Sử dụng kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp 11 trường trung học phổ thông chu văn an hà nội

Nhằm góp phần hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên THPT về nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏi, bài tập để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trịnh Đình Tùng

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo khoa Sư phạm – trường Đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội, Ban giám hiệu

và toàn thể giáo viên tổ Lịch sử, các em học sinh trường THPT Chu Văn An đã tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình học tập cũng như quá trình chúng tôi tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm phục vụ luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn tới thầy giáo – PGS.TS Trịnh Đình Tùng, người thầy đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và trực tiếp hướng

dẫn cũng như đã hết lòng động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu, tìm tòi tư liệu và viết luận văn

Cuối cùng, tôi xin gửi tất cả tình yêu thương, kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới những người thân trong gia đình nội - ngoại, bạn bè đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân đã rất nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Kính mong Quý thầy, cô giáo và những người quan tâm đóng góp

ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn

Một lần nữa tôi xin bày tỏ lòng tri ân đến Quý vị!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hoan

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2.1 Tài liệu nước ngoài 3

2.2 Tài liệu trong nước 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứ u 9

4 Mục đích, nhiệm vu ̣ nghiên cứu 10

4.1 Mục đích 10

4.2 Nhiệm vu ̣ nghiên cứu 10

5 Cơ sở phương pháp luâ ̣n và phương pháp nghiên cứu 10

5.1 Cơ sở phương pháp luâ ̣n 10

5.2 Phương pháp nghiên cứu 10

5.2.1 Nghiên cứ u lý thuyết 10

5.2.2 Nghiên cứ u thực tiễn 10

6 Giả thuyết khoa học 11

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 11

8.1 Ý nghĩa khoa học 11

8.2 Ý nghĩa thực tiễn 11

9 Cấu trú c đề tài 12

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 13

1.1 Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Các khái niệm cơ bản về kiểm tra – đánh giá 13

1.1.2 Các hình thức kiểm tra - đánh giá 16

1.1.3 Chức năng, nhiệm vụ của kiểm tra đánh giá 21

1.1.4 Quan niệm về bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 23

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiểm tra, đánh giá đối với việc bồi dưỡng học sinh giỏi 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 30

1.2.1 Thực trạng kiểm tra – đánh giá hiện nay 30

1.2.2 Thực tiễn sử dụng kiểm tra, đánh giá đối với bồi dưỡng học sinh giỏi 33 CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN 39

2.1 Một số yêu cầu khi sử dụng kiểm tra, đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi 39

2.1.1 Có quan niệm đúng đắn về kiểm tra – đánh giá trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi 39

2.1.2 Phải đảm bảo độ tin cậy về việc kiểm tra, đánh giá 41

2.1.3 Đảm bảo tính giá trị 41

2.1.4 Phải đảm bảo tính đầy đủ và toàn diện trong nội dung kiểm tra – đánh giá 42

2.1.5 Kiểm tra đánh giá phải phát huy được các năng lực khác nhau của học sinh 45

2.1.6 Phối hợp nhiều loại hình, phương pháp kiểm tra – đánh giá và đảm bảo tính thường xuyên liên tục 46

2.1.7 Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan 47

2.2 Các biện pháp sử dụng kiểm tra – đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi trong quá trình dạy học Lịch sử lớp 11 trường THPT Chu Văn An – Hà Nội 47 2.2.1 Xác định nội dung cần bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11 49

2.2.2 Sử dụng phương pháp trao đổi đàm thoại 59

2.2.3 Sử dụng kiểm tra viết để bồi dưỡng học sinh giỏi 62

2.3 Thực nghiệm sư phạm 75

2.3.1 Mục đích của thực nghiệm 75

2.3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 75

2.3.3 Nội dung thực nghiệm 76

2.3.4 Phương pháp thực hiện 76

2.3.5 Giáo án thực nghiệm 76

2.3.6 Kết quả thực nghiệm 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 97

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Điểm kiểm tra của học sinh ở bài thực nghiệm và bài đối chứng 86 Bảng 2.2: Bảng tỉ lệ % điểm của bài thực nghiệm và bài đối chứng 86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Biểu đồ so sánh kết quả giữa bài kiểm tra thực nghiệm và bài kiểm tra đối chứng 87

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Chiến lược phát triển con người của Đảng và Nhà nước ta với mục tiêu:

“Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” đã được cụ thể hoá trong nhiều văn kiện của Đảng và Nhà nước Đặc biệt trong xu thế hội nhập

quốc tế mục tiêu “Bồi dưỡng nhân tài” càng được Đảng và Nhà nước quan

tâm Thực hiện mục tiêu đó, ngành Giáo dục đang cố gắng hướng đến sự phát triển tối đa những năng lực tiềm tàng trong mỗi học sinh

Hơn nữa công cuô ̣c xây dựng và bảo vê ̣ Đất nước hiện nay cũng đặt ra cho giáo du ̣c phổ thông mô ̣t tro ̣ng trách là phải đào ta ̣o những con người phát triển toàn diê ̣n như Luâ ̣t giáo du ̣c đã nêu :“Gia ́ o dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp , có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” (Điều 27, mục 2, chương 2, Luâ ̣t giáo du ̣c

2005) Cùng vớ i tất cả các môn ho ̣c ở T rung ho ̣c phổ thông , viê ̣c da ̣y và ho ̣c Lịch sử góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo đã được xác định

Bên cạnh những nhiê ̣m vu ̣ trên , môn Li ̣ch sử còn có vai trò quan tro ̣ng trong viê ̣c hình thành cho ho ̣c sinh lòng yêu nước , niềm tự hào dân tô ̣c , biết phát huy những truyền th ống tốt đẹp của cha ông Hay nó i cách khác môn Lịch sử góp phần to lớn trong việc hoàn thiện nhân cách học sinh , đào ta ̣o ra những con người phát triển toàn diê ̣n cả đức lẫn tài Mă ̣c dù quan tro ̣ng là vậy song môn Lịch sử ở trường phổ thông vẫn chưa có được vi ̣ trí xứng đáng, vẫn

bị coi là môn học phụ, môn ho ̣c không quan tro ̣ng Học sinh đang học Lịch sử phần nhi ều là dưới hình thức đối phó , chính điều này đã tạo nên những dư luâ ̣n trái chiều về vấn đề da ̣y và ho ̣c Lịch sử Viê ̣c nâng cao chất lượng da ̣y và học trong trường phổ thôn g nói chung và trong bô ̣ môn L ịch sử nói riêng là

mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ hết sức cần thiết trong giai đoa ̣n đổi mới hiê ̣n nay của Đất

nước Để nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c trong đó có bộ môn Lịch sử, biê ̣n pháp quan tro ̣ng nhất chính là đổi mới toàn diê ̣n phương pháp da ̣y ho ̣c sao cho thâ ̣t sự hiê ̣u quả và tích cực

Mô ̣t trong những nô ̣i dung đổi mới phương pháp giảng da ̣ y được nhiều người quan tâm là đổi mới kiểm tra – đánh giá Kiểm tra đánh giá chất lượng học của học sinh là vấn đề hết sức cần thiết bởi nó chẳng những là khâu cuối

cùng đánh giá độ tin cậy cao mà nó còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo Như chúng ta đã biết: Dạy học là một quá trình khép kín, để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả thì người dạy

và người học đều phải thu được thông tin ngược từ viê ̣c kiểm tra – đánh giá kết quả h ọc tập Kiểm tra đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh là mô ̣t công

viê ̣c rất khó của phương pháp da ̣y ho ̣c , nó có nhiệm vụ làm rõ tình hình lĩnh

hô ̣i kiến thức của học sinh, sự thành tha ̣o kĩ năng, kỹ xảo của học sinh Qua kiểm tra – đánh giá giáo viên sẽ thấy được thành công và những vấn đề cần

rút kinh nghiệm trong giảng dạy, hiểu rõ kiến thức và mức đô ̣ kĩ năng của ho ̣c sinh từ đó giáo viên sẽ có những biện pháp sư phạm tích cực thích hợp nhằm nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c

Thông qua kiểm tra đánh giá giáo viên đã có những nhâ ̣n đi ̣nh về khả

năng của từng ho ̣c sinh để từ đó có phương hướng da ̣y h ọc phù hợp, nhất là với những học sinh có tố chất thì sẽ tiếp tục được bồi dưỡng hơn nữa để đào tạo nên những học sinh giỏi Lịch sử cho các đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường

Như vâ ̣y, xuất phát từ những vấn đề nêu trên và xuất phát từ thực tế của bản thân với mong muốn mỗi trường phổ thông sẽ có nhữn g ho ̣c sinh không chỉ yêu Sử mà còn giỏi Sử Ngoài ra, cũng là từ mong muốn những ưu thế của kiểm tra – đánh giá sẽ được phát huy ở mức tối đa nhất là đối với công tác bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi môn Li ̣ch sử ở trường phổ thông hiê ̣n nay Vì vậy tôi

mạnh dạn lựa chọn đề tài: Sử dụng kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh

giỏi môn Lịch sử lớp 11 trường trung học phổ thông Chu Văn An - Hà Nội.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề kiểm tra - đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh từ lâu đã đượ c nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và trong nước quan tâm

