Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các hình thức tổ chức tự học môn lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên lam sơn

Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học môn lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông chuyên lam sơn, hóa luận văn ths giáo dục học ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -≅&? PHAN THỊ HÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LAM SƠN, THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -≅&? PHAN THỊ HÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LAM SƠN, THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Đình Tùng HÀ NỘI – 2011 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc Luận văn 11 Chương 1: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Quan niệm hứng thú 12 1.1.2 Quan niệm hứng thú học tập lịch sử 19 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa hứng thú học tập lịch sử trường phổ thông 24 1.1.4 Các hình thức tổ chức tự học môn LS trường THPT 30 1.2 Thực tiễn tạo hứng thú học tập lịch sử thông qua hình thức tổ chức tự học cho HS trường THPT chuyên .47 1.2.1 Một số nét bật trường THPT chuyên 47 1.2.2 Thực tiễn việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học trường THPT chuyên Lam Sơn 49 Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN, THANH HOÁ THỰC NGHIỆM 56 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung Lịch sử lớp 10 56 2.1.1 Vị trí, mục tiêu khoá trình Lịch sử lớp 10 56 2.1.2 Nội dung khoá trình Lịch sử lớp 10 59 2.2 Một số yêu cầu lựa chọn hình thức tổ chức tự học để gây hứng thú cho học sinh 68 2.2.1 Về môi trường học tập 68 2.2.2 Về phía học sinh 68 2.2.3 Về phía giáo viên 70 2.3 Các hình thức tổ chức tự học tạo hứng thú DHLS lớp 10 73 2.3.1 Các biện pháp tổ chức tự học lớp để gây hứng thú học tập cho học sinh 73 2.3.2 Các biện pháp tổ chức học sinh tự học nhà để gây hứng thú học tập 79 2.4 Thực nghiệm sư phạm 84 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 84 2.4.2 Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm 84 2.4.3 Nội dung tiến hành thực nghiệm 86 2.4.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 86 2.4.5 Kết thực nghiệm 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Trong năm gần đây, chủ trương Đảng đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học lịch sử trường THPT nói riêng quán triệt sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục – đào tạo Và vấn đề nhận nhiều quan tâm, đầu tư nhà nghiên cứu sư phạm, nhà khoa học thầy cô trực tiếp giảng dạy trường THPT Thêm vào đó, dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng cần thiết Chỉ có đam mê, hứng thú, người học tích cực, chủ động học tập phát huy nhiều lực, sở trường thân việc chiếm lĩnh khám phá tri thức nhân loại Điều nhà tâm lý học Liên Xô Salovay khẳng định “Từ hứng thú đến tài năng”: “Biết cách phát triển hứng thú, phát huy lực quý giá người lực tập trung vào hoạt động, hoàn toàn say mê với công việc cần làm” [11, tr 1] Bên cạnh đó, nguồn tri thức mà học sinh nhận không đơn từ phía giáo viên cung cấp mà học sinh tìm kiếm thông qua tính công nghệ thông tin, đa dạng kênh dẫn kiến thức Vì vậy, việc hình thành kỹ tự nghiên cứu, tự học cần thiết nhằm hình thành “xã hội học tập” việc phát triển “giáo dục suốt đời” với phương châm học suốt đời: “Học, học nữa, học mãi” Muốn vậy, từ bậc phổ thông giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hình thức tự học để từ giúp học sinh có kỹ tự học, biết cách thức chiếm lĩnh nguồn tri thức phong phú nhân loại nói chung kiến thức lịch sử trường THPT nói riêng cách hiệu theo kế hoạch học tập mục tiêu sống thân đề Ngoài ra, khoá trình Lịch sử bậc THPT, chương trình lớp 10 có nội