Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên Khoa sư phạm kỹ thuật Trường Cao đẳng Nông Lâm - Bắc Giang

1.2.2 Khái niệm hứng thú nhận thức 22 1.3 Các thành tố cơ bản của hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh 1.3.1 Thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa

NGUYỄN VIỆT ĐỨC

HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CƠ SỞ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM - BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC

Mã số : 60.31.80

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN NGỌC PHÚ

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC

HÀNỘI - 2011

Công trình được hoàn thành tại: Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN NGỌC PHÚ

Phản biện 1:GS T.S Nguyễn Quang Uẩn

Phản biện 2:GS TS Lê Khanh

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận thạc sĩ họp tại: Khoa Tâm Lý – Trường đại học khoa học xã hội và nhân văn Vào lúc 08 giờ 30 phút ngày 08 tháng 02 năm 2012

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm thư viện Đại học Quốc gia Hà Nội

PPDHKTCN : Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp

PPDHKTNN : Phương pháp dạy học kỹ thuật nông nghiệp

LLDH : Lý luận dạy học

SPKT : Sư phạm kỹ thuật

THCS : Trung học cơ sở

TLH ĐC : Tâm lý học đại cương

TLHLT&SP : Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

TSTB : Trị số trung bình

VC,PTKT : Vật chất, phương tiện kỹ thuật

XC-TC : Xúc cảm – tình cảm

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CƠ SỞ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG

1.2.2 Khái niệm hứng thú nhận thức 22

1.3 Các thành tố cơ bản của hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh

1.3.1 Thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của

sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông

1.3.2 Thành tố xúc cảm – tình cảm trong hứng thú học tập các môn

cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao

1.3.3 Thành tố hành vi trong hứng thú học tập các môn cơ sở của

sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông

1.4 Đặc điểm hoạt động học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm –

1.5.3 Động cơ học tập, xu hướng nghề nghiệp sư phạm của sinh viên 37

Chương 2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN

Chương 3 THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CƠ

SỞ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM BẮC GIANG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TÂM LÝ KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH

3.1 Phân tích kết quả điều tra thực trạng hứng thú học tập các môn cơ

sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông

3.1.1 Kết quả xác định các thành tố của Hứng thú học tập 52 3.1.2 Thực trạng thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các

môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường

3.1.3 Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm trong hứng thú học

tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật –

3.1.4 Thực trạng thành tố hành vi trong hứng thú học tập các môn

cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao

3.1.5 So sánh các thành tố nhận thức, xúc cảm – tình cảm, hành vi

trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang 67 3.2 Phân tích so sánh hứng thú học các môn cơ sở của sinh viên khoa

3.3 Phân tích kết quả điều tra những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật –

3.4 Đề xuất biện pháp tâm lý kích thích hứng thú học tập các môn cơ

sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông

3.4.1 Thường xuyên định hướng, giáo dục và xây dựng hệ động cơ

đúng đắn cho sinh viên trong quá trình học tập các môn cơ sở 78 3.4.2 Nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ giảng viên giảng dạy

3.4.3 Xây dựng nội dung, chương trình các môn cơ sở bám sát mục

3.4.4 Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học trong giờ giảng, chú

trọng các phương pháp kích thích hứng thú học tập của sinh viên 82 3.4.5 Tăng cường sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết của đề tài

Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới, thời kỳ của nền kinh tế tri thức, của công nghệ thông tin, của hội nhập và phát triển Yêu cầu này đặt ra cho sự nghiệp giáo dục nói chung, giáo dục Đại học – Cao đẳng nói riêng nhiệm vụ vô cùng nặng nề Mỗi cơ sở giáo dục cần có sự đổi mới toàn diện và sâu sắc, trong

đó tập trung vào biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo đáp ứng yêu cầu sự phát triển kinh tế xã hội trong hiện tại và tương lai

Giáo dục cao đẳng là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân, đóng góp một phần đáng kể vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Đó là đào tạo lao động ở trình độ cao đẳng, đào tạo đội ngũ công nhân lành nghề, kỹ thuật viên, cán bộ thực hành có tay nghề cao, góp phần hoàn chỉnh, hợp lý về cơ cấu nguồn nhân lực giữa các bậc Đại học – Cao đẳng – Trung học – Công nhân kỹ thuật của cả nước

Trường Cao đẳng nông lâm trước đây là Trường Trung học nông – lâm Trung ương Trường đã có quyết định trở thành Trường Cao đẳng từ ngày 28 tháng 05 năm 1999 Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đào tạo đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhà Trường đã chú trọng công tác đào tạo và xây dựng về mọi mặt, trong đó có chú ý đến xây dựng hứng thú học tập, củng cố xu hướng nghề nghiệp cho sinh viên trong toàn Trường

Khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm là khoa non trẻ trong nhà Trường, được thành lập theo quyết định số 1532 ngày 14 tháng 04 năm

2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo với chức năng và nhiệm vụ là đào tạo giáo viên dạy các môn công nghệ cho các Trường Trung học cơ sở, trung tâm khuyến nông, trung tâm dạy nghề Những đòi hỏi về chất lượng giáo dục –

đào tạo trong thời kỳ mới đã đề ra những yêu cầu cao về tổ chức dạy học ở khoa

sư phạm trong nhà Trường kỹ thuật, trong đó chú trọng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học các môn kiến thức cơ sở Nắm chắc nhiệm vụ quan trọng này cần nghiên cứu toàn diện quá trình dạy học ở nhà Trường và khoa Sư phạm

kỹ thuật, trong đó đặc biệt chú ý đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật

Đã có một số nghiên cứu xem xét nhiều khía cạnh khác nhau của việc đổi mới và nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học các môn cơ sở trong khoa sư phạm của nhà Trường kỹ thuật Nông Lâm nghiệp Dưới góc độ tâm lý học, các nhà nghiên cứu quan tâm tới hình thành và phát triển hứng thú học tập cho sinh viên Sở dĩ như vậy vì, hứng thú học tập luôn gắn liền với sự say mê, tìm tòi, tích cực học hỏi của sinh viên trong quá trình học tập Do vậy, hình thành hứng thú học tập cho sinh viên không chỉ góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học mà còn có ý nghĩa trong việc phát triển nhân cách của sinh viên và hoàn thiện quá trình sư phạm trong nhà Trường kỹ thuật Hứng thú không những được đề ra trong nội dung giáo dục, giáo dưỡng mà còn chiếm một vị trí quan trọng trong phương pháp dạy học Điều gì người học hứng thú học thì học được nhanh và nhớ lâu

Hơn nữa, quá trình dạy học các môn cơ sở ở các nhà Trường kỹ thuật, các khoa sư phạm kỹ thuật hiện nay còn khá nhiều hạn chế về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện kỹ thuật dạy học khiến cho sinh viên chưa thực sự hứng thú trong quá trình học tập Đây là một thực trạng chung, vừa là một trong những nguyên nhân cơ bản làm giảm chất lượng dạy học các môn cơ sở ở các khoa sư phạm trong các nhà Trường kỹ thuật

Trong những năm gần đây, một số nhà Trường, một số khoa sư phạm kỹ thuật đã có những nghiên cứu về hứng thú học tập của sinh viên đối với một số

môn học Tuy nhiên đây chỉ là những nghiên cứu bước đầu về hứng thú học tập của sinh viên trong phạm vi của mỗi khoa, mỗi Trường Vì vậy việc nghiên cứu một cách toàn diện, có hệ thống về hứng thú nhận thức, trên cơ sở đó đi nghiên cứu sâu vào làm rõ hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm

kỹ thuật là vấn đề có ý nghĩa

Xuất phát từ những lý do cơ bản trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu

“Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật, Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang”với tư cách là đề tài luận văn Thạc sỹ khoa học tâm lý học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn vấn đề hứng thú học tập các môn cơ

sở của sinh viên khoa sư phạm Trường cao đẳng Nông lâm - Bắc Giang, trên

cơ sở đó đề xuất các biện pháp tâm lý sư phạm kích thích hứng thú học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho các sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật, Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang hiện nay

3 Đối tượng nghiên cứu

Hứng thú học tập Đề tài đi vào xem xét hứng thú học tập các môn học

cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật thuộc Trường Cao đẳng

4 Khách thể nghiên cứu:

- Đề tài nghiên cứu 170 sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang, trong đó có 30 sinh viên năm thứ nhất, 50 sinh viên năm thứ 2 và 90 sinh viên năm thứ 3 trong quá trình học tập các môn cơ sở