2.1 Tài liệu nước ngoài

Vào thế kỉ XVIII, nhà giáo dục người Đức I B.Bazelov (1724- 1790) là người đầu tiên đề xuất để đánh giá tri thức trong da ̣y ho ̣c Ông chia hê ̣ đánh giá làm 12 bâ ̣c nhưng khi đem áp du ̣ng chỉ còn 3 bâ ̣c: Tốt, trung bình, kém Về sau nó chia nhỏ hơn làm 5 bâ ̣c cho sát với trình đô ̣ ho ̣c sinh Hê ̣ đánh giá này được áp dụng ở một số nước trong đó có nước Nga

Sang thế kỉ XIX theo O W Caladwell và S.A Courtis, ngay từ 1845 các ông đã có kế hoa ̣ch áp dụng hình thức thi , kiểm tra theo tinh thần bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy như các test (trắc nghiê ̣m) hiê ̣n thời

Vào năm 1864 mô ̣t hiê ̣u trưởng người Anh tên là Fisher đã phát triển các trắc nghiệm dưới dạng “Scale boo k” (bô ̣ đo thang) để đánh giá thành tích

và chất lượng học tập trong các môn chính tả , số ho ̣c, tâ ̣p đo ̣c và ngữ pháp Song năm 1894 mới là mốc khởi đầu viê ̣c đánh giá , đo đa ̣c có hê ̣ thống trong giáo dục gắn liền với tên tuổi của nhà bác ho ̣c Hoa Kỳ Rice

Đặc biệt là E I Pêrôvxki năm 1960 đã nghiên cứu mô ̣t cách khá toàn

diê ̣n về kiểm tra , đánh giá trong luâ ̣n án tiến sĩ của mình “ Kiểm tra tri thức học sinh trong trường học” Tác giả đã bàn mộ t cách chi tiết những chức

năng và tính đă ̣c thù của kiểm tra tri thức với tư cách là mô ̣t biê ̣n pháp không thể tách rời của quá trình da ̣y ho ̣c Đồng thời tác giả cũng đưa ra những nguyên tắc chỉ đa ̣o quá trình kiểm tra tri thức, kĩ năng, kỹ xảo của học sinh , đã đúc kết các phương pháp kiểm tra miê ̣ng và kiểm tra viết ,… Trên cơ sở những vấn đề chung đó, tác giả đi sâu vào hệ thống kiểm tra thường xuyên và vấn đề đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh

Đến năm 1977, Becbi nhìn nhận vấn đề kiểm tra theo một khía cạnh khác khá chính xác và đầy đủ Theo ông: “Đánh giá giáo du ̣c là sự thu thâ ̣p và

lý giải một cách có bằng chứng như một phần của quá trình dẫn t ới sự phán xét về giá trị theo quan niệm hành động”

Theo nhà giáo du ̣c ho ̣c nổi tiếng Hoa Kỳ Rantaylơ , khi nghiên cứu về đánh giá ông đã nhấn ma ̣nh tầm quan tro ̣ng của viê ̣c đánh giá giáo du ̣c và đưa

ra đi ̣nh nghĩa như sau: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác đi ̣nh mức

đô ̣ thực hiê ̣n được các mu ̣c tiêu trong chương trình giáo du ̣c”

Theo R.F.Mager nhà nghiên cứu người Pháp thì la ̣i cho rằng: “Đánh giá

là việc miêu tả tình hình của học s inh và giáo viên để dự đoán công viê ̣c phải tiếp tu ̣c và giúp ho ̣c sinh tiến bô ̣”

Theo Savin trong cuốn giáo du ̣c ho ̣c tâ ̣p I ở chương X “ Kiểm tra, đánh giá tri thức kĩ năng , kỹ xảo của học sinh” ông đã nêu rõ quan niê ̣m về kiểm

tra, đánh giá như sau : “Kiểm tra là mô ̣t phương tiê ̣n quan tro ̣ng không chỉ ngăn ngừa sự lãng quên mà còn để nắm được tri thức mô ̣t cách vững chắc hơn”

Theo N G Đairi trong cuốn “Chuẩn bi ̣ dạy học li ̣ch sử như thế nào ”

NXB Giáo du ̣c, 1973, ông đã khẳng đi ̣nh tầm quan tro ̣ng , ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của bô ̣ môn ở nhà trường Ông chỉ rõ: “Kiểm tra không chỉ giới ha ̣n ở chỗ phát hiê ̣n và cho điểm kiến thức mà kiểm tra còn

thúc đẩy ho ̣c sinh ho ̣c tâ ̣p Ngoài những chức năng kiểm tra và giáo dục , kiểm tra còn có chức năng giáo dưỡng và phát triển tư duy”

Theo I - li - na trong cuốn “Gia ́ o dục học tập II” đã nghiên cứu về hình

thức kiểm tra, đánh giá, nhấn ma ̣nh tới vai trò của kiểm tra đánh giá Tác giả cho rằng “Viê ̣c đánh giá là mô ̣t phương tiê ̣n kích thích ma ̣nh mẽ và có mô ̣t ý nghĩa giáo dục lớn trong điều kiện nếu như nó được giáo viên sử dụng đúng đắn”

Như vâ ̣y, vấn đề kiểm tra đánh giá với những vai trò và tầm quan tro ̣ng của nó đã được nhiều nhà nghiên cứu nước ngoài tìm hiểu Mă ̣c dù có những quan điểm và cách nhìn nhâ ̣n khác nhau nhưng các tác giả đã có những đi ̣nh nghĩa khá khoa ho ̣c góp phần vào lý luâ ̣n của kiểm tra, đánh giá

2.2 Tài liệu trong nước

Trong những năm gần đây , vấn đề đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c được các nhà giáo dục quan tâm, trong đó có vấn đề kiểm tra đánh giá

Theo TS Hà Thị Đức trong luận án năm 1986 “Cơ sở lý luận thực tiễn

và hệ thống biện pháp bảo đảm tính khách quan trong quá trình kiểm tra , đánh giá tri thức của sinh viên sư phạm” đã nêu nô ̣i dung và kết quả điều tra

về nhâ ̣n thức và thực hiê ̣n các chức năng kiểm tra , đánh giá trong thực tiễn dạy học hiện nay Theo tác giả , tính khách quan là một trong những nguyên tắc cần đảm bảo cho kiểm tra , đánh giá mô ̣t cách tốt hơn , giúp các nhà sư phạm giảm tới m ức thấp nhất tỷ lệ sai lệch so với chuẩn đánh giá tri thức , kĩ năng, kỹ xảo của học sinh

Theo Đức Minh trong bài viết: “Một số vấn đề lý luận về viê ̣c kiểm tra, đánh giá học sinh” trong ta ̣p chí Nghiên cứu giáo du ̣c số 36/1975 Ông quan

niê ̣m “Kiểm tra và đánh giá là những khâu tất yếu của mo ̣i quá trình hoa ̣t

đô ̣ng xã hô ̣i và là hai mă ̣t gắn bó mâ ̣t thiết với nhau của mô ̣t vấn đề xác đi ̣nh chất lượng của sản phẩm hoa ̣t đô ̣ng Bởi vâ ̣y đó là viê ̣c làm cần thiết và có ý nghĩa xã hội rất quan trọng Trên cơ sở khẳng đi ̣nh ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá tác giả đã đề cập tới mộ t số chức năng cơ bản : Phát hiê ̣n và đ iều chỉnh, củng cố và bổ s ung, phát triển nhân cách học sinh Các chức năng đó gắn bó

mâ ̣t thiết với nhau mô ̣t cách đầy đủ và tro ̣n ve ̣n

Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học tập I, NXB Giáo

dục, 1987 đã quan niê ̣m về kiểm tra đánh giá như sau : “Kiểm tra và đánh giá tri thức, kĩ năng và kỹ xảo của học sinh là một khâu quan trọng của quá trình dạy học Xét theo các cách thức thực hiện hệ thống các khâu của quá trình dạy học, kiểm tra và đánh giá có thể hoă ̣c xem xét như là mô ̣t nhóm phương pháp dạy học”

Theo tác giả Trần Kiều - Viê ̣n khoa ho ̣c giáo du ̣c với bài “Đổi mới đánh giá, đòi hỏi bức thiết của phương pháp dạy học” Tạp chí Nghiên cứu

giáo dục, số 11/1995 cho rằng : “Kiểm tra , đánh giá là bô ̣ phâ ̣n hợp thành

không thể thiếu của quá trình giáo du ̣c Các yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thảo và thực hiện chương trình giáo dục Kiểm tra, đánh giá là chỉnh thể tạo thành chu trình kín Mối quan hê ̣ chă ̣t chẽ giữa các yếu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao”

Theo Trang Thi ̣ Lân trong bài viết “Viê ̣c kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh” tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 5/1998 có viết “Trong lý

luâ ̣n da ̣y ho ̣c, kiểm tra là giai đoa ̣n kết thúc của mô ̣t quá trình da ̣y ho ̣c Kiểm tra có 3 chức năng Và điều chỉnh trong đó chức năng đánh giá là chủ đạo Đánh giá trong da ̣y ho ̣c là mô ̣t vấ n đề hết sức phức ta ̣p , luôn chứa đựng nguy

cơ không chính xác, dễ sai lầm Vì thế, đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c đòi hỏ i phải đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá”

