Động cơ nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên các trường đại học (nghiên cứu trường hợp trường đại học khoa học tự nhiên ĐQGHN)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN ĐỨC NHÃ ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC (NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐHQGHN) LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Hà Nội – 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN ĐỨC NHÃ ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC (NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐHQGHN Chuyên ngành: Quản lý Khoa học Công nghệ Mã số: 60.34.72 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KIM ĐỈNH Hà Nội – 2009 MỤC LỤC Lý chọn đề tài nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu 2.2 Vấn đề động tâm lý học Mác – Xít 10 2.3 Nghiên cứu động NCKH phƣơng Tây 12 2.4 Nghiên cứu động học tập, NCKH nhà tâm lý học Mác-Xit 12 2.5 Các nghiên cứu động học tập, NCKH Việt Nam 13 Mục tiêu nghiên cứu 14 Phạm vi nghiên cứu 14 Đối tƣợng nghiên cứu 14 Câu hỏi nghiên cứu 14 Giả thuyết nghiên cứu 14 7.1 Luận lý thuyết 15 7.2 Luận thực tiễn 15 Phƣơng pháp chứng minh giả thuyết 15 Kết cấu luận văn 15 Chƣơng 17 CƠ SỞ LÝ LUẬN 17 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 17 1.1.1 Quản lý KH-CN 17 1.1.2 Nghiên cứu khoa học 18 1.2 ĐỘNG CƠ 19 1.2.1 Định nghĩa động 19 1.2.2 Bản chất xã hội tƣợng động 20 1.2.3 Đặc điểm động 21 1.2.4 Cấu trúc động 23 1.2.5 Chức động 25 1.2.6 Phân loại động 25 1.3 ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 26 1.3.1 Định nghĩa động NCKH 26 1.3.2 Sự hình thành động NCKH 27 1.3.3 Phân loại động NCKH 27 1.4 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 28 1.4.1 Nhu cầu động 28 1.4.2 Đặc điểm nhu cầu: 29 1.4.3 Nhu cầu NCKH 29 1.4.4 Hứng thú quan hệ húng thú động 30 1.4.5 Hứng thú NCKH 30 Chƣơng Error! Bookmark not defined THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH VÀ ĐỘNG CƠ NCKH CỦAError! Bookmark not defined CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Error! Bookmark not defined 2.1 DẪN NHẬP Error! Bookmark not defined 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH TRƢỜNG ĐH KHTN Error! Bookmark not defined 2.3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN Error! Bookmark not defined 2.3.1 Về sở vật chất tinh thần làm việc .Error! Bookmark not defined 2.3.2 .Khái quát thực trạng động NCKH CB-GV nhà trƣờng Error! Bookmark not defined 2.3.3 Khía cạnh nội dung khía cạnh lực động NCKH cán giảng viên nhà trƣờng Error! Bookmark not defined 2.3.4 Khía cạnh lực động NCKH CB-GV nhà trƣờng Error! Bookmark not defined 2.4 PHÂN TÍCH MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN Error! Bookmark not defined 2.4.1 Về chế tiền lƣơng cho CB-GV đại học Error! Bookmark not defined 2.4.2 Điều kiện môi trƣờng làm việc Error! Bookmark not defined 2.4.3 Tính đố kị cản trở động NCKH Error! Bookmark not defined Chƣơng Error! Bookmark not defined GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ NCKH CỦA CÁN BỘ VÀ GIẢNG VIÊN NHÀ TRƢỜNG Error! Bookmark not defined 3.1 ĐẢM BẢO QUYỀN LỢI VÀ THU NHẬP CHO NHÀ KHOA HỌC Error! Bookmark not defined 3.2 ĐÁP ỨNG VÀ THỎA MÃN CÁC NHU CẦU NHẰM TẠO ĐỘNG CƠ NCKH CHO CÁN BỘ NCKH Error! Bookmark not defined 3.3 LÀM PHONG PHÚ CÔNG VIỆC, MỞ RỘNG CÔNG VIỆC Error! Bookmark not defined 3.4 SỰ THAM GIA CỦA CÁC NHÀ KHOA HỌC Error! Bookmark not defined 3.5 SỰ GHI NHẬN THÀNH TÍCH Error! Bookmark not defined 3.6 BIỂU DƢƠNG, KHEN THƢỞNG, TÔN VINH CÁC NHÀ KHOA HỌC Error! Bookmark not defined 3.7 TRÁCH NHIỆM Error! Bookmark not defined 3.8 THĂNG CHỨC, THĂNG TIẾN Error! Bookmark not defined 3.9 HỖ TRỢ MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Đối với CB-GV nhà trƣờng .Error! Bookmark not defined Đối với nhà trƣờng : Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Quá trình thực đƣờng lối đổi Đảng Cộng sản Việt Nam, có thay đổi đời sống kinh tế - xã hội Một ƣu điểm trình đổi đất nƣớc giải phóng tiềm ngƣời, tạo điều kiện cho ngƣời mang