dung phong phú, bao gồm phần lịch sử giới cổ, trung, cận đại lịch sử Việt Nam trước năm 1858 Những nội dung kiến thức nhiều vấn đề hấp dẫn, thể trình phát triển lịch sử văn minh nhân loại dân tộc Chính vậy, để hiểu vấn đề lịch sử đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn HS tự học qua hình thức hoạt động học tập lớp tự học nhà, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học tập Là giáo viên trực tiếp dạy lịch sử trường trung học phổ thông chuyên, nơi mà học sinh tuyển chọn, có khiếu, có nhiều tư chất thông minh, ham hiểu biết việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hình thức tổ chức tự học cần thiết Vì vậy, chọn vấn đề “Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học môn Lịch sử lớp 10 Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục Lịch sử nghiên cứu vấn đề Xung quanh vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, gây hứng thú học tập cho học sinh vấn đề tự học trường THPT nói riêng dành quan tâm nhiều nhà giáo nghiên cứu khoa học giáo dục nước 2.1 Vấn đề tự học tổ chức tự học nghiên cứu nước Ngay từ năm đầu trước công nguyên, Xô - - rát (469 - 339 TCN) đưa quan điểm tiếng: Giáo dục phải giúp người tự khẳng định Vận dụng quan điểm vào dạy học, ông cho cần phải người học tự suy nghĩ, tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm Đến kỷ thứ XVII, nhà sư phạm Tiệp Khắc J.A Cômenxki (1592 1670) nghiên cứu vấn đề quan điểm giáo dục “đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán người học” hay tìm phương pháp cho phép giáo viên giảng dạy hơn, học sinh học nhiều Ông đề số nguyên tắc dạy học mà ngày có tác dụng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh: nguyên tắc đảm bảo tính trực quan dạy học, nguyên tắc từ chung đến riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tượng… Kế thừa thành tựu Cômenxki, ngày lý luận dạy học xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học: Đảm bảo tính vững tri thức kĩ kĩ xảo với tính mềm dẻo tư duy, đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng dạy học [25, tr 7] J.J Rousseau (1712 - 1778), người Thụy Sĩ cho phải hướng học sinh tích cực tự đánh giá kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo Ông nói: “Đừng cho trẻ khoa học mà phải tự phát minh ra” [24, tr 6] Đến kỷ XIX, Conxtantin Đmitrêvic Usinxki (1824 - 1870) nghiên cứu tính tích cực, tính độc lập học sinh, ông đánh giá cao vai trò tính tích cực, tính độc lập Theo ông, tính tích cực, tính độc lập sở học có hiệu Ông cho cần giáo dục cho học sinh biết định hướng môi trường xung quanh, biết hành động cách sáng tạo, biết tự nâng cao vốn học vấn tự phát triển thân Trong dạy học không nên dồn tất tính tích cực vào công tác dạy người giáo viên, học sinh lại thụ động mà cần phải cho học sinh tích cực mức độ cao Như vậy, vấn đề tự học học sinh nhà khoa học đề cập rõ ràng, công trình nghiên cứu không dừng lại việc nghiên cứu tự học mà muốn cho học có hiệu cần phải làm gì? [25, tr 8] John Dewey (1859 - 1952), người Mĩ cho rằng: “Việc dạy học phải kích thích hứng thú, phải để học sinh độc lập, tìm tòi, thầy giáo người thiết kế, người cố vấn” [24, tr 6] Thailleirent, người Pháp trọng đến việc phát huy óc sáng tạo tính độc lập suy nghĩ học sinh Ông cho có người ta tự tìm tòi, tự phát minh điều người ta thực biết, thực nhìn rõ điều Tiến sĩ N Đ Đairi tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào” trình bày nguyên tắc học lịch sử trường phổ thông Ông đưa yêu cầu học lịch sử cho để có học đạt hiệu cao, việc chuẩn bị tốt giáo án, giáo viên cần sử dụng hợp lí sách giáo khoa, nguồn tài liệu, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đặc biệt ông nhấn mạnh đến việc đưa tập độc lập để phát huy tính tự lực học sinh