Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các hình thức tổ chức tự học môn lịch sử lớp 10 trường THPT chuyên lam sơn, thanh hóa

Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các hình thức tổ chức tự học môn Lịch sử lớp 10 Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa Abstract: Nghiên cứu những vấn đề lí luận và khảo sát thực ti

Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các hình thức tổ chức tự học môn Lịch sử lớp 10 Trường

THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa

Abstract: Nghiên cứu những vấn đề lí luận và khảo sát thực tiễn liên quan đến

vấn đề tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch

sử ở trường Trung học phổ thông (THPT) nói chung và trường THPT chuyên nói riêng Xây dựng hệ thống hoá lí luận về các hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập trong dạy học lịch sử (DHLS) ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng Xác định rõ những yêu cầu cũng như các biện pháp sư phạm trong việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập trong DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng Tiến hành thực nghiệm sư phạm (từng phần và toàn phần), từ đó rút ra kết luận khoa học và khẳng định tính đúng đắn của đề tài

Keywords: Hứng thú học tập; Phương pháp giảng dạy; Lịch sử; Trung học phổ

thông; Lớp 10; Thanh Hóa

Content

1 Lý do lựa chọn đề tài

Trong những năm gần đây, chủ trương của Đảng về đổi mới phương pháp trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử ở trường THPT nói riêng đang được quán triệt sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục – đào tạo Thêm vào đó, trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh là rất quan trọng và cần thiết

Bên cạnh đó, nguồn tri thức mà học sinh nhận được không đơn nhất từ phía giáo viên cung cấp mà học sinh có thể tìm kiếm nó thông qua tính năng của công nghệ thông tin, sự

đa dạng trong các kênh dẫn kiến thức Vì vậy, việc hình thành kỹ năng tự nghiên cứu, tự học rất cần thiết nhằm hình thành “xã hội học tập” và việc phát triển nền “giáo dục suốt đời” với phương châm học suốt đời: “Học, học nữa, học mãi” Muốn vậy, ngay từ bậc phổ thông giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh các hình thức tự học để từ đó giúp học sinh có được kỹ năng tự học, biết được cách thức chiếm lĩnh nguồn tri thức phong phú của nhân loại nói chung và kiến thức lịch sử ở trường THPT nói riêng một cách hiệu quả theo kế hoạch học tập cũng như mục tiêu cuộc sống của bản thân đề ra Ngoài ra, trong khoá trình Lịch sử ở bậc THPT, chương trình lớp 10 có nội dung phong phú, bao gồm phần lịch sử thế giới cổ, trung, cận đại và lịch sử Việt Nam trước năm 1858 Những nội dung kiến thức này rất nhiều vấn đề hấp dẫn, nó thể hiện quá trình phát triển của lịch sử văn minh nhân loại và dân tộc Chính vì vậy, để hiểu được những vấn đề lịch sử đó đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn

HS tự học qua các hình thức hoạt động học tập trên lớp hoặc tự học ở nhà, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học tập

Là giáo viên trực tiếp dạy lịch sử ở trường trung học phổ thông chuyên, nơi mà học sinh đã được tuyển chọn, có năng khiếu, có nhiều tư chất thông minh, ham hiểu biết thì việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hình thức tổ chức tự học là hết sức

cần thiết Vì vậy, chúng tôi chọn vấn đề “Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các

hình thức tổ chức tự học môn Lịch sử lớp 10 Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Vấn đề tự học và tổ chức tự học trong các nghiên cứu ở nước ngoài

Ngay từ những năm đầu trước công nguyên, Xô - cơ - rát (469 - 339 TCN) đã đưa ra quan điểm rất nổi tiếng: Giáo dục phải giúp con người tự khẳng định chính mình

Đến thế kỷ thứ XVII, nhà sư phạm Tiệp Khắc J.A Cômenxki (1592 - 1670) đã nghiên cứu về vấn đề quan điểm giáo dục “đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán của người học” hay tìm ra phương pháp cho phép giáo viên giảng dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn

J.J Rousseau (1712 - 1778), người Thụy Sĩ cho rằng phải hướng học sinh tích cực

tự đánh giá kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo Ông đã nói: “Đừng cho trẻ con khoa học mà phải để cho nó tự phát minh ra”