hết khả học tập, NCKH, làm việc, bƣớc thoã mãn nhu cầu thân cống hiến cho xã hội Cũng thay đổi kéo theo biến đổi đời sống tâm lý, tƣ tƣởng ngƣời Việt Nam nói chung đội ngũ nhà làm khoa học nói riêng, đặc biệt làm thay đổi định hƣớng giá trị, nhiệt tâm phận cộng đồng nhà khoa học, cán giảng viên trƣờng đại học Luận văn đƣợc xây dựng bối cảnh công nghiệp hoá đại hoá đất nƣớc dựa vào KH-CN nhƣ tiến trình cải cách hành đƣợc thúc đẩy nhằm nâng cao hiệu hoạt động quản lý KH-CN nhƣ nâng cao chất lƣợng hoạt động NCKH nhà trƣờng Vì vậy, việc nghiên cứu động NCKH CB-GV nhà trƣờng nhƣ hƣớng tiếp cận nhằm tìm hiểu đời sống tâm lý, tƣ tƣởng, hƣớng giá trị đội ngũ nhà khoa học Nhà trƣờng thông qua có đề nghị, đề xuất nhằm làm tích cực hoạt động NCKH nhƣ nâng cao hiệu công tác NCKH Nhà trƣờng duới góc độ quản lý Lý chọn đề tài nghiên cứu Hoạt động NCKH trƣờng đại học nhiệm vụ quan trọng hoạt động R-D mục tiêu bên cạnh hoạt động đào tạo phục vụ xã hội Hiện công trình NCKH trƣờng đại học chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc, xu hội nhập kinh tế quốc tế phát triển kinh tế tri thức giới, chƣa tạo đƣợc gắn kết nhu cầu hoạt động ngành kinh tế, xã hội; chậm đƣa vào ứng dụng kết nghiên cứu đƣợc; lực tạo chuyển giao công nghệ nhiều hạn chế Về phía nhà nghiên cứu (bao gồm CB-GV nhà trƣờng), nhiều ngƣời chƣa thật dành hết nhiệt tâm cho NCKH qua chất lƣợng đề tài, công trình NCKH chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn Về phía nhà quản lý cần tiếp cận đƣợc vấn đề là: - Tại CB-GV cần phải có động NCKH? - Họ đƣợc tạo động động viên nhƣ ? Với khuôn khổ luận văn tác giả cố gắng phân tích làm rõ yếu tố động NCKH CB-GV nhà trƣờng nhƣ hƣớng tiếp cận làm sở cho việc nâng cao hiệu hoạt động quản lý KH-CN Nhà trƣờng tình hình Vấn đề phân tích động NCKH đƣợc coi vấn đề trung tâm toàn nghiên cứu dƣới góc độ nhà quản lý Xuất phát từ mong muốn tìm hiểu thực trạng nội dung hiệu lực động NCKH cán giảng viên nhà trƣờng dƣới góc độ quản lý, tác giả chọn đề tài “Động NCKH CB-GV trƣờng đại học” - nghiên cứu trƣờng hợp trƣờng ĐH KHTN – ĐHQG HN Tác giả hi vọng phát bƣớc đầu công trình góp thêm sở lý luận thực tiễn, làm phong phú thêm hƣớng tiếp cận mặt phân tích, giải pháp, phƣơng tiện để thực tốt mục tiêu lộ trình đề ra, thực sứ mệnh trƣờng ĐH KHTN – ĐHQG HN Tổng quan tình hình nghiên cứu 2.1 Các nghiên cứu động tâm lý học phƣơng Tây * Vấn đề động tâm lý học hành vi Động vấn đề vô phức tạp đời sống tâm lý ngƣời Động có vai trò quan trọng việc trì, thúc đẩy mặt hoạt động cá nhân Vì việc nghiên cứu động đƣợc nhà tâm lý học, xã hội học, nhà khoa học quản lý tiến hành nghiên cứu từ lâu Cho đến có nhiều ý kiến, định nghĩa khác động tác giả đƣa nhận xét chung vai trò, chức động Tuy nhiên, việc nghiên cứu động dƣới góc độ nhà quản lý Việt Nam chƣa thật phổ biến Ở Liên Xô (cũ) vấn đề động đƣợc nhiều tác giả bàn đến, ví dụ nhƣ : X.L.Rubinstein; A.N.Leonchiev, A.R.Luria, A.V.Petrovaxki…Những tác giả sâu vào nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm, tiến hành tìm hiểu chức đƣa khái niệm động Các tác giả có nhiều nghiên cứu sâu tìm hiểu khái niệm, vai trò, phân loại động hoạt động ngƣời nói chung nghiên cứu động riêng lẻ nhƣ động học tập, động thành đạt, động chọn nghề nghiệp…v v…nói riêng Tâm lý học hành vi đời năm 1913 Waston khởi xƣớng, với ý muốn xây dựng nên tâm lý học khách quan Dựa tiền đề triết học thực chứng triết học thực dụng, tâm lý học hành vi quan tâm nghiên cứu kiện trực tiếp quan sát đƣợc Theo thuyết hành vi, hành vi ngƣời cử thể dùng để thích nghi với môi trƣờng, môi trƣờng đƣợc hiểu tổng kích thích vật lý, hoàn toàn không cần thiết kích thích phản ứng có gì, không công nhận có tâm lý, có ý thức việc ngƣời thích nghi với môi trƣờng Với việc loại bỏ ý thức khỏi việc nghiên cứu hành vi, coi hành vi tổ hợp phản ứng thể với môi trƣờng bên ngoài, ngƣời đƣợc coi nhƣ máy chứa đầy phản ứng có kích thích, Waston máy móc hoá, sinh vật hoá hành vi, động ngƣời Các nhà tâm lý học hành vi cố gắng cải tạo thuyết hành vi cách