Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần văn bản nhật dụng (ngữ văn 12 chương trình nâng cao)

Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần văn bản Nhật dụng Ngữ văn 12 - Chương trình nâng cao Triệu Thanh Hương Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS.. Hệ t

Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần văn bản Nhật dụng (Ngữ văn 12 - Chương trình nâng cao)

Triệu Thanh Hương

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Ban

Năm bảo vệ: 2010

Abstract Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đề xuất các biện pháp tạo

hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần văn bản Nhật dụng cho học sinh lớp 12 Nêu và phân tích các biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học các bài học về văn bản Nhật dụng – chương trình Ngữ văn 12 nâng cao Tiến hành thực

nghiệm sư phạm đối với hoạt động trên

Keywords Hứng thú học; Phương pháp dạy học; Ngữ văn; Văn bản Nhật dụng; Lớp

12

Content

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Một trong những nguyên tắc quan trọng trong việc thiết kế chương trình sách giáo khoa phổ thông là nguyên tắc tích hợp và gắn với đời sống Cũng chính từ nguyên tắc này

mà nhiều loại VBND (everyday text) được đưa vào dạy học trong trường phổ thông Đây là

một điểm mới đáng lưu ý của sách giáo khoa Ngữ văn nói chung và sách giáo khoa Ngữ văn

12 nói riêng từ khi tiến hành cải cách chương trình và sách giáo khoa Sự xuất hiện của bộ phận VBND này sẽ góp phần đáp ứng được mục tiêu chung của môn Ngữ văn: đưa HS hòa nhập với cuộc sống Tuy nhiên, các VBND và bài học về VBND thường có tính khuôn mẫu

và khô cứng nên HS ít hứng thú khi học các văn bản này Bởi vậy, cần có các biện pháp tạo hứng thú hợp lí giúp HS phát huy tính cực hóa cá nhân và chiếm lĩnh kiến thức

1.2 Thực tiễn dạy học VBND, bài học về VBND ở trường trung học phổ thông xét từ góc độ tạo hứng thú cho HS chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Các phương pháp, hình thức dạy học chủ yếu là GV thuyết trình HS được tiếp xúc với các VBND như với bất

kì một văn bản văn học nào khác mà không có sự khác biệt Điều đó làm cho các kiến thức

về VBND vốn khô cứng, khó hiểu lại càng nhàm chán với các em

Việc xác định chưa chính xác mục tiêu của các VBND và bài học nhật dụng (hướng đến thực tiễn) dẫn đến việc chọn lựa các hình thức, PPDH chưa tương hợp với các văn bản, bài học này Đặc biệt, việc chuẩn bị các thông tin ngoài văn bản ở cả phía GV và HS đều chưa được quan tâm nên chưa khiến HS có hứng thú học tập, hiệu quả của việc dạy và học chưa cao Bởi thế, tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học văn nói chung và trong dạy

học các VBND nói riêng là một vấn đề luôn được các nhà lí luận dạy học và các GV dạy văn quan tâm

Việc nghiên cứu về vấn đề dạy học VBND và bài học nhật dụng sao cho có hiệu quả chưa được quan tâm, chú trọng Những công trình nghiên cứu về vấn đề này (Chúng tôi sẽ trình bày rõ hơn trong phần: Lịch sử nghiên cứu) hầu như chỉ tập trung vào các VBND và bài học nhật dụng trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở mà chưa đề cập tới các VBND và bài học nhật dụng trong chương trình trung học phổ thông Mức độ nghiên cứu cũng chỉ dừng lại ở việc đưa ra các khái niệm, các đặc trưng và bước đầu đưa ra một cách khái quát về các bước dạy học các văn bản, bài học này mà chưa thực sự đi sâu vào thiết kế các biện pháp

cụ thể, rõ ràng nhằm tạo hứng thú cho HS trong khi học

1.3 Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy -

học Nghị quyết Bộ Chính Trị về cải cách giáo dục nhấn mạnh: Chú trọng hơn nữa đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân, cần coi trọng và bồi dưỡng hứng thú cho HS

Dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm (các yếu tố chủ quan); nó còn phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, trong đó sự hứng thú trong học tập như là

hệ quả của các yếu tố tương tác… Một yêu cầu cơ bản cần đạt được khi dạy học các văn bản

và bài học về VBND là HS phải ứng dụng được kiến thức vào thực tế đời sống, kết nối kiến thức chiếm lĩnh được với công việc thực tế trong cuộc sống thường ngày Yêu cầu này chỉ thực sự đạt được khi mà HS có thái độ say mê học tập, tập trung cao độ, nảy sinh khát vọng chiếm lĩnh kiến thức, từ đó hoạt động, khám phá để chiếm lĩnh kiến thức Đưa ra các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong các giờ học về VBND và bài học về VBND là cách tạo ra một cơ hội lớn cho người dạy và người học trong việc thiết kế quy trình các bài học về VBND, các VBND nhằm đạt tới mục đích cao nhất: chiếm lĩnh và vận dụng các kiến thức nhật dụng

Với những lí do nêu trên và với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn, tôi

mạnh dạn lựa chọn và nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS

trong dạy học phần VBND (Ngữ văn 12 – Chương trình nâng cao)

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Việc nghiên cứu, tìm tòi các biện pháp tạo hứng thú trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng từ lâu đã được các nhà khoa học và các nhà sư phạm quan tâm Trên thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này và có thể kể ra đây một số công trình:

- Luận văn Thạc sĩ khoa Tâm lý trường ĐHSPHN (1981) của Nguyễn Thị Tuyết: Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Văn của HS lớp 10, 11 ở trường THPT đã đề cập nguyên

nhân gây hứng thú cho HS trong giờ học văn, đánh giá hiện trạng của nguyên nhân ấy nhưng lại chưa đưa ra được những giải pháp ở mức cụ thể cho hiện trạng ấy

- Luận văn thạc sĩ khoa học sư phạm, khoa Tâm lí – ĐHQGHN của Bùi Quốc Đạt: Hứng thú

và năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học trong chương trình PTTH của HS lớp 12 miền núi Thanh Hóa đã đi sâu vào nghiên cứu hiện trạng hứng thú và năng lực tiếp nhận văn học của

HS lớp 12 miền núi, qua đó đưa ra một số biện pháp gây hứng thú và rèn luyện năng lực tiếp nhận văn học cho HS

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Thị Giáo tại ĐHSPHN năm 1981 nghiên cứu về hứng thú

học tập môn văn của đối tượng là sinh viên trong nhà trường cao đẳng với tên đề tài: Bước đầu tìm hiểu hiện trạng hứng thú môn văn của giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nha Trang đã nêu lên những vấn đề lí luận chung nhất về hứng thú, trên cơ sở đó phân tích hiện

trạng và nguyên nhân của hứng thú học tập môn Văn của giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nha Trang

- Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Nguyễn Bá Cường, ĐHSPHN, 2003, với tên

đề tài: Một số biện pháp bồi dưỡng, phát triển hứng thú, nhu cầu, thị hiếu, năng lực đọc tác phẩm văn chương của HS lớp 9 miền núi Lai Châu đã hướng đến nghiên cứu một số biện

pháp tạo hứng thú cho HS lớp 9 khi học văn nhưng hệ thống biện pháp đưa ra còn quá nhỏ nhặt và chỉ mang tính chất như là những thủ pháp, những kĩ thuật của GV trong giờ học mà thôi

Ngoài các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ nghiên cứu về vấn đề tạo hứng thú cho HS trong giờ học môn Ngữ văn còn có rất nhiều các bài viết đăng trên các báo, tạp chí nghiên cứu về vấn đề này Đối với việc tạo hứng thú trong giờ học các VBND, các bài học về các VBND thì hầu như chưa có một công trình nào chính thức được công bố cho tới thời điểm này