Theo Nguyễn Hữu Chí t rong giáo trình Phương pháp dạy học Li ̣ch sử

do Phan Ngo ̣c Liên - Trần Văn Tri ̣ chủ biên , NXB Giáo du ̣c , 1992 có viết:

“Kiểm tra và đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p là nhằm cho ho ̣c sinh nắm vững nô ̣i dung và kiểm soát mức đô ̣ nắm vững nô ̣i dung ho ̣c tâ ̣p (mức đô ̣ lĩnh hô ̣i kiến thức rèn luyê ̣n kĩ năng và bồi dưỡng đa ̣o đức , tư tưởng chính tri ̣) qua đó giúp giáo viên hiểu kết quả công việc giảng dạy” Ông đi đến kết luâ ̣n cần phải đổi mới nô ̣i dung và phương pháp đánh giá kết quả học tập lịch sử để nâng cao chất lượng bô ̣ môn

Theo tác giả Nguyễn Thi ̣ Côi trong các công trình của mình đã đi sâu

nghiên cứu về vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p li ̣ch sử như “Phương pháp học tập và nghiên cứu Lịch sử”, NXB Đa ̣i ho ̣c Huế , 1997 và chương XIII giáo trình phương pháp dạy học Li ̣ch sử tập II , NXB Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m ,

2002, Tài liệu Hội nghị đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập môn Lịch sử ở trường THPT tháng 4/1999,… Trong các công trình kể trên , tác giả đề

câ ̣p tới vấn đề lý luâ ̣n cơ bản của kiểm tra , đánh giá Theo tác giả “Kiểm tra , đánh giá có nhiê ̣m vu ̣ làm rõ tình hình lĩnh hô ̣i tri thức , sự thành thạo về kĩ năng, kỹ xảo của học sinh , bổ sung làm sâu sắc , củng cố, hê ̣ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học…nó còn giúp giáo viên tự đánh giá kết quả học tập

của mình Do đó “nếu thực hiê ̣n tốt khâu kiểm tr a, đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng bô ̣ môn”

Trong cuốn “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn Lịch sử” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007) do Bộ giáo dục và Đào tạo biên

soạn cũng đề cập đến thực trạng dạy học lịch sử hiện nay, chỉ ra những bất cập hạn chế trong việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Trên cơ sở đó cuốn sách đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử và đề xuất những biện pháp cụ thể nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, đặc biệt nhấn mạnh đến sự cần thiết phải nâng cao trình độ chuyên môn và kĩ năng sư phạm cho giáo viên

Sách “Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên (NXB Đại học sư phạm, Hà Nội,

2008) đã tập hợp nhiều bài viết của các tác giả về đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông như: Xác định mục tiêu giáo dục; đổi mới nội dung; chương trình, sách giáo khoa Lịch sử, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ…các tác giả dành phần lớn thời gian để tập trung phân tích thực trạng dạy học lịch sử hiện nay đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Nhìn nhận vấn đề ở mức khái quát giúp chúng tôi thấy được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, đồng thời những nghiên cứu này là gợi ý rất quý báu cho chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài [38]

Nhằm góp phần hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên THPT về nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏi, bài tập để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển giáo dục Trung học tổ chức biên soạn tài liệu

“Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong trường THPT” (Tài liệu lưu hành nội

bộ, Bộ giáo dục và Đào tạo 2014) Trên cơ sở khái quát thực trạng dạy học

lịch sử ở trường THPT hiện nay, các tác giả đã chỉ rõ sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong giáo dục THPT theo định hướng tiếp cận năng lực, đồng thời đã có những hướng dẫn chi tiết, cụ thể cho giáo viên thực hiện đổi mới đó tại các địa phương [8]

Trong giáo trình Phương pháp dạy học môn Li ̣ch sử ở trường trung học phổ thông, NXB Đa ̣i ho ̣c Quốc gia Hà Nô ̣i , 2014 của tác giả Vũ Quang

Hiển - Hoàng Thanh Tú có nhấn mạnh: “Kiểm tra, đánh giá là mô ̣t khâu quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học Mục đích trước tiên của quá trình kiểm tra , đánh giá là vì sự tiến bô ̣ không ngừng của người ho ̣c Đó là tính nhân văn , là nguyên tắc trong dạy và học Nó không tách r ời quá trình dạy học mà có gắn bó chặt chẽ và phải trở thành một kỹ thuật dạy học Thực hiê ̣n kiểm tra , đánh giá nghiêm túc là biê ̣n pháp quan tro ̣ng để nâng ca o chất lượng da ̣y ho ̣c ở trường trung ho ̣c phổ thông nói chun g, môn Lịch sử nói riêng” [32]

Trong “Bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử trung học phổ thông” do

Trịnh Đình Tùng chủ biên đã trình bày thực tiễn dạy học Lịch sử ở các trường THPT Chuyên hiện nay cũng như đã đưa ra những phương pháp bồi dưỡng

học sinh môn Lịch sử ở trường chuyên Tài liệu nhấn mạnh “Để hình thành kĩ năng học lịch sử, trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên nên tập trung cho các em làm bài tập Lịch sử dưới nhiều dạng khác nhau, kể cả kĩ năng trắc nghiệm, tự luận và thực hành” [tr.13] Đặc biệt, các tác giả đã đưa

ra hệ thống các câu hỏi rất hữu ích nhằm hướng dẫn học sinh ôn luyện dành cho học sinh giỏi môn Lịch sử ở cả ba khối lớp 10, 11 và 12 Vì vậy, tài liệu này đã phục vụ rất nhiều cho quá trình làm luận văn của chúng tôi [51]

Ban tổ chức kì thi Olympic 30 tháng 4 hàng năm đều tuyển tập các đề thi chính thức và các đề thi đề nghị của nhiều trường trực thuộc các tỉnh phía

Nam và in thành tài liệu “Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng 4 môn Lịch sử”

Tài liệu đã giúp học sinh có được nguồn tham khảo hữu dụng và thiết thực Chúng tôi cũng đã tham khảo được cách sử dụng các câu hỏi tự luận để phục

vụ cho việc thực nghiệm với mong muốn phát hiện bồi dưỡng được học sinh giỏi môn Lịch sử từ kiểm tra, đánh giá [2], [3], [4]

Ngoài ra, vấn đề kiểm tra đánh giá và những tài liệu liên quan tới luận văn còn được nhiều tác giả lựa chọn tham khảo trong các luâ ̣n văn tha ̣c sĩ ,

khóa luận tốt nghiệp như luận văn “Đổi mới việc kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông (Qua vi ́ dụ chương II “Khái quát tiến trình Li ̣ch sử Viê ̣t Nam từ giữa thế kỉ XIX đến hết chiến tranh thế giới thứ nhất” ở lớp 11 trung học phổ thông )” của Nguyễn Thị Quỳnh Anh, Tổ chức hướng dẫn học sinh lĩnh hội chuẩn kiến thức trong dạy học Lịch sử Việt Nam - Lớp 11 THPT (chương trình chuẩn) của Vũ Thị Phương, Thiết kế và sử dụng câu hỏi trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

của Nguyễn Thị Duyên…

Tóm lại, vấn đề kiểm tra đánh giá đã được các nhà giáo du ̣c nói chung

và các nhà giáo dục Lịch sử nói riêng ở trong và ngoài nước Những lý luâ ̣n

trên là cơ sở quý báu để chúng tôi đi vào nghiên cứu đề tài : Sử dụng kiểm tra

đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi môn Li ̣ch sử lớp 11 trường trung học phổ thông Chu Văn An – Hà Nội

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cư ́ u

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là sử dụng kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi trong quá trình da ̣y ho ̣c Li ̣ch sử ở trường THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Về nội dung: Luận văn không giải quyết tất cả các khối lớp mà chỉ ở môn Lịch sử lớp 11 (Chương trình nâng cao)

Về không gian: Lớp 11 chuyên Sử (Trường THPT Chu Văn An - Hà Nội)

4 Mục đích, nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở tìm hiểu lý luâ ̣n và thực tiễn hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra , đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh ta ̣i trường phổ thông đề tài sẽ đi sâu đề xuất mô ̣t số biê ̣n pháp sử dụng kiểm tra đánh giá để từ đó có thể phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi bộ mô n Li ̣ch sử lớp 11, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

4.2 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về kiểm tra, đánh giá nói chung và môn Lịch sử nói riêng

- Điều tra, khảo sát thực tiễn sử dụng kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử ở trường THPT Chu Văn An

- Xác định các biện pháp sử dụng kiểm tra, đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử

- Tiến hành thực nghiê ̣m sư pha ̣m để khẳng đi ̣nh tính khả thi của đề tài

5 Cơ sơ ̉ phương pháp luâ ̣n và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sơ ̉ phương pháp luâ ̣n

Cơ sở phương pháp luâ ̣n của đề tài là chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng , Nhà nước ta về vấn đề giáo dục và đánh giá trong giáo du ̣c