Đến thế kỷ XIX, Conxtantin Đmitrêvic Usinxki (1824 - 1870) đã nghiên cứu về tính tích cực, tính độc lập của học sinh, ông đánh giá rất cao vai trò của tính tích cực, tính độc lập

John Dewey (1859 - 1952), người Mĩ cho rằng: “Việc dạy học phải kích thích được hứng thú, phải để học sinh độc lập, tìm tòi, thầy giáo là người thiết kế, người cố vấn” [43, tr 6]

Thailleirent, người Pháp rất chú trọng đến việc phát huy óc sáng tạo và tính độc lập suy nghĩ của học sinh Ông cho rằng: “Chỉ có khi nào người ta tự tìm tòi, tự phát minh ra điều gì đó thì người ta mới thực sự là biết, thực sự nhìn rõ điều đó”

Tiến sĩ N Đ Đairi trong tác phẩm “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” đã

trình bày các nguyên tắc cơ bản trong giờ học lịch sử ở trường phổ thông

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào” của I.F Kharlamov,

tác giả đã khẳng định: công tác tự học giữ một vai trò to lớn trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu tri thức mới

Cuốn sách “Tự học như thế nào” của N.A Rubakin đã đề cập đến việc tự học là

những đặc tính riêng của từng nguời, cách đọc và cách chọn sách như thế nào

2.2 Vấn đề tự học và tổ chức tự học qua các nghiên cứu trong nước

Cuốn “Hoạt động tự học của sinh viên đại học” của tác giả Đặng Vũ Hoạt – Hà

Thị Đức trường ĐHSP Hà Nội (1990), đã coi hoạt động tự học như là một bộ phận hữu

cơ của hoạt động học tập của sinh viên gồm: lập kế hoạch - thời gian biểu tự học, nghe giảng và ghi bài trên lớp, đọc sách và các tài liệu khác

Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đã đóng góp nhiều công sức trong tìm hiểu vấn đề tự

học ở nhiều loại hình đào tạo khác nhau trong Tuyển tập tác phẩm: Bàn về giáo dục Việt

Nam – (Nxb Lao Động, 2002) Cuốn sách “Quá trình dạy - tự học” của Giáo sự Nguyễn

Cảnh Toàn (Nxb Giáo dục Hà Nội 1997) đã đi sâu tìm hiểu hoạt động dạy của thầy, tự

học cuả trò Mặt khác, trong cuốn sách khác: “Luận bàn và kinh nghiệm về tự học ”

Về phương pháp tự học lịch sử đã được trình bày trong cuốn “Phương pháp dạy

học lịch sử” do Giáo sư Phan Ngọc Liên và Trần Văn Trị chủ biên, NXB Giáo dục 1992,

đặc biệt là cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ” của tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên),

Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi xuất bản năm 2009

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường

THCS” do GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên đã đề cập đầy đủ cơ sở lí

luận, thực tiễn của việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh Đồng thời để ra những biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, khả năng tư duy độc lập của học sinh THCS

Tác phẩm “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường

phổ thông”, GS.TS Nguyễn Thị Côi đã trình bày cụ thể quan niệm về tự học lịch sử, nội

dung và các hình thức tự học ở nhà, nhấn mạnh giáo viên phải rèn luyện cho học sinh thói quen, phương pháp tự học ở nhà

Ngoài ra vấn đề này cũng được đề cập đến trong cuốn “Hệ thống các phương pháp

dạy học lịch sử ở trường THCS” do PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên

Vấn đề tự học đã được bàn luận sôi nổi trên các tạp chí khoa học chuyên ngành

như: Tạp chí Giáo dục và thời đại; Giáo viên và nhà trường; Nghiên cứu giáo dục; Tự

học; Nghiên cứu lịch sử cũng đã trình bày về vấn đề tự học và hứng thú học tập trong

phạm vi của các môn học khác – đây là nguồn tài liệu tham khảo để nghiên cứu phần lí luận cho đề tài

Đặc biệt là Hội thảo khoa học “Nghiên cứu phát triển – Tự học - Tự đào tạo” tổ

chức tại Hà Nội ngày 6/1/1998 với nhiều bài phát biểu, bài viết xung quanh vấn đề tự học, phát huy nguồn lực con người và các biện pháp cần được tiến hành đồng bộ hiện nay