2.2 Việc quốc tế hóa chương trình giáo dục, đưa nền giáo dục Việt Nam tiến kịp và hòa nhập với nền giáo dục thế giới là một việc làm cần thiết Việc đưa các VBND cũng đã góp phần phát triển chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình Ngữ văn nói riêng theo định hướng quốc tế hóa Trên thế giới, xu hướng đưa nội dung kiến thức mang tính ứng dụng, cập nhật, gắn liền với thực tiễn vào các bài học trong nhà trường là một việc làm đã được thực hiện từ lâu và tỏ ra có hiệu quả Ở Việt Nam, việc đưa VBND và bài học nhật dụng vào chương trình trung học phổ thông mới thực sự được thực hiện trong 10 năm trở lại đây

Từ sau khi các VBND và bài học nhật dụng được đưa vào chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, nhiều bài báo khoa học, các bài nghiên cứu xuất hiện đề cập tới PPDH hiệu quả nội dung kiến thức này nhưng số lượng các công trình nghiên cứu chưa thực sự

đông đảo Có thể kể ra đây một số công trình tiêu biểu như: Dạy học văn bản Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt, Trần Đình Chung, NXB giáo dục, 2006; Phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong các bài dạy VBND chương trình Ngữ văn THCS, Lương Thị

Bình, Hội nghị nghiên cứu khoa học, Đại học sư phạm Hà Nội

Trong chuyên luận: Phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong các bài dạy VBND chương trình Ngữ văn THCS, tác giả Lương Thị Bình đã nêu ra và phân tích một số biện

pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong dạy học văn bản và bài học nhật dụng, chủ yếu trong chương trình Ngữ văn 6 Phương pháp được khuyến khích trong chuyên

luận này là việc sử dụng hệ thống các câu hỏi một cách hợp lí: Dạy các văn bản và bài học nhật dụng là tạo sự cập nhật gắn kết giữa HS với cuộc sống cho nên ngoài câu hỏi gợi mở, câu hỏi tạo tình huống có vấn đề GV cần đưa ra câu hỏi liên hệ, đặt HS vào tình huống cụ thể [24, tr.7]

Ngoài các công trình trên, ở các cuốn sách giáo khoa, sách GV từ lớp 6, 7, 8, 9, sau mỗi bài học nhật dụng, tác giả biên soạn sách đều có cung cấp một số tri thức về VBND như khái niệm, các đặc trưng, một số điểm lưu ý khi dạy học các nội dung này

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu, các bài viết trên đều tập trung vào các văn bản và bài học nhật dụng trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở mà chưa đề cập tới các VBND trong chương trình trung học phổ thông Mức độ nghiên cứu cũng chỉ mới dừng lại ở việc đưa ra các khái niệm, các đặc trưng và bước đầu đưa ra một cách khái quát, lí thuyết một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS khi học các văn bản và bài học nhật dụng mà chưa đi vào việc xây dựng một hệ thống các biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú cho HS trong các giờ học các bài học về VBND

Một gợi dẫn quan trọng từ các điểm về nội dung, nguyên tắc khi dạy học văn bản và bài học nhật dụng, từ lí thuyết về hứng thú học tập của HS và các biện pháp tạo hứng thú ở các lĩnh vực kiến thức khác nhau mà các công trình trên đề cập đến đã dẫn chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sẽ sử dụng các nội dung lí luận trong các công trình trên làm cơ sở lí luận và hệ quy chiếu cho đề tài của mình

3 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu lí thuyết về hứng thú và tạo hứng thú trong học tập; các điều kiện, nguyên tắc và tác dụng khi vận dụng lí thuyết về hứng thú và tạo hứng thú trong học tập vào dạy học các bài học về VBND; luận văn đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho

HS trong dạy học VBND nhằm nâng cao chất lượng dạy học VBND nói riêng, dạy học tiếng Việt nói chung

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Quá trình dạy học các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn lớp 12 nâng cao có vận dụng các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS

- Mẫu khảo sát:

Các VBND và bài học về VBND, chương trình Ngữ văn 12 nâng cao

Mẫu thực nghiệm:

Lớp 12A1, 12A2 trường THPT Nguyễn Bính; Lớp 12A2 – THPT Nguyễn Đức Thuận và lớp 12A2, trường THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung sau:

- Nghiên cứu cơ sở khoa học bao gồm cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phần VBND (Chương trình Ngữ văn

12 – nâng cao)

- Đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phần VBND (Chương trình Ngữ văn 12 – nâng cao)

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của những biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phần VBND đã đề xuất

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi giải quyết những câu hỏi sau:

1/ Thế nào là hứng thú trong học tập và điều kiện tạo hứng thú trong khi dạy học các bài học

về VBND được xét trên những mặt nào?

