư duy lý luận, lĩnh hội tri thức và phương pháp chung của nhận thức khoa học theo nguyên tắc khái quát hoá lý luận

Trần Thị Thình (2004) với “Động cơ học tập của sinh viên sư phạm, thực trạng và phương pháp giáo dục” khẳng định động cơ học tập quy định tính tích cực học tập, tạo nên thái độ tự giác, độc lập sáng tạo và nâng cao kết quả học tập đó là con đường dẫn tới sự phát triển tài năng và nhân cách sinh viên

Hoạt động NCKH về bản chất cũng là một hoạt động học, hoạt động tự đào tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức, tìm tòi, sáng tạo cống hiến cho xã hội và qua đó được xã hội ghi nhận cũng như tôn vinh các kết quả NCKH đạt được

3 Mục tiêu nghiên cứu

Thực trạng động cơ NCKH của CB-GV trong đó bao gồm khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ NCKH của CB-GV nhà trường hiện nay

Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu lực của động cơ NCKH góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH của cán bộ và giảng viên nhà trường

4 Phạm vi nghiên cứu

Làm rõ thực trạng động cơ NCKH của CB-GV trường ĐH KHTN – ĐHQG HN Phân tích làm rõ một số nguyên nhân ảnh hưởng tới độ hiệu lực của động cơ, sự nhiệt tâm NCKH của CB-GV nhà trường trong đó tập trung nhấn mạnh nhóm động cơ có ưu thế nhất trong hệ thống động cơ NCKH

5 Đối tượng nghiên cứu

Động cơ NCKH của CB-GV trường ĐH KHTN – ĐHQG HN

6 Câu hỏi nghiên cứu

Qua thực tế công tác tại phòng KH-CN trường đại học KHTN cũng như qua trao đổi với các CB-GV nhà trường, tác giả nhận thấy hiện nay nhiều CB-

GV không muốn tham gia NCKH; họ không dành hết nhiệt tâm, nhiệt huyết cho NCKH vì nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan khác nhau Câu hỏi nghiên cứu được đặt ra ở đây là: Động cơ NCKH của CB-GV trong trường đại học hiện nay như thế nào?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Động cơ NCKH của CB-GV trong trường đại học hiện nay đều thể hiện

rõ về mặt nội dung nhưng lực thúc đẩy động cơ NCKH của CB-GV nhà trường còn yếu

8 Phương pháp chứng minh giả thuyết

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập tài liệu, sách báo, biên dịch

từ các tài liệu nước ngoài, các website nhằm phân tích khái quát những nội dung lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận văn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, bảng hỏi : 100 phiếu hỏi, Đây là phương pháp chủ yếu để thu thập thông tin về thực trạng động cơ NCKH của CB-GV nhà trường

Phương pháp phỏng vấn: Nhằm tìm hiểu sâu hơn nữa những vấn đề mà bảng hỏi còn chưa làm rõ

Phương pháp xử lý thống kê toán học

Phương pháp và kết quả điều tra xã hội học

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu gồm ( lời nói đầu, giới thiệu chung vấn đề nghiên cứu, tổng quan lịch sử nghiên cứu, mục tiêu, phạm vi và phương pháp nghiên cứu đã được thực hiện), kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương :

Chương 1 Cơ sở lý luận

Chương 2 Thực trạng hoạt động NCKH và động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trường ĐH KHTN – ĐHQG HN

Chương 3 Giải pháp thúc đẩy động cơ NCKH của CB-GV nhà trường Kết luận và Khuyến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.1.1 Quản lý KH-CN

Quản lý là hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản

lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý [16, tr.27] Theo đó, quản lý KH-CN là quản lý các hoạt động KH-CN, nó bao gồm nội dung rộng và đa dạng hơn nhiều so với quản lý R-D với nghĩa hẹp

Theo Unesco, hoạt động KH-CN bao gồm tất cả các hoạt động liên quan tới sản xuất, nâng cao, truyền bá và ứng dụng các kiến thức KH-CN trong thực tiễn và đời sống Theo Luật KH-CN, hoạt động KH-CN bao gồm: NCKH, nghiên cứu và phát triển công nghệ, dịch vụ KH-CN, hoạt động phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, hợp lý hoá sản xuất và các hoạt động khác nhằm phát triển KH-CN [23]

Cũng theo Luật KH-CN, mục tiêu của hoạt động KH-CN của nước ta là : xây dựng nền KH-CN tiên tiến, hiện đại để phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao trình độ quản lý; sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường; đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá; xây dựng nền văn hoá tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc; xây dựng con người mới Việt Nam; góp phần phát triển nhanh, bền vững kinh tế - xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, đảm bảo quốc phòng an ninh

Quản lý KH-CN bao gồm : Hoạch định chiến lược phát triển KH-CN; lập kế hoạch và quy hoạch dài hạn; cải cách thể chế hoạt động KH-CN; ban hành các văn bản pháp luật KH-CN; sắp xếp, tổ chức mạng lưới cơ quan khoa học; thực hiện các chương trình NCKH; quản lý và áp dụng rộng rãi các thành quả thu được; chuyển giao công nghệ, quản lý kinh phí cho KH-CN; quản lý nhân lực KH-CN; quản lý vật tư phục vụ NCKH; thông tin KH-CN; thanh tra KH-CN và nhiều nội dung khác nữa [16, tr.28]

