Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các hình thức tổ chức tự học môn Lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên Lam Sơn, Thanh Hó

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - PHAN THỊ HÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN LAM SƠN, THANH HỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - PHAN THỊ HÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LAM SƠN, THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Đình Tùng HÀ NỘI – 2011 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Cb CNTB CNTT CNXH DHLS ĐHQG ĐHSP GDH GS GV HN HS KHGD KN LA LLSX LS LSTG LSVN LV Nxb PGS PPDH QHSX TBCN TH THCS THPT ThS TS XHCN Chủ biên Chủ nghĩa tư Công nghệ thông tin Chủ nghĩa xã hội Dạy học lịch sử Đại học Quốc gia Đại học Sư phạm Giáo dục học Giáo sư Giáo viên Hà Nội Học sinh Khoa học giáo dục Kĩ Luận án Lực lượng sản xuất Lịch sử Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam Luận văn Nhà xuất Phó giáo sư Phương pháp dạy học Quan hệ sản xuất Tư chủ nghĩa Tự học Trung học sở Trung học phổ thông Thạc sỹ Tiến sỹ Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc Luận văn 11 Chương 1: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Quan niệm hứng thú 12 1.1.2 Quan niệm hứng thú học tập lịch sử 19 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa hứng thú học tập lịch sử trường phổ thông 24 1.1.4 Các hình thức tổ chức tự học môn LS trường THPT 30 1.2 Thực tiễn tạo hứng thú học tập lịch sử thơng qua hình thức tổ chức tự học cho HS trường THPT chuyên .47 1.2.1 Một số nét bật trường THPT chuyên 47 1.2.2 Thực tiễn việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học trường THPT chuyên Lam Sơn 49 Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN, THANH HOÁ THỰC NGHIỆM 56 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung Lịch sử lớp 10 56 2.1.1 Vị trí, mục tiêu khố trình Lịch sử lớp 10 56 2.1.2 Nội dung khố trình Lịch sử lớp 10 59 2.2 Một số yêu cầu lựa chọn hình thức tổ chức tự học để gây hứng thú cho học sinh 68 2.2.1 Về môi trường học tập 68 2.2.2 Về phía học sinh 68 2.2.3 Về phía giáo viên 70 2.3 Các hình thức tổ chức tự học tạo hứng thú DHLS lớp 10 73 2.3.1 Các biện pháp tổ chức tự học lớp để gây hứng thú học tập cho học sinh 73 2.3.2 Các biện pháp tổ chức học sinh tự học nhà để gây hứng thú học tập 79 2.4 Thực nghiệm sư phạm 84 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 84 2.4.2 Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm 84 2.4.3 Nội dung tiến hành thực nghiệm 86 2.4.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 86 2.4.5 Kết thực nghiệm 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trong năm gần đây, chủ trương Đảng đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học lịch sử trường THPT nói riêng quán triệt sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục – đào tạo Và vấn đề nhận nhiều quan tâm, đầu tư nhà nghiên cứu sư phạm, nhà khoa học thầy cô trực tiếp giảng dạy trường THPT Thêm vào đó, dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng cần thiết Chỉ có đam mê, hứng thú, người học tích cực, chủ động học tập phát huy nhiều lực, sở trường thân việc chiếm lĩnh khám phá tri thức nhân loại Điều nhà tâm lý học Liên Xô Salovay khẳng định “Từ hứng thú đến tài năng”: “Biết cách phát triển hứng thú, phát huy lực quý giá người lực tập trung vào hoạt động, hồn tồn say mê với cơng việc cần làm” [11, tr 1] Bên cạnh đó, nguồn tri thức mà học sinh nhận không đơn từ phía giáo viên cung cấp mà học sinh tìm kiếm thơng qua tính cơng nghệ thông tin, đa dạng kênh dẫn kiến thức Vì vậy, việc hình thành kỹ tự nghiên cứu, tự học cần thiết nhằm hình thành “xã hội học tập” việc phát triển “giáo dục suốt đời” với phương châm học suốt đời: “Học, học