để phát triển năng lực tự học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

Bên cạnh đó vấn đề này đã được tìm hiểu qua một số khoá luận của sinh viên, luận văn Thạc sỹ, luận án Tiến sỹ khoa học giáo dục, khoa học Tâm lí giáo dục của trường ĐHSP Hà Nội… cũng đã trình bày một cách cụ thể về năng lực tự học, biện pháp sư phạm gây hứng thú

Các công trình nghiên cứu trên là những gợi mở quý báu về mặt lí luận giúp chúng tôi tìm được hướng giải quyết các nhiệm vụ của luận văn Tuy nhiên cơ sở lí luận chung cũng như một số vấn đề của việc tự học đối với từng môn học, nhất là tự học lịch sử cần phải được tiếp tục nghiên cứu để đưa ra những biện pháp phát huy tối đa năng lực tự học của học sinh

Trong Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu, giảng dạy lịch sử trong bối cảnh hội nhập

quốc tế và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh do trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ

chức vào tháng 10 năm 2011… Nội dung các bài viết này đã đề cập một cách cụ thể về khái niệm kỹ năng, các kỹ năng tự học cần hình thành và rèn luyện cho học sinh, tầm quan trọng của việc hình thành kĩ năng tự học Đặc biệt, tác giả Hoàng Thanh Tú có

bài:“Vấn đề phát triển kỹ năng tự học môn Lịch sử của học sinh qua một số tài liệu nước

ngoài”, theo đó các nguồn tài liệu tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp về vấn đề tự học và

hứng thú học tập cũng đã được dịch và sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu lí luận của nhiều công trình trong nước Đây là cơ sở tham khảo rất hữu ích cho chúng tôi khi thực hiện luận văn

Tuy vậy, cho đến nay vẫn chưa có một công trình chuyên sâu, chuyên biệt về các hình thức tổ chức tự học lịch sử cho học sinh ở trường THPT chuyên, để làm rõ những vấn đề về lí luận chung, cũng như chỉ ra các biện pháp sư phạm trong việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập trong DHLS ở trường THPT chuyên nói chung và trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng Đây cũng chính là những vấn đề mà tác giả muốn tập trung nghiên cứu trong luận văn này

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Các hình thức tổ chức tự học Lịch sử cho học sinh lớp 10 ở trường THPT chuyên Lam Sơn Thanh Hoá

4 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của luận văn là xác định hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập cho HS trường chuyên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng

4.2 Nhiệm vụ

Nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn là:

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận và khảo sát thực tiễn liên quan đến vấn đề tổ chức

tự học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT nói chung và trường THPT chuyên nói riêng

- Xây dựng hệ thống hoá lí luận về các hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập trong DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng

- Xác định rõ những yêu cầu cũng như các biện pháp sư phạm trong việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập trong DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm (từng phần và toàn phần), từ đó rút ra kết luận khoa học và khẳng định tính đúng đắn của luận văn

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài đi sâu vào nghiên cứu các hình thức tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập

LS cho HS chuyên nói chung và học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Dựa trên cơ sở phương pháp luận sử học mácxít, lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng về vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục Lịch sử nói riêng Luận văn nghiên cứu các tài liệu Tâm lý, Giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn; đồng thời nghiên cứu chương trình – sách giáo khoa phổ thông và các tài liệu phục vụ thiết yếu cho việc dạy học khoá trình Lịch sử

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Luận văn khảo sát thực tế dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay

7 Giả thuyết khoa học

Luận văn hướng tới khẳng định giả thuyết khoa học: Tự học là cách để học sinh tự khám phá, tự tìm tòi, nghiên cứu rồi tiến tới chiếm lĩnh kiến thức, từ đó học sinh ngày càng hứng thú với công việc học tập Nếu thực hiện tốt những yêu cầu và giải pháp về tổ chức hình thức tự học mà đề tài đã đề xuất thì sẽ tạo hứng thú học tập cho HS và góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Luận văn được hoàn thành sẽ có ý nghĩa cơ bản sau:

Về lý luận: Đề tài hệ thống những vấn đề lý luận về các hình thức tổ chức tự học môn