Do tính không chắc chắn của công cuộc tìm tòi, khám phá cái mới, không giống các hoạt động ổn định, lặp đi lặp lại trong sản xuất thông thường nên quản lý KH-CN cũng là một lĩnh vực quản lý đặc thù Đó chính là tính linh hoạt, tính mềm, hay tính cơ động của quản lý [16, tr.38]

Như vậy quản lý KH-CN là một hoạt động đặc thù Đó cũng chính là một nghề nghiệp riêng, có những tiêu chí và chuẩn mực hành động đặc thù so với nhiều lĩnh vực hoạt động khác trong xã hội [17] Quản lý KH-CN là một nghề, thì những người làm quản lý trong lĩnh vực này cũng phải được đào tạo bồi dưỡng thường xuyên để đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của công việc quản lý

1.1.2 Nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu Khoa học là quá trình nghiên cứu nhằm khám phá ra những kiến thức mới về tự nhiên và xã hội Những kiến thức hay học thuyết này tốt hơn có thể thay thế dần những cái cũ, không còn phù hợp

Như vậy, khoa học bao gồm một hệ thống tri thức về quy luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy Hệ thống tri thức này hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội Phân biệt ra 2 hệ thống tri thức: Tri thức kinh nghiệm và Tri thức khoa học

- Tri thức kinh nghiệm: là những hiểu biết được tích luỹ qua hoạt động sống hàng ngày trong mối quan hệ giữa con người với con người và giữa con người với thiên nhiên Quá trình này giúp con người hiểu biết về sự vật, về cách quản lý thiên nhiên và hình thành mối quan hệ giữa con người trong xã hội Tri thức kinh nghiệm được con người không ngừng sử dụng và phát triển trong hoạt động thực tế Tuy nhiên tri thức kinh nghiệm chưa thật sự đi sâu vào bản chất, chưa thấy hết được các thuộc tính của sự vật và mối quan hệ bên trong giữa sự vật và con người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm chỉ phát triển đến một hiểu biết giới hạn nhất định, nhưng tri thức kinh nghiệm là cơ sở cho

sự hình thành tri thức khoa học

- Tri thức khoa học: là những hiểu biết được tích luỹ một cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, các hoạt động này có mục tiêu xác định và sử dụng phương pháp khoa học Không giống như tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa trên kết quả quan sát, thu thập được qua những thí nghiệm và qua các sự kiện xảy ra ngẫu nhiên trong hoạt động xã hội, trong tự nhiên Tri thức khoa học được tổ chửc trong khuôn khổ các ngành và bộ môn khoa học (disclipline) như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học, tâm lý học v v

Vậy NCKH là gì ? NCKH là hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra hoặc thử nghiệm Dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức, kết quả thí nghiệm… để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Con người muốn NCKH phải có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiên cứu và cái chính phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi trên ghế nhà trường

1.2 ĐỘNG CƠ

1.2.1 Định nghĩa động cơ

Nhiều nhà tâm lý học định nghĩa động cơ theo nghĩa rộng như, P.Young coi “động cơ là cái quy định hành vi nói chung”; J.P.Guiford định nghĩa “Động cơ là một trạng thái bất kì nào đó quy định, điều khiển và duy trì tính tích cực”; L.I.Bozovic coi động cơ là “nguyên nhân tâm lý của hoạt động [25, tr.31] Với cách hiểu như vậy sẽ gặp khó khăn đó là quy tất cả mọi yếu tố thúc đẩy quy định hành vi vào lĩnh vực động cơ, động cơ không có sự phân biệt rõ ràng với các yếu tố tâm lý khác

Một số nhà tâm lý học lại thu hẹp khái niệm động cơ, ví dụ như S.Frued coi động cơ như bản năng sống, chết, ham muốn khoái lạc nhục dục A.Adler cho rằng : động cơ là ham muốn dành vị trí thống trị và địa vị siêu đẳng K.Lewin cho rằng : động cơ là mối tương quan giữa trường lực bên ngoài và nội

lực tâm lý bên trong Medofin coi động cơ là sự thay đổi hoocmon và khoái cảm, được kích thích bằng dòng điện…với các định nghĩa như vậy đã quy động cơ vào những yếu tố sinh vật, bản năng và hiểu máy móc động cơ con người: J.Piegie cho rằng tính định hướng tích cực có chọn lọc của hành vi tạo thành bản chất của hiện tượng được xác định là động cơ; Rubinstein coi “Động cơ là sự quy định về mặt chủ quan hành vi con người bởi thế giới, sự quy định này thể hiện gián tiếp bằng quá trình phản ánh động, thông qua động cơ của mình, con người liên hệ với bối cảnh hiện thực: [25, tr.8]; R.Smith định nghĩa động cơ như một quá trình bên trong có ảnh hưởng đến hướng, tính bền vững và sức mạnh của hành vi có mục đích [12, tr.210]; A.N.Leonchiev khẳng định “động cơ chính

là đối tượng có khả năng đáp ứng nhu cầu đã được chủ thể tri giác, biểu tượng,

tư duy…đó là sự phản ánh chủ quan về đối tượng thoả mãn nhu cầu Động cơ có chức năng thúc đẩy và định hướng hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu

Qua các định nghĩa trên có thể hiểu một cách chung nhất động cơ là một hiện tượng tâm lý thúc đẩy quy định sự lựa chọn và hướng của hành vi

1.2.2 Bản chất xã hội của hiện tượng động cơ

Động cơ con người mang bản chất xã hội Các động cơ nhằm thoả mãn nhu cầu tinh thần, nhận thức, tình cảm, giao lưu…là đặc trưng nổi bật của con người Động cơ của con người được đặc trưng hình thành bởi các mối quan hệ

xã hội, trong quá trình hoạt động của chủ thể mà nó tham gia vào chứ không thể có sẵn từ lúc đứa bé mới sinh ra Hệ thống động cơ của con người được hình thành trên cơ sở hoạt động giao tiếp của chủ thể trong hệ thống các quan

hệ xã hội, các nhóm xã hội nhất định mà ở đó chủ thể thực hiện vai trò, vị thế của mình

Kể cả những động cơ đáp ứng những nhu cầu tự nhiên, bản năng thì ở con người, những động cơ ấy cũng có bản chất lịch sử, xã hội Sở dĩ như vậy

là vì kể cả những nhu cầu tự nhiên của con người cũng có nội dung và

phương thức thoả mãn đều là sản phẩm phát triển của xã hội do con người sáng tạo ra, phụ thuộc vào điều kiện sống, đặc biệt là lối sống – văn hoá đặc trưng cho mỗi nhóm nguời, mỗi một dân tộc, phụ thuộc vào trình độ phát triển, kinh tế xã hội của thời đại mà họ đang sống và đồng thời phụ thuộc vào quá trình giáo dục mà họ đang được thụ hưởng

Bộ mặt tâm lý xã hội của cá nhân đều được thể hiện tập trung trong động cơ Tất cả các thành tố nhân cách đều có quan hệ chặt chẽ với động cơ chung của cuộc sống, cũng như động cơ cụ thẻ của từng hành động

1.2.3 Đặc điểm của động cơ

- Đặc trưng của động cơ là tính ý thức

Ý thức là sự phản ánh tâm lý cao nhất mà chỉ riêng con người mới có, phản ánh bằng ngôn ngữ, là khả năng con người hiểu được các tri thức mà con người tiếp thu được Để một nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy hoạt động thì trước hết nó phải được đối tượng hoá (tức là đối tượng của nhu cầu phải được chủ thể ý thức một cách đầy đủ), nghĩa là chủ thể phải hình dung ra đối tượng nào có thể có khả năng thoả mãn nhu cầu của bản thân mình Chủ thể cần xây dựng được một biểu tượng cụ thể về nó Khi đó nhu cầu mới có chức năng thúc đẩy, chức năng hướng dẫn hoạt động tức là trở thành động cơ

“ Sự ý thức được các động cơ là một hiện tượng có sau (thứ phát) chỉ nảy sinh

ở mức độ nhân cách và thường xuyên được tái tạo trong quá trình phát triển nhân cách” [29,tr.239] Các động cơ chỉ lộ ra trước ý thức một cách khách quan bằng cách phân tích hoạt động, phân tích động thái hoạt động Còn trong chủ quan thì động cơ thể hiện dưới dạng gián tiếp của nó, tức là các hình thức trải nghiệm như mong ước, ý nguyện đạt được mục tiêu…

- Tính thứ bậc của động cơ

Bất kì một hoạt động nào cũng do nhiều động cơ thúc đẩy, chi phối Theo Leonchiev hệ thống động cơ của nhân cách gồm động cơ tạo ý và động

cơ tạo kích thích hành động Động cơ nào cũng thúc đẩy hành động, nhưng có những động cơ trong khi thúc đẩy hành động thì cũng đồng thời có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách Động cơ này gọi là động cơ tạo ý, còn động cơ kích thích thì chỉ có chức năng thúc đẩy hành động Quan

hệ thứ bậc của động cơ cũng chỉ là tương đối, có thể trong trường hợp này một động cơ nào đó có chức năng tạo ý, nhưng ở trường hợp khác lại có chức năng kích thích Động cơ tạo ý bao giờ cũng chiếm vị trí thứ bậc cao, mặc dù

có thể không trực tiếp có tính chất gợi cảm xúc

- Tính hiệu lực của động cơ

A.N.Leonchiev cũng chia động cơ làm 2 mức độ: động cơ chỉ được ý thức và động cơ có tác dụng thực tế (tức động cơ có hiệu lực) Động cơ chỉ được ý thức thì sức mạnh thúc đẩy của nó còn ở dạng tiềm tàng; động cơ có tác dụng thực tế (động cơ có hiệu lực) thì có sức mạnh kích thích hoạt động thật sự Mức độ hiệu lực của động cơ thể hiện ở tính ưu thế, độ mạnh, độ bền của động cơ và ảnh hưởng của động cơ đến thái độ, kết quả hoạt động Độ mạnh của động cơ được biểu hiện trực tiếp ở mức độ tích cực vượt qua khó khăn trong khi hoạt động Độ bền của động cơ là khả năng lặp lại thường xuyên, liên tục trong nhiều tình huống hoạt động Mức độ thúc đẩy hoạt động mạnh hay yếu, bền vững hay không là tuỳ thuộc vào độ hiệu lực của động cơ