5.2 Phương pha ́ p nghiên cứu

5.2.1 Nghiên cư ́ u lý thuyết

Đề tài nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liê ̣u giáo du ̣c , tâm lí ho ̣c, phương pháp da ̣y ho ̣c bô ̣ môn, chương trình, sách giáo khoa Lịch sử dành cho học sinh THPT, các sách và các da ̣ng đề bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi

5.2.2 Nghiên cư ́ u thực tiễn

Đề tài tiến hành điều tra , nghiên cứu thực tế da ̣y ho ̣c Li ̣ch sử ta ̣i trườ ng THPT Chu Văn An – Hà Nội

Đối tượng khảo sát là các giáo viên và học sinh Đối với giáo viên sẽ là thông qua phiếu điều tra , viê ̣c làm của giáo viên về vấn đề sử du ̣ng kiểm tra đánh giá đề bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi Đối với học sinh sẽ là thông qua việc tiến hành điều tra tình hình tự ho ̣c , tự kiểm tra, tự đánh giá của các em Nhất

là sẽ có các hình thức thực tế về kiểm tra đánh giá để phát hiện ra các học sinh giỏi cho bộ môn Lịch sử

6 Giả thuyết khoa học

Trong da ̣y ho ̣c bô ̣ môn Li ̣ch sử ở trường phổ thông hi ện nay , nếu sử dụng việc kiểm tra đánh giá có hiệu quả theo những đề xuất của luận văn thì sẽ góp phần vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học phổ thông

7 Đo ́ ng góp của đề tài

- Đề tài tiếp tu ̣c khẳng đ ịnh vai trò, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá đối với bộ môn Li ̣ch sử nói chung và với viê ̣c bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi nói riêng

- Phản ánh rõ thực trạng của việc kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay tại trường THPT Chu Văn An - Hà Nội

- Xác định những nội dung , tiêu chí cần sử du ̣ng trong kiểm tra đánh giá để nhằm phát hiê ̣n và bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi

- Đặc biệt , luận văn sẽ đề xuất mô ̣t vài hình thức kiểm tra đánh giá có hiê ̣u quả cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa khoa học

Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luâ ̣n và phương pháp về kiểm tra đánh giá trong da ̣y ho ̣c để phu ̣c vu ̣ cho công tác bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi tại trường THPT hiện nay

8.2 Ý nghi ̃a thực tiễn

Kết quả nghiên cứu sẽ giúp bản thân và đồng nghiê ̣p biết vâ ̣n du ̣ng các

lý luận và phương pháp đã nghiên cứu ở trường phổ thông để sử dụng sao cho hiê ̣u quả các hình thức kiểm tra đánh giá từ đó sẽ vâ ̣n du ̣ng linh hoa ̣t vào công

tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đồng thời luận văn là tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Li ̣ch sử các trường sư pha ̣m

9 Cấu tru ́ c đề tài

Chương 1: Cơ sở lí luâ ̣n và thực tiễn của viê ̣c sử du ̣ng kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông Chương 2: Các biện pháp s ử dụng kiểm tra , đánh giá để bồi dưỡng ho ̣c sinh giỏi môn Li ̣ch sử lớp 11 trường THPT Chu Văn An – Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ

ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Các khái niệm cơ bản về kiểm tra – đánh giá

Kiểm tra – đánh giá là một hoạt động bao gồm trong đó hai công việc

là kiểm tra và đánh giá Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam“Kiểm tra

là hoạt động đo, xem xét, thử nghiệm hoặc định cỡ một hay nhiều đặc tính của sản phẩm và so sánh kết quả với yêu cầu quy định nhằm xác định sự phù hợp của mỗi đặc tính” Khái niệm này liên quan nhiều hơn đến việc kiểm tra

sản phẩm sau khi sản xuất, hoặc đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn so với mục tiêu đề ra

Trong giáo dục, khái niệm kiểm tra nói chung được hiểu là xem xét tình hình thực tế, thu thập những dữ liệu, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá; kiểm tra là quá trình đo lường kết quả thực tế và so sánh với những tiêu chuẩn, mục tiêu đã đề ra nhằm phát hiện những gì đã đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng chi phối,… từ đó đưa ra biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm đạt được mục tiêu hoặc kiểm tra là hoạt động đo lường kết quả học tập, giáo dục theo bộ công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích đưa

ra các kết luận, khuyến nghị về một mặt nào đó của quá trình dạy học, giáo dục, tại một thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm đạt các mục tiêu giáo dục đã

đề ra

“Kiểm tra là một quá trình mà các mục tiêu và các tiêu chí đi kèm được định ra từ trước, trong đó chúng ta kiểm tra sự phù hợp của sản phẩm với các mục tiêu và tiêu chí đã xác định Bản chất của việc kiểm tra la ̀ quá trình thu thập thông tin để có được những nhận xét, xác định mức độ đạt được cả về số lượng hay chất lượng của quá trình lĩnh hội kiến thức, trau dồi kĩ năng, kỹ xảo, hình thành nhân cách ở người học” [8; Tr.61]

Quá trình kiểm tra thường hướng tới kiểm tra các thành phần:

chất lượng dạy học

Kiểm tra là công cụ để đánh giá hay nói cách khác muốn đánh giá thì phải dựa trên cơ sở kiểm tra Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm đánh giá, được nhận xét trên những góc độ rộng, hẹp khác nhau: Đánh giá nói chung, đánh giá trong giáo dục, đánh giá trong dạy học và đánh giá kết quả học tập

Theo quan niệm của triết học, đánh giá là xác định giá trị của sự vật, hiện tượng xã hội, hoạt động hành vi của con người tương xứng với những mục tiêu, nguyên tắc, kết quả hay chuẩn mực nhất định, từ đó bộc lộ một thái

độ, nó có tính động cơ, phương tiện và mục đích hành động Đánh giá theo bảng thuật ngữ đối chiếu Anh - Việt là “Assessment” là quá trình thu thập thông tin hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, theo những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Trong giáo dục, đánh giá được các nhà nghiên cứu thống nhất định

nghĩa “Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống các thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng

và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ

trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” [8; Tr.61]

Trong dạy học, đánh giá được xem xét như một quá trình liên tục và là một phần của hoạt động giảng dạy Theo R.F.Marger “đánh giá là việc miêu

tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”

Như vậy, từ cách hiểu về khái niệm kiểm tra và đánh giá trên, có thể rút

ra một cách chung nhất: “Kiểm tra, đánh giá trong dạy học là một thuật ngữ chung chỉ tất cả các cách thức giáo viên thu thập và xử lí những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo của học sinh…so với mục tiêu học tập Sự hiểu biết về các nguyên nhân

và ảnh hưởng tình hình học tập của học sinh giúp giáo viên có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giúp các em ngày càng học tập tiến bộ hơn” [42; Tr.161]

Kiểm tra đánh giá là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học và nếu thực hiện tốt khâu này thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Kiểm tra đánh giá cũng là cách nhằm sáng tỏ tình hình lĩnh hội kiến thức, sự hình thành kĩ năng, kỹ xảo cho học sinh Đồng thời qua kiểm tra đánh giá giáo viên sẽ đánh giá được việc giảng dạy của mình

Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết,… phương pháp kiểm tra đánh giá cũng rất đa dạng như bằng hình thức câu hỏi tự luận hay câu hỏi trắc nghiệm Và để kiểm tra đánh giá có kết quả thực sự như mong muốn giáo viên cần phải đảm bảo độ tin cậy, phù hợp với trình độ học sinh, hoàn cảnh,… Nếu giáo viên làm tốt tất cả các tiêu chí trên thì kiểm tra đánh giá sẽ ngày càng phát huy đươc ý nghĩa và tầm quan trọng của nó

Kiểm tra, đánh giá trong da ̣y ho ̣c Li ̣ch sử nói riêng và các bô ̣ môn nói chung có tầm quan tro ̣ng đă ̣c biê ̣t là b ộ phận hợp thành không thể thiếu của quá trình da ̣y ho ̣c Nó không tách rời quá trình dạy học mà gắn bó chặt chẽ và

trở thành kỹ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c Thực hiê ̣n kiểm tra đánh giá mô ̣t cách nghiêm túc

là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học ở phổ thông nói chung và môn Li ̣ch sử nói riêng

Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động mà thực chất là quá trình “đo lường” cho nên việc xác định trình độ kiến thức, kĩ xảo, kỹ năng mà người học đạt được không tiến hành theo phép đo mà bằng thang điểm hay bậc thang xếp hạng

Kiểm tra, đánh giá là hai mặt của một quá trình Kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được còn đánh giá là so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình khép kín của quá trình dạy học

Như vậy, kiểm tra đánh giá không đơn thuần là sự ghi nhận kết quả dạy học mà nó còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để làm cho

nó tốt hơn Kiểm tra đánh giá là hai khâu của một quá trình dạy học, có thể kiểm tra mà không đánh giá chỉ nhằm tìm hiểu tình hình học tập của học sinh Nhưng khi đánh giá kết quả học tập của học sinh nhất thiết phải thông qua các hình thức kiểm tra khác nhau

1.1.2 Các hình thức kiểm tra - đánh giá

Về cơ bản, trong dạy học lịch sử nói riêng dạy học nói chung, có hai hình thức kiểm tra: kiểm tra miệng và kiểm tra viết