bổ xung thêm biến cố trung gian Các yếu tố trung gian can thiệp vào trình tạo phản ứng Đại diện tiêu biểu chủ nghĩa hành vi E.Tolman (1886-1959) Ông coi hành vi tổng thể yếu tố trung gian, ý định, nhận thức nhằm đạt tới khách thể có lợi cho thể, tránh khách thể có hại Năm 1932 ông đƣa thêm yếu tố ham thích thúc đẩy hành vi thoả mãn nhu cầu Năm 1951, ông giải thích tất động bốn loại nhu cầu : nhu cầu sinh lý, xã hội, nhu cầu riêng nhu cầu riêng mở rộng quy nhu cầu [26] * Vấn đề động phân tâm học Ngƣời sáng lập thuyết phân tâm Freud Học thuyết phân tâm ông xây dựng khái niệm “vô thức” Freud quan niệm tất tƣợng tinh thần ngƣời chất tƣợng vô thức, ông khẳng định: Cái sâu xa làm cho động lực giới tinh thần, giới tâm lý ngƣời nằm giới vô thức [10,tr.374] Theo phân tâm học, vô thức cội nguồn thúc đẩy hành vi ngƣời, tình dục nguồn lƣợng quan trọng làm thành xung lực mạnh chi phối, thúc đẩy định hƣớng hành động Nhƣ theo quan điểm Freud, động nhƣ xung tính dục, vô thức thúc đẩy chi phối hoạt động ngƣời Quan điểm sinh vật hoá động hoạt động A.Adler coi động thống trị Sức mạnh tình dục mà chủ yếu nhu cầu, ý thức giành địa vị siêu đẳng quyền lực thống trị Khi chƣa chiếm đƣợc địa vị siêu đẳng, ngƣời tự tìm hiểu thua dẫn tới xuất mặc cảm tự ti Do họ tích cực hoạt động để bù trừ yếu mình, khuyết tật thể Cơ chế bù trừ phƣơng tiện thoả mãn động giành địa vị siêu đẳng Adler nhấn mạnh đến tính chất bù trừ đời sống ngƣời mà không thấy vai trò hoạt động họ xã hội, yếu tố yếu tố chủ đạo việc hình thành động ngƣời * Vấn đề động tâm lý học cấu trúc Hầu hết nhà nghiên cứu quan tâm tới vấn đề tự giác, tƣ duy, riêng K.Lewin lại đặc biệt quan tâm đến vấn đề động cơ, nhân cách ngƣời Ông đƣa khái niệm “trƣờng tâm lý” Theo ông, ngƣời tồn hoàn cảnh, trƣờng tâm lý Giữa chủ thể môi trƣờng có tác động qua lại thƣờng xuyên Trong môi trƣờng, vật có tiêu trị định, tiêu trị tồn nhờ khả nhân cách ngƣời, nhằm thoả mãn nhu cầu định ngƣời Ông cho môi trƣờng xung quanh có khả gây hành động ngƣời, hƣớng vào vật có tiêu trị dƣơng tránh xa vật có tiêu trị âm Hành vi đƣợc thực theo kiểu: kiểu thứ hành vi phụ thuộc vào nhu cầu chủ thể môi trƣờng gọi hành vi ý chí; kiểu thứ phụ thuộc hoàn toàn vào môi trƣờng gọi hành vi tức cảnh Cả hai dạng dựa nhu cầu xã hội có ý đồ, tạo trạng thái căng thẳng làm thay đổi hoạt động Ngoài ông dùng khái niệm “không gian sống” để giải thích hành vi nhân cách – không gian sống nhân cách hoàn cảnh sống mối tác động qua lại lẫn tạo nên hành vi thời điểm đó, với nghĩa động thúc đẩy hành vi ngƣời đƣợc coi nhƣ lực trƣờng tâm lý Quan điểm K.Lewin động coi nhẹ vai trò ý thức, tính chủ thể hành vi, nên động ngƣời động thụ động, phụ thuộc vào trƣờng lực môi trƣờng xung quanh 2.2 Vấn đề động tâm lý học Mác – Xít * Nghiên cứu động nhà tâm lý học Liên Xô Tâm lý Mac – Xit lấy khái niệm hoạt động làm trung tâm then chốt Bất kỳ hoạt động ngƣời đƣợc gắn với động cụ thể Vì vậy, đƣa quan điểm, nguyên tắc phƣơng pháp đạo nghiên cứu tâm lý, Vƣgôtxki (1886-1934) đề cập tới vấn đề động Ông muốn nghiên cứu mối quan hệ thực ngƣời với toàn thực xung quanh, nghĩa nghiên cứu tác động qua lại ngƣời với thiên nhiên, ngƣời với ngƣời có quan hệ ngƣời với thân Những nguyên tắc đặt móng cho việc nghiên cứu động sau Tiếp theo Vƣgôtxki, nhiều nhà tâm lý học Liên Xô nghiên cứu động nhƣ V.G Aseev, Rubinstein, D.N.Uzande, P.M.Iacovson, A.N.Leonchiev…Đối với nhà tâm lý học Mac-Xit, động nghiên cứu không tách rời với ý thức; động đƣợc nghiên cứu với tƣ cách tƣợng tâm lý mối quan hệ thực, mang chất xã hội lịch sử D.N.Uzanade giải vấn đề động động hoá hành vi có sở thuyết tâm Theo ông có xung khắc động đối ngƣợc nhau, đấu tranh với hành vi, điều nhà tâm lý học phủ nhận hoạt động tƣơng ứng với động Rubinstein (1889-1979) coi động xuất phát từ nhu cầu, nhiệm vụ sống, có tính thứ bậc (1940) Ông thống ý thức, động 10 - Tri thức khoa học: hiểu biết đƣợc tích luỹ cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, hoạt động có mục tiêu xác định sử dụng phƣơng pháp khoa học Không