- Tính biến đổi của động cơ

Động cơ của chủ thể chỉ có tính ổn định tương đối vì chúng có thể biến đổi, phát triển trong quá trình hoạt động của chủ thể Có những động cơ biển đổi từ động cơ có lực thúc đẩy thực tế thành động cơ có lực thúc đẩy tiềm năng và ngược lại

Thực tế hoạt động có thể xảy ra những vấn đề khó khăn khách quan và chủ quan khiến cho chủ thể khó tiến hành hoạt động hướng tới đối tượng để thoả mãn nhu cầu, khi đó chủ thể có thể thay đổi nội dung của động cơ sao

cho phù hợp với điều kiện hoạt động Hoặc vẫn giữ nguyên nội dung nhưng trạng thái tích cực của chủ thể do động cơ tạo ra giảm đi Động cơ có thể từ chỗ chỉ là động cơ có hiệu lực trở thành động cơ có lực thúc đẩy tiềm năng Như vậy trong quá trình hoạt động động cơ có sự biến đổi

1.2.4 Cấu trúc của động cơ

Cấu trúc của động cơ có thể phân biệt theo 2 loại cấu trúc: cấu trúc của

hệ động cơ và cấu trúc cả động cơ hoạt động như một tiểu hệ thống động cơ của con người Cấu trúc của hệ động cơ bao gồm những động cơ khác nhau tạo nên một hệ thống trọn vẹn Ở mỗi giai đoạn phát triển cá thể hay mỗi thời điểm khác nhau của cuộc sống, có những động cơ giữ vai trò chủ đạo chi phối các động cơ khác Vai trò của các động cơ trong hệ thống thay đồi tuỳ thuộc vào điều kiện sống cụ thể và hoạt động sống cụ thể của mỗi người [12;220] Cấu trúc của động cơ như một tiểu hệ thống trong hệ thống động cơ con người được xem như cấu trúc vi mô của động cơ mà ở đó có 2 thành phần, 2 khía cạnh khác nhau: đó là khía cạnh nội dung và khía cạnh lực

Khía cạnh nội dung của động cơ phản ánh cái mà con người muốn vươn tới, muốn đạt tới Nó vừa mang tính khái quát lại vừa mang tính cụ thể, tuỳ thuộc vào điều kiện khách quan nơi con người sinh sống và hoạt động ví dụ: một cá nhân có động cơ tự khẳng định bản thân, tính khái quát của động cơ cho phép chủ thể thực hiện động cơ đó bằng nhiều phương thức khác nhau với nhiều hoạt động khác nhau Tính khái quát của động cơ đem lại cho nó tính đa dạng trong hình thức thoả mãn Khi mà nội dung động cơ tự khẳng định mình kết hợp được với một lực đủ lớn thì động cơ đó sẽ thôi thúc con người thực hiện bằng được những hoạt động của mình nhằm thoả mãn chúng Ví dụ ở đây đối với nhà khoa học (cán bộ và giảng viên) động cơ tự khẳng định mình mang tính khái quát được thực hiện hoá trong việc dạy học và hoạt động NCKH

Khía cạnh lực của động cơ phản ánh độ bền, độ mạnh của động cơ Chức năng chính của động cơ là thúc đẩy định hướng hành động Để thúc đẩy, kích thích được hoạt động thì lực của động cơ phải đủ mạnh và đủ bền để hướng hoạt động đi đến kết quả cuối cùng nhằm thoả mãn nhu cầu nào đó của chủ thể Một động cơ mà tính hiệu lực yếu thì sẽ không thực hiện được chức năng thúc đẩy hướng dẫn hoạt động, nó chỉ là dạng động cơ có lực tiềm năng hay tiềm tàng

Khía cạnh nội dung và khía cạnh lực trong cấu trúc của động cơ có quan hệ chặt chẽ với nhau Một lực mà không có nội dung thì không đạt được một ý nghĩa nhân cách và không thể tồn tại như một lực thúc đẩy Một động

cơ có nội dung nhưng sức mạnh kích thích của nó mới ở dạng tiềm năng thì động cơ đó chưa có tác dụng thực tế