học tập Trong “Phát huy tính tích cực học sinh nào” I.F Kharlamov, tác giả khẳng định: công tác tự học giữ vai trò to lớn việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh thông hiểu tiếp thu tri thức A.A Vaghin với “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” đề cập đến biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, vai trò đồ dùng trực quan, ý nghĩa việc sử dụng sách giáo khoa, tài liệu khác [24, tr 6] 2.2 Vấn đề tự học tổ chức tự học qua nghiên cứu nước Ở nước ta vấn đề tự học bồi dưỡng lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nói chung, hiệu học nói riêng vấn đề lớn, thu hút quan tâm, nghiên cứu nhà giáo dục, nhà nghiên cứu lí luận dạy học phương pháp dạy học Cuốn “Hoạt động tự học sinh viên đại học” tác giả Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức trường ĐHSP Hà Nội (1990), coi hoạt động tự học phận hữu hoạt động học tập sinh viên gồm: lập kế hoạch - thời gian biểu tự học, nghe giảng ghi lớp, đọc sách tài liệu khác Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đóng góp nhiều công sức tìm hiểu vấn đề tự học nhiều loại hình đào tạo khác (tập trung, đào tạo từ xa, TTGD Thường xuyên)…trong Tuyển tập tác phẩm: Bàn giáo dục Việt Nam – (Nxb Lao Động, 2002) Cuốn sách “Quá trình dạy - tự học” Giáo Nguyễn Cảnh Toàn (Nxb Giáo dục Hà Nội 1997) sâu tìm hiểu hoạt động dạy thầy, tự học cuả trò Mặt khác, sách khác: “Luận bàn kinh nghiệm tự học ”, tác giả đưa kinh nghiệm thân việc tự học hiệu trình tự học qua giảng dạy chương trình nghiên cứu hệ đại học Sư phạm, vừa học vừa làm giáo viên Từ ông rút cản trở việc tự học cách khắc phục khó khăn Về phương pháp tự học lịch sử trình bày “Phương pháp dạy học lịch sử” Giáo sư Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị chủ biên, NXB Giáo dục 1992, đặc biệt “Phương pháp dạy học lịch sử ” tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi xuất năm 2009 Cuốn “Đổi việc dạy, học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm” Hội khoa học lịch sử Việt Nam GS Phan Ngọc Liên chủ biên đề cập đến phương hướng, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông nhấn mạnh tới vấn đề phát huy lực tư học sinh Trong “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS” GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên đề cập đầy đủ sở lí luận, thực tiễn việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Đồng thời để biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, khả tư độc lập học sinh THCS Tác phẩm “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông”, GS.TS Nguyễn Thị Côi trình bày cụ thể quan niệm tự học lịch sử, nội dung hình thức tự học nhà, nhấn mạnh giáo viên phải rèn luyện cho học sinh thói quen, phương pháp tự học nhà [24, tr 8] PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo sách “Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học” đưa quan niệm học hoạt động tích cực, tự lực, trung tâm trình dạy học nêu lên phương pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh [18, tr 4] Ngoài vấn đề đề cập đến “Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS” PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên Thông qua việc tìm hiểu phương pháp tự học học sinh, tác giả nêu rõ mối quan hệ mật thiết phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Vấn đề tự học bàn luận sôi tạp chí khoa học chuyên ngành như: Tạp chí Giáo dục thời đại; Giáo viên nhà trường; Nghiên cứu giáo dục; Tự học; Nghiên cứu lịch sử…Qua viết “Kinh nghiệm Đairi với việc dạy môn lịch sử ” Lương Ninh Nguyễn Thị Côi đăng tạp chí Giáo dục số 8/ 1988, tác giả giải vấn đề cụ thể, mối quan hệ nội dung sách giáo khoa giảng, yêu cầu học, phát triển tính tích cực học tập học sinh Các viết: “ Những