giống nhƣ tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa kết quan sát, thu thập đƣợc qua thí nghiệm qua kiện xảy ngẫu nhiên hoạt động xã hội, tự nhiên Tri thức khoa học đƣợc tổ chửc khuôn khổ ngành môn khoa học (disclipline) nhƣ: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học, tâm lý học v v Vậy NCKH ? NCKH hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra thử nghiệm Dựa số liệu, tài liệu, kiến thức, kết thí nghiệm… để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phƣơng pháp phƣơng tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị Con ngƣời muốn NCKH phải có kiến thức định lĩnh vực nghiên cứu phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phƣơng pháp từ lúc ngồi ghế nhà trƣờng 1.2 ĐỘNG CƠ 1.2.1 Định nghĩa động Nhiều nhà tâm lý học định nghĩa động theo nghĩa rộng nhƣ, P.Young coi “động quy định hành vi nói chung”; J.P.Guiford định nghĩa “Động trạng thái quy định, điều khiển trì tính tích cực”; L.I.Bozovic coi động “nguyên nhân tâm lý hoạt động [25, tr.31] Với cách hiểu nhƣ gặp khó khăn quy tất yếu tố thúc đẩy quy định hành vi vào lĩnh vực động cơ, động phân biệt rõ ràng với yếu tố tâm lý khác Một số nhà tâm lý học lại thu hẹp khái niệm động cơ, ví dụ nhƣ S.Frued coi động nhƣ sống, chết, ham muốn khoái lạc nhục dục A.Adler cho : động ham muốn dành vị trí thống trị địa vị siêu đẳng K.Lewin cho : động mối tƣơng quan trƣờng lực bên nội 19 lực tâm lý bên Medofin coi động thay đổi hoocmon khoái cảm, đƣợc kích thích dòng điện…với định nghĩa nhƣ quy động vào yếu tố sinh vật, hiểu máy móc động ngƣời: J.Piegie cho tính định hƣớng tích cực có chọn lọc hành vi tạo thành chất tƣợng đƣợc xác định động cơ; Rubinstein coi “Động quy định mặt chủ quan hành vi ngƣời giới, quy định thể gián tiếp trình phản ánh động, thông qua động mình, ngƣời liên hệ với bối cảnh thực: [25, tr.8]; R.Smith định nghĩa động nhƣ trình bên có ảnh hƣởng đến hƣớng, tính bền vững sức mạnh hành vi có mục đích [12, tr.210]; A.N.Leonchiev khẳng định “động đối tƣợng có khả đáp ứng nhu cầu đƣợc chủ thể tri giác, biểu tƣợng, tƣ duy…đó phản ánh chủ quan đối tƣợng thoả mãn nhu cầu Động có chức thúc đẩy định hƣớng hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu Qua định nghĩa hiểu cách chung động tƣợng tâm lý thúc đẩy quy định lựa chọn hƣớng hành vi 1.2.2 Bản chất xã hội tƣợng động Động ngƣời mang chất xã hội Các động nhằm thoả mãn nhu cầu tinh thần, nhận thức, tình cảm, giao lƣu…là đặc trƣng bật ngƣời Động ngƣời đƣợc đặc trƣng hình thành mối quan hệ xã hội, trình hoạt động chủ thể mà tham gia vào có sẵn từ lúc đứa bé sinh Hệ thống động ngƣời đƣợc hình thành sở hoạt động giao tiếp chủ thể hệ thống quan hệ xã hội, nhóm xã hội định mà chủ thể thực vai trò, vị Kể động đáp ứng nhu cầu tự nhiên, ngƣời, động có chất lịch sử, xã hội Sở dĩ nhƣ kể nhu cầu tự nhiên ngƣời có nội dung 20 phƣơng thức thoả mãn sản phẩm phát triển xã hội ngƣời sáng tạo ra, phụ thuộc vào điều kiện sống, đặc biệt lối sống – văn hoá đặc trƣng cho nhóm nguời, dân tộc, phụ thuộc vào trình độ phát triển, kinh tế xã hội thời đại mà họ sống đồng thời phụ thuộc vào trình giáo dục mà họ đƣợc thụ hƣởng Bộ mặt tâm lý xã hội cá nhân đƣợc thể tập trung động Tất thành tố nhân cách có quan hệ chặt chẽ với động chung sống, nhƣ động cụ thẻ hành động 1.2.3 Đặc điểm động - Đặc trưng động tính ý thức Ý thức phản ánh tâm lý cao mà riêng ngƣời có, phản ánh ngôn ngữ, khả ngƣời hiểu đƣợc tri thức mà ngƣời tiếp thu đƣợc Để nhu cầu trở thành động thúc đẩy hoạt động trƣớc hết phải đƣợc đối tƣợng hoá (tức đối tƣợng nhu cầu phải đƣợc chủ thể ý thức cách đầy đủ), nghĩa chủ thể phải hình dung đối tƣợng có khả thoả mãn nhu cầu thân Chủ thể cần xây dựng đƣợc biểu tƣợng cụ thể Khi nhu cầu có chức thúc đẩy, chức hƣớng dẫn hoạt động tức trở thành động “ Sự ý thức đƣợc động tƣợng có sau (thứ phát) nảy sinh mức độ nhân cách thƣờng xuyên đƣợc tái tạo trình phát triển nhân cách” [29,tr.239] Các động lộ trƣớc ý thức cách khách quan cách phân tích hoạt động, phân tích động thái hoạt động Còn