- Trong quá trình hình thành động cơ con người, sự hình thành khía cạnh nội dung diễn ra trước khi hình thành khía cạnh lực Bất kì một chủ thể nào cũng chứa đựng trong nó “lực động cơ tiềm năng” đối với hoạt động của con người Để cho những gì đã được nhận thức với lực tiềm năng có được vai trò của lực thực sự thúc đẩy chủ thể thực hiện hoạt động đáp ứng nhu cầu, cần phải có một quá trình trong đó những gì đã được nhận thức phải được gắn kết với những trải nghiệm xúc c chỉ cảm nhất định của cá nhân chỉ khi sự gắn kết

đó tạo ra được một lực đủ lớn để chủ thể vượt qua được những ham muốn nhất thời, lúc đó động cơ mời trở thành động cơ có hiệu lực

- Trong quá trình hoạt động sự thay đổi khía cạnh nội dung và khía cạnh lực không đồng đều với nhau Chẳng hạn như khi con người đói, con người tích cực tìm kiếm thức ăn, thoả mãn nhu cầu ăn của mình Nhưng khi

đã được ăn no thì hoạt động tìm kiếm thức ăn giảm xuống mặc dù nội dung động cơ này vẫn còn tồn tại trong hệ thống động cơ của chủ thể Khi ấy động

cơ của hoạt động tìm kiếm thức ăn từ một động cơ có hiệu lực trở thành một động cơ có lực thúc đẩy ở dạng tiềm năng

Như vậy tương quan giữa khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ con người luôn luôn thay đổi, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách nhau [16,tr.234]

1.2.5 Chức năng của động cơ

Có thể nói chức năng bao trùm nhất của động cơ chính là chức năng thúc đẩy, hướng dẫn hoạt động trong môi trường Động cơ chi phối mọi khâu của hoạt động Nhờ có sự thúc đẩy, hướng dẫn của động cơ mà chủ thể có thể hoạt động đến cùng, đạt đến mục đích cuối cùng là thoả mãn nhu cầu ban đầu Bên cạnh đó một số động cơ trong hệ thống động cơ còn có chức năng tạo ý, làm phát triển nhân cách của chủ thể hoạt động

1.2.6 Phân loại động cơ

Phân loại động cơ dựa vào những tiêu chí khác nhau

- Dựa vào ý thức của chủ thể vì động cơ chỉ ra động cơ được ý thức

và động cơ chưa được ý thức

- Dựa vào chức năng của động cơ, động cơ chia ra đông cơ tạo ý và

động cơ kích thích (Leonchiev, Kovaliov)

- Dựa vào mức độ ảnh hưởng của động cơ tiềm tàng (Leonchiev)

- Dựa vào sự phản ánh của động cơ về đối tượng hay một bộ phận của

đối tượng, động cơ được chia thành động cơ hẹp, động cơ riêng lẻ của từng hành động và động cơ rộng, khái quát hoạt động (Leonchiev, Henning)

- Dựa vào kết quả của hoạt động đạt được mục đích gần hay xa, động

cơ được chia thành 2 loại là động cơ gần và động cơ xa (Lomov)

- Dựa vào vị trí nguồn kích thích, người ta chia động cơ ra động cơ

bên trong và động cơ bên ngoài (Iacovson, Petrovski, Kovaliov) Động cơ bên trong là do đối tượng hấp dẫn, lôi cuốn thoả mãn chính nhu cầu về đối tượng hoạt động còn động cơ bên ngoài xuất phát từ nguồn tạo ra tính tích cực từ bên ngoài, không trực tiếp đạt mục đích của hoạt động

Bên cạnh đó có nhiều sự phân loại khác, nhưng những sự phân loại này

có ý nghĩa tương đối vì động cơ có sự bao hàm lẫn nhau và giao nhau

1.3 ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

1.3.1 Định nghĩa động cơ NCKH

Chúng ta biết rằng bất kì một hoạt động nào diễn ra cũng đều được thúc đẩy bởi những động cơ xác định Động cơ không phải là cái gì trừu tượng bên trong cá thể, nó phải được hiện thân ở đối tượng hoạt động [9,tr.110]

Xuất phát từ định nghĩa NCKH chúng ta thấy rằng mục đích của hoạt động NCKH là chiếm lĩnh tri thức hoa học, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, nhân cách tương ứng với nó Động cơ NCKH hiện thân ở đối tượng tức là hiện thân

ở những tri thức kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, nhân cách…mà hoạt động NCKH mang lại Nhưng hoạt động NCKH nói chung không chỉ do động cơ đó định hướng, điều chỉnh, thúc đẩy, mà còn rất nhiều động cơ khác bám vào đối tượng của hoạt động NCKH, chi phối hoạt động NCKH Các nhà nghiên cứu chỉ ra có 2 loại động cơ bao trùm nhất chi phối hoạt động NCKH đó là động

cơ chiếm lĩnh tri thức và động cơ quan hệ xã hội

Động cơ chiếm lĩnh tri thức là động cơ hiện thân ở đối tượng NCKH, nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức, khám phá, tìm tòi và thoả mãn lòng say

mê với bản thân trong quá trình NCKH…do sự lôi cuốn của bản thân tri thức cũng như phương pháp để tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức đó Mỗi lần giành được cái mới, người làm NCKH cảm thấy nguyện vọng chiếm lĩnh và hoàn thiện tri thức của bản thân mình được thoả mãn một phần