LS để tạo hứng thú học tập cho HS

Về thực tiễn: Những biện pháp sư phạm được nêu trong luận văn có thể ứng dụng vào

dạy học Lịch sử ở trường THPT Luận văn là tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm ngành Lịch sử, cho GV ở trường THPT nói chung và trường chuyên Lam Sơn nói riêng, cũng như cho các tác giả quan tâm tới việc nghiên cứu và vận dụng đổi mới PPDH LS

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 2 chương:

Chương 1: Tạo hứng thú học tập cho HS thông qua các hình thức tổ chức tự học môn

LS ở trường THPT chuyên Lí luận và thực tiễn

Chương 2: Các biện pháp gây hứng thú học tập cho HS qua các hình thức tổ chức tự học môn LS lóp 10 ở trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa Thực nghiệm

CHƯƠNG 1 TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Theo Từ điển Tiếng Việt thì: hứng thú là cảm giác thích thú thấy trong người mình đang có một sức thôi thúc làm cái gì đó

Theo Kharlamôp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế

nào” tập II đã nêu: “Hứng thú là nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm đi trước giai đoạn gây

động cơ và làm cho hoạt động của con người có tính chất hấp dẫn

Theo N.G Môrôzôva “Hứng thú từ đối tượng này đến đối tượng khác, đối với mọi lứa tuổi đều là một niềm vui Niềm vui thường mang đến cho con người cuộc sống tốt đẹp, đồng thời cả những khả năng và phương pháp làm việc tốt hơn

Côvaliôp trong cuốn “Tâm lý học cá nhân”: “Hứng thú là thái độ đặc thù của cá

nhân đối với một đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đời sống và do sự hấp dẫn về tình cảm của nó”

Như vậy, hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào

đó vừa có ý nghĩa trong cuộc sống, vừa có khả năng mang lại cho nó một khoái cảm Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động

và hành động sáng tạo làm tăng sức làm việc

Trên cơ sở đó, các nhà nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học đã phân loại hứng thú học tập như sau:

- Căn cứ vào đối tượng gây nên hứng thú: Hứng thú vật chất, hứng thú tinh thần

- Căn cứ vào chiều hướng của hứng thú: Hứng thú trực tiếp, hứng thú gián tiếp

- Căn cứ vào tính hiệu lực của hứng thú, có thể phân chia hứng thú thành: hứng thú chủ động (hứng thú tích cực) và hứng thú bị động (hứng thú tiêu cực)

- Căn cứ vào khối lượng hứng thú (phạm vi khái quát của đối tượng) có thể chia thành hai loại: Hứng thú rộng và hứng thú hẹp

- Căn cứ vào tính bền vững của hứng thú, người ta chia hứng thú thành hai loại: hứng thú bền vững và hứng thú không bền vững

- Căn cứ vào mức độ sâu sắc của hứng thú, có hứng thú sâu sắc, hứng thú hời hợt

Như vậy, hứng thú là một hoạt động tâm lí phức tạp của cá nhận, nó có liên quan đến nhiều thuộc tính tâm lý khác như nhu cầu, xúc cảm…Để đạt được hứng thú học tập cần có quá trình lâu dài và phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố Hứng thú học tập là động lực quan trọng thúc đẩy người học đạt kết quả cao, tạo cho cá nhân động lực để làm việc

1.1.2 Quan niệm về hứng thú học tập lịch sử

Hứng thú học tập lịch sử là thái độ say mê tự giác tích cực đặc biệt của cá nhân người học đối với nội dung lịch sử cụ thể Vậy, muốn gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải lôi cuốn các em vào bài học Từ những

sự kiện cụ thể của bài học, giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành nên biểu tượng lịch

sử sinh động, chân xác Và từ những biểu tượng cụ thể các em sẽ nắm được khái niệm của sự kiện lịch sử, hiểu được bản chất của sự kiện lịch sử đó rồi rút những bài học hữu ích cho bản thân

Vì vậy, muốn hình thành hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần chú ý đến yếu tố dạy - học và các yếu tố khách quan xung quanh làm ảnh hưởng đến quá trình học tập của các em

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của hứng thú trong học tập lịch sử ở trường phổ thông

1.1.3.1 Vai trò của hứng thú học tập lịch sử

Trong học tập cũng vậy, hứng thú làm cho người học học tập một cách say mê, không mệt mỏi Như vậy, nhờ hứng thú mà tiết kiệm được năng lượng thần kinh làm tăng sức làm việc của học sinh trong học tập Và khi thu được kết quả học tập cao sẽ trở thành động lực để tiếp tục duy trì và phát triển hứng thú