chủ quan động thể dƣới dạng gián tiếp nó, tức hình thức trải nghiệm nhƣ mong ƣớc, ý nguyện đạt đƣợc mục tiêu… - Tính thứ bậc động Bất kì hoạt động nhiều động thúc đẩy, chi phối Theo Leonchiev hệ thống động nhân cách gồm động tạo ý động 21 tạo kích thích hành động Động thúc đẩy hành động, nhƣng có động thúc đẩy hành động đồng thời có ảnh hƣởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Động gọi động tạo ý, động kích thích có chức thúc đẩy hành động Quan hệ thứ bậc động tƣơng đối, trƣờng hợp động có chức tạo ý, nhƣng trƣờng hợp khác lại có chức kích thích Động tạo ý chiếm vị trí thứ bậc cao, không trực tiếp có tính chất gợi cảm xúc - Tính hiệu lực động A.N.Leonchiev chia động làm mức độ: động đƣợc ý thức động có tác dụng thực tế (tức động có hiệu lực) Động đƣợc ý thức sức mạnh thúc đẩy dạng tiềm tàng; động có tác dụng thực tế (động có hiệu lực) có sức mạnh kích thích hoạt động thật Mức độ hiệu lực động thể tính ƣu thế, độ mạnh, độ bền động ảnh hƣởng động đến thái độ, kết hoạt động Độ mạnh động đƣợc biểu trực tiếp mức độ tích cực vƣợt qua khó khăn hoạt động Độ bền động khả lặp lại thƣờng xuyên, liên tục nhiều tình hoạt động Mức độ thúc đẩy hoạt động mạnh hay yếu, bền vững hay không tuỳ thuộc vào độ hiệu lực động - Tính biến đổi động Động chủ thể có tính ổn định tƣơng đối chúng biến đổi, phát triển trình hoạt động chủ thể Có động biển đổi từ động có lực thúc đẩy thực tế thành động có lực thúc đẩy tiềm ngƣợc lại Thực tế hoạt động xảy vấn đề khó khăn khách quan chủ quan khiến cho chủ thể khó tiến hành hoạt động hƣớng tới đối tƣợng để thoả mãn nhu cầu, chủ thể thay đổi nội dung động 22 cho phù hợp với điều kiện hoạt động Hoặc giữ nguyên nội dung nhƣng trạng thái tích cực chủ thể động tạo giảm Động từ chỗ động có hiệu lực trở thành động có lực thúc đẩy tiềm Nhƣ trình hoạt động động có biến đổi 1.2.4 Cấu trúc động Cấu trúc động phân biệt theo loại cấu trúc: cấu trúc hệ động cấu trúc động hoạt động nhƣ tiểu hệ thống động ngƣời Cấu trúc hệ động bao gồm động khác tạo nên hệ thống trọn vẹn Ở giai đoạn phát triển cá thể hay thời điểm khác sống, có động giữ vai trò chủ đạo chi phối động khác Vai trò động hệ thống thay đồi tuỳ thuộc vào điều kiện sống cụ thể hoạt động sống cụ thể ngƣời [12;220] Cấu trúc động nhƣ tiểu hệ thống hệ thống động ngƣời đƣợc xem nhƣ cấu trúc vi mô động mà có thành phần, khía cạnh khác nhau: khía cạnh nội dung khía cạnh lực Khía cạnh nội dung động phản ánh mà ngƣời muốn vƣơn tới, muốn đạt tới Nó vừa mang tính khái quát lại vừa mang tính cụ thể, tuỳ thuộc vào điều kiện khách quan nơi ngƣời sinh sống hoạt động ví dụ: cá nhân có động tự khẳng định thân, tính khái quát động cho phép chủ thể thực động nhiều phƣơng thức khác với nhiều hoạt động khác Tính khái quát động đem lại cho tính đa dạng hình thức thoả mãn Khi mà nội dung động tự khẳng định kết hợp đƣợc với lực đủ lớn động thúc ngƣời thực đƣợc hoạt động nhằm thoả mãn chúng Ví dụ nhà khoa học (cán giảng viên) động tự khẳng định mang tính khái quát đƣợc thực hoá việc dạy học hoạt động NCKH 23 Khía cạnh lực động phản ánh độ bền, độ mạnh động Chức động thúc đẩy định hƣớng hành động Để thúc đẩy, kích thích đƣợc hoạt động lực động phải đủ mạnh đủ bền để hƣớng hoạt động đến kết cuối nhằm thoả mãn nhu cầu chủ thể Một động mà tính hiệu lực yếu không thực đƣợc chức thúc đẩy hƣớng dẫn hoạt động, dạng động có lực tiềm hay tiềm tàng Khía cạnh nội dung khía cạnh lực cấu trúc động có quan hệ chặt chẽ với Một lực mà nội dung không đạt đƣợc ý nghĩa nhân cách tồn nhƣ lực thúc đẩy Một động có nội dung nhƣng sức mạnh kích thích dạng tiềm động chƣa có tác dụng thực tế - Trong trình hình thành động ngƣời, hình thành khía cạnh nội dung diễn trƣớc hình thành khía cạnh lực Bất kì chủ thể chứa đựng “lực động tiềm năng” hoạt động ngƣời Để cho đƣợc nhận thức với lực tiềm có đƣợc vai trò lực thực thúc đẩy chủ thể thực hoạt động đáp ứng nhu cầu, cần phải có trình đƣợc nhận thức phải đƣợc gắn kết với trải nghiệm xúc c cảm định cá nhân gắn kết tạo đƣợc lực đủ lớn để chủ thể vƣợt qua