Về động cơ quan hệ xã hội: đôi khi người làm NCKH say sưa NCKH nhưng sự say sưa đó lại vì nếu hấp dẫn, lôi cuốn của một “cái khác” ngoài mục đích trực tiếp của việc NCKH Những điều này chỉ có thể đạt được trong điều kiện họ chiếm lĩnh được tri thức khoa học ví dụ như để thoả mãn danh vọng, củng cố vị trí, được sự coi trọng của xã hội, của đồng nghiệp v v

Trong trường hợp này những mối quan hệ xã hội của cá nhân được hiện thân trong động cơ của người làm NCKH Do đó loại động cơ NCKH này được gọi là động cơ quan hệ xã hội

Từ những phân tích trên, tác giả hiểu rằng: Động cơ NCKH là sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động nhằm chiếm lĩnh những tri thức khoa học để thoả mãn những nhu cầu của con người

1.3.2 Sự hình thành động cơ NCKH

Động cơ NCKH không có sẵn cũng không thể áp đặt mà phải được hình thành dần trong quá trình người làm NCKH ngày càng đi sâu vào chiếm lĩnh đối tượng NCKH Nếu ở trong trường đại học, các cán bộ NCKH (CB-GV) luôn được tạo mọi điều kiện và sự quan tâm ủng hộ của nhà trường với công tác NCKH, giải quyết các nhiệm vụ NCKH một cách xuất sắc, tạo ra được những giá trị tốt đẹp đối với việc NCKH thì dần dần sẽ nảy sinh nhu cầu của người làm NCKH với các tri thức khoa học NCKH dần trở thành nhu cầu không thể thiếu được của CB-GV trong nhà trường Các tri thức khoa học trở thành cái có chức năng thúc đẩy kích thích hoạt động NCKH, có nghĩa là hình thành động cơ NCKH Hoạt động NCKH cũng chính là hoạt động tự đào tạo của người thày; ở họ có nhu cầu và động cơ tự hoàn thiện mình thông qua việc chiếm lĩnh những tri thức khoa học

1.3.3 Phân loại động cơ NCKH

Các nhà tâm lý học Liên Xô cũ chia động cơ NCKH thành 2 loại:

- Động cơ mang tính xã hội

- Động cơ mang tính nhận thức

Các tác giả: Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị [24] đã khái quát các kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học Liên Xô và đưa ra 5 loại động cơ và xếp thứ bậc như sau:

- Động cơ chiếm lĩnh tri thức khoa học hướng người NCKH thoả mãn

nhu cầu nhận thức, nhu cầu khám phá và hoàn thiện tri thức ở người NCKH

- Động cơ nghề nghiệp thúc đẩy người làm NCKH chiếm lĩnh các tri

thức nghề nghiệp, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ đối với nghề nghiệp phục

vụ cho hoạt động nghề nghiệp sau này

- Động cơ quan hệ xã hội nhằm thoả mãn các nhu cầu về quan hệ xã

hội của người làm NCKH thông qua hoạt động NCKH

- Động cơ tự khẳng định thoả mãn nhu cầu tự khẳng định của người

làm NCKH thông qua các kết quả NCKH và vốn tri thức người làm NCKH thu được qua đó nâng cao uy tín và danh vọng của bản thân với xã hội

- Động cơ vụ lợi hay là những động cơ nặng về lợi ích cá nhân, coi

nhẹ lợi ích tập thể nhằm thoả mãn các lợi ích của cá nhân, của bản thân người làm NCKH chẳng hạn như NCKH chỉ cốt kiếm được thật nhiều tiền từ ngân sách mà không quan tâm tới giá trị thật của kết quả NCKH

Về cơ bản tác giả đồng ý với cách chia động cơ NCKH như vậy

1.4 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

1.4.1 Nhu cầu và động cơ

Khi nói tới vấn đề động cơ chúng ta không thể không bàn đến nhu cầu

vì động cơ có quan hệ mật thiết với nhu cầu Nhu cầu có thể chuyển hoá thành động cơ Mọi hành vi, hoạt động của con người suy cho cùng là nhằm thoả mãn những nhu cầu của họ

Nhu cầu là một đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thoả mãn

để tồn tài và phát triển Trạng thái thiếu thốn có tính chất nhu cầu được chủ thể ý thức và kích thích con người hoạt động tìm kiếm đối tượng nhưng chưa

đủ mức độ định hướng cho con người hoạt động Nhu cầu muốn hướng tới

được hoạt động thì nhu cầu cần phải được “đối tượng hoá” trong một khách thể nhất định, nghĩa là chủ thể phải hình dung ra, tư duy được vật thể nào, đối tượng nào có khả năng thoả mãn nhu cầu của mình Khi chủ thể có được biểu tượng về đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu thì khi đó nhu cầu mới có chức năng kích thích, hướng dẫn hoạt động nghĩa là nhu cầu đã chuyển thành động cơ của hành động