- 40 cán bộ giảng dạy (thuộc Khoa sư phạm kỹ thuật và các khoa khác tham gia giảng dạy tại khoa)

5 Giả thuyết khoa học

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm bao gồm các thành tố cơ bản như: Nhận thức, xúc cảm và hành

vi, đồng thời chịu ảnh hưởng của các yếu tố như: Đặc điểm môn học; Phương pháp giảng dạy của GV; Động cơ học tập, xu hướng nghề nghiệp sư phạm của sinh viên; Phương pháp học- tự học của sinh viên; Cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học; Các tác động tích cực của môi Trường giáo dục…Nếu chỉ

rõ các thành tố và các yếu tố ảnh hưởng thì sẽ cắt nghĩa được nguyên nhân thực trạng hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang Trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp

và kiến nghị nhằm kích thích hứng thú học tập các môn cơ sở cho sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của khoa Sư phạm – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang trong điều kiện hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung giải quyết một số nhiệm vụ cụ thể sau đây:

- Khái quát hóa và hệ thống hóa những vấn đề lý luận về hứng thú nói chung, hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang nói riêng

- Chỉ rõ các thành tố cơ bản của hứng thú học tập, các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

- Tổ chức khảo sát hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tâm lý sư phạm kích thích hứng thú học tập các môn cơ sở cho sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang trong điều kiện hiện nay

7 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Cơ sở phương pháp luận

Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở thế giới quan duy vật biện chứng, duy vật lịch sử; hệ thống các nguyên tắc, phương pháp luận của Tâm lý học Mácxít, các nghị quyết của Đảng, nghị quyết trung ương V khóa X, các nghị quyết của Trung ương Đảng và Bộ Chính trị về đổi mới, cải cách giáo dục hiện nay

7.2 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phối kết hợp các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê toán học ( sử dụng phần mềm thống kế SPSS – phiên bản 15.0 nhằm giúp thống kê số liệu thu được, đồng thời thực hiện các phép kiểm định thống kê trong xử lý, phân tích dữ liệu nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, Nội dung luận văn được kết cấu thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Thực trạng hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa

sư phạm kỹ thuật Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang Đề xuất một số biện pháp tâm lý kích thích hứng thú học tập của sinh viên

Chương 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CƠ SỞ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM

KỸ THUẬT TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM – BẮC GIANG

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài về hứng thú

Ở nước ngoài, các công trình nghiên cứu về hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức nói riêng đã tiến hành từ rất sớm, trong đó có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học Mỹ, Thụy Sỹ, Đức, đặc biệt là các công trình nghiên cứu của các nhà Tâm lý học Xô Viết trước đây

John Dewey (1859-1952), nhà tâm lý- giáo dục học người Mỹ, ngay từ năm 1896 đã sáng lập Trường thực nghiệm, trong đó các học sinh được ưu tiên hoạt động tập trung vào những hứng thú hoặc nhu cầu đặc trưng cho từng lứa

tuổi Theo Ông: “hứng thú thực sự xuất hiện khi cái tôi đồng nhất hoá với một ý

tưởng hoặc một vật thể, khi nó tìm thấy ở chúng phương tiện biểu lộ và chúng trở thành thức ăn thiết yếu cho sự hoạt động của nó” [dẫn theo 28,tr 180]

J F Herbart (1776-1841), nhà tâm lý học và giáo dục học nổi tiếng người Đức Ông là người xây dựng tâm lý học như một hệ thống các khoa học dựa trên phép siêu hình, kinh nghiệm và toán học Trong huấn luyện và giáo dục, Herbart đã đưa ra 4 mức độ (nguyên tắc) của việc dạy học là: tính sáng tạo, tính liên tưởng, tính hệ thống và phương pháp Ông đặc biệt quan tâm đến việc

“phải chú ý đến những thời kỳ của sự phát triển, đến cá tính của học sinh hoặc

nhất là đến hứng thú - yếu tố quyết định của các phương pháp hiện nay” [dẫn

theo 27,tr 287]

J Piaget ( 1896-1989 ), nhà tâm lý học nổi tiếng người Thụy Sỹ đã dày công nghiên cứu hoạt động trí tuệ của trẻ và đã đi đến nhiều kết luận quan trọng

thông qua các thực nghiệm do Ông tự thiết kế Trong nhiều lần, Piaget đặc biệt

nhấn mạnh đến vai trò của hứng thú trong lĩnh hội tri thức Ông viết: “Nhà

Trường mới yêu cầu hoạt động nhận thức phải dựa trên cơ sở nhu cầu và hứng thú cá nhân” [28, tr 180]

Trong một văn cảnh khác, Piaget nhấn mạnh “Cũng giống như người

lớn, đứa trẻ là một thực thể hoạt động mà hoạt động bị chi phối bởi quy luật của hứng thú hoặc của nhu cầu, sẽ không đem lại hiệu suất đầy đủ nếu người ta không động viên tới những động cơ tự do của hoạt động ấy” [28, tr 182]

Khi phân tích trí thông minh của trẻ và những đòi hỏi của một nền giáo

dục mới, Piaget đã có sự phân tích hết sức tài tình “Hứng thú không chút nào

loại bỏ sự nỗ lực… một sự giáo dục chuẩn bị cho cuộc sống không bao hàm việc thay thế những nỗ lực tự phát bằng sự lao dịch… Các phương pháp hoạt động không hề dẫn đến một chủ nghĩa cá nhân vô chính phủ; trái lại, nhất là khi nó kết hợp được công việc của cá nhân với công việc theo nhóm, nó sẽ dẫn đến sự giáo dục kỷ luật tự giác và sự nỗ lực tự nguyện” [28, tr.107]

Năm 1931, nhà Tâm lý học người Mỹ E K Strong ( Trường đại học tổng hợp Stanford) nghiên cứu “Sự biến đổi hứng thú theo lứa tuổi”( Change of

interest with age) đã đưa ra kết luận được đánh giá cao: Sự phát triển của hứng

thú thường gắn liền với sự phát triển lứa tuổi Điều đó dễ hiểu vì muốn hình thành một hứng thú nào đó, cần phải có một mức độ phát triển tâm lý cũng như một mức độ tri thức và kinh nghiệm sống nhất định

Về lĩnh vực hứng thú, đặc biệt là hứng thú nhận thức, các nhà tâm lý học Liên xô trước đây đã có những đóng góp đặc biệt to lớn

Từ những năm đầu của thế kỷ XX, trong cuốn chuyên khảo Hứng thú công

bố năm 1914 X A Ananhin đứng trên quan điểm chức năng luận, có quan điểm cho rằng: “Không có hứng thú với tư cách là một hiện tượng tâm lý độc lập trong đời sống tâm lý của cá nhân” [dẫn theo 3, tr 225] Với quan điểm như

vậy, Ananhin đã quy hứng thú về nhu cầu ( Hứng thú chính là nhu cầu được

nhận thức) Một số tác giả khác lại đồng nhất hứng thú với xu hướng, chú

ý Trên thực tế, hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu, chú ý nhưng không đồng nhất với với các hiện tượng tâm lý này, mà có tính độc lập tương đối với những đặc điểm riêng

Vào những năm 50 của thế kỷ trước, V G Ackhipov đã có những nghiên cứu về hứng thú với tư cách là một hiện tượng trong đời sống tâm lý của cá

nhân, trong đó đi sâu nghiên cứu Hứng thú học tập của học sinh Tác giả cho rằng: Hứng thú là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy học sinh tích

cực trong quá trình học tập Đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học

tập của học sinh, Ackhipov cho rằng: Sự hiểu biết ban đầu của học sinh về môn

học ( tên môn học, giáo viên đảm nhiệm, hình thức tổ chức học tập ) có ảnh hưởng nhất định đến sự hình thành, phát triển nhân cách của học sinh đối với môn học

Năm 1956, V G Ivanôv nghiên cứu về Giáo dục phát triển hứng thú học

tập cho học sinh trong các nhà Trường Trên cơ sở làm rõ vai trò, vị trí của

hứng thú đối với hoạt động học tập của học sinh, tác giả nhấn mạnh: Giáo dục

phát triển hứng thú học tập cho học sinh phải được coi là một nhiệm vụ quan trọng của quá trình dạy học Điều này có nghĩa là, hoạt động dạy học không chỉ

có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo,

mà còn có nhiệm vụ phát triển hứng thú cho học sinh trong quá trình tiếp thu tri thức, rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo

Năm 1966, N I Ganbirô, trong luận án tiến sỹ: Vận dụng tính hứng thú

trong giảng dạy tiếng Nga Tác giả cũng đánh giá cao vai trò của hứng thú

trong học tập nói chung, học tập môn tiếng Nga nói riêng Ông cho rằng: Hứng

thú không chỉ là điều kiện mà còn là phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga trong các nhà Trường Ở đây, hứng thú được xem là một

phương tiện về mặt tinh thần, tư tưởng có tính độc lập trong nâng cao chất lượng giảng dạy môn học

Trong cuốn Tâm lý học cá nhân ( tập 1), tác giả A G Côvaliốp đã dành một chương trình với tiêu đề: Hứng thú, nhân tố kích thích hoạt động của cá

nhân Ông cho rằng: “ Hứng thú có ý nghĩa rất quan trọng trong đời sống và

hoạt động của con người Con người cảm thấy sống đầy đủ và hạnh phúc có những hứng thú Cùng với nhu cầu, hứng thú kích thích hoạt động, làm cho con người trở nên tích cực [4, tr 230]

L X Xôlôvâytrich – nhà Tâm lý học người Nga nghiên cứu về mối quan

hệ giữa hứng thú với việc phát triển các thuộc tính tâm lý của nhân cách, đặc biệt là đối với các trình độ phát triển của năng lực Ông viết “ Hứng thú - đó là chiếc dù nhỏ mở ra trước tiên, tạo điều kiện tập trung vòm dù chính bao bọc các năng khiếu, năng khiếu nảy sinh trước hết từ hoạt động nào gây ra hứng thú cao

độ và bao trùm toàn bộ cá tính” [40, tr 71] Đối với tài năng và thiên tài X Xôlôvâytrích cho rằng: “ Hứng thú mãnh liệt, đắm say thường là dấu hiệu của những năng lực to lớn Và ngược lại, tài năng thường kèm theo hứng thú mạnh

mẽ đối với hoạt động Thiên tài, thường say mê làm việc như ma ám” [40, tr 88] Như vậy, để hình thành kỹ năng và phát triển năng lực cho hoạt động cá nhân với chuyên môn nghề nghiệp, chúng ta không chỉ trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, mà còn quan tâm giáo dục hình thành và phát triển cho

cá nhân có hứng thú với nghề nghiệp chuyên môn đó

Các nghiên cứu ở nước ngoài về hứng thú khá đa dạng và phong phú Bên cạnh những kết quả nghiên cứu vừa nêu trên, còn phải kể đến nhiều tác giả với những quan điểm và cách tiếp cận khác nhau về hiện tượng tâm lý này:

- Quan điểm sinh vật luận: Đại diện cho phái theo quan điểm sinh vật luận

là: J F Herbart, nhà Tâm lý học người Đức Ông là người mong muốn xây dựng Tâm lý học như một hệ thống các khoa học dựa trên phép siêu hình, kinh

nghiệm và toán học Khi đề cập đến bản chất của hứng thú Herbart cho rằng:

Hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn có của con người, được biểu hiện thông qua thái độ tình cảm của con người vào một đối tượng nào đó trong thế giới khách quan Ở đây, Herbart đã chỉ ra được mặt biểu hiện cơ bản của hứng thú,

đó là tình cảm của chủ thể trong mối quan hệ với đối tượng tạo nên sự hứng thú Tuy nhiên, Herbart đã lý giải một cách không thỏa đáng về nguồn gốc của hứng thú Hứng thú không phải là thuộc tính tâm lý có sẵn mang tính bẩm sinh di truyền, mà cũng như mọi hiện tượng tâm lý khác trong đời sống tinh thần – tâm

lý của con người, hứng thú được hình thành và phát triển trong hoạt động, thông qua mối quan hệ tác động qua lại giữa các chủ thể của hứng thú và đối tượng gây nên hứng thú, dựa trên cơ sở nhận thức và thái độ của chủ thể đối với đối tượng

- Quan điểm duy tâm:

Người đại diện cho quan điểm duy tâm là R Annoi, nhà Tâm lý học người

Mỹ Theo Annoi: Hứng thú là sự sáng tạo của tinh thần tối cao đối với đối

tượng mà người hứng thú tham gia vào “Tinh thần tối cao” theo quan điểm của

Annoi đó là thần linh, thượng đế hay còn gọi là Lực lượng siêu nhiên Điều đó

có nghĩa là, hứng thú của cá nhân hoàn toàn do sự mách bảo, sự sắp đặt của thần linh, thượng đế chứ không phụ thuộc vào các yếu tố thuộc về chủ thể như: Nhu cầu, động cơ, nhận thức, cảm xúc, tình cảm Quan điểm của Annoi đã phủ nhận vai trò của chủ thể của hứng thú, đồng thời góp phần bảo vệ quan điểm duy tâm trong nghiên cứu đời sống tâm lý của con người

Ngoài quan điểm của Annoi, một số nhà Tâm lý học như: W Jame, E K

Strong cũng đứng trên thế giới quan duy tâm khi xem xét hứng thú: Hứng thú

là do thiên định và có thể trở thành nét tính cách của cá nhân Trên thực tế,

hứng thú không đồng nhất với tính cách, không phải hiện tượng tâm lý bất biến

mà cũng có sự vận động, biến đổi tùy thuộc vào các yếu tố thuộc về chủ thể và các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể

- Quan điểm đồng nhất hứng thú với nhu cầu:

Thông qua một số công trình nghiên cứu có tính chất thực nghiệm, S

Klaparet đã đi đến kết luận: Hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu đòi hỏi cần được

thỏa mãn của cá nhân

Trước hết cần khẳng định, hứng thú và nhu cầu là hai hiện tượng tâm lý có mối quan hệ gần gũi và gắn bó rất chặt chẽ với nhau Trong mối quan hệ này, nhu cầu đóng vai trò là cơ sở, điều kiện của hứng thú Nói cách khác, nếu không

có nhu cầu về một đối tượng nào đó, thì người ta rất khó hình thành hứng thú với đối tượng đó Song không phải bất cứ nhu cầu nào cũng có thể làm nảy sinh hứng thú Do vậy, không thể đồng nhất hứng thú với nhu cầu, cũng như tuyệt đối hóa vai trò của nhu cầu trong sự tồn tại của hứng thú

- Quan điểm xem xét hứng thú ở khía cạnh thái độ, nhận thức:

Nghiên cứu hứng thú ở khía cạnh thái độ nhận thức, có thể kể đến một số tác giả sau:

A.N Lêonchiep – một trong những đại biểu của Trường phái Tâm lý học hoạt động, khi nghiên cứu về hứng thú đã nhấn mạnh đến tính đặc thù của hiện tượng tâm lý này Ông cho rằng: “ Hứng thú là thái độ nhận thức đặc thù của chủ thể đối với những đối tượng”

X L Rubinstêin cũng đưa ra quan điểm về hứng thú khá tương đồng với quan điểm của Lêônchiep Theo ông: “ Hứng thú là thái độ nhận thứ của cá nhân đối với hiện thực, nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh” [dẫn theo 48, tr 159]

A G Ivanôv cho rằng: Hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân

đối với hiện thực Theo ông, khi có hứng thú đối với sự vật, hiện tượng trong

thế giới khách quan, chủ thể thường đi sâu tìm hiểu, khám phá bản chất của sự vật hiện tượng đó

Như vậy, các tác giả đã quy hứng thú về mặt hoạt động cơ bản của con

người, đó là hoạt động nhận thức Một số tác giả đã vạch ra dấu hiệu cơ bản của hứng thú nhận thức, trong đó phải kể đến quan điểm của A N Lê ônchiep: Hứng thú là thái độ nhận thức đặc thù của chủ thể đối với đối tượng Tuy nhiên, các quan điểm trên chưa thể hiện rõ nguồn gốc, nguyên nhân tạo nên thái độ nhận thức đặc thù của chủ thể; tức là nguồn gốc, nguyên nhân tạo nên hứng thú Hơn nữa, hứng thú của cá nhân được thể hiện rất đa dạng và phong phú trên nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, ở cách tiếp cận này các tác giả đã vô tình thu hẹp phạm vi ảnh hưởng của hứng thú trong đời sống hoạt động của con người

- Quan điểm xem xét hứng thú ở khía cạnh chú ý:

Nghiên cứu hứng thú ở khía cạnh này phải kể đến một số tác giả như: A V.Daparôgiet, P A Ruđich, B M Teplov xem hứng thú như là hiện tượng tâm ly trung gian của quá trình tâm lý nhận thức đó là chú ý Daparôgiet cho rằng: “ Hứng thú là khuynh hướng chú ý tới những đối tượng nhất định, là nguyện vọng tìm hiểu chúng một cách càng tỷ mỷ càng hay” [7, tr 218] Ruđich, người đi sâu nghiên cứu về vai trò của hứng thú trong hoạt động của cá nhân cũng chỉ ra: “ Hứng thú là biểu hiện của của xu hướng chú ý đặc biệt của

cá nhân nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh, đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối cố định của con người đối với các hoạt động nhất định” [33, tr 35]