Hứng thú đóng vai trò là động lực mạnh nhất thúc đẩy hoạt động học của học sinh Trong quá trình học tập, hứng thú học tập lịch sử là yếu tố quan trọng có tính chất quyết định để học tập tốt bộ môn Hứng thú học tập lịch sử cũng tạo ra những tình cảm tích cực,

sự yêu thích môn học

Như vậy, hứng thú có vai trò quan trọng trọng cuộc sống, trong học tập nói chung

và học tập môn lịch sử nói riêng Qua đó, chúng ta càng thấy được sự cần thiết phải bồi dưỡng hứng thú học tập lịch sử cho học sinh

1.1.3.2 Ý nghĩa của hứng thú học tập lịch sử

Về kiến thức

Trước hết, hứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn, giúp học sinh lĩnh hội sâu sắc và nhớ lâu kiến thức

Về thái độ, tư tưởng

Việc gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh còn có ý nghĩa lớn về mặt giáo dục

tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho các em Việc có hứng thú học tập lịch sử, học sinh nắm được những thành tựu về khoa học – kĩ thuật, văn học - nghệ thuật thời cận đại với những phát minh nổi tiếng làm thay đổi đời sống nhân loại

Về kĩ năng

Cuối cùng, hứng thú học tập lịch sử còn có tác dụng phát triển ở học sinh các năng lực nhận thức, năng lực thực hành, kỹ năng, kỹ xảo, giúp các em hăng hái hoạt động sáng tạo Với những đặc trưng riêng, dạy học lịch sử sẽ góp phần kích thích sự phát triển, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh

Như vậy, muốn nâng cao chất lượng tư duy, chất lượng học tập và các kĩ năng sống có ích cho học sinh, người thầy phải chú ý đến phát triển tính tự lực, tích cực hoạt động cho học sinh thông qua các hình thức tổ chức dạy học

1.1.4 Các hình thức tổ chức tự học môn LS ở trường THPT

1.1.4.1 Quan niệm về tự học

Từ thời cổ đại, Khổng Tử - một nhà giáo dục học kiệt xuất của Trung Hoa đã có những quan niệm trên nhiều phương diện về vấn đề tự học

Tiếp đến, theo quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin, nét độc đáo trong hoạt động học tập của học sinh ở trường THPT là lĩnh hội những tri thức của nhân loại dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu: kiến thức, tình cảm, tư tưởng, thái độ, phát triển

Ở nước ta, Đảng cũng rất quan tâm đến giáo dục đào tạo nói chung và vấn đề tự học của học sinh nói riêng Hồ Chủ tịch cũng đã nói: “Tự học là học một cách tự động” tức là học tập một cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi ai nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm vụ mà tự mình chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình rồi tự mình triển khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra, đánh giá việc học của mình

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại gian khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi…)

Theo GS Đặng Vũ Hoạt thì “Tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định

Đối với học sinh phổ thông, tự học trong nhà trường phổ thông là tự học có hướng dẫn Kết quả tự học cao hay thấp còn phụ thuộc và năng lực của mỗi cá nhân Tuy nhiên trong bất kỳ trường hợp nào, tự học cũng chính là yếu tố ảnh hưởng đến sự tiếp thu kiến thức, tích luỹ, rèn luyện, nâng cao kĩ năng, kĩ xảo và trực tiếp quyết định đến chất lượng

và hiệu quả của quá trình đào tạo

Từ những quan niệm về tự học nêu trên, chúng tôi đi đến định nghĩa về tự học như sau: Tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập hoạt động chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng các hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

1.1.4.2 Quan niệm về tự học lịch sử

Từ việc nghiên cứu khái niệm tự học, các nhà giáo dục lịch sử đã xây dựng nên quan niệm về tự học lịch sử của học sinh là việc tự nắm vững kiến thức lịch sử một cách

chính xác, vững chắc, được suy nghĩ nhận thức sâu sắc và có thể vận dụng một cách thành thạo