1.4.2 Đặc điểm của nhu cầu:

Nhu cầu có một số đặc điểm sau [10, tr.196]

- Nhu cầu bao giờ cũng có tính đối tượng, một nhu cầu thực sự bao

giờ cũng là một nhu cầu về một cái gì đó

- Mỗi một nhu cầu đều có một nội dung cụ thể tuỳ thuộc vào những

điều kiện và phương thức nhằm thoả mãn nhu cầu

- Nhu cầu có tính chất chu kỳ Sau mỗi lần tái diễn nội dung nhu cầu

càng phát triển phong phú hơn

- Nhu cầu của con người mang bản chất xã hội lịch sử Chính con

người sáng tạo ra đối tượng để thoả mãn nhu cầu, và trước khi thoả mãn nhu cầu, bao giờ con người cũng đối chiếu với những chuẩn mực đạo đức xã hội và có thể điều chỉnh nhu cầu của mình theo những tiêu chuẩn đó

1.4.3 Nhu cầu NCKH

Ngày nay người ta đã chứng minh rằng nhu cầu nhận thức là điều kiện tất yếu cho sự tồn tại của bản thân con người, là nhu cầu cơ bản của cuộc sống con người

Nhu cầu NCKH, nhu cầu học tập là trạng thái thiếu hụt những tri thức khoa học và các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, đòi hỏi người NCKH phải chiếm lĩnh, lĩnh hội những tri thức khoa học mới, những kỹ năng, kỹ xảo mới nhằm làm giàu kinh nghiệm, phát triển nhân cách bản thân

Nhu cầu NCKH là nhân tố tiền đề của động cơ NCKH

1.4.4 Hứng thú và quan hệ giữa húng thú và động cơ

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa

có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động

Đặc trưng của hứng thú là chủ thể có ý thức, có thái độ say sưa, thái độ lựa chọn đối với những đối tượng mới lạ, hấp dẫn họ Khi có được hứng thú, chủ thể có được thái độ tích cực hoạt động và ngược lại

Hứng thú làm nảy sinh ra khát vọng hành động tăng hiệu quả sức làm việc, tăng sức sáng tạo trong hoạt động Hứng thú là một biểu hiện tích cực của động cơ

1.4.5 Hứng thú NCKH

Hứng thú NCKH là thái độ đặc biệt của người làm NCKH đối với việc chiếm lĩnh các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và phương pháp lĩnh hội mà chúng vừa có ý nghĩa giá trị, vừa tạo nên niềm vui cho chủ thể NCKH, thúc đẩy họ tích cực NCKH nhằm thoả mãn nhu cầu của họ

Chủ thể hứng thú với việc NCKH biểu hiện ở sự say mê NCKH, ham thích khám phá những cái mới, thích giải quyết những nhiệm vụ NCKH phức tạp, tập trung chú ý cao mà không bị căng thẳng, họ dễ nảy sinh ra những sáng kiến, sáng tạo của bản thân với việc NCKH Ngược lại họ sẽ không thể

có thái độ NCKH say mê, nhiệt huyết, sáng tạo khi họ thiếu hứng thú NCKH

Hứng thú NCKH chính là 1 biểu hiện của động cơ NCKH

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương 1 này tác giả đã làm rõ và phân tích các khái niệm liên quan tới nghiên cứu của luận văn làm cơ sở lý thuyết cho những nghiên cứu thực tiễn tiếp theo

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH VÀ ĐỘNG CƠ NCKH CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN

– ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 DẪN NHẬP

NCKH là một nhiệm vụ chính trị quan trọng, thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy - học, nâng cao chất lượng đào tạo và trình độ đội ngũ cán bộ, đóng góp vào sự phát triển KH-CN; giải quyết các vấn đề thực tiễn phục vụ phát triển kinh tế xã hội Trường ĐH KHTN – ĐHQG HN là một trong những cơ sở đào tạo đại học và sau đại học lớn của Việt Nam về các ngành khoa học tự nhiên

và khoa học cơ bản Với bề dày hơn 50 năm truyền thống lịch sử, đội ngũ cán bộ

có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, giàu kinh nghiệm Cán bộ nhà trường vừa đảm bảo công tác giảng dạy, vừa làm công tác NCKH Bên cạnh những trọng trách là đào tạo ra những sản phẩm có hàm lượng tri thức cao, đó là các cử nhân; thạc sỹ; tiến sỹ…các cán bộ của trường đã chủ trì và tham gia thực hiện nhiều đề tài NCKH các cấp, bao gồm: cấp trường, cấp ĐHQG, cấp bộ, cấp Nhà nước và các chương trình hợp tác quốc tế theo Nghị Định thư Để đưa tiến bộ khoa học kỹ thuật vào phục vụ đời sống, cán bộ nhà trường đã đề xuất và thực hiện các dự án sản xuất thử - thử nghiệm cấp ĐHQG HN Điều này là phù hợp với xu hướng cơ bản trong chiến lược phát triển giáo dục đại học của các nước tiên tiến trên thế giới đó là sự kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo với NCKH và chuyển giao công nghệ, đó cũng chính là tiêu chí của một đại học nghiên cứu tiên tiến Điều này cũng là kỳ vọng của Chính phủ khi thành lập ĐHQG HN :