vấn đề dạy học lịch sử trường THPT nay” GS Phan Ngọc Liên Nguyễn Thị Côi, “Một vài suy nghĩ đổi nội dung giảng dạy lịch sử trường phổ thông nay” tác giả Nghiêm Đình Vì Trịnh Đình Tùng tạp chí Nghiên cứu lịch sử số 5/1991, “Về biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ” PGS Trịnh Đình Tùng đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 5/1994, “Hướng dẫn làm tập lịch sử ” tác giả Nguyễn Thị Côi Phạm Thị Kim Anh tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 6/1994…đã sâu vào vấn đề khác phương pháp dạy học lịch sử nói chung vấn đề tự học nói riêng, song có liên quan đến vấn đề tự học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Hay gần báo đăng tạp chí Giáo dục, tạp chí Dạy học ngày nay, tạp chí Khoa học giáo dục, Giáo dục lí luận như: Tư tưởng tự học Khổng Tử - đề xuất biện pháp tự học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Đại học Huế Nguyễn Thanh Hùng, Một số biện pháp rèn luyện khả tổ chức tự học nhà học sinh THPT Đào Thị Oanh, Vấn đề tạo hứng thú cho người học Nguyễn Hoài Sanh, Khảo sát hứng thú học tập môn ngữ văn Nguyễn Hồng Trâm - Nguyễn Thị Hồng Nam, Tự học tuổi học đường Lê Hải Yến, Hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Phạm Thị Thanh Hải….cũng trình bày vấn đề tự học hứng thú học tập phạm vi môn học khác – nguồn tài liệu tham khảo để nghiên cứu phần lí luận cho đề tài Đặc biệt Hội thảo khoa học “Nghiên cứu phát triển – Tự học - Tự đào tạo” tổ chức Hà Nội ngày 6/1/1998 với nhiều phát biểu, viết xung quanh vấn đề tự học, phát huy nguồn lực người biện pháp cần tiến hành đồng để phát triển lực tự học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo [24, tr 9] Bên cạnh vấn đề tìm hiểu qua số khoá luận sinh viên, luận văn Thạc sỹ, luận án Tiến sỹ khoa học giáo dục, khoa học Tâm lí giáo dục trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sỹ Đinh Thị Cúc với đề tài: “Hướng dẫn phương pháp tự học phần chủ nghĩa vật biện chứng triết học Mác cho sinh viên trường Cao đẳng kỹ thuật Hà Tây” Luận văn Thạc sỹ tác giả Cao Đức Sáu “Hướng dẫn phương pháp tự học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Kinh tế trị Mác Lênnin trường Cao đẳng Kiên Giang ” Hoặc “Các biện pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh THPT thông qua dạy học” Nguyễn Thanh Hùng, “Rèn luyện lực tự học cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 – 1918 lớp 11 trường THPT (chương trình chuẩn)” Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, “Một số biện pháp gây hứng thú học tập lịch sử cho HS THPT (vận dụng qua phần LSTG Cận đại lớp 10 Chương trình chuẩn)” Nguyễn Thị Hằng… trình bày cách cụ thể lực tự học, biện pháp sư phạm gây hứng thú Các công trình nghiên cứu gợi mở quý báu mặt lí luận giúp tìm hướng giải nhiệm vụ luận văn Tuy nhiên sở lí luận chung số vấn đề việc tự học môn học, tự học lịch sử cần phải tiếp tục nghiên cứu để đưa biện pháp phát huy tối đa lực tự học học sinh Trong Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu, giảng dạy lịch sử bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển kỹ tự học cho học sinh trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức vào tháng 10 năm 2011, TS Nguyễn Thị Thế Bình có viết: “Vấn đề phát triển kĩ tự học cho học sinh trình dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Thực trạng giải pháp”, PGS.TS Trịnh Đình Tùng có bài: “Vấn đề hình thành kĩ tự học cho học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thông”, GS.TS Nguyễn Thị Côi có bài: “Rèn luyện kĩ tự học Lịch sử - Một yêu cầu quan trọng dạy học môn trường phổ thông nay”…Nội dung viết đề cập cách cụ thể khái niệm kỹ năng, kỹ tự học cần hình thành rèn luyện cho học sinh, tầm quan trọng việc hình thành kĩ tự