nữa, học mãi” Muốn vậy, từ bậc phổ thông giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hình thức tự học để từ giúp học sinh có kỹ tự học, biết cách thức chiếm lĩnh nguồn tri thức phong phú nhân loại nói chung kiến thức lịch sử trường THPT nói riêng cách hiệu theo kế hoạch học tập mục tiêu sống thân đề Ngồi ra, khố trình Lịch sử bậc THPT, chương trình lớp 10 có nội dung phong phú, bao gồm phần lịch sử giới cổ, trung, cận đại lịch sử Việt Nam trước năm 1858 Những nội dung kiến thức nhiều vấn đề hấp dẫn, thể q trình phát triển lịch sử văn minh nhân loại dân tộc Chính vậy, để hiểu vấn đề lịch sử đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn HS tự học qua hình thức hoạt động học tập lớp tự học nhà, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học tập Là giáo viên trực tiếp dạy lịch sử trường trung học phổ thông chuyên, nơi mà học sinh tuyển chọn, có khiếu, có nhiều tư chất thơng minh, ham hiểu biết việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hình thức tổ chức tự học cần thiết Vì vậy, chúng tơi chọn vấn đề “Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học mơn Lịch sử lớp 10 Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục Lịch sử nghiên cứu vấn đề Xung quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, gây hứng thú học tập cho học sinh vấn đề tự học trường THPT nói riêng dành quan tâm nhiều nhà giáo nghiên cứu khoa học giáo dục nước 2.1 Vấn đề tự học tổ chức tự học nghiên cứu nước Ngay từ năm đầu trước công nguyên, Xô - - rát (469 - 339 TCN) đưa quan điểm tiếng: Giáo dục phải giúp người tự khẳng định Vận dụng quan điểm vào dạy học, ông cho cần phải người học tự suy nghĩ, tự tìm tịi, cần giúp người học tự phát thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm Đến kỷ thứ XVII, nhà sư phạm Tiệp Khắc J.A Cômenxki (1592 1670) nghiên cứu vấn đề quan điểm giáo dục “đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán người học” hay tìm phương pháp cho phép giáo viên giảng dạy hơn, học sinh học nhiều Ơng đề số nguyên tắc dạy học mà ngày có tác dụng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh: nguyên tắc đảm bảo tính trực quan dạy học, nguyên tắc từ chung đến riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng… Kế thừa thành tựu Cômenxki, ngày lý luận dạy học xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học: Đảm bảo tính vững tri thức kĩ kĩ xảo với tính mềm dẻo tư duy, đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng dạy học [25, tr 7] J.J Rousseau (1712 - 1778), người Thụy Sĩ cho phải hướng học sinh tích cực tự đánh giá kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo Ơng nói: “Đừng cho trẻ khoa học mà phải tự phát minh ra” [24, tr 6] Đến kỷ XIX, Conxtantin Đmitrêvic Usinxki (1824 - 1870) nghiên cứu tính tích cực, tính độc lập học sinh, ơng đánh giá cao vai trị tính tích cực, tính độc lập Theo ơng, tính tích cực, tính độc lập sở học có hiệu Ông cho cần giáo dục cho học sinh biết định hướng môi trường xung quanh, biết hành động cách sáng tạo, biết tự nâng cao vốn học vấn tự phát triển thân Trong dạy học khơng nên dồn tất tính tích cực vào cơng tác dạy người giáo viên, cịn học sinh lại thụ động mà cần phải cho học sinh tích cực mức độ cao Như vậy, vấn đề tự học học sinh nhà khoa học đề cập rõ ràng, cơng trình nghiên cứu khơng dừng lại việc nghiên cứu tự học mà muốn cho học có hiệu cần phải làm gì? [25, tr 8] John Dewey (1859 - 1952), người Mĩ cho rằng: “Việc dạy học phải kích thích hứng thú, phải để học sinh độc lập, tìm tịi, thầy giáo người thiết kế, người cố vấn” [24, tr 6] Thailleirent, người Pháp trọng đến việc phát huy óc sáng tạo tính độc lập suy nghĩ học sinh Ông cho có người ta tự tìm tịi, tự phát minh điều người ta thực biết, thực nhìn rõ điều Tiến sĩ N Đ Đairi tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào” trình bày nguyên tắc học lịch sử trường phổ thơng Ơng đưa u cầu học lịch sử cho để có học đạt hiệu cao, ngồi việc chuẩn bị tốt giáo án, giáo viên cần sử dụng hợp lí sách giáo khoa, nguồn tài liệu, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đặc biệt ông nhấn mạnh đến việc đưa tập độc lập để phát huy tính tự lực học sinh học tập Trong “Phát huy tính tích cực học sinh nào” I.F Kharlamov, tác giả khẳng định: công tác tự học giữ vai trò to lớn việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh thông hiểu tiếp thu tri thức A.A Vaghin với “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” đề cập đến biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, vai trò đồ dùng trực quan, ý nghĩa việc sử dụng sách giáo khoa, tài liệu khác [24, tr 6] 2.2 Vấn đề tự học tổ chức tự học qua nghiên cứu nước Ở nước ta vấn đề tự học bồi dưỡng lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nói chung, hiệu học nói riêng vấn đề lớn, thu hút quan tâm, nghiên cứu nhà giáo dục, nhà nghiên cứu lí luận dạy học phương pháp dạy học Cuốn “Hoạt động tự học sinh viên đại học” tác giả Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức trường ĐHSP Hà Nội (1990), coi hoạt động tự học phận hữu hoạt động học tập sinh viên gồm: lập kế hoạch - thời gian biểu tự học, nghe giảng ghi lớp, đọc sách tài liệu khác Giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn đóng góp nhiều cơng sức tìm hiểu vấn đề tự học nhiều loại hình đào tạo khác (tập trung, đào tạo từ xa, TTGD Thường xuyên)…trong Tuyển tập tác phẩm: Bàn giáo dục Việt Nam – (Nxb Lao Động, 2002) Cuốn sách “Quá trình dạy - tự học” Giáo Nguyễn Cảnh Toàn (Nxb Giáo dục Hà Nội 1997) sâu tìm hiểu hoạt động dạy thầy, tự học cuả trò Mặt khác, sách khác: “Luận bàn kinh nghiệm tự học ”, tác giả đưa kinh nghiệm thân việc tự học hiệu trình tự học qua giảng dạy chương trình nghiên cứu hệ đại học Sư phạm, vừa học vừa làm giáo viên Từ ơng rút cản trở việc tự học cách khắc phục khó khăn Về phương pháp tự học lịch sử trình bày “Phương pháp dạy học lịch sử” Giáo sư Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị chủ biên, NXB Giáo dục 1992, đặc biệt “Phương pháp dạy học lịch sử ” tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi xuất năm 2009 Cuốn “Đổi việc dạy, học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm” Hội khoa học lịch sử Việt Nam GS Phan Ngọc Liên chủ biên đề cập đến phương hướng, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông nhấn mạnh tới vấn đề phát huy lực tư học sinh Trong “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS” GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên đề cập đầy đủ sở lí luận, thực tiễn việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Đồng thời để biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, khả tư độc lập học sinh THCS Tác phẩm “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thơng”, GS.TS Nguyễn Thị Cơi trình bày cụ thể quan niệm tự học lịch sử, nội dung hình thức tự học nhà, nhấn mạnh giáo viên phải rèn luyện cho học sinh thói quen, phương pháp tự học nhà [24, tr 8] PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo sách “Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học” đưa quan niệm học ... học sinh thông qua hình thức tổ chức tự học cần thiết Vì vậy, chúng tơi chọn vấn đề ? ?Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học môn Lịch sử lớp 10 Trường THPT chuyên Lam Sơn,. .. học tập lịch sử trường phổ thông 24 1.1.4 Các hình thức tổ chức tự học môn LS trường THPT 30 1.2 Thực tiễn tạo hứng thú học tập lịch sử thơng qua hình thức tổ chức tự học cho. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - PHAN THỊ HÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN LAM SƠN,