2/ Giữa các đặc trưng của bài học về VBND và tâm lí HS trong khi học các bài học này có

thể tạo ra những lợi thế và khó khăn nào khi xây dựng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú? 3/ Hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND – chương trình Ngữ văn 12 nâng cao được đưa ra gồm các biện pháp nào và phải đảm bảo những nguyên tắc nào?

4/ Có thể vận dụng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS vào quá trình dạy học các bài học về VBND theo trình tự hay theo mẫu nào?

5/ Việc xây dựng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học VBND chương trình Ngữ văn 12 nâng cao có tác dụng như thế nào đối với sự tiếp nhận các tri thức nhật dụng của HS?

6 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi sử dụng hai phương pháp chủ yếu sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Với mục đích: Tiếp thu kinh nghiệm của các nhà khoa học, của đồng nghiệp, xác định

cơ sở khoa học cho việc tạo hứng thú trong dạy học các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao

Nguồn tài liệu: Tài liệu tâm lí giáo dục, tài liệu về phương pháp; các nguồn tài liệu thông tin đại chúng

- Nhóm phương pháp chuyên gia bao gồm:

+ Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các GV và HS đang dạy và học chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao tại 3 trường Trung học phổ thông

+ Phương pháp thảo luận: Tổ chức thảo luận một tổ văn của trường THPT về vấn đề: Xây dựng các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND

+ Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm đối chứng quy trình dạy học cụ thể có vận dụng hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND chương trình ngữ văn 12 nâng cao đối với 2 lớp 12

+ Phương pháp điều tra qua phiếu hỏi đối với học sinh các lớp trong mẫu khảo sát

- Phương pháp xử lí thông tin: Xử lí thông tin định lượng và thông tin định tính thu

được

7 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu đề xuất được biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học VBND ở lớp 12 THPT thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học VBND, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt, giúp HS yêu thích môn học hơn

8 Hướng triển khai nghiên cứu và cấu trúc luận văn

8.1 Hướng triển khai nghiên cứu

Nghiên cứu những lí thuyết tâm lí về hứng thú và tạo hứng thú trong học tập và đặc trưng của các bài học về VBND, điều kiện để tạo hứng thú trong khi dạy học các bài học này được xét từ các mặt: chủ thể HS; nội dung dạy học của các bài học VBND; phương pháp, phương tiện trong dạy học VBND; môi trường học tập; hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá

Giữa các đặc trưng của bài học về VBND và tâm lí HS trong khi học các bài học VBND có thể tạo ra những lợi thế về nội dung dạy học; về chủ thể nhưng cũng gây ra những khó khăn trên những mặt này khi xét tới điều kiện tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND

Một số biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND có thể bao gồm các nhóm: các biện pháp dựa trên điều kiện tâm lí của chủ thể; nhóm biện pháp dựa trên điều kiện về nội dung và đặc trưng của bài học về VBND; nhóm biện pháp dựa trên điều kiện về phương tiện và PPDH trong dạy học các bài học về VBND; nhóm các biện pháp dựa trên điều kiện về hình thức kiểm tra, đánh giá Kết hợp tất cả những nghiên cứu riêng rẽ về các nhóm này, có thể đưa ra một số biện pháp tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học các VBND, các bài học về VBND như: PPDH theo nhóm; dạy học nêu vấn đề, áp dụng công nghệ thông tin trong quy trình dạy học