Có thể nói rằng, trạng thái chú ý ( sự tập trung chú ý) là dấu hiện đặc trưng của hứng thú nhận thức, hơn nữa, hứng thú nhận thức sẽ kích thích chủ thể đi sâu tìm hiểu, khám phá bản chất bên trong của đối tượng, nhưng hứng thú không thể đồng nhất với chú ý Sở dĩ như vậy là vì, chú ý chỉ là trạng thái tâm

lý mang tính nhất thời và thường xuyên biến đổi Trong khi đó, hứng thú là hiện tượng tâm lý tương đối ổn định Thực tế cũng cho thấy, vì những lý do khách quan, cá nhân có thể tập trung vào một hoặc một số đối tượng, nhưng họ không

hề có hứng thú với những đối tượng đó

Hơn nữa, chú ý có thể là có chủ định hoặc không có chủ định, trong đó hứng thú thường được chủ thể ý thức về đối tượng một cách khá rõ ràng Vì vậy, không thể đồng nhất hứng thú với chú ý, trên thực tế chú ý chỉ được xem như là một biểu hiện cụ thể mang tính tính đặc trưng của hứng thú

Có thể thấy rõ, nghiên cứu ở nước ngoài về hứng thú khá đa dạng, phong phú và được tiếp cận trên nhiều phương diện khác nhau, thể hiện sự quan tâm của các nhà khoa học về hiện tượng tâm lý đặc thù này Tuy nhiên, do ảnh hưởng của thế giới quan và phương pháp luận đã dẫn đến những cách nhìn nhận khác nhau về bản chất, đặc điểm của hứng thú

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước về hứng thú

Ở trong nước có khá nhiều nghiên cứu về hứng thú, trong đó tập trung ở phương diện hứng thú nhận thức, hứng thú học tập các môn học, có thể kể đến các nghiên cứu sau:

Năm 1960, dựa trên cơ sở lý luận chung về hứng thú, tổ Tâm lý học nhân cách thuộc khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã triển

khai đề tài: “ Điều tra hứng thú học tập của sinh viên cấp III Hà Nội” do giảng

viên Trương Anh Tuấn làm chủ nhiệm Kết quả điều tra đã chỉ ra thực trạng và nguyên nhân hứng thú của học sinh đối với các môn học, qua đó giúp cho các nhà giáo dục và quản lý giáo dục trên địa bàn Hà Nội có sự nhìn nhận khách quan hơn về thái độ của học sinh với từng môn học, trên cơ sở đó có những biện pháp quản lý, tổ chức học tập các môn học một cách có hiệu quả hơn Hướng nghiệp cho học sinh cấp III là một trong những nhiệm vụ quan trọng của quá trình giáo dục, đào tạo ở các nhà Trường Phạm Tất Dong ( năm

1973) trong luận án tiến sỹ với đề tài: Hứng thú nghề nghiệp của học sinh cấp

III đã khái quá và làm rõ những đặc điểm và biểu hiện của hứng thú nghề

nghiệp của học sinh cấp III Trong đó, hứng thú học là một trong những biểu

hiện nổi bật thể hiện xu hướng nghề nghiệp của học sinh Có thể căn cứ vào

biểu hiện này để nhận biết khả năng của từng học sinh, trên cơ sở đó tiếp tục giáo dục, định hướng xu hướng nghề nghiệp cho các em

Phạm Huy Thụ nghiên cứu đề tài: Hiện trạng hứng thú học tập các môn

học của học sinh cấp II ở một số Trường tiên tiến (1977) Đề tài đã tiến hành

điều tra hứng thú học tập các môn học của học sinh ở 3 Trường cấp II tiêu biểu Trên cơ sở phân tích thực trạng, nguyên nhân, tác giả đề xuất một số biện pháp giáo dục cơ bản nhằm nâng cao hứng thú học tập của học sinh cấp II, đó là:

- Thứ nhất, giáo viên phải nâng cao lòng yêu người, yêu nghề, yêu sự nghiệp trồng người

- Thứ hai, nâng cao tay nghề sư phạm cho đội ngũ giáo viên

- Thứ ba, tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh trong quá trình học tập các môn học

- Thứ tư, thường xuyên tổ chức các giờ giảng mẫu

Các biện pháp tác giả đưa ra trên một khía cạnh nào đó đã đem lại hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao hứng thú học tập của học sinh Tuy nhiên, các biện pháp này chủ yếu xuất phát từ phía giáo viên mà chưa kết hợp với các biện pháp từ phía học sinh, môn học, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

Tác giả Nguyễn Khắc Mai (1987) đã làm rõ thái độ của sinh viên đối với các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội thông qua đề tài: Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm thường xuyên tại Trường của sinh viên khoa Tâm lý giáo dục Quá

trình tìm hiểu thực trạng về vấn đề nghiên cứu, tác giả tìm ra ba nguyên nhân cơ bản tạo ra hứng thú cho sinh viên đối với các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại nhà Trường là:

Thứ nhất, do ý nghĩa của môn học

Thứ hai, do trình độ của sinh viên

Thứ ba, do phương pháp giảng dạy của giáo viên

Ngoài những tác giả nêu trên, trong một số năm gần đây các nghiên cứu về hứng thú, đặc biệt là hứng thú học tập của học sinh, sinh viên ngày càng da dạng và phong phú, có thể đề cập đến một số tác giả sau đây:

Nguyễn Thanh Bình với đề tài nghiên cứu: Bước đầu tìm hiểu nguyên nhân

gây hứng thú học tập môn Tâm lý của sinh viên khoa tự nhiên Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội Đề tài đi sâu phân tích làm rõ những nguyên nhân chủ quan

và nguyên nhân khách quan gây nên hứng thú học tập môn Tâm lý của sinh viên khoa tự nhiên Trường Đại học sư phạm Hà Nội Trong đó tác giả nhấn mạnh đến động cơ học tập của sinh viên và phương pháp giảng dạy của giáo viên, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp khá đồng bộ nhằm phát triển hứng thú học tập cho sinh viên đối với môn Tâm lý học, bao gồm:

- Giáo dục động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên

- Giảng dạy phải gắn liền với thực tiễn

- Đảm bảo các điều kiện về giáo trình, tài liệu tham khảo

- Bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên

Dương Thị Thanh Nhàn với công trình: Nghiên cứu hứng thú học tập môn

Toán của học sinh lớp 4 tiểu học Ở đây tác giả không chỉ đi sâu làm rõ thực

trạng, nguyên nhân gây hứng thú học tập môn Toán của học sinh lớp 4 tiểu học,

mà còn chỉ rõ ra những biểu hiện đặc trưng hứng thú học Toán của các em Cụ thể là

- Tập trung chú ý nghe giảng

- Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài

- Làm đầy đủ bài tập về nhà

- Xem bài mới trước khi lên lớp

- Làm thêm các bài toán nâng cao

- Nêu thắc mắc ngay nếu chưa hiểu bài

- Cố gắng tự suy nghĩ để giải bài toán khó

- Tìm đọc và giải toán ở các sách báo

- Tự giác học toán

Trước thực tế hứng thú học tập các môn lý luận của sinh viên ở nhiều cơ sở đào tạo có những biểu hiện giảm sút, một số tác giả đi vào nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập của sinh viên đối với những môn học này Trong đó có

thể kể đến nghiên cứu của Lê Thị Thu Hằng với đề tài: Thực trạng hứng thú

học tập các môn lý luận của sinh viên Trường Đại học Thể dục thể thao Trung ương I Kết quả nghiên cứu đã khái quát: Đa số sinh viên trong phạm vi nghiên cứu không có hứng thú trong quá trình học tập các môn lý luận Thực trạng như

vậy xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có một nguyên nhân cơ bản là do sinh viên chưa nhận thức đúng đắn về các môn học Một số sinh viên còn cho rằng học các môn lý luận vừa khô, vừa khó và vừa khổ