Như vậy, muốn nâng cao chất lượng của tự học nói chung và tự học lịch sử nói riêng để qua đó tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh quy trình, cách thức tổ chức tự học để qua đó, các em tự mình khám phá, chiếm lĩnh kiến thức và hình thành hứng thú học tập lịch sử

1.1.4.3 Một số hình thức tổ chức tự học của học sinh THPT

Cách thứ nhất, căn cứ vào cách thức hoạt động tự học của người học

- Tự học mõ mẫm: Đây là hình thức tự học của những người không có điều kiện

để đi học, không có thầy để học

- Tự học không có sự hướng dẫn của giáo viên: Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của người học

- Tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên: Đây là kiểu tự học phổ biến của những người còn đang học trong các nhà trường

Cách thứ hai căn cứ vào mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

- Hình thức 1: Cá nhân tự học theo sở thích và hứng thú độc lập, không có sách và

sự hướng dẫn của giáo viên

- Hình thức 2: Tự học có sách nhưng không có giáo viên trực tiếp hướng dẫn Ở hình thức này, có thể xảy ra ở một trong hai trường hợp sau: tự học theo sách mà không

có sự hướng dẫn của thầy, tự học có thầy hướng dẫn từ xa

- Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy hướng dẫn trực tiếp một số tiết trong ngày, sau đó học sinh về nhà tự học

Cách thứ ba: căn cứ vào cách thức thể hiện mối quan hệ giữa người học và tài liệu học tập, giáo viên

Tuỳ thuộc hoàn toàn: là hình thức tự học ở mức độ cao nhất, người học không đến trường, không cần sự hướng dẫn của giáo viên, tự quyết định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, đánh giá, tiến trình học tập của cá nhân

Tự học qua phương tiện truyền thông, tự học có hướng dẫn qua tài liệu

Tự học thường xuyên trong quá trình học tập: học bài và làm bài ở nhà theo nhiệm

vụ học tập là việc làm của bất cứ một người học nào

Tự học trong quá trình học tập ở trường có hướng dẫn của giáo viên, biến quá trình dạy học thành quá trình tự đào tạo, đó là quá trình Dạy - Tự học

Như vậy các hình thức tổ chức tự học là hết sức phong phú và đa dạng Đối với mỗi con người trong suốt cuộc đời có lẽ đều phải kinh qua các hình thức tự học trên Trong quá trình dạy học, giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng điều kiện vật chất của môi trường giáo dục sao cho đạt được mục đích dạy học

1.1.4.4 Vai trò, ý nghĩa của việc tự học

Thứ nhất, tự học giúp học sinh tự lực nắm vững tri thức, nâng cao năng lực nhận

thức, kĩ năng kĩ xảo nghề nghiệp trong tương lai

Thứ hai, tự học giúp học sinh có được hứng thú, thói quen và phương pháp học tập

thường xuyên để làm phong phú, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết của mình

Thứ ba, tự học giúp học sinh hình thành được những phẩm chất trí tuệ, tình cảm,

rèn luyện nhân cách của mình, tạo cho họ có nếp sống và làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tình kiên trì, lòng say mệ nghiên cứu khoa học

Thứ tư, nếu bồi dưỡng được ý chí và năng lực tự học cần thiết sẽ khơi dậy được ở

học sinh tiềm năng sẵn có tạo nên động lực nội sinh trong quá trình học tập vượt lên trên mọi khó khăn trở ngại

Thứ năm, tự học tiết kiệm được thời gian, giảm sức ép của việc giảng dạy, tăng

cường động cơ học tập

Thứ sáu, tự học giúp hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức

tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học

Tựu chung lại, vai trò của tự học là vô cùng to lớn Song thực tiễn dạy và học ở các trường phổ thông hiện nay lại chưa đặt đúng vị trí của việc tự học và chưa phát huy được đầy đủ tác dụng của tự học

1.2 Thực tiễn tạo hứng thú học tập lịch sử thông qua các hình thức tổ chức tự học cho HS ở trường THPT chuyên hiện nay

1.2.1 Một số nét nổi bật ở trường THPT chuyên hiện nay

Mục tiêu đào tạo của trường chuyên là mục tiêu kép Nhân cách, tư cách của một công dân và nhân cách, tư cách của một nhân tài trong tương lai Nhiệm vụ của trường chuyên là vừa phải thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện để hoàn thiện cho học sinh nền học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, vừa phải thực hiện sự tác động đúng hướng để phát triển năng khiếu của các em về một môn học