1.1.2.1 Kiểm tra miệng

Việc kiểm tra miệng giúp giáo viên nhanh chóng nắm được tình hình học tập, trình độ của học sinh, thúc đẩy các em tích cực học tập, biết suy nghĩ, rèn luyện khoa học diễn đạt bằng lời nói Thông thường kiểm tra miệng được

sử dụng để kiểm tra kiến thức đã học, trước khi bắt đầu bài học mới Đôi khi hình thức này còn được sử dụng trong quá trình trình bày kiến thức mới hoặc sau khi học bài mới để xem học sinh theo dõi, nắm kiến thức như thế nào

Khi kiểm tra bài cũ, giáo viên cần làm cho học sinh hào hứng, thu hút các em tích cực, chủ động làm việc Vì vậy, câu hỏi kiểm tra miệng phải được chuẩn bị cẩn thận như sau:

Câu hỏi phải chính xác, rõ ràng: Nội dung câu hỏi không chỉ giới hạn ở việc ghi nhớ, mà làm cho học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản của bài học, suy nghĩ câu hỏi đặt ra, biết phân tích, khái quát tài liệu cụ thể để rút ra kết luận; cũng cần chú ý, kiểm tra kĩ năng thực hành bộ môn

Câu hỏi kiểm tra phải nhằm vào học sinh cả lớp học Trước khi chỉ định một số học sinh trả lời, giáo viên có thể đặt vấn đề: các em hãy nhớ lại… các em hãy giải thích… các em hãy suy nghĩ xem… Điều này góp phần động viên trí nhớ, tư duy của học sinh, rèn luyện cho các em tinh thần tự học, tin tưởng vào khả năng của mình và thu hút sự tham gia của tất cả các học sinh trong lớp, cùng nhau củng cố kiến thức đã học,…

Trong lúc kiểm tra miệng, tất cả học sinh phải tích cực tham gia, không được mở sách giáo khoa, vở ghi bài khi không cần thiết, mà phải theo dõi để nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn Giáo viên cũng phải chăm chú theo dõi,

để gợi ý, uốn nắn câu trả lời và động viên cả lớp cùng tham gia kiểm tra, đánh giá Vì vậy, giáo viên phải có nhiều biện pháp thu hút sự tham gia tích cực của học sinh Việc nhận xét, đánh giá cuối cùng về câu trả lời của học sinh trong kiểm tra miệng là công việc của giáo viên Điều này, đòi hỏi giáo viên phải khách quan, công bằng, công khai, dân chủ, khuyến khích những suy nghĩ riêng, độc lập của học sinh chứ không phải là nói lên đúng kiến thức trong sách giáo khoa hay của thầy giảng Việc nhận xét và cho điểm công khai kết quả kiểm tra giúp học sinh tự đánh giá đúng, cố gắng phấn đấu học tập tốt hơn Một điều mà giáo viên cần lưu ý là phải thực sự tôn trọng học sinh, cho phép các em phát biểu ý kiến về việc đánh giá, cho điểm, không được giễu cợt, bêu xấu, thậm chí lăng nhục học sinh không thuộc bài, phạm sai sót Cần quan tâm, suy nghĩ về những khuyết điểm của học sinh, tìm hiểu nguyên nhân cả chủ quan lẫn khách quan dẫn tới những sai lầm, giáo viên

cũng xác định trách nhiệm của mình đối với lỗi của học sinh: phương pháp không tốt, không động viên, khuyến khích học sinh học tập,

Trong khi kiểm tra miệng, ngoài việc lưu ý, đánh giá nội dung câu trả lời, cần phải chú trọng phương pháp, hình thức trả lời để học sinh thấy rõ kết quả của việc kiểm tra, đánh giá – không chỉ ở hiểu biết kiến thức mà còn ở phương pháp trình bày đúng đặc trưng của bộ môn

Có nhiều cách tiến hành kiểm tra miệng: giáo viên đặt câu hỏi, học sinh suy nghĩ trả lời ngắn gọn nội dung chính, yêu cầu lập đề cương tóm tắt một vấn đề nào đó, đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời qua bản đồ, niên biểu hoặc trắc nghiệm khách quan,… Việc lựa chọn cách kiểm tra tuỳ thuộc vào nội dung bài học lịch sử và sự sáng tạo của giáo viên Song điều cần chú ý là các câu hỏi phải thể hiện được những vấn đề lịch sử cơ bản mà học sinh cần nắm vững và đòi hỏi các em phải độc lập suy nghĩ khi trả lời

Nhìn chung kiểm tra miệng sẽ mang đến nhiều ưu điểm cho giờ dạy như: Củng cố được bài cũ, kiểm tra được tinh thần và thái độ của học sinh đối với môn học, rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày vấn đề và sự tự tin điều này là vô cùng quan trọng với xu hướng đổi mới trong giáo dục hiện nay Mặt khác kiểm tra miệng là cách không chỉ giúp một học sinh được gọi trả lời

ôn bài mà nếu có biện pháp hợp lý thì nó sẽ lôi kéo được cả lớp cùng chăm chú theo dõi và hệ thống lại kiến thức Mặc dù vậy kiểm tra miệng cũng không thể tránh khỏi những hạn chế sau: Sẽ có những học sinh trong tình trạng học bài cũ để trả bài một cách đối phó mà chưa thực sự hiểu rõ bản chất vấn đề, hay như nhiều học sinh khi đã có điểm miệng rồi sẽ chủ quan không

ôn lại bài bởi việc một tuần số tiết Sử không nhiều dao động từ 1- 2 tiết/tuần nên giáo viên sẽ khó có thể kiểm tra miệng một học sinh được nhiều lần Như

đã trình bày ở trên thì kĩ năng và phương pháp người dạy sử dụng kiểm tra miệng sẽ vô cùng quan trọng để khắc phục những hạn chế của kiểm tra miệng Với kiểm tra miệng giáo viên cần lưu ý thêm những vấn đề sau: Tránh những lời nói nặng nề xúc phạm học sinh, tránh phạt học sinh; khi phát hiện

được những nguyên nhân sai sót, lệch lạc thì người dạy phải có biện pháp giúp đỡ kịp thời; nên khuyến khích, động viên những tiến bộ của học sinh dù cho đó là những tiến bộ nhỏ; nên khuyến khích những ý hay trong trình bày của người học bằng nhiều cách như: Thưởng điểm thêm, khen ngợi trước lớp,…

1.1.2.2 Kiểm tra viết

Kiểm tra viết có vai trò quan trọng trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Nó giúp giáo viên cùng một lúc nắm được trình độ của tất cả học sinh trong lớp, đặc biệt là những em học kém, học giỏi Đồng thời, kết quả kiểm tra viết thường phản ánh khách quan trình độ của học sinh về mọi mặt như nội dung kiến thức, phương pháp diễn đạt, trình độ tư duy,… Qua đó giáo viên không chỉ nắm được tình hình học tập chung của lớp, mà còn nắm được một cách cụ thể hiệu quả phương pháp sư phạm của mình, để kịp thời điều chỉnh, bổ sung thích hợp Muốn bài kiểm tra có hiệu quả cao, học sinh phải chủ động làm bài, thông qua các công việc sau: Độc lập suy nghĩ, hiểu đúng yêu cầu của câu hỏi; lập dàn ý sơ lược; tái hiện những kiến thức đã học; lựa chọn sự kiện, xác định nội dung sự kiện để trả lời; lựa chọn ngôn ngữ để diễn đạt

Kiểm tra viết thường được thực hiện sau khi học xong một phần, một chương trình hay khoá trình lịch sử Bài kiểm tra viết có giới hạn trong 10 –

15 phút, kéo dài 1 tiết, đối với bài thi tốt nghiệp, thi trung học phổ thông Quốc gia có thể kéo dài 60 phút đến 90 phút

Bài kiểm tra viết 10 – 15 phút là những bài làm nhanh, không định trước, thay thế cho bài kiểm tra miệng, được tiến hành thường xuyên vào đầu giờ học Mục đích của nó là xem xét việc tự học ở nhà Câu hỏi kiểm tra không chỉ đi sâu vào nội dung chủ yếu hay một vài bài học trước, mà còn đòi hỏi học sinh trong một thời gian ngắn phải suy nghĩ nhanh, rõ, trình bày tập trung, lôgic những vấn đề chủ yếu của câu hỏi, loại bỏ những phần thứ yếu, không quan trọng làm mất thời gian

Kiểm tra một tiết được tiến hành theo quy định của kế hoạch dạy học sau khi đã học xong một phần hay cả khóa trình, nhằm tìm hiểu và đánh giá kiến thức sự kiện cụ thể, hiểu bản chất, kĩ năng thực hành đã học, làm cơ sở cho việc học tiếp theo Vì vậy, việc kiểm tra một tiết thường mang tính chất

ôn tập, củng cố, bổ sung kiến thức Việc trả bài làm của học sinh có ý nghĩa quan trọng, nó giúp cho học sinh hiểu những ưu điểm, khuyết điểm (về kiến thức lí thuyết, kĩ năng, phương pháp,…) của mình sau một thời gian học tập củng cố và làm phong phú, vững chắc hơn kết quả tiếp thu