đƣợc ham muốn thời, lúc động mời trở thành động có hiệu lực - Trong trình hoạt động thay đổi khía cạnh nội dung khía cạnh lực không đồng với Chẳng hạn nhƣ ngƣời đói, ngƣời tích cực tìm kiếm thức ăn, thoả mãn nhu cầu ăn Nhƣng đƣợc ăn no hoạt động tìm kiếm thức ăn giảm xuống nội dung động tồn hệ thống động chủ thể Khi động hoạt động tìm kiếm thức ăn từ động có hiệu lực trở thành động có lực thúc đẩy dạng tiềm 24 Nhƣ tƣơng quan khía cạnh nội dung khía cạnh lực động ngƣời luôn thay đổi, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách [16,tr.234] 1.2.5 Chức động Có thể nói chức bao trùm động chức thúc đẩy, hƣớng dẫn hoạt động môi trƣờng Động chi phối khâu hoạt động Nhờ có thúc đẩy, hƣớng dẫn động mà chủ thể hoạt động đến cùng, đạt đến mục đích cuối thoả mãn nhu cầu ban đầu Bên cạnh số động hệ thống động có chức tạo ý, làm phát triển nhân cách chủ thể hoạt động 1.2.6 Phân loại động Phân loại động dựa vào tiêu chí khác - Dựa vào ý thức chủ thể động động đƣợc ý thức động chƣa đƣợc ý thức - Dựa vào chức động cơ, động chia đông tạo ý động kích thích (Leonchiev, Kovaliov) - Dựa vào mức độ ảnh hƣởng động tiềm tàng (Leonchiev) - Dựa vào phản ánh động đối tƣợng hay phận đối tƣợng, động đƣợc chia thành động hẹp, động riêng lẻ hành động động rộng, khái quát hoạt động (Leonchiev, Henning) - Dựa vào kết hoạt động đạt đƣợc mục đích gần hay xa, động đƣợc chia thành loại động gần động xa (Lomov) - Dựa vào vị trí nguồn kích thích, ngƣời ta chia động động bên động bên (Iacovson, Petrovski, Kovaliov) Động bên đối tƣợng hấp dẫn, lôi thoả mãn nhu cầu đối tƣợng hoạt động động bên xuất phát từ nguồn tạo tính tích cực từ bên ngoài, không trực tiếp đạt mục đích hoạt động 25 Bên cạnh có nhiều phân loại khác, nhƣng phân loại có ý nghĩa tƣơng đối động có bao hàm lẫn giao 1.3 ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.3.1 Định nghĩa động NCKH Chúng ta biết hoạt động diễn đƣợc thúc đẩy động xác định Động trừu tƣợng bên cá thể, phải đƣợc thân đối tƣợng hoạt động [9,tr.110] Xuất phát từ định nghĩa NCKH thấy mục đích hoạt động NCKH chiếm lĩnh tri thức hoa học, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, nhân cách tƣơng ứng với Động NCKH thân đối tƣợng tức thân tri thức kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, nhân cách…mà hoạt động NCKH mang lại Nhƣng hoạt động NCKH nói chung không động định hƣớng, điều chỉnh, thúc đẩy, mà nhiều động khác bám vào đối tƣợng hoạt động NCKH, chi phối hoạt động NCKH Các nhà nghiên cứu có loại động bao trùm chi phối hoạt động NCKH động chiếm lĩnh tri thức động quan hệ xã hội Động chiếm lĩnh tri thức động thân đối tƣợng NCKH, nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức, khám phá, tìm tòi thoả mãn lòng say mê với thân trình NCKH…do lôi thân tri thức nhƣ phƣơng pháp để tiếp cận chiếm lĩnh tri thức Mỗi lần giành đƣợc mới, ngƣời làm NCKH cảm thấy nguyện vọng chiếm lĩnh hoàn thiện tri thức thân đƣợc thoả mãn phần Về động quan hệ xã hội: ngƣời làm NCKH say sƣa NCKH nhƣng say sƣa lại hấp dẫn, lôi “cái khác” mục đích trực tiếp việc NCKH Những điều đạt đƣợc điều kiện họ chiếm lĩnh đƣợc tri thức khoa học ví dụ nhƣ để thoả mãn danh vọng, củng cố vị trí, đƣợc coi trọng xã hội, đồng nghiệp v v 26 Trong trƣờng hợp mối quan hệ xã hội cá nhân đƣợc thân động ngƣời làm NCKH Do loại động NCKH đƣợc gọi động quan hệ xã hội Từ phân tích trên, tác giả hiểu rằng: Động NCKH sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học để thoả mãn nhu cầu ngƣời 1.3.2 Sự hình thành động NCKH Động NCKH sẵn áp đặt mà phải đƣợc hình thành dần trình ngƣời làm NCKH ngày sâu vào chiếm lĩnh đối tƣợng NCKH Nếu trƣờng đại học, cán NCKH (CBGV) đƣợc tạo điều kiện quan tâm ủng hộ nhà trƣờng với công tác NCKH, giải nhiệm vụ NCKH cách xuất sắc, tạo đƣợc giá trị tốt đẹp việc NCKH nảy sinh nhu cầu ngƣời làm NCKH với tri thức khoa học NCKH dần trở thành nhu cầu thiếu đƣợc CB-GV nhà trƣờng Các tri thức khoa học trở thành có chức thúc đẩy kích thích hoạt động NCKH, có nghĩa hình thành động NCKH Hoạt động NCKH hoạt động tự