Nhiệm vụ tư duy đặt ra cho học sinh chuyên, phần lớn là những vấn đề lịch sử tổng hợp, sâu rộng Nếu không có vốn tri thức phong phú, không có một khối lượng tri thức đã được thông hiểu và nắm vững, không có lòng ham muốn hiểu biết, ham muốn học hỏi, tự học, tự tìm tòi và phải suy nghĩ, biết vận dụng kiến thức đã học để hiểu biết kiến thức mới thì học sinh không thể nào giải quyết được các vấn đề đặt ra trong quá

trình học tập hay những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống

1.2.2 Thực tiễn việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua các hình thức tổ chức tự học ở trường THPT chuyên Lam Sơn hiện nay

1.2.2.1 Khảo sát thực tiễn việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho H S qua các hình thức tổ chức tự học ở trường THPT chuyên Lam Sơn hiện nay

- Phương pháp khảo sát: để xác định cơ sở thực tiễn cho đề tài, chúng tôi đã tiến

hành quan sát sư phạm, dự giờ, trao đổi, tham khảo bài soạn của giáo viên, điều tra qua phiếu thăm dò đối với tất cả giáo viên và học sinh lớp 10 trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá

- Mục đích khảo sát: tìm hiểu quan niệm của giáo viên, học sinh về hứng thú học

tập và các hình thức tổ chức tự học lịch sử; đánh giá phương pháp, các yếu tố tác động đến quá trình dạy học và việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh lớp 10 Qua đó, nhằm đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các hình thức tổ chức

1.2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho H S qua các hình thức tổ chức tự học ở trường THPT chuyên Lam Sơn hiện nay

Về phía giáo viên:

Nguyên nhân trước hết ở ngay ý thức chủ quan của giáo viên

Phương pháp dạy học của không ít giáo viên chủ yếu vẫn theo “lối mòn”, “độc thoại” trong phần lớn thời gian trên lớp

Giáo viên các trường THPT công lập ngoài giờ dạy ở trường theo sự phân công của tổ bộ môn còn đi dạy thêm ở các trường dân lập, khiến không còn thời gian để học tập nâng cao trình độ Vì vậy, làm giảm hiệu quả dạy học

Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của phần lớn các trường phổ thông còn nhiều hạn chế, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, thư viện trường không đủ tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh (42.1% học sinh cho rằng nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng

tự học là thiếu tài liệu tham khảo)

Ngoài ra còn một số nguyên nhân khách quan từ phía giáo viên và học sinh như điều kiện kinh tế khó khăn… cũng làm cho chất lượng dạy và học các môn nói chung, môn lịch sử nói riêng đạt hiệu quả chưa cao

Một số giáo viên còn chưa chú ý đến việc sử dụng ngôn ngữ, lời nói trong giảng dạy

Xã hội đang đổi mới từng ngày với sự bùng nổ khoa học kỹ thuật hiện đại, công nghệ thông tin, điều này tác động đến mọi mặt trong đời sống… Để đáp ứng được những đòi hỏi của xã hội, những yêu cầu về giáo dục học sinh, giáo viên phải không ngừng tìm tòi, học hỏi để củng cố kiến thức, trau dồi về phương pháp, am tường về kỹ thuật vè rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

Về phía học sinh:

Đặc điểm “tính quá khứ” của những tri thức lịch sử nên không thể “trực quan sinh động” được các sự kiện, hiện tượng lịch sử, không thể tái diễn lại lịch sử trong phòng thí

nghiệm… (57.9% học sinh cho là môn học khô khan, khó nhớ, khó học)

Cách học: đến lớp ghi bài và về nhà cần học thuộc sách giáo khoa và vở ghi nên

học sinh không nhớ kiến thức được lâu, học trước quên sau

Tính năng động của học sinh thời nay trong học tập chưa được khơi dậy

Các em phải học nhiều môn, dành thời gian cho môn thi đại học nên thời gian dành ít cho các môn khác, trong đó có môn lịch sử (53.1% học sinh thiếu thời gian tự học

do phải đi học bồi dưỡng các môn thi đại học)

Hầu như các em chỉ xem môn lịch sử là “môn phụ”, hơn nữa lại còn là một môn quá dài và khó nhớ