Bài kiểm tra cuối kì hay cuối năm là dịp đánh giá toàn diện kết quả học tập trong cả một học kì hay một năm học Tuy nhiên, giáo viên không nên chỉ căn cứ vào kết quả kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết để đánh giá học sinh

mà phải kết hợp với việc kiểm tra thường xuyên, phải theo dõi hàng ngày mới giúp cho người giáo viên đánh giá đúng, chính xác thực chất trình độ của học sinh

Với việc tiến hành kiểm tra viết sẽ mang đến những ưu điểm sau: Có thể đánh giá được khả năng diễn đạt, khả năng sử dụng ngôn ngữ và quá trình

tư duy của học sinh để đi đến câu trả lời Góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình Ngoài ra còn góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình,… Sự phân phối điểm trải trên một phổ rất rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng trình

độ của học sinh Đồng thời, kiểm tra viết là điều kiện tốt cho học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình một cách không hạn chế, do đó có điều kiện để đánh giá đầy đủ khả năng sáng tạo của học sinh Bên cạnh ưu điểm thì nhược điểm của việc tiến hành kiểm tra viết chính là: Làm cho học sinh không nắm được hệ thống những kiến thức cơ bản của chương trình năm học, không nêu được những mối liên hệ hữu cơ giữa các thời kỳ lịch sử trong sự phát triển chung và thống nhất giữa lịch sử loài người, không thấy mối quan

hệ hữu cơ giữa lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc Để khắc phục hạn chế trên giáo viên có thể đổi mới kiểm tra, đánh giá bằng nhiều cách như: Câu hỏi

kiểm tra cuối năm (bài thi) có thể gồm các phần: những sự kiện lớn của các thời kỳ lịch sử trong chương trình năm học, mối quan hệ giữa các thời kỳ

Đối với người dạy thì dù kiểm tra, đánh giá bằng hình thức nào đi chăng nữa thì cũng cần lưu ý một vài điểm như sau: Các hình thức kiểm tra đánh giá nêu trên nên được tiến hành một cách linh hoạt, tuỳ theo điều kiện cụ thể của việc dạy học Ngoài ra, giáo viên có thể thực hiện những hình thức kiểm tra khác, như tổ chức học sinh tham gia công tác công ích xã hội, kèm theo việc kiểm tra, đánh giá Các hình thức kiểm tra, đánh giá luôn luôn tạo cho học sinh hứng thú, tích cực tham gia củng cố kết quả học tập, tuy nhiên phải tính đến điều kiện cụ thể của việc kiểm tra Trong bất cứ trường hợp nào vẫn phải đảm bảo yêu cầu chung mà mục tiêu môn học, chương trình, khoá trình đặt ra

1.1.3 Chức năng, nhiệm vụ của kiểm tra đánh giá

Kiểm tra, đánh giá có vị trí quan trọng để củng cố, phát triển kiến thức của học sinh trong học tập nói chung, học tập lịch sử nói riêng Nó là một khâu không thể tách rời, diễn ra trong suốt quá trình dạy học nhằm đánh giá thường xuyên năng lực học tập của học sinh hướng tới việc hướng dẫn học sinh học tập, giáo viên giảng dạy và giám sát, cải tiến chất lượng giáo dục trong nhà trường Từ kết quả kiểm tra, đánh giá, những kết luận chính xác về thực trạng dạy học đã được rút ra để điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy - trò Vì vậy, kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có những thông tin phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học từ đó nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường phổ thông Kiểm tra, đánh giá có tính mục đích, có ý nghĩa đối với cả giáo viên, học sinh và nhà quản lí giáo dục

Đối với học sinh: Kiểm tra, đánh giá là thước đo kết quả học tập của học sinh trong từng môn học cụ thể Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên (bao gồm kiểm tra, đánh giá của giáo viên và hoạt động tự kiểm tra, đánh giá

của học sinh) tạo nên mối “liên hệ ngược” giúp các em tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình:

Về kiến thức: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh nhận thức đúng mức độ kiến thức đã đạt được so với yêu cầu của chương trình Nó giúp các em phát hiện những thiếu sót, “lỗ hổng” trong kiến thức, kỹ năng để kịp thời sửa chữa, thay đổi, điều chỉnh phương pháp học tập đạt kết quả cao hơn

Về giáo dục: Kiểm tra, đánh giá được thực hiện nghiêm túc đúng qui trình sẽ có tác dụng giáo dục rất lớn góp phần hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp: ý chí tự giác vươn lên trong học tập, củng cố lòng tự tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn, thể hiện lòng trung thực, tinh thần tập thể,…

Về kĩ năng: Thông qua kiểm tra, đánh giá, học sinh có điều kiện rèn luyện các kĩ năng tư duy trí tuệ từ đơn giản đến phức tạp: biết tái hiện sự kiện, hiện tượng lịch sử, hiểu sâu sắc các sự kiện, hiện tượng lịch sử, qua đó vận dụng khả năng thực hành, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rút ra qui luật và bài học lịch sử,… Kiểm tra, đánh giá được thực hiện tốt sẽ giúp các em phát triển trí thông minh, biết vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới

Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, nghiêm túc, cung cấp cho giáo viên những thông tin tương đối chính xác và toàn diện về mức

độ hiểu và nắm kiến thức của học sinh đạt hay chưa đạt so với mục tiêu môn học đề ra, nắm được mức độ tiến bộ hay sút kém của từng học sinh để có những biện pháp khuyến khích, động viên hay giúp đỡ, bồi dưỡng kịp thời Từ những “mối liên hệ ngược” này giáo viên điều chỉnh các hoạt động dạy học, tìm ra những biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên thẩm định trên thực tế hiệu quả những cải tiến, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học của mình Nói cách khác kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên xem xét và điều chỉnh lại phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hiện hành

Đối với nhà quản lí giáo dục: Kiểm tra đánh giá sẽ giúp nhà quản lí có thái độ uốn nắn, điều chỉnh, động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên và học sinh Mặt khác, thông qua kiểm tra đánh giá các nhà quản lí sẽ đưa ra những quyết định phù hợp để điều chỉnh chương trình đào tạo và tổ chức giảng dạy, học tập cũng như ra các quyết định về đánh giá kết quả học tập của học sinh

Nếu như các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại đòi hỏi phát huy cao độ vai trò chủ đạo của thầy và vai trò chủ động của trò lấy người học làm trung tâm thì một trong những yêu cầu cần thiết là chuyển việc kiểm tra, đánh giá vốn là công việc của người dạy thành tự kiểm tra, đánh giá của người học Điều kiện kĩ thuật hiện nay cho phép chúng ta tiến tới đổi mới mạnh mẽ phương thức kiểm tra, đánh giá và dần chuyển thành tự kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, đó là một quá trình đòi hỏi phải có một thời gian, vật chất nhất định và công sức của đội ngũ thầy cô giáo và các nhà chuyên môn có sự am hiểu về đo lường chất lượng trong giáo dục

1.1.4 Quan niệm về bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử

Hiện nay ở các trường Trung học phổ thong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, trong đó có việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử đã được chú trọng song vẫn còn những bất cập nhất định như: Cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy còn yếu kém, chưa tìm ra được hướng đi cụ thể cho công tác này, phần lớn chỉ làm theo kinh nghiệm Mặt khác, nhiều người vẫn quan niệm việc bồi dưỡng học sinh giỏi là trách nhiệm chỉ của một mình người dạy môn học đó mà quên mất rằng đấy là công việc cần phải có sự phối hợp nhịp nhàng, đồng bộ từ phía giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh Ngoài ra, cũng có nhiều quan niệm cho rằng việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử sẽ làm cho học sinh không có thời gian, điều kiện học tập các môn khác nhất là trong giai đoạn hiện nay môn Lịch sử vẫn chưa có vị trí tương xứng với tầm quan trọng và ý nghĩa mà bộ môn đem đến nên hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử chưa cao Hay nói cách khác nhiều

học sinh vẫn chưa toàn tâm, toàn ý cho môn học này dù được tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi

Từ những bất cập trên dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng không đạt được như

ý muốn Mặt khác, do quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng của môn lịch sử trong đời sống xã hội Một số học sinh và phụ huynh có thái độ chưa coi trọng

bộ môn Lịch sử, coi đó là môn học phụ, môn học thuộc lòng, không cần làm bài tập, không cần đầu tư phí công vô ích Dẫn đến hậu quả học sinh không nắm được những sự kiện lịch sử cơ bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử là hiện tượng khá phổ biến trong thực tế ở nhiều trường Từ thực tế nêu trên để

có thể thấy việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử gặp không ít những khó khăn thử thách đối với người giảng dạy Ngoài ra vì chưa có một giáo trình cụ thể nào của Bộ giáo dục và Đào tạo để bồi dưỡng học sinh giỏi sao cho hiệu quả nhất cho nên mỗi một trường THPT lại có những quan niệm khác nhau về bồi dưỡng học sinh giỏi Nhưng dù có khác nhau thì việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải đảm bảo các yếu tố sau:

Về người dạy: Người giáo viên dạy lịch sử ở các trường chuyên phải thực sự tâm huyết với nghề, phải thường xuyên nâng cao năng lực chuyên môn, phải có năng lực sư phạm và biết kết hợp một cách khéo léo các phương pháp, phương tiện nhằm tổ chức việc nhận thức của học sinh chuyên Thực tiễn chứng tỏ rằng, học sinh gắn việc yêu thích môn học với yêu thích giáo viên và phương pháp giảng dạy của giáo viên đó Những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, giúp chúng ta thấy rõ yêu cầu cấp bách của việc sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học Tuy nhiên, đó không phải là biện pháp duy nhất, để mang lại hiệu quả giáo dục cao, cần phải kết hợp tổ chức tốt giờ học chính khoá trên lớp với các giờ học ngoại khóa, giờ dạy chuyên đề nhằm khơi gợi tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh Chuyên

để giúp các em nắm vững bài học là điều vô cùng cần thiết

Về người học: Việc phát hiện và chọn học sinh giỏi phải được tiến hành

kĩ lưỡng, không chỉ dựa trên kết quả học tập và rèn luyện của năm học trước

mà còn tham khảo ý kiến của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Đồng thời việc chọn học sinh giỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau: Nhiều người thường nghĩ Lịch sử là môn học thuộc lòng nhưng thật ra muốn học giỏi thì phải đọc và hiểu sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” Nhưng quan trọng nhất, người học giỏi lịch sử phải biết hệ thống hóa các nội dung lịch sử bằng những sơ đồ nhánh, biểu đồ thống kê tư duy theo từng sự kiện, mốc thời gian Từ đó, ta mới có thể dễ dàng ghi nhớ nội dung và

dữ liệu của môn học Bởi, môn lịch sử là một môn khoa học biện chứng, là học sinh giỏi Lịch sử không phải chỉ cần siêng học bài mà là phải có khả năng lập luận, thông minh, trí nhớ tốt Đặc biệt là phải có niềm đam mê, yêu thích

Sử học; học sinh giỏi Lịch sử không những phải hoàn thành các bài tập của giáo viên giao mà còn phải chuẩn bị bài trước ở nhà (theo những câu gợi mở của giáo viên) Ngoài việc học tập ở lớp, học sinh nên tham khảo thêm nhiều

sách vở do giáo viên gợi ý hoặc tự tìm tòi Học sinh phải có sổ tay để ghi chép

những nội dung quan trọng Đây là tư liệu cần thiết, giúp học sinh dễ dàng tra cứu, không mất nhiều thời gian truy tìm, khi cần thiết; học sinh không những nắm được những kiến thức của giáo viên mà còn phải biết độc lập suy nghĩ, tìm tòi, biết khái quát nội dung chương trình, hay thắc mắc những gì mình còn nhận thức mơ hồ; nhưng nắm vững lý thuyết chưa đủ mà học sinh còn phải rèn luyện kỹ năng phân tích đề; kỹ năng viết bài và trình bày bài làm Nhìn một bài làm hay, thì chữ đẹp bao giờ cũng dễ gây thiện cảm cho người đọc Đây là một công việc khó khăn, học sinh cần phải được luyện tập lâu dài, thông qua các bài viết hàng tháng (có sự sửa chữa của giáo viên); ngoài ra, học sinh giỏi môn Lịch sử phải biết sử dụng triệt để các thao tác phân tích, tổng hợp để đánh giá, nhận định về một sự kiện hay vấn đề Lịch sử, biết chọn

ra những chi tiết, sự kiện Lịch sử nào để chứng minh, giải thích theo yêu cầu của đề bài Hơn nữa, học sinh ấy phải biết trình bày một bài làm Sử có hệ thống, logic,…

Về tổ chức kiểm tra khảo sát: để nhận xét và đánh giá năng lực của học sinh, loại bỏ những học sinh còn nhiều hạn chế về kiến thức và kĩ năng bộ môn thì kiểm tra đánh giá phải được tổ chức thường xuyên, cập nhật và khách quan Qua các đợt kiểm tra sàng lọc, giáo viên có thể bổ sung học sinh mới thay cho học sinh không đạt yêu cầu trong quá trình bồi dưỡng cũng như nâng cao hơn trình độ, kĩ năng cho những học sinh giỏi bộ môn Lịch sử

Về hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi: Hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi phải phù hợp và linh hoạt, tránh dập khuôn bị động Có nhiều hình thức được tiến hành để có thể phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi trong đó có những hình thức chính như:

+ Trên lớp học: Trong một lớp học với rất đông học sinh, giáo viên ngoài việc truyền thụ kiến thức tới tất cả học sinh thì bằng kinh nghiệm, khả năng của mình giáo viên sẽ phát hiện ra được các “hạt nhân” có tố chất thông qua các câu hỏi liên quan tới bài học, câu hỏi mở rộng nâng cao… thông qua các hình thức kiểm tra trên lớp như: Kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, 1 tiết hay học kì,… Tuy nhiên, thời gian trên lớp học thường giới hạn, bó hẹp, học sinh lại rất đông vì vậy giáo viên thực sự sẽ gặp không ít khó khăn khi bồi dưỡng học sinh giỏi trên lớp

+ Lớp học chuyên đề: Đây thực sự là loại hình rất hiệu quả để bồi dưỡng học sinh giỏi và tiến hành tại nhiều Trường chuyên Lớp học này có nghĩa là: Học sinh tại các lớp Chuyên hoặc học sinh giỏi một môn cụ thể sẽ được học chuyên đề ngoài thời gian học chính khóa Tại mỗi buổi học giáo viên sẽ cho học sinh học những kiến thức nâng cao, những vấn đề tổng hợp,… có liên quan tới các kì thi học sinh giỏi Tại các lớp chuyên đề cả thầy và trò thực sự sẽ có nhiều thời gian và thuận lợi để giải quyết những vấn đề mà trên lớp học chưa thể giải quyết được Cũng tại các tiết học chuyên đề giáo viên có thể giúp học sinh giỏi của mình có cơ hội được học tập và lĩnh hội kiến thức với những giảng viên, chuyên gia hàng đầu về môn học mà các em đang được bồi dưỡng

+ Ngoài hình thức tiếp cận kiến thức trên lớp học thì việc học tại nhà là hình thức tiếp cận kiến thức cực kì quan trọng, nhất là trong những năm gần đây khi mà những đổi mới trong giáo dục đang ngày diễn ra và nhận được nhiều

sự quan tâm Chính sự tự học, tự kiểm tra đánh giá sẽ giúp học sinh điều chỉnh hình thức học phù hợp cho mình cũng như giúp học sinh biết mình thiếu gì cần gì để bồi đắp thêm nhiều thiếu sót của bản thân Sự tự học ở nhà của người học cần phải có sự giám sát quản lí và theo dõi của người dạy Người dạy sẵn sàng hỗ trợ cho người học những khi người học gặp khó khăn cần sự giúp sức Đối với hình thức tiếp nhận kiến thức ở nhà thì “bản lĩnh”, ý chí và trách nhiệm từ phía học sinh vẫn là quan trọng nhất

Về nội dung bồi dưỡng: Đối với người dạy học khi đứng trên bục giảng nhất là khi đứng trước đối tượng “đặc biệt” là những học sinh giỏi, làm một công việc đặc biệt trong dạy học đó là bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu với môn Lịch sử thì chắc chắn người dạy sẽ phải luôn trăn trở với những câu hỏi: Bồi dưỡng cái gì? Bồi dưỡng như thế nào? Kết quả bồi dưỡng

ra sao? Trong đó việc xác định đúng nội dung bồi dưỡng sẽ có ý nghĩa quan trọng quyết định đến phương pháp và kết quả bồi dưỡng Trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử ở trường THPT thì nội dung bồi dưỡng bao gồm những nội dung chính sau:

+ Bồi dưỡng cho học sinh khả năng thu thập, xử lí thông tin về các sự kiện, hiện tượng, vấn đề, nhân vật Lịch sử

+ Bồi dưỡng cho học sinh tinh thần tự học, tự nghiên cứu, tự trải nghiệm + Bồi dưỡng cho học sinh giải thích, đánh giá các quan niệm Lịch sử

+ Bồi dưỡng cho học sinh những năng lực quan trọng như: năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực

sử dụng ngôn ngữ…

Như vậy: Nội dung cần bồi dưỡng đã được xác định và điều quan trọng nhất với người dạy chính là truyền tải trọn vẹn những nội dung trên tới người học còn với người học cần lĩnh hội đầy đủ những nội dung bồi dưỡng đã được

tiếp cận đề từ đó việc bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ nhịp nhàng và khả thi

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiểm tra, đánh giá đối với việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Để việc bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao giáo viên cần lưu tâm tới nhiều vấn đề đặc biệt là vấn đề phát hiện và chọn lọc học sinh giỏi Đây là khâu đầu tiên giữ vai trò quan trọng ảnh hưởng tới hiệu quả của việc bồi dưỡng học sinh giỏi Việc sử dụng kiểm tra, đánh giá sẽ góp phần phát hiện, chọn lọc học sinh giỏi Đây có thể được coi là vai trò đặc biệt quan trọng bởi nếu phát hiện được đúng những học sinh có tố chất, năng khiếu và đam mê môn Lịch sử thì sẽ làm cho công việc của người dạy thuận lợi và kết quả khả quan Nhưng ngược lại nếu việc phát hiện nhầm lẫn, không chính xác thì công việc bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ gặp vô vàn khó khăn Nói vậy để hiểu tại sao trong quá trình dạy học kiểm tra, đánh giá thường là khâu cuối cùng nhưng trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nó lại thường được người dạy đưa lên