học… “Rèn luyện kĩ tự học theo Sách giáo khoa lịch sử cho học sinh ” PGS.TS Trần Việt Thụ, “Vai trò hứng thú với việc hình thành phát triển kỹ tự học cho học sinh ” Th.S Nguyễn Hà Giang, “Việc tự học phát triển kĩ nghe - hiểu – ghi chép cho học sinh trường THPT chuyên” Th.S Nguyễn Hồng Thanh, “Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh thông qua việc hướng dẫn em làm chuyên đề lịch sử” tác giả Nguyễn Thị Loan đề cập đến tầm quan trọng rèn luyện kĩ tự học cho học sinh Đặc biệt, tác giả Hoàng Thanh Tú có bài:“Vấn đề phát triển kỹ tự học môn Lịch sử học sinh qua số tài liệu nước ngoài”, theo nguồn tài liệu tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp vấn đề tự học hứng thú học tập dịch sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu lí luận nhiều công trình nước Đây sở tham khảo hữu ích cho thực đề tài Có viết xung quanh vấn đề tổ chức hình thức tự học cho học sinh như: “Sử dụng câu hỏi nhằm tổ chức hoạt động tự học cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1954” lớp 12 (Chương trình chuẩn)” Th.S Nguyễn Thị Duyên, “Tổ chức học sinh tự học với tài liệu tham khảo dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 (lớp 11)” Th.S Nguyễn Thị Hà, “Tổ chức tự học nhà cho học sinh THPT thông qua hệ thống tập” Th.S Võ Văn Minh hay “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học chương ‘Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX’ - lớp 11 trung học phổ thông” tác giả Ngô Phú Hoài Tuy vậy, chưa có công trình chuyên sâu, chuyên biệt hình thức tổ chức tự học lịch sử cho học sinh trường THPT chuyên, để làm rõ vấn đề lí luận chung, biện pháp sư phạm việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập DHLS trường THPT chuyên nói chung trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng Đây vấn đề mà tác giả muốn tập trung nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu Các hình thức tổ chức tự học Lịch sử cho học sinh lớp 10 trường THPT chuyên Lam Sơn Thanh Hoá Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận văn xác định hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập cho HS trường chuyên, qua góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng 4.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ nghiên cứu luận văn - Nghiên cứu vấn đề lí luận khảo sát thực tiễn liên quan đến vấn đề tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT nói chung trường THPT chuyên nói riêng - Xây dựng hệ thống hoá lí luận hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng - Xác định rõ yêu cầu biện pháp sư phạm việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng 10 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (từng phần toàn phần), từ rút kết luận khoa học khẳng định tính đắn đề tài Phạm vi nghiên cứu Luận văn sâu vào nghiên cứu hình thức tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập LS cho HS chuyên nói chung học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Dựa sở phương pháp luận sử học mácxít, lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục Lịch sử nói riêng Luận văn nghiên cứu tài liệu Tâm lý, Giáo dục học, phương pháp dạy học môn; đồng thời nghiên cứu chương trình – sách giáo khoa phổ thông tài liệu phục vụ thiết yếu cho việc dạy học khoá trình Lịch sử 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận văn khảo sát thực tế dạy học lịch sử trường THPT (đặc biệt trường THPT chuyên Lam Sơn – Thanh Hoá) làm sở cho việc đưa kết luận khoa học biện pháp sư phạm phù hợp Đối tượng khảo sát giáo viên giảng dạy môn Lịch sử học sinh lớp 10 Giả thuyết khoa học Luận văn hướng tới khẳng định giả thuyết khoa học: Tự học cách để học sinh tự khám phá, tự tìm tòi, nghiên cứu tiến tới chiếm lĩnh kiến thức, từ học