đào tạo ngƣời thày; họ có nhu cầu động tự hoàn thiện thông qua việc chiếm lĩnh tri thức khoa học 1.3.3 Phân loại động NCKH Các nhà tâm lý học Liên Xô cũ chia động NCKH thành loại: - Động mang tính xã hội - Động mang tính nhận thức Các tác giả: Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị [24] khái quát kết nghiên cứu nhà tâm lý học Liên Xô đƣa loại động xếp thứ bậc nhƣ sau: 27 - Động chiếm lĩnh tri thức khoa học hƣớng ngƣời NCKH thoả mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu khám phá hoàn thiện tri thức ngƣời NCKH - Động nghề nghiệp thúc đẩy ngƣời làm NCKH chiếm lĩnh tri thức nghề nghiệp, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp sau - Động quan hệ xã hội nhằm thoả mãn nhu cầu quan hệ xã hội ngƣời làm NCKH thông qua hoạt động NCKH - Động tự khẳng định thoả mãn nhu cầu tự khẳng định ngƣời làm NCKH thông qua kết NCKH vốn tri thức ngƣời làm NCKH thu đƣợc qua nâng cao uy tín danh vọng thân với xã hội - Động vụ lợi động nặng lợi ích cá nhân, coi nhẹ lợi ích tập thể nhằm thoả mãn lợi ích cá nhân, thân ngƣời làm NCKH chẳng hạn nhƣ NCKH cốt kiếm đƣợc thật nhiều tiền từ ngân sách mà không quan tâm tới giá trị thật kết NCKH Về tác giả đồng ý với cách chia động NCKH nhƣ 1.4 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.4.1 Nhu cầu động Khi nói tới vấn đề động không bàn đến nhu cầu động có quan hệ mật thiết với nhu cầu Nhu cầu chuyển hoá thành động Mọi hành vi, hoạt động ngƣời suy cho nhằm thoả mãn nhu cầu họ Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà ngƣời thấy cần đƣợc thoả mãn để tồn tài phát triển Trạng thái thiếu thốn có tính chất nhu cầu đƣợc chủ thể ý thức kích thích ngƣời hoạt động tìm kiếm đối tƣợng nhƣng chƣa đủ mức độ định hƣớng cho ngƣời hoạt động Nhu cầu muốn hƣớng tới 28 đƣợc hoạt động nhu cầu cần phải đƣợc “đối tƣợng hoá” khách thể định, nghĩa chủ thể phải hình dung ra, tƣ đƣợc vật thể nào, đối tƣợng có khả thoả mãn nhu cầu Khi chủ thể có đƣợc biểu tƣợng đối tƣợng có khả thoả mãn nhu cầu nhu cầu có chức kích thích, hƣớng dẫn hoạt động nghĩa nhu cầu chuyển thành động hành động 1.4.2 Đặc điểm nhu cầu: Nhu cầu có số đặc điểm sau [10, tr.196] - Nhu cầu có tính đối tƣợng, nhu cầu thực nhu cầu - Mỗi nhu cầu có nội dung cụ thể tuỳ thuộc vào điều kiện phƣơng thức nhằm thoả mãn nhu cầu - Nhu cầu có tính chất chu kỳ Sau lần tái diễn nội dung nhu cầu phát triển phong phú - Nhu cầu ngƣời mang chất xã hội lịch sử Chính ngƣời sáng tạo đối tƣợng để thoả mãn nhu cầu, trƣớc thoả mãn nhu cầu, ngƣời đối chiếu với chuẩn mực đạo đức xã hội điều chỉnh nhu cầu theo tiêu chuẩn 1.4.3 Nhu cầu NCKH Ngày ngƣời ta chứng minh nhu cầu nhận thức điều kiện tất yếu cho tồn thân ngƣời, nhu cầu sống ngƣời Nhu cầu NCKH, nhu cầu học tập trạng thái thiếu hụt tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng, đòi hỏi ngƣời NCKH phải chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức khoa học mới, kỹ năng, kỹ xảo nhằm làm giàu kinh nghiệm, phát triển nhân cách thân Nhu cầu NCKH nhân tố tiền đề động NCKH 29 1.4.4 Hứng thú quan hệ húng thú động Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tƣợng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Đặc trƣng hứng thú chủ thể có ý thức, có thái độ say sƣa, thái độ lựa chọn đối tƣợng lạ, hấp dẫn họ Khi có đƣợc hứng thú, chủ thể có đƣợc thái độ tích cực hoạt động ngƣợc lại Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động tăng hiệu sức làm việc, tăng sức sáng tạo hoạt động Hứng thú biểu tích cực động 1.4.5 Hứng thú NCKH Hứng thú NCKH thái độ đặc biệt ngƣời làm NCKH việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phƣơng pháp lĩnh hội mà chúng vừa có ý nghĩa giá trị, vừa tạo nên niềm vui cho chủ thể NCKH, thúc đẩy họ tích cực NCKH nhằm thoả mãn nhu cầu họ Chủ thể hứng thú với việc NCKH biểu say mê NCKH, ham thích khám phá mới, thích giải nhiệm vụ NCKH phức tạp, tập trung ý cao mà không bị căng thẳng, họ dễ nảy sinh sáng kiến, sáng tạo thân với việc NCKH Ngƣợc lại họ có thái độ NCKH say mê, nhiệt huyết, sáng tạo họ thiếu hứng thú NCKH Hứng thú NCKH biểu động NCKH KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng tác giả làm rõ phân tích khái niệm liên quan tới nghiên cứu luận văn làm sở lý thuyết cho nghiên cứu thực tiễn 30 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Ngọc Bích (2002), Tâm lý học nhân cách – Một số vấn đề lý luận, Nhà xuất ĐHQG HN, [2] Bộ KH-CN (2003), KH-CN Việt Nam, NXB Khoa học Kỹ thuật, HN [3] Chính phủ nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (1999), Nghị định số 43/1999/NĐCP tín dụng đầu tư phát triển nhà nước; [4] Chính phủ nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam (1999), Nghị định số 119/1999/NĐCP số sách chế tài khuyến khích doanh nghiệp đầu tư vào hoạt động KH-CN; HN [5] Chính phủ nƣớc Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (28-08-2001), Nghị Quyết số 09/2001/NQ-CP tăng cường thu hút nâng cao hiệu đầu tư trực tiếp nước ngoài; [6] Vũ Cao Đàm (1999), NCKH – Phương pháp luận thực tiễn, NXB trị Quốc gia, HN [7] Đề án (2004), đổi chế quản lý KH-CN, (Ban hành kèm theo Quyết định số 171/2004/QĐ-TTg, ngày 28 tháng năm 2004 Thủ tƣớng Chính phủ) [8] Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận NCKH NXB KH&KT, HN [9] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, [10] Phạm Minh Hạc (2001), Tuyển tập tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, [11] Lê Hƣơng (2002), Động điều chỉnh hành vi, đề tài Viện Tâm lý học [12] Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phú (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, NXB Chính trị Quốc gia, 31 [13].Kỷ yếu Hội nghị “Nghiên cứu KHCN đào tạo định hƣớng xây dựng đại học nghiên cứu tiên tiến” (1/2004), Trường Đại học KHTN, ĐHQG HN, HN [14] Phí Văn Lịch (2/1998), Tình hình công nghệ chuyển giao công nghệ qua dự án đầu tư nước 10 năm qua Tạp chí Hoạt động khoa học [15] Nguyễn Hồi Loan (1999), Động sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” đề tài nghiên cứu [16] Nguyễn Sỹ Lộc (chủ biên) (2000), Quản lý nhà nước KH-CNMT, NXB Khoa học Kỹ thuật, HN [17] Nguyễn Sỹ Lộc (7/2004), Quản lý đào tạo quản lý lĩnh vực KH-CN, Tạp chí Hoạt động KH-CN, HN [18] Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, Nhà xuất ĐHQG HN [19] GS.TS Trần Nghi (2006), Định hướng xây dựng trường đại học KHTN thành trường đại học đẳng cấp quốc tế, HN [20] Nguyễn Ngọc Phú (2004), Lịch sử tâm lý học, Nhà xuất ĐHQG HN [21] Quốc hội nƣớc Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2000), Luật KH-CN, NXB Chính trị Quốc gia [22] Quốc hội (2001), Luật KH-CN, NXB Khoa học Kỹ thuật, HN [23] Quốc hội (2001), Luật KH-CN, NXB KH&KT, HN [24] Nguyễn Thạc, Nguyễn Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục [25] Trần Thị Thìn (2004), Động học tập sinh viên sư phạm, thực trạng phương pháp giáo dục, đề tài luận án tiến sỹ tâm lý giáo dục, HN [26] Trần Thị Thơm (2006), Động học tập chuyên ngành tâm lý học sinh viên khoa tâm lý, trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, khoá luận tâm lý học, HN 32 [27] Đỗ Thị Thu Trang (2006), Một số kỹ tự học sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG HN, luận văn thạc sỹ [28] Tạp chí Tâm lý học số 2/2002, số 6/2003, số 11/2003 [29] A.N.Leonchiev (1977), Hoạt động – ý thức – Nhân cách [30] Frederique Sachwald, Thierry Paulmier (3-2002), Việt Nam cần xây dựng sách công nghệ theo hướng nào? Tài liệu Diễn đàn kinh tế-tài ViệtPháp, HN 33 ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN ĐỨC NHÃ ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC (NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP... Error! Bookmark not defined THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH VÀ ĐỘNG CƠ NCKH CỦAError! Bookmark not defined CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Error! Bookmark... lý 1.1.2 Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu Khoa học trình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức tự nhiên xã hội Những kiến thức hay học thuyết tốt thay dần cũ, không phù hợp Nhƣ vậy, khoa học bao gồm