Các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND phải đảm bảo các nguyên tắc: Đảm bảo tính hình tượng, tính nghệ thuật trong khi dạy học Ngữ văn; tăng cường cho HS liên hệ bản thân, liên hệ thực tiễn; các hoạt động học đảm bảo tính vừa sức; đảm bảo tính dân chủ; tăng cường phát huy sức mạnh của hứng thú và trí tuệ tập thể Việc vận dụng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các văn

bản và bài học nhật dụng có thể theo thứ tự mang tính mẫu sau: Bước 1: Tạo hứng thú trước giờ lên lớp; Bước 2: Tạo hứng thú trong giờ học; Bước 3: Tạo hứng thú sau giờ học

Việc xây dựng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học

về VBND chương trình Ngữ văn 12 nâng cao giúp HS hứng thú, say mê học tập, sáng tạo và chủ động chiếm lĩnh, làm chủ hoàn toàn kiến thức nhật dụng và có thể liên hệ tới bản thân

nhằm hình thành các kĩ năng xã hội, kĩ năng “sống” Thông qua việc xây dựng các biện pháp

tạo hứng thú cho HS, GV đã tạo cơ hội để HS được thể hiện những cảm xúc, quan điểm của mình về các vấn đề xã hội hiện đại với một sự hứng thú và say mê thực sự

8.2 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nộiu dung của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TẠO

HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG CHO HỌC SINH LỚP 12

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

CÁC BÀI HỌC VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG – CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG

CAO

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

References

1 A.G.Zđa-Va mư-y-lôp Về vấn đề hứng thú trong lí luận xã hội học, NXB Giáo dục

2 Nguyễn Thị Ban Sử dụng Graph trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS,

ĐHSPHN,.H, 2004

3 Lương Thị Bình Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong các bài dạy

văn bản nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS,Hội nghị nghiên cứu khoa học, Đại

học sư phạm Hà Nội

4 Bộ GD & ĐT Chương trình giáo dục phổ thông, môn Văn, NXBGD, HN, 2006

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban liên lạc các trường Đại học sư phạm toàn quốc, Kỷ yếu

Hội thảo khoa học đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở các trường Đại học

sư phạm, Hà Nội, 2004

6 Bộ Giáo dục và Đào tạo Phân phối chương trình môn Ngữ văn 12, năm học 2009 –

2010

7 Bộ Giáo dục và Đào tạo Sách Ngữ văn 12 nâng cao tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội,

2006

8 Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK

Ngữ văn 12 nâng cao THPT, Hà Nội, 2006

9 Bộ Giáo dục và Đào tạo Trung tâm nghiên cứu và biên soạn cải cách giáo dục,

Những vấn đề ngôn ngữ sách giáo khoa, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1983

10 Bộ môn phương pháp và Công nghệ dạy học – Khoa Sư Phạm, ĐHQG HN Bài

giảng về phương pháp và công nghệ dạy học, Hà Nội, 2006

11 Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb

Giáo dục, Hà Nội, 2006

12 Trần Đình Chung Dạy học văn bản Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức

biểu đạt,NXB giáo dục, 2006

13 Chương trình dạy học của Intel Teach to the future, 2006

14 Cô-va-li-nôp Tâm lí học cá nhân, tập I, NXB Giáo dục

15 Cô-va-li-nôp Tâm lí học cá nhân, tập II, NXB Giáo dục

16 Nguyễn Thị Thu Cúc “Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Toán

của học sinh tiểu học ở Tây Ninh”,Tạp chí Giáo dục, số 155 năm 2007, tr.14-15

17 Nguyễn Bá Cường Một số biện pháp bồi dưỡng, phát triển hứng thú, nhu cầu, thị

hiếu, năng lực đọc tác phẩm văn chương của học sinh lớp 9 miền núi Lai Châu, ĐHSPHN, 2003

18 Bùi Quốc Đạt Hứng thú và năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học trong chương trình

PTTH của học sinh lớp 12 miền núi Thanh Hóa, ĐHQGHN

19 Trần Khánh Đức Sư phạm kĩ thuật, Nxb GD, Hà Nội, 2002

20 Nguyễn Thị Kim Dung “Thảo luận nhóm và quá trình xây dựng quan hệ nhân ái

giữa học sinh với nhau trong trường THCS”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 9 năm