sinh ngày hứng thú với công việc học tập Nếu thực tốt yêu cầu giải pháp tổ chức hình thức tự học mà đề tài đề xuất tạo hứng thú học tập cho HS góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Luận văn hoàn thành có ý nghĩa sau: Về lý luận: luận văn hệ thống vấn đề lý luận hình thức tổ chức tự học môn LS để tạo hứng thú học tập cho HS Đồng thời, luận văn 11 xác định biện pháp cụ thể tổ chức tự học gây hứng thú cho HS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng Về thực tiễn: Những biện pháp sư phạm nêu luận văn ứng dụng vào dạy học Lịch sử trường THPT Thổ Nhĩ Kì tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm ngành Lịch sử, cho GV trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng, cho tác giả quan tâm tới việc nghiên cứu vận dụng đổi PPDH LS Cấu trúc Luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm chương Chương 1: Tạo hứng thú học tập cho HS thông qua hình thức tổ chức tự học môn LS trường THPT chuyên Lí luận thực tiễn Chương 2: Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS qua hình thức tổ chức tự học môn LS lóp 10 trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa Thực nghiệm 12 CHƯƠNG TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan niệm hứng thú Hứng thú thuật ngữ sử dụng rộng rãi khoa học đời sống Hứng thú tượng tâm lý phức tạp, vậy, vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, để trả lời câu hỏi “hứng thú gì” có nhiều quan niệm dựa cách tiếp cận khác Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “Hứng thú cảm giác thích thú thấy người có sức thúc làm đó” Húng thú danh từ ham thích (Tác phẩm gây hứng thú cho người đọc) Hứng thú tính từ: Cảm thấy hứng thú, hào hứng: hứng thú với công việc (Câu chuyện nghe hứng thú) Hứng thú (I) đgt: biểu nhu cầu làm cho chủ thể tìm cách thoả mãn, tạo khoái cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực Hứng thú làm việc (II): Sự ham thích, không hứng thú nữa, phim gây hứng thú cho tác giả [31, tr 861] Theo Từ điển Tâm lý Nguyễn Khắc Viện (cb): “Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thoả mãn, tạo khoái cảm thích thú…” [32, tr 161] Theo Kharlamôp “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” tập II nêu: “Hứng thú nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động làm cho hoạt động người có tính chất hấp dẫn “Hứng thú thể xúc cảm nhũng nhu cầu nhận thức người” Do việc thoả mãn hứng thú thúc đẩy lấp lỗ hổng kiến thức, làm cho định hướng tìm hiểu kiện, tượng có ý 13 nghĩa cá nhân trở nên đầy đủ sâu sắc Nói cách khác, hứng thú chế thúc đẩy thường xuyên nhận thức N.G Môrôzôva lại cho hứng thú từ đối tượng đến đối tượng khác, lứa tuổi niềm vui Niềm vui thường mang đến cho người sống tốt đẹp, đồng thời khả phương pháp làm việc tốt Học tập dạng lao động nào, cần thiết mang lại niềm vui cho người Niềm vui nguồn sáng tạo, thành đạt chiến công hoạt động Hứng thú nhận thức làm cho người trở thành chủ thể tìm kiếm, ham muốn tri thức, kiên trì, cần mẫn Đặc biệt, nhờ có hứng thú nhận thức, việc tự giáo dục, rèn luyện trở thành có phương pháp có hiệu Côvaliôp “Tâm lý học cá nhân”: “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm nó” “Hứng thú kết hợp độc đáo trình tình cảm – ý chí trình trí lực, tính tích cực nhận thức hoạt động người nâng cao” “Đó thái độ riêng cá nhân đối tượng, ý thức ý nghĩa sống hấp dẫn tình cảm gây ra” [23, tr 23] Như vậy, hứng thú trạng thái tâm lý phức tạp, phản ánh nhiều giai đoạn từ đơn lẻ tới tổ hợp nhiều trình tâm lý người Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại cho khoái cảm Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động sáng tạo làm tăng sức làm việc Hứng thú có đối tượng định Hứng thú phân thành nhiều loại: hứng thú nghệ thuật, hứng thú thể thao, hứng thú nhận thức… Trong đó, hứng thú nhận thức hứng thú học tập có vị trí quan trọng 14 Hứng thú nhận thức định hướng có lựa chọn cá nhân vào vật, tượng thực tế xung quanh Hứng thú nhận thức khoa học đặc biệt quan trọng, giúp cá nhân độc lập tiếp nhận kiến thức khoa học lĩnh vực mà thích, từ tích cực hoạt động để tìm kiếm tiếp cận kiến thức Việc hình thành hứng thú nhận thức gắn liền với việc học tập học sinh Sỡ dĩ nội dung chủ yếu trình học tập học sinh phải học để chuyển từ trình độ kiến thức lên trình độ kiến thức cao hơn, nâng từ “biết” đến “hiểu” vận dụng kiến thức vào sống Tuy nhiên, hứng thú nhận thức không nhằm vào nội dung môn học cụ thể mà nhằm vào trình học tập, vào hoạt động nhận thức, phương pháp hoạt động để đạt kiến thức Hứng thú nhận thức tạo động quan trọng học tập, sở thái độ học sinh học tập, nguồn thúc đẩy học sinh học tập cách say mê Hứng thú nhận thức không kích thích bên mà trình kích thích từ bên thân học sinh, kích thích bên trì lâu dài hứng thú Những nội dung kích thích học sinh từ bên nội dung học, giáo viên giảng dạy, đồ dùng trực quan đẹp…, gây cảm xúc thời chưa thể gọi hứng thú, đồng thời cảm xúc không trì bền vững Nếu xúc cảm bên học sinh đến lúc đó, xúc cảm qua đi, học sinh nhanh chóng quên vừa tiếp nhận được, vừa nhìn thấy Chỉ với kích thích từ bên trong, hứng thú trì cách bền vững, trở thành động hoạt động học học sinh Hứng thú học tập có đối tượng hẹp nhiều so với hứng thú nhận thức (hứng thú nhận thức có đối tượng việc nhận thức giới khách quan nói chung: trình nhận thức chất quy luật vật tượng giới khách quan) Khái niệm hứng thú học tập theo nghĩa rộng việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội nói chung, nghĩa gần với 15 khái niệm nhận thức Nhưng khái niệm học tập theo nghĩa tâm lý học hoạt động học tập tổ chức phương pháp nhà trường với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức chuyên biệt Vậy hứng thú học tập loại hứng thú gắn với môn học nhà trường; thái độ đặc biệt người học với môn học mà họ thấy có ý nghĩa khả đem lại khoái cảm trình học tập môn Hứng thú học tập bao gồm thái độ hành động học tập để đạt tới tri thức kỹ năng, kỹ xảo môn học Từ phân tích cho nghiên cứu hứng thú học tập môn học cụ thể cần xem xét hứng thú với nội dung môn học hứng thú với hoạt động học tập môn để lĩnh hội nội dung môn học Điều giải thích có học sinh thích nghe giảng lớp lại không hứng thú với việc học bài, làm tập, đọc tài liệu tài liệu tham khảo ứng dụng tri thức vào thực tiễn Dấu hiệu đặc trưng hứng thú học tập thích thú với môn học tính tích cực hoạt động học tập môn, xúc cảm tích cực dấu hiệu rõ ràng nhất, đặc trưng hứng thú học tập đồng xúc cảm tích cực với hứng thú, xúc cảm trình tâm lý, nảy sinh tình cụ thể trình học tập hứng thú thuộc tính tâm lý tương đối ổn định cá nhân Xúc cảm dấu hiệu hứng thú Một dấu hiệu đặc trưng hứng thú học tập tính tích cực hoạt động học tập môn Hứng thú nguồn kích thích mạnh mẽ tới tình tích cực cá nhân Do tác động mạnh mẽ mà tất trình tâm lý diễn với tốc độ nhanh có hiệu cao Khi có hứng thú học sinh học tập tích cực có hiệu Thái độ học tập tích cực biểu việc tiến hành nhiều hình thức học tập khác học cách say mê không mệt mỏi Hứng thú thuộc tính nhân cách cá nhân nên không tồn cách biệt lập, riêng rẽ mà hình thành phát triển mối [...]... Chương 1: Tạo hứng thú học tập cho HS thông qua các hình thức tổ chức tự học môn LS ở trường THPT chuyên Lí luận và thực tiễn Chương 2: Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS qua các hình thức tổ chức tự học môn LS lóp 10 ở trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa Thực nghiệm 12 CHƯƠNG 1 TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN... hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập cho HS trường chuyên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng 4.