“ĐHQG HN là trung tâm đào tạo đại học, sau đại học và nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao KH-CN đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao, đạt trình độ tiên tiến, làm nòng cốt trong hệ thống giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế

xã hội của đất nước “ Những chức năng nhiệm vụ này cũng chính là những

điều cốt yếu mà trường đại học KHTN đã, đang và sẽ phấn đấu thực hiện trong

lộ trình xây dựng thành đại học nghiên cứu tiên tiến [13]

2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH TRƯỜNG ĐH KHTN

Trường ĐH KHTN của ĐHQG HN với đội ngũ gần 700 cán bộ trong

đó cán bộ giảng dạy chiếm gần 450 người Đội ngũ các nhà khoa học rất hùng hậu với : 25 Giáo sư, 99 Phó Giáo sư, 216 Tiến Sỹ khoa học và Tiến sỹ và

145 cán bộ có trình độ Thạc sỹ Trường đại học KHTN bao gồm 8 Khoa trực thuộc, 11 Trung tâm nghiên cứu, 6 văn phòng dự án và 1 công ty trách nhiệm hữu hạn Các khoa trong nhà trường bao gồm: [19]

- Khoa Toán – Cơ – Tin học

Các trung tâm nghiên cứu bao gồm:

Trực thuộc Trường gồm có 3 Trung tâm:;

- Trung tâm tính toán hiệu năng cao

- Trung tâm nghiên cứu công nghệ môi trường và phát triển bền vững

- Trung tâm ngoại ngữ

Trực thuộc các khoa gồm có 8 Trung tâm:

- Trung tâm khoa học Vật liệu

- Trung tâm nghiên cứu quan trắc và mô hình hoá công nghệ môi

trường

- Trung tâm nghiên cứu công nghệ viễn thám và thông tin địa lý

- Trung tâm hoá dầu

- Trung tâm sinh học phân tử và công nghệ tế bào

- Trung tâm đa dạng sinh học và phát triển bền vững

- Trung tâm Động lực và Môi trường biển

- Trung tâm nghiên cứu Địa chất ứng dụng

6 văn phòng dự án bao gồm:

- Văn phòng dự án JGEP

- Dự án Hoà Lạc

- Dự án Đào tạo phối hợp với Dresden (Cộng hoà Liên bang Đức)

- Dự án đào tạo phối hợp với Kuangzu (Hàn Quốc)

- Dự án nghiên cứu địa hoá ô nhiễm As trong nước ngầm với Đan

Mạch (DANIDA) - Dự án Bridge (Asialink) về đào tạo NL

- Phòng thí nghiệm trọng điểm Enzim – Protein

1 công ty trực thuộc nhà trường: Công ty trách nhiệm hữu hạn Khoa học tự nhiên

Với đội ngũ và tiềm lực sẵn có nhà trường đã thực hiện được rất nhiều công trình NCKH ở các cấp, xong chất lượng các đề tài, các công trình NCKH của nhà trường chưa thật sự đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn và nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Hoạt động NCKH của Nhà trường chưa chủ động khuyến khích được các công trình nghiên cứu ứng dụng và đổi mới công nghệ nâng cao năng lực cạnh tranh Chưa hướng tới nhiều doanh nghiệp, các đơn vị sản xuất kinh doanh là cầu nối để ứng dụng các thành tựu NCKH vào sản xuất qua đó chưa nâng cao được vị thế và uy tín KH-CN của Nhà trường với xã hội Các cán bộ Khoa học của Nhà trường có trình độ cao tuy còn ít song lại chưa được phát huy có hiệu quả Một số số liệu dẫn chứng về hoạt động NCKH tại nhà trường giai đoạn 2001- 2006 [19]

Bảng 2.1 Tình hình thực hiện đề tài NCKH giai đoạn 2001 – 2006

(đề tài)

STT Loại đề tài Số lượng

(đề tài)

3 Hợp tác theo Nghị định thư với nước ngoài 03

Bảng 2.3 Tổng hợp số lượng đề tài NCCB 2001-2006

Năm 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Tổng

Số lƣợng (đề tài) 92 112 112 129 131 157 733 Kinh phí (triệu đồng) 3.581 4.875 4.804 6.854 7.165 10.095 37.734

Bảng 2.4 Đề tài NCKH trọng điểm cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006

Bảng 2.8 Số lượng Nghiên cứu sinh từ năm 2001-2005

Bảng 2.9 Số lượng học viên cao học từ năm 2001-2006

Bảng 2.10 Số lượng đề tài và kinh phí (tính đến tháng 4/2009)

TT Nội dung

Năm 2006 Năm 2007 Năm 2008 Năm 2009

Số lƣợng Kinh phí

Số lƣợng Kinh phí

Số lƣợng Kinh phí lƣợng Số Kinh phí