2000

21 Ngô Thu Dung Tập bài giảng Lí luận dạy học, Khoa Sư phạm, ĐHQG HN, Hà Nội,

2006

22 Khánh Dương “Quy trình chung của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học”, Tạp chí

Giáo dục, số 23 tháng 2 năm 2002

23 E.Krisnan “Hãy để sinh viên trong bầu không khí ồn ào”, Tạp chí khoa học, số 6 –

2004, tr 42 – 45

24 G.I.Sukina Vấn đề hứng thú nhận thức trong khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục,

1973

25 Lê Thị Giáo Bước đầu tìm hiểu hiện trạng hứng thú môn văn của giáo sinh trường

cao đẳng sư phạm Nha Trang, ĐHSPHN 1981

26 Tô Xuân Giáp Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998

27 Phạm Minh Hạc “Phương pháp tiếp cận nhân văn nhân cách người dạy, nhân cách

người học”, Tạp chí Dạy & Học ngày nay, tháng 1 năm 2000

28 Nguyễn Thị Hạnh Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

khi làm quen với thế giới thực vật, ĐHSPHN

29 Trần Bá Hoành Đổi mới phương pháp dạy học chương trình và sách giáo khoa,

Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 2006

30 Hội khoa học tâm lí – giáo dục Việt Nam Kỉ yếu Hội thảo khoa học tâm lí học, giáo

dục học trong thời kì đổi mới, thành tựu & triển vọng, Hà Nội, 2006

31 Trần Duy Hưng “Quy trình kiến tạo tình huống dạy học trong nhóm nhỏ”, Tạp chí

Nghiên cứu giáo dục, số 7 năm 2000

32 Đặng Thành Hưng Dạy học hiện đại, Nxb ĐHQG HN, Hà Nội, 2001

33 Nguyễn Thanh Hùng Hiểu văn, dạy văn, Nxb GD, Hà Nội, 2001

34 I.F.Khar-la-môp Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào ?, Nxb Giáo dục

35 Jean – Mare Denomme & Madeleine Roy Tiến tới một sư phạm tương tác, Nxb

Thanh niên, 2000

36 Phan Trọng Luận chủ biên Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở trường phổ

thông, tập 1,Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005

37 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục, 2006

38 Phan Trọng Luận Xã hội văn học nhà trường, Nxb ĐHQG Hà Nội, 1998

39 Trần Thị Thu Mai “Về phương pháp học tập theo nhóm”, Tạp chí nghiên cứu Giáo

dục, số 9 năm 2000

40 Lê Xuân Mậu “Làm thế nào để học tốt môn Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, số 181 –

2008, tr 59-61

41 Nguyễn Thị Hồng Nam “Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập theo hình thức

thảo luận theo nhóm”, Tạp chí Giáo dục, số 26 tháng 3 năm 2002

42 Phan Trọng Ngọ Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP,

Hà Nội, 2005

43 Perter.F.Olivia Xây dựng chương trình học, Nxb Giáo dục

44 Phạm Đức Quang “Về phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học theo

dự án”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay, tháng 3 năm 2008

45 Đỗ Ngọc Thống “Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn”,

Tạp chí Dạy & Học ngày nay, 9/2005

46 Bùi Minh Tuân Cảm xúc văn chương & Vấn đề dạy văn ở trường Phổ thông, Nxb

Giáo dục, 1998

47 Trần Anh Tuấn, Mai Quang Huy Tập bài giảng Giáo dục học đại cương, Khoa Sư

phạm, ĐHQG HN, Hà Nội, 2006

48 Nguyễn Minh Tuệ Hứng thú học tập tâm lí học và biện pháp hình thành, ĐHSPHN,

1981

49 Nguyễn Thị Tuyết Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Văn của học sinh lớp

10, 11 ở trường THPT, ĐHSPHN,1981

50 Tiêu Vệ, Hoàng Kim Phương pháp học tập thoải mái, Nxb ĐHSPHN, Hà Nội,

2004

51 Xô-lô-vây-trích Từ hứng thú đến tài năng, NXB Giáo dục