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn là - Nghiên cứu những vấn đề lí luận và khảo sát thực tiễn liên quan đến vấn đề tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT nói chung và trường. .. và trường THPT chuyên nói riêng - Xây dựng hệ thống hoá lí luận về các hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập trong DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng - Xác định rõ những yêu cầu cũng như các biện pháp sư phạm trong việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập trong DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng 10 - Tiến hành... tự học ở nhà cho học sinh trong dạy học chương ‘Việt Nam từ năm 1858 đến cuối thế kỉ XIX’ - lớp 11 trung học phổ thông của tác giả Ngô Phú Hoài Tuy vậy, cho đến nay vẫn chưa có một công trình chuyên sâu, chuyên biệt về các hình thức tổ chức tự học lịch sử cho học sinh ở trường THPT chuyên, để làm rõ những vấn đề về lí luận chung, cũng như chỉ ra các biện pháp sư phạm trong việc tổ chức hình thức tự. .. Sử dụng câu hỏi nhằm tổ chức hoạt động tự học cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1954” ở lớp 12 (Chương trình chuẩn)” của Th.S Nguyễn Thị Duyên, Tổ chức học sinh tự học với tài liệu tham khảo trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 (lớp 11)” của Th.S Nguyễn Thị Hà, Tổ chức tự học ở nhà cho học sinh THPT thông 9 qua hệ thống bài tập của Th.S Võ Văn Minh hay Tổ chức. .. động học tập được tổ chức bằng phương pháp nhà trường với nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức chuyên biệt Vậy hứng thú học tập là loại hứng thú gắn với các môn học trong nhà trường; nó là thái độ đặc biệt của người học với môn học mà họ thấy có ý nghĩa và khả năng đem lại khoái cảm trong quá trình học tập bộ môn Hứng thú học tập bao gồm cả thái độ đối với các hành động học tập để đạt tới tri thức. .. học bộ môn ở trường phổ thông hiện nay”…Nội dung các bài viết này đã đề cập một cách cụ thể về khái niệm kỹ năng, các kỹ năng tự học cần hình thành và rèn luyện cho học sinh, tầm quan trọng của việc hình thành kĩ năng tự học “Rèn luyện kĩ năng tự học theo Sách giáo khoa lịch sử cho học sinh ” của PGS.TS Trần Việt Thụ, “Vai trò của hứng thú với việc hình thành và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh. .. biện pháp sư phạm trong việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập trong DHLS ở trường THPT chuyên nói chung và trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng Đây cũng chính là những vấn đề mà tác giả muốn tập trung nghiên cứu trong đề tài này 3 Đối tượng nghiên cứu Các hình thức tổ chức tự học Lịch sử cho học sinh lớp 10 ở trường THPT chuyên Lam Sơn Thanh Hoá 4 Mục đích nghiên cứu và Nhiệm vụ... Nội tổ chức vào tháng 10 năm 2011, TS Nguyễn Thị Thế Bình có bài viết: “Vấn đề phát triển kĩ năng tự học cho học sinh trong quá trình dạy học bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông Thực trạng và giải pháp”, PGS.TS Trịnh Đình Tùng có bài: “Vấn đề hình thành kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông , GS.TS Nguyễn Thị Côi có bài: “Rèn luyện kĩ năng tự học Lịch sử - Một yêu cầu quan... “Việc tự học và phát triển kĩ năng nghe - hiểu – ghi chép cho học sinh ở trường THPT chuyên của Th.S Nguyễn Hồng Thanh, “Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh thông qua việc hướng dẫn các em làm các chuyên đề lịch sử của tác giả Nguyễn Thị Loan cũng đã đề cập đến tầm quan trọng và rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh Đặc biệt, tác giả Hoàng Thanh Tú có bài:“Vấn đề phát triển kỹ năng tự học môn Lịch sử