để trở thành khâu đầu tiên Vậy một học sinh như thế nào sẽ được phát hiện

và được coi là một học sinh có tố chất phù hợp luôn là một câu hỏi thường trực đối với người dạy Với khả năng của người dạy và từ kiểm tra, đánh giá sẽ cho được câu trả lời sát đáng nhất cho câu hỏi trên Học sinh giỏi nói chung nhất là đối với môn Lịch sử - một môn học có rất nhiều đặc thù riêng như: Phải học thuộc nhiều, phải nhớ nhiều sự kiện, nhiều vấn đề,…nên đòi hỏi học sinh giỏi sẽ phải có khả năng nhớ tốt, có khả năng phân tích, tổng hợp, liên hệ các vấn đề lịch sử, các sự kiện lịch sử Để việc phát hiện những học sinh giỏi một cách chuẩn xác thì đòi hỏi kiểm tra, đánh giá phải đáp ứng những yếu tố sau: Việc kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành thường xuyên liên tục; Các câu hỏi kiểm tra phải có sự phân cấp rõ ràng; Sự đánh giá phải được tiến hành liên tục, chính xác, khách quan; Đặc biệt phải có sự bám sát, cập nhật các dạng đề học sinh giỏi mà học sinh sẽ phải tham dự như: Học sinh giỏi thành phố, học sinh giỏi Quốc gia,…Từ vai trò phát hiện học sinh giỏi kiểm tra, đánh giá sẽ tác động để làm cho công việc bồi dưỡng học sinh giỏi trở nên

thuận lợi hơn rất nhiều vì với việc có những “hạt mầm” tốt sẽ làm cho quá trình nảy nở trở nên nhanh hơn, thuận lợi hơn Tuy nhiên “hạt mầm” tốt là chưa đủ mà nó cần sự hỗ trợ của nhiều yếu tố khác như “ánh nắng”, “nước”…

mà ở đây chính là khả năng của người dạy, sự cầu thị của người học

Việc phát hiện học sinh giỏi đã khó, việc chứng minh những phát hiện

đó là đúng lại càng khó hơn Bên cạnh vai trò trên thì kiểm tra, đánh giá còn góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi Nếu cho học sinh được kiểm tra thường xuyên, liên tục, đa dạng hình thức,… thì chắc chắn lượng kiến thức học sinh thu được sẽ nhiều hơn, khả năng trình bày tốt hơn, tự tin hơn, nhất là giúp cho học sinh biết điểm mạnh yếu của bản thân ra sao để phát huy và khắc phục Cùng với việc nâng cao được chất lượng học sinh giỏi kiểm tra - đánh giá còn tác động làm cho kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi của người dạy sẽ đạt như mong muốn Đây là một chuỗi liên hoàn mà trong đó kiểm tra, đánh giá thực sự là một mắt xích quan trọng và ý nghĩa nhất

Ngoài vai trò phát hiện rồi nâng cao chất lượng học sinh giỏi kiểm tra, đánh giá sẽ còn góp phần theo dõi, giám sát chất lượng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Sở dĩ kiểm tra, đánh giá có vai trò này là bởi như đã trình bày việc cho học sinh được kiểm tra thường xuyên, liên tục sẽ giúp người dạy biết học sinh cần gì, thiếu gì, điểm mạnh điểm yếu ra sao để kịp thời khắc phục Có một đội tuyển ổn định về chất và lượng là mong muốn của bất kì người dạy nào, nó cũng sẽ tác động rất lớn tới việc điều chỉnh cách dạy, cách học cho hiệu quả nhất Có thể hiểu như sau: Với việc cho học sinh được kiểm tra, đánh giá thường xuyên sẽ giúp giáo viên biết được điểm mạnh yếu của học trò, biết các em đang cần gì thiếu gì, phát huy cái gì để chất lượng ngày càng được nâng cao Từ đó giáo viên sẽ điều chỉnh cách dạy sao cho phù hợp nhất đối với học sinh của mình và cũng từ việc được kiểm tra, đánh giá học sinh sẽ rút ra được kinh nghiệm cho bản thân để có được cách học sao cho hiểu quả nhất Việc kiểm tra, đánh giá càng sát sao thì chất lượng học sinh giỏi sẽ càng được nâng cao, sự nỗ lực của thầy và trò sẽ có được câu trả

lời xứng đáng nhất – chính là kết quả thi tốt nhất của học trò

Như vậy kiểm tra, đánh giá sẽ giữ vai trò quan trọng trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Nói cách khác kiểm tra, đánh giá sẽ quyết định rất nhiều đến chất lượng học sinh giỏi và nhất là làm cho công tác bồi học sinh giỏi có những thay đổi tích cực theo chiều hướng tốt hơn Đồng thời nó cũng có tác động rất lớn đến thành quả, sự nỗ lực của thầy – trò đối với việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng kiểm tra – đánh giá hiện nay

Thực tra ̣ng da ̣y ho ̣c Li ̣ch sử nói chung và viê ̣c kiểm tra đánh giá môn Lịch sử nói riêng ở Viê ̣t Nam trong thời gian gần đây luôn nhâ ̣n được sự quan tâm của không chỉ những người làm giáo du ̣c m à còn của toàn xã hội Bởi

mă ̣c dù đây là môn ho ̣c có vai trò rất quan tro ̣ng nhưng vẫn chưa có được chỗ đứng tương xứng so với vi ̣ thế của nhiều môn ho ̣c ta ̣i trường phổ thông Từ thực tế giảng da ̣y ta ̣i trường phổ thông và từ sự tìm hiểu qua sách báo , internet… Tôi nhâ ̣n thấy viê ̣c kiểm tra đánh giá các môn ho ̣c nói chung và môn Li ̣ch sử nói riêng có những vấn đề nổi bâ ̣t sau:

1.2.1.1 Về phi ́a giáo viên:

Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học vì vậy gần đây nhiều nhà giáo dục, các cấp quản lý đã quan tâm đến vấn đề này Thông qua các hội nghị, lớp tập huấn, tinh thần đổi mới đã bắt đầu đi vào thực tế Phần lớn các giáo viên ở phổ thông đã nhận thức được ý nghĩa to lớn của việc kiểm tra, đánh giá và ít nhiều đã có sự cải tiến về nội dung, hình thức, phương pháp dạy học, nhất là ở các thành phố lớn Tuy nhiên, nhìn chung còn lạc hậu, thiên về KT - ĐG kiến thức, việc đánh giá còn phiếm diện, chưa hướng tới đánh giá được các năng lực phẩm chất của người học Phương pháp đánh giá còn nghèo nàn, chưa đảm bảo tốt các kĩ thuật cần thiết

Trong mấy thập kỉ qua việc nghiên cứu và triển khai đánh giá giáo dục trên thế giới đã có những thành tựu lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo

dục của các quốc gia, trở thành từng xu thế mà các quốc gia nên xem xét để hoạt động đánh giá có thể hội nhập được Với đặc thù của bộ môn Lịch sử đó

là những sự kiện lịch sử không mang tính lặp lại do vậy kĩ năng làm việc với

tư liệu gốc là một kĩ năng vô cùng quan trọng trong việc đánh giá năng lực học tập của học sinh Tuy nhiên, sự chuyển biến nhất định ấy về việc kiểm tra đánh giá tại các trường phổ thông ở nước ta vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra, nhiều điều bất cập đang diễn ra Phương pháp dạy học của giáo viên chưa phát huy được vai trò chủ động, tích cực của học sinh Thầy là nguồn kiến thức duy nhất, vì vậy việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập của học sinh vẫn thực hiện theo quan niệm cũ Khi kiểm tra, đánh giá, giáo viên mới chỉ chú ý đến mặt nắm kiến thức Trong kiến thức giáo viên mới chỉ xem xét vấn đề “biết” lịch sử còn coi nhẹ việc “hiểu” lịch sử của học sinh Phương pháp kiểm tra nhiều khi đòi hỏi học sinh học ôm đồm, nhồi nhét, ít phát huy

tư duy sáng tạo của các em và đánh giá kết quả nặng về sự kiện không chú ý tới rèn khả năng lập luận, kỹ năng thực hành, thậm chí đôi khi còn mang tính hình thức Việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên như vậy dẫn đến tình trạng học sinh học đối phó, học vẹt và coi thường bộ môn Mặt khác, hiện nay ở một số trường phổ thông còn có tình trạng chạy theo thành tích nên việc kiểm tra đánh giá chưa phản ánh đúng chất lượng dạy học nói chung, bộ môn Lịch

sử nói riêng

Những điều trên có ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học bộ môn Để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, ngoài đổi mới về nội dung, cần thiết phải cải tiến phương pháp dạy học mạnh mẽ hơn nữa, trong đó có vấn đề tổ chức tốt việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập của học sinh Do vậy, trong quá trình kiểm tra đánh giá, giáo viên cần chú

ý những điều sau:

- Đối tượng được đánh giá (cần phải đánh giá cái gì?)

- Tiêu chí đánh giá (đánh giá theo những tiêu chí nào?)

- Đối tượng đánh giá (người đánh giá)