Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dùng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn vật lý của học sinh THPT (áp dụng cho chương sóng ánh sáng vật lý)

Kiểm tra là cách để giáo viên và học sinh chủ động đánh giá mức độ của quá trình dạy và học nhằm đưa ra những nhận định nhằm phát huy hoặc điều chỉnh quá trình học tập để đạt được các mụ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRẦN NGUYÊN THUỶ

XÂY DỰNG HỆ THÓNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIÈU LựA CHỌN DÙNG KIÊM TRA - ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH THPT(ÁP DỤNG CHO CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÝ LỚP 12) Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Ma so: 60140111

LUẬN VĂN THẠC Sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngưòi hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ NHỊ

NGHỆ AN - 2013

MỞ ĐẦU

í Lý do chon đề tài

Tri thức khoa học của thế giới ngày càng phát triển lên cao, đòi hỏi con người phải không ngừng học tập để theo kịp với sự tiến bộ xã hội và trở thành động lực, tri thức, lực lượng sản xuất trực tiếp sản xuất ra các sản phẩm cho xã hội Cùng với đó là sự hình thành quan điểm mới về giáo dục đào tạo thể hiện qua triết lý giáo dục thế kỷ 21: học suốt đời, xây dựng xã hội học tập

Ở nuớc ta, sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đòi hỏi sự đổi mới mục tiêu giáo dục Đe tạo ra một lóp người năng động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, phục vụ cho mục tiêu kinh tế xã hội của đất nước.Nghị quyết đại hội lần thứ IX của Đảng đã nêu rõ: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề ”

Việc đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông đã và đang thực hiện thông qua đổi mới chương trình học tập và sách giáo khoa nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động

và sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp học tập, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui học tập Từ mục tiêu đặt ra đối với nền giáo dục, các biện pháp được cụ thể được đặt

ra Trong đó : Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá là hai biện pháp rất quan trọng

Đánh giá là khâu vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục, dạy học,

nó cung cấp những thông tin phản hồi cần thiết cho cả giáo viên, học sinh và nhà quản lý để điều chỉnh tất cả các thành tố còn lại của quá trình dạy học, từ việc dạy đến việc học và cách thức quản lý sao cho việc dạy và học ngày càng đạt tới mục tiêu với chất lượng và hiệu quả ngày càng cao Điều đó cũng có nghĩa là, nếu đánh giá không làm tốt vai trò, chức năng của mình thì chất lượng

và hiệu quả dạy và học không thể tốt Đánh giá của giáo viên nhằm mục đích phân loại học sinh, khuyến khích, khuyến cáo học sinh trong quá trình học tập

là rất cần thiết, tuy nhiên, nếu coi việc việc kiểm tra-đánh giá chỉ thuộc quyến hạn và trách nhiệm của giáo viên sẽ dễ dàng đặt học sinh vào thế bị động, học sinh thiếu cơ hội đế kịp thời tự điều chỉnh kiến thức, kỹ năng, đặc biệt là phương pháp học tập của mình để việc học tập không ngừng tiến bộ

Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là quá trình quan trọng trong các nến giáo dục tiên tiến Kiểm tra là cách để giáo viên và học sinh chủ động đánh giá mức độ của quá trình dạy và học nhằm đưa ra những nhận định nhằm phát huy hoặc điều chỉnh quá trình học tập để đạt được các mục tiêu của chương trình học trong suốt quá trình học tập

Trong thực tiễn giáo dục Việt Nam, việc kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh còn rất nhiều hạn chế, từ hình thức, đến nội dung và chú trọng chủ yếu vào việc kiểm tra để đánh giá, phân loại học sinh Học sinh vì thế thường phải bị động đối phó với việc kiểm tra, thi