Hiện nay, các phương tiện kỹ thuật hiện đại như: Máy tính điện tử, máy quét, máy quay video số, các phần mềm dạy học đang được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy các môn học, có tác động tích cực đến người học trên nhiều phương diện, trong đó có hứng thú học tập Tác giả Dương Thị Kim Oanh đi sâu nghiên cứu về vai trò và sự ảnh hưởng của các phương tiện kỹ thuật dạy học

hiện đại đối với hứng thú học tập của người học thông qua đề tài: Nghiên cứu

ảnh hưởng của việc sử dụng đa phương tiện trong giảng dạy tới hứng thú học tập của sinh viên Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Bằng thực nghiệm sử

dụng đa phương tiện trong giảng dạy, tác giả đi đến kết luận, “sử dụng đa phương tiện trong dạy học sẽ huy động được nhiều giác quan của người học trong việc tiếp thu – lĩnh hội tri thức, nhờ đó người học hứng thú với hoạt động học tập và đạt kết quả cao hơn [25]

Nguyễn Ngọc Phú, khi nghiên cứu về hoạt động học tập của học viên các nhà Trường quân sự đã nhấn mạnh tới hứng thú nhận thức của người học: “ Trong hình thành động cơ đúng đắn cho người học, việc hình thành hứng thú

nhận thức của người học có một ý nghĩa nổi bật” [30] Ông cho rằng: “ Các biểu hiện của hứng thú nhận thức được diễn ra trong hoạt động học, trong chính quá trình người học có những hoạt động tương ứng với đối tượng cần lĩnh hội,

“vật lộn” với nó Điều chủ yếu là các chủ thể - người học tự ý thức về trách nhiệm nghĩa vụ học tập xuất hiện ở người học nhu cầu muốn nắm vững, làm chủ tri thức [31] Đồng thời, ông cũng chỉ ra mặt biểu hiện và các nhân tố tác động ảnh hưởng đến hứng thú nhận thức Có thể xem đây là cơ sở cho việc xem xét nội dung, đánh giá mức độ hứng thú và xây dựng các biện pháp hình thành hứng thú nhận thức cho học viên trong quá trình học tập

Tóm lại, các công trình nghiên cứu về hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng ở nước ngoài cũng như trong nước khá đa dạng và phong phú, qua đó góp phần tìm hiểu, khám phá và từng bước làm rõ Hứng thú với tư cách

là một hiện tượng tâm lý đặc thù trong đời sống tâm lý của con người Đây vừa

là nguồn động viên, vừa là cơ sở quan trọng để cho đề tài kế thừa và phát triển thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đã đặt ra

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm hứng thú

Hứng thú là thuật ngữ được sử dụng một cách khá phổ biến trong cuộc

sống sinh hoạt hàng ngày

Theo Tiếng Anh hứng thú nghĩa là sự thú vị, sự thích thú, sự yêu thích, quan tâm của chủ thể vào một đối tượng nào đó

Tiếng Việt hứng thú được coi là sự khoái cảm, thích thú, ham mê của chủ thể đối với đối tượng, luôn gắn liền với những hành động tích cực của chủ thể

A G Côvaliốp – nhà Tâm lý học người Nga, trong cuốn Tâm lý học cá nhân đã đưa ra khái niệm về hứng thú như sau: “ Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đời sống và

do sự hấp dẫn về ặt tình cảm của nó” [4, tr 228]

Trong cuốn Tâm lý học đại cương, tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” [39 ]

Tác giả Nguyễn Phúc Ân trong khi nghiên cứu mối quan hệ giữa hứng thú với nhu cầu đã đưa ra quan điểm về hứng thú như sau: “ Hứng thú là sự ham thích, sự tập trung cao độ, sự say mê mãnh liệt với những xúc cảm tích cực của

cá nhân”

Thông qua các kết quả nghiên cứu trên chúng ta thấy Hứng thú có một số đặc điểm cơ bản sau đây:

* Thứ nhất, hứng thú là thái độ đặc thù của chủ thể vì:

- Thái độ của hứng thú không đồng nhất với thái độ của tình cảm, nếu thái

độ của tình cảm được hình thành, phát triển dựa trên cơ sở của sự khái quát hóa,

hệ thống hóa từ những xúc cảm dương tính hoặc âm tính; thì hứng thú được hình thành phát triển dựa trên cơ sở của sự nhận thức kết hợp với những xúc cảm tích cực ( dương tính) cùng loại Do đó, khi đề cập đến hứng thú, người ta thường đề cập đến mặt tích cực trong thái độ của chủ thể về đối tượng Trong khi đó, thái độ nói chung thường có sự phân cực một cách khá rõ ràng

- Thái độ bên trong và hành vi bên ngoài của hứng thú thường thống nhất với nhau và được bộc lộ một cách khá rõ ràng, bằng trực giác chúng ta có thể cảm nhận được Trong khi đó, thái độ nói chung không phải khi nào cũng được biểu hiện ra bên ngoài, thậm chí giữa thái độ bên trong với hành vi bên ngoài có

sự mâu thuẫn với nhau

* Thứ hai: Hứng thú bao giờ cũng có đối tượng Đó là những sự vât, hiện tượng tồn tại trong thế giới vật chất và tinh thần mà chúng ta đang sống Tuy nhiên, không phải sự vật, hiện tượng nào cũng là đối tượng của hứng thú Một

sự vật, hiện tượng chỉ có thể tạo nên hứng thú khi chúng thỏa mãn những điều

kiện cơ bản sau:

- Điều kiện thứ nhất, chủ thể nhận thức được giá trị, ý nghĩa của sự vật,

hiện tượng đối với cuộc sống cũng như hoạt động của chủ thể Giá trị, ý nghĩa của đối tượng được chủ thể cảm nhận một cách trực tiếp, gián tiếp hoặc kết hợp giữa trực tiếp với gián tiếp Tuy nhiên, không phải bất kỳ sự vật, hiện tượng nào

có giá trị, ý nghĩa đối với chủ thể đều tạo nên hứng thú

- Điều kiện thứ hai, Sự vật, hiện tượng phải mang lại sự khoái cảm và

những ấn tượng tốt đẹp, có sức thu hút, lôi cuốn hoạt động của chủ thể Đây chính là mặt xúc cảm – tình cảm của hứng thú được hình thành dựa trên cơ sở nhận thúc của chủ thể về giá trị, ý nghĩa của sự vật, hiện tượng và trực tiếp là từ sức hấp dẫn về hình thức cũng như nội dung của sự vật, hiện tượng với tư cách

là đối tượng của hứng thú Sở dĩ như vậy là vì, quá trình hình thành và phát triển hứng thú thường gắn liền với nhu cầu, khi nhu cầu được thỏa mãn có thể mang lại khoái cảm, thích thú cho chủ thể về đối tượng, qua đó kích thích chủ thể tích cực hoạt động trong mối quan hệ với đối tượng

Như vậy, quá trình hình thành và phát triển hứng thú cần phải có hai điều kiện cơ bản đó là nhận thức và xúc cảm – tình cảm tích cực của cá nhân đối với đối tượng Nếu chủ thể chỉ có thể nhận thức mà không có xúc cảm – tình cảm tích cực thì chưa chắc đã tạo nên hứng thú Ngược lại, có đối tượng gây cho chủ thể sự khoái cảm nhưng không có ý nghĩa nhiều với cuộc sống và hoạt động thì chỉ là những rung động tình huống thoáng qua, khó tạo nên hứng thú bền vững cho chủ thể

* Thứ ba, Hứng thú có vai trò quan trọng trong cuộc sống và hoạt động của con người Con người cảm thấy cuộc sống hạnh phúc hơn khi họ có những hứng thú Hứng thú không chỉ tạo ra sự đam mê, khát vọng trong cuộc sống, mà còn là động lực thúc đẩy con người tích cực hoạt động nhằm đem lại hiệu quả cao hơn, vượt qua trở ngại thách thức dễ dàng hơn Nói về vai trò của hứng thú,

tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng “ Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng sức làm việc, đặc biệt là tăng tính tự giác, tính tích cực trong hoạt động, và vì vậy, hứng thú làm tăng hiệu quả hoạt động [39]

Căn cứ vào những đặc điểm cơ bản về hứng thú như đã phân tích ở trên,

đồng thời kế thừa các công trình nghiên cứu đã có, chúng tôi quan niệm, hứng

thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó do nhận thức được

ý nghĩa của nó trong đời sống và sự hấp dẫn về mặt tình cảm, có sức thu hút, lôi cuốn hoạt động của cá nhân

Con đường hình thành hứng thú

Sự hình thành hứng thú là một quá trình và thường diễn ra theo hai con đường cơ bản sau đây:

Thứ nhất: con đường tự phát

Thứ hai, con đường tự giác Đây là con đường chủ yếu của sự hình thành

và phát triển hứng thú Cụ thể là, dựa trên cơ sở chủ thể nhận thức được vị trí, ý nghĩa của sự hấp dẫn của đối tượng với bản thân, từ đó hình thành thái độ và hành vi tích cực của chủ thể đối với đối tượng

Sự hình thành hứng thú ở mỗi lứa tuổi khác nhau có sự khác nhau, đối với trẻ nhỏ sự hình thành hứng thú chủ yếu theo con đường tự phát Trong khi đó, ở những người trưởng thành sự hình thành hứng thú thường là kết hợp giữa con đường tự phát và tự giác, nhưng con đường tự giác là chủ yếu Điều này, đã góp phần tạo nên sự phong phú, đa dạng của hứng thú

Phân loại hứng thú

Hứng thú được hình thành và biểu hiện thông qua mối quan hệ qua lại giữa chủ thể với khách thể Ở mỗi cá nhân có những hứng thú khác nhau, đồng thời mang tính chủ thể rất sâu sắc Dựa trên các tiêu chuẩn phân loại khác nhau có thể phân chia hứng thú thành các loại chủ yếu sau đây:

* Căn cứ vào lĩnh vực hoạt động, có: Hứng thú học tập, hứng thú lao

động, hứng thú vui chơi giải trí

- Hứng thú học tập, là hứng thú trong hoạt động học tập, trong tiếp thu tri thức, nếu phân chia theo môn học, hứng thú này có thể có nhiều loại như: Hứng thú học tập các môn khoa học tự nhiên, hứng thú học tập các môn cơ sở, hứng thú học tập các môn chuyên ngành

- Hứng thú lao động, là hứng thú làm việc Liên quan đến các ngành nghề

cụ thể như: hứng thú với nghề nghiệp quân sự; hứng thú với nghề dạy học, hứng thú với nghề kinh doanh

- Hứng thú vui chơi – giải trí, là những hứng thú trong cuộc sống đời thường như: hứng thú đi du lịch, hứng thú chơi game; hứng thú thể dục thể thao theo từng môn cụ thể

* Căn cứ vào đối tượng của hứng thú liên quan đến lĩnh vực nhận thức, xúc cảm – tình cảm hay hành vi, có

- Hứng thú hoạt động nhận thức (còn gọi là hứng thú nhận thức) Đó là hứng thú muốn được hiểu biết về các quy luật của sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan

- Hứng thú với các loại hình hoạt động giàu xúc cảm – tình cảm như: âm nhạc, hội họa

* Căn cứ vào phạm vi bao quát đối tượng người ta phân chia thành hứng thú rộng và hứng thú hẹp

- Hứng thú rộng là loại hứng thú bao quát nhiều đối tượng nhưng thường lướt qua không đi sâu vào bản chất đối tượng

- Hứng thú hẹp là hứng thú mà chủ thể bị cuốn hút, đi sâu vào một hoặc vài đối tượng cụ thể nào đó

* Căn cứ vào tính bền vững của hứng thú người ta chia hứng thú thành hứng thú bền vững và hứng thú không bền vững

- Hứng thú bền vững thường là những hứng thú gắn liền với năng lực hoạt

độn nào đó của chủ thể, dựa trên sự nhận thức sâu sắc nghĩa vụ, quyền lợi và sức hấp dẫn của hoạt động, kết hợp với thiên hướng của bản thân

- Hứng thú không bền vững thường là hứng thú bắt nguồn tư sự nhận thức hời hợt về đối tượng với những cảm xúc mang tính chất nhất thời bởi sự hấp dẫn bề ngoài của đối tượng

Ngoài ra, còn có nhiều cách phân loại hứng thú khác nhau và trên thực tế, hứng thú ở mỗi cá nhân có thể là sự kết hợp giữa các kiểu loại hứng thú theo một cách riêng tiêu biểu cho cá nhân đó, vì vậy việc phân loại hứng thú chỉ mang tính chất tương đối

1.2.2 Khái niệm hứng thú nhận thức

Hứng thú nhận thức là thái độ đặc thù của chủ thể hướng vào nhận thức bản chất, đặc điểm, các mối quan hệ bên trong của đối tượng được chủ thể lựa chọn trên cơ sở nhận thức rõ ý nghĩa và sự hấp dẫn lôi cuốn của đối tượng gây nên hứng thú

Hứng thú nhận thức là một dạng tiêu biểu của hứng thú Tuy nhiên, khác với hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức có nguồn gốc từ nhu cầu nhận thức

và được hình thành, phát triển thông qua chủ thể tìm hiểu, khám phá các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan

Đối với cá nhân, hứng thú nhận thức được hình thành trên cơ sở nhu cầu

mở rộng hiểu biết, kết hợp với sự rung động về mặt tình cảm của chủ thể đối với các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Vì vậy, đối tượng của hứng thú nhận thức hết sức đa dạng và phong phú, mỗi chủ thể thường lựa chọn cho mình một hoặc một số đối tượng nào đó, tùy thuộc vào nhu cầu, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể

Hứng thú nhận thức khi đã hình thành và phát triển thường không thụ động, mà luôn thể hiện tính năng động, tích cực trong mối quan hệ với đối tượng có xu hướng đi sâu tìm hiểu, khám phá bản chất bên trong của đối tượng

nhận thức Do đó, hứng thú nhận thức có vai trò rất quan trọng trong đời sống tâm lý – ý thức của con người, như là một điều kiện cần thiết, đảm bảo cho việc

mở rộng hiểu biết của con người về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Đối với hoạt động nghiên cứu khoa học, nhờ hứng thú nhận thức mà nhiều nhà khoa học đã say sưa tìm tòi, nghiên cứu, thậm chí hy sinh cả cuộc đời mình cho việc tìm hiểu, khám phá bản chất, quy luật của các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan nhằm phục vụ cho các nhu cầu khác nhau của đời sống xã hội, qua đó góp phần làm phong phú kho tàng tri thức của nhân loại

Xuất phát từ vai trò to lớn của hứng thú trong hoạt động nhận thức nói chung, hoạt động học tập nói riêng, các nhà giáo dục và quản lý giáo dục luôn quan tâm đến việc hình thành và phát triển hứng thú học tập cho người học, coi đây là yêu cầu, nhiệm vụ quan trọng của hoạt động dạy học

Vai trò của hứng thú nhận thức đối với hoạt động học tập

Học tập là hoạt đọng tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học Do đó, hứng thú nhận thức đóng một vai trò quan trọng trong hoạt động học tập của người học và được biểu hiện ở những khía cạnh cơ bản sau đây: Hứng thú nhận thức là động lực kích thích, thúc đẩy người học hăng say trong học tập, mong muốn đi sâu tìm hiểu nội dung các môn học mà mình ưa thích Thực tiễn cho thấy, kết quả của người học phụ thuộc vào nhiều nhân tố khác nhau trong đó có một nhân tố quan trọng đó là người học có hứng thú học tập hay không

Nhận thức là hoạt động tinh thần, hiệu quả của hoạt động nhận thức liên quan đến nhiều hiện tượng tâm lý khác nhau, đặc biệt là sự tập trung chú ý Nếu không

có hứng thú, người học khó có thể tập trung cho việc học tập, nghiên cứu trong một thời gian dài Nói về vấn đề này M A Ephơrêmôp – nhà Giáo dục người Nga viết “ Nếu không có hứng thú nghiên cứu một vấn đề gì đó thì hệ thống ức chế tâm

lý của con người sẽ mau chóng phát huy tác dụng, cản trở chúng ta không thể nào

học nổi một điều đôi khi rất sơ đẳng.[dẫn theo 15, tr 346]

Hứng thú nhận thức còn góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động của người học và làm tăng hiệu quả của quá trình học tập Nhờ có hứng thú nhận thức, mà người học có thể khắc phục những khó khăn, nảy sinh tính tò mò, lòng khát khao hiểu biết, kiên trì tìm tòi, sáng tạo

Sự phát triển hứng thú nhận thức có thể trở thành một thuộc tính tâm lý của

cá nhân và tác động tích cực vào xu hướng nhân cách của người học Đây là cơ

sở quan trọng giúp cho cá nhân đạt được những trình độ phát triển cao của năng lực trong học tập và nghiên cứu khoa học

Xuất phát từ vai trò nhận thức đối với việc nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy – học, mà hiện nay các nhà Trường sư phạm, các khoa sư phạm rất quan tâm đến việc hình thành phát triển hứng thú học tập cho người học, coi đây là một nhiệm vụ quan trọng của hoạt động dạy – học

Các giai đoạn hình thành, phát triển hứng thú nhận thức

Sự hình thành và phát triển hứng thú nhận thức là một quá trình từ thấp đến cao Theo A G Côvaliốp quá trình này có thể phân chia thành 3 giai đoạn sau đây:

- Giai đoạn 1: Xuất hiện những rung động tình huống

Ở giai đoạn này, hứng thú nhận thức hình thành trên cơ sở những rung động, những cảm xúc có tính chất tức thời tạo nên bởi những tác động cụ thể, kết hợp vói những cảm nhận ban đầu của chủ thể về đối tượng Những cảm nhận ban đầu có thể chưa thật sự rõ ràng, sâu sắc nhưng có ảnh hưởng rất lớn đến mức độ và chiều hướng phát triển của hứng thú, đặc biệt là đối với những tác động, cảm nhận trực tiếp đầu tiên giữa chủ thể và đối tượng Thực trạng cho thấy, có những tác động và sự cảm nhận đầu tiên sẽ trở thành tiền đề quan trọng cho sự hình thành phát triển hứng thú

- Giai đoạn 2: Thái độ - xúc cảm tích cực

Trên cơ sở những rung động tình huống được lặp đi lặp lại nhiều lần và

được khái quát trở thành thái độ - xúc cảm tích cực được chủ thể với đối tượng

Ở giai đoạn này chủ thể thường có những dấu hiệu sau:

+ Nảy sinh những câu hỏi nhận thức về vai trò, vị trí của đối tượng

+ Quan tâm, mong muốn đi sâu tìm hiểu, khám phá về đối tượng

+ Thường xuất hiện ở chủ thể những xúc cảm tích cực khi khám phá, phát hiện ra những điều mới về đối tượng

- Giai đoạn 3: Xu hướng nhận thức của cá nhân: Đây là giai đoạn phát triển cao nhất của hứng thú nhận thức Ở giai đoạn này, hứng thú nhận thức trở nên bền vững, sâu sắc và rõ ràng hơn Toàn bộ hoạt động nhận thức của chủ thể dường như luôn hướng vào đối tượng, chủ thể không chỉ có những biểu hiện cảm xúc tích cực, niềm vui, sự thỏa mãn do đối tượng nhận thức đem lại mà còn cho phép chủ thể có thể huy động được một cách tối đa chức năng tâm lý nhận thức như: chú ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng

Các điều kiện hình thành, phát triển hứng thú nhận thức

Hứng thú nhận thức là một hiện tượng tâm lý cá nhân, được biểu hiện tập trung trong hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học Vì vậy sự hình thành và phát triển của hứng thú nhận thức được dựa trên những điều kiện nhất định Cụ thể là:

- Có sự xuất hiện của đối tượng phù hợp với nhu cầu nhận thức của chủ thể Bởi vì, hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng có quan hệ chặt chẽ với nhu cầu, nói cách khác nhu cầu là nguồn gốc của hứng thú

- Đối tượng nhận thức luôn tiềm ẩn, chứa đựng những điều mới lại có thể thỏa mãn trí tò mò, óc tưởng tượng và nhu cầu nhận thức của chủ thể

- Quá trình tổ chức hoạt động nhận thức phải tạo ra ở chủ thể thái độ tích cực và niềm vui do hoạt động nhận thức đem lại

- Chủ thể phải có những hiểu biết nhất định về đối tượng

- Cơ sở vật chất và phương tiện đảm bảo cho hoạt động nhận thức Đây vừa là điều kiện, vừa là yếu tố kích thích sự phát triển của hứng thú nhận thức

1.2.3 Hứng thú học tập Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa

sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

Khái niệm hứng thú học tập

Hứng thú học tập là hứng thú trong hoạt động học tập Hứng thú học tập có liên quan chặt chẽ tới hứng thú nhận thức Đối tượng của hứng thú học tập là nội dung các môn học và hoạt động học để lĩnh hội nội dung các môn học đó

Vì thế có thể hiểu, Hứng thú học tập là thái độ đặc thù của người học đối với

môn học nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa đem lại sự khoái cảm cho người học trong quá trình học tập

Hứng thú học tập môn học thường xuất phát từ những đặc điểm về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, giáo viên giảng dạy môn học Trong đó, nội dung và phương pháp là hai yếu tố quan trọng tác động trực tiếp đến hứng thú học tập của người học

Khái niệm hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm

kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm - Bắc Giang

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm- Bắc Giang là thái độ đặc thù của sinh viên khoa

Sư phạm kỹ thuật của Trường do nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các môn cơ sở đối với mục tiêu yêu cầu đào tạo, cũng như do sự hấp dẫn về mặt tình cảm của nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các môn cơ

sở trong quá trình học tập tại Trường

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm - Bắc Giang được hình thành và phát triển thông qua sự tác động qua lại giữa chủ thể và đối tượng gây nên hứng thú Nền tảng của hứng thú học tập các môn cơ sở đó là nhận thức của sinh viên về vai trò, vị trí của các môn cơ sở đối với mục tiêu đào tạo Tuy nhiên, yếu tố nền tảng này

chỉ có thể trở thành hứng thú của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang khi nó kết hợp với sự hấp dẫn; sự rung động, khoái cảm bởi nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức học tập các môn cơ sở

Hứng thú nói chung, hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa

Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm không có sự phân chia một cách rõ ràng như các dạng biểu hiện của thái độ mà chúng ta thường gặp Nói đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang là nói đến những biểu hiện tích cực của sinh viên trong quá trình học tập Sỡ dĩ như vậy vì, hứng thú học tập các môn

cơ sở được hình thành và phát triển dựa trên cơ sở sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang do nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các môn cơ sở với mục tiêu đào tạo và những xúc cảm – tình cảm tích cực của sinh viên đối với nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các môn này Chính sự kết hợp đó đã tạo nên động lực thôi thúc sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang tích cực, say mê trong học tập các môn cơ sở

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang thường được thể hiện trực tiếp trong hành vi, thái độ của sinh viên đối với các môn cơ sở và hoạt động học tập các môn học này Hứng thú học tập các môn cơ sở có vai trò hết sức quan trọng trong việc kích thích tính tích cực, sự say mê, phát triển khả năng tư duy, óc tưởng tượng phong phú cho sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang trong quá trình học tập các môn cơ sở góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác dạy học đồng thời phát triển nhân cách cho sinh viên, hoàn thiện quá trình sư phạm ở nhà Trường

1.3 Các thành tố cơ bản của hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm

1.3.1 Thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

Thành tố nhận thức được thể hiện ở các khía cạnh sau:

- Thứ nhất: Đó là nhận thức của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm về vị trí, vai trò của các môn cơ sở đối với nghề giáo viên trong tương lai Đối với sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm, kiến thức cơ sở là các môn khoa học cơ bản, thông qua học tập các môn này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, yêu cầu của khoa, của nhà Trường

đề ra Điều đó có nghĩa là để hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của người sinh viên khoa sư phạm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ được giao trong tương lai đòi hỏi sinh viên phải chú trọng đến các kiến thức chuyên môn, vừa phải quan tâm đến kiến thức của các môn cơ sở

- Thứ hai: đó là nhận thức của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm về ý nghĩa thiết thực của các môn cơ sở đối với thực tiễn cuộc sống Nếu nhận thức của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm về vai trò, vị trí của môn cơ sở đối với nghề nghiệp là khía cạnh hướng về tương lai, thì nhận thức của sinh viên về ý nghĩa thiết thực của các môn cơ sở đối với thực tiễn cuộc sống là khía cạnh chủ yếu hướng vào hiện tại, hoạt động rèn kỹ năng sư phạm của họ

- Thứ ba: Nhận thức của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm về tính hấp dẫn, lý thú của các môn cơ sở Đây là khía cạnh có vai trò đáng kể kích thích say mê, hứng thú học tập của sinh viên đối với các môn học

1.3.2 Thành tố xúc cảm – tình cảm trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

Hứng thú là thái độ đặc thù của chủ thể đối với đối tượng Do đó, trong nội dung của hứng thú nói chung, hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm nói riêng sẽ có mặt của thành tố xúc cảm – tình cảm Mặc dù, hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang có cơ sở

từ nhận thức của chủ thể về đối tượng, song nếu chỉ có nhận thức mà không có

sự hấp dẫn về mặt xúc cảm – tình cảm thì khó có thể tạo nên hứng thư Do đó, xúc cảm – tình cảm là một thành tố quan trọng của hứng thú học tập các môn cơ

sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

1.3.3 Thành tố hành vi trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm cuối cùng phải được bộc lộ hành vi tích cực hăng say học tập Thành tố hành vi cho ta biết mức độ biểu hiện bên ngoài của hứng thú học tập, minh chứng cho tính tích cực học tập các môn cơ sở của sinh viên Căn cứ vào những hành vi của hứng thú học tập chúng ta có thể cảm nhận và đánh giá được mức độ hứng thú của sinh viên trong quá trình học tập các môn

cơ sở

Trong thực tế, các hành vi hứng thú học tập các môn cơ sở thường được biểu lộ một cách khá rõ ràng, bằng phương pháp quan sát chúng ta có thể thấy được Sau đây là một số biểu hiện cơ bản của hành vi hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang:

- Chú ý nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ

- Hăng hái phát biểu ý kiến, tranh luận, nêu thắc mắc trong giờ học

- Cần cù, nhẫn nại, vượt khó trong học tập

- Thường xuyên liên hệ, vận dụng vào thực tiễn

- Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra

- Không làm việc riêng trong giờ học

1.4 Đặc điểm hoạt động học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

Hoạt động học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang có một số đặc điểm chủ yếu sau đây:

1.4.1 Một số đặc điểm về môn học

Kiến thức cơ sở là các môn khoa học cơ bản trong chương trình giáo dục ở các Trường đại học, cao đẳng sư phạm và các khoa sư phạm đào tạo giáo viên cho đất nước Thông qua học tập các môn này, sinh viên được mở rộng trình độ hiểu biết, củng cố về thế giới quan và phương pháp luận khoa học Đặc biệt qua học các môn cơ sở sinh viên nắm được những kiến thức cơ bản về tâm lý, giáo dục phục vụ cho hoạt động rèn luyện trong nhà Trường sư phạm cũng như trong hoạt động nghề nghiệp sau này Phần lớn trong mỗi sinh viên của khoa sư phạm – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang đều ý thức được vai trò và nhiệm vụ của việc học tập các môn kiến thức cơ sở vì vậy người học đã đầu tư thời gian, công sức cho việc học tập và nghiên cứu các môn học này

Thời gian dành cho các môn cơ sở trong chương trình đào tạo của khoa Sư phạm – Trường cao đẳng Nông lâm chiếm khoảng 20 % toàn bộ quỹ thời gian đào tạo Trong đó, số đơn vị học trình của một số môn cơ bản cụ thể như sau: Tâm lý học đại cương - 4 đvht; Giáo dục học đại cương: 3 đvht; Hoạt động giáo dục ở Trường THCS: 3 đvht; Hoạt động dạy học ở Trường THCS: 2 đvht; Giao tiếp sư phạm: 2 đvht; Tâm lý học lứa tuổi và SP: 3đvht; Lý luận dạy học kỹ thuật: 2 đvht; Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp: 3 đvht; Phương pháp

dạy học kỹ thuật nông nghiệp: 3 đvht Quỹ thời gian của các môn học đã và đang có sự thay đổi theo hướng giảm giờ lên lớp lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu và giờ thực hành cho sinh viên

Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm chưa được quan tâm đúng mức Trong đó phải kể đến hệ thống giáo trình môn học còn thiếu, tài liệu tham khảo dành cho các môn học của các sinh viên còn rất hạn chế

1.4.2 Một số đặc điểm về người học

- Sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm có năng lực tiếp thu tương đối tốt, năng lực tự học, tự nghiên cứu tương đối cao đây là một trong những điểm thuận lợi cho hoạt động dạy học các môn học trong đó

có các môn cơ sở Tuy nhiên sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – ở mỗi Trường

kỹ thuật thiên về nông nghiệp nên việc học các môn cơ sở có nhiều bất cập, điều này ảnh hưởng bất lợi cho sinh viên trong quá trình học tập và rèn luyện kiến thức các môn cơ sở

- Sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm có tuổi đời và nhận thức tương đối đồng đều Tuổi đời trung bình từ 18 đến 22, trình độ nhận thức thường từ mức trung bình khá trở lên và có xu hướng nghề nghiệp khá rõ ràng Song điểm xuất phát trước khi vào Trường của sinh viên hầu hết là học sinh trung học phổ thông, vì vậy bản lĩnh chính trị, tác phong sư phạm, ý thức tổ chức kỷ luật cũng như vốn sống, vốn kinh nghiệm còn hạn chế đã ảnh hưởng đến quá trình học tập, cũng như hứng thú học các môn cơ sở của sinh viên

Phương pháp học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang chủ yếu là nghe, ghi và tái hiện lại những nội dung mà giáo viên đã trình bày ở trên lớp, ít dành thời gian tự học để

đào sâu, mở rộng nội dung của bài học, môn học Sinh viên thường học lại, ôn lại các nội dung của bài, môn học khi gần đến ngày thi với mục đích chủ yếu là học thuộc, ghi nhớ máy móc những nội dung có liên quan đến ngân hàng câu hỏi để trả lời mà không quan tâm nhiều đến việc học để vận dụng, liên hệ kiến thức vào cuộc sống, nghề nghiệp chuyên môn sau này Vì vậy, kết quả thi các môn cơ sở của sinh viên có thể cao nhưng hiệu quả thực tế phục vụ hoạt động rèn luyện và nghề nghiệp còn có nhiều hạn chế

Một số đặc điểm tâm lý của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm – Bắc Giang

- Sự thích nghi với môi trường sống và phương pháp học tập mới: Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật có khả năng thích nghi nhanh chóng thích nghi với điều kiện, hoàn cảnh sống mới, môi trường và phương pháp học tập mới Sự thích nghi này hoàn toàn khác nhau ở mỗi người tùy thuộc vào tính cách, năng lực bản thân, sự tự chủ của các em… Để các em có thể nhanh chóng thích nghi với môi trường mới và có thể học tập tốt nhất, việc tư vấn, cung cấp cho các em những kỹ năng sống, phương pháp học tập là thực sự cần thiết

- Sự phát triển nhận thức của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật: Hoạt động nhận thức của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật luôn phải đi liền với tính tự giác, chủ động cao Đa số các em đã hình thành được cho mình kỹ năng nhận thức, tự nhận thức, các em đã được giáo viên trang bị những kỹ năng tự học tập,

tự trau dồi tri thức thông qua hệ thống thư viện, phòng thí nghiệm,… Đây là một đặc điểm quan trọng trong nhận thức và hoạt động học tập của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật và có ảnh hưởng to lớn tới sự phát triển về mặt chuyên

- Tự ý thức của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật: Cùng với hoạt động học tập, sự tự ý thức của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật cũng phát triển hoàn thiện hơn Thông qua mối quan hệ với những người khác cũng như những tri

thức lĩnh hội được, các em sẽ có những đánh giá phù hợp về bản thân mình hơn Đây là cơ sở thuận lợi để các em có thể rèn luyện, khắc phục những mặt hạn chế, phát huy những mặt mạnh nhằm hoàn thiện nhân cách của bản thân mình

Đa số Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật tự ý thức rõ về bản thân cũng như hoạt động nhận thức của bản thân, từ đó các em đã biết tự đặt ra những mục đích rõ ràng trong cuộc sống cũng như trong học tập và rèn luyện

- Đời sống xúc cảm, tình cảm: Đa số Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật có

độ tuổi từ 18 – 25 Có thể nói đây là giai đoạn đẹp nhất của đời người Thế giới xúc cảm, tình cảm của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật biểu hiện khá phong phú, sinh động trong đời sống hàng ngày phản ánh một thế giới nội tâm tinh tế

và nhạy cảm Trong đời sống xúc cảm, tình cảm của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật, điều không thể không nói tới là tình yêu đôi lứa Tình yêu của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật nảy sinh khi các em đã có sự trưởng thành cả về vị thế

xã hội và hoàn thiện về tâm sinh lý Chính vì thế, nó là tình cảm thiêng liêng, lãng mạn và là động lực quan trọng để các em học tập, rèn luyện Trong tình yêu đôi lứa của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật cũng đã có sự định hướng đúng đắn của khoa Sư phạm kỹ thuật, của nhà trường, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên để tình yêu của các em luôn gắn liền với trách nhiệm của bản thân cũng như để tình yêu đó phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập của mình

- Động cơ và định hướng giá trị của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật: Động cơ và định hướng giá trị của Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật cũng

có sự phát triển phong phú đa dạng Điều đó phản ánh trong mục đích học tập, phấn đấu của các em có thể là những yếu tố tâm lý chủ quan như hứng thú, lý tưởng sống, tình yêu với môn học… cũng có thể là những yếu tố nằm ngoài bản thân như học tập vì gia đình, vì thành tích… Mặt khác, trong môi trường tập thể, Sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật dần thích nghi với những phong cách, lối sống, giá trị sống của người khác và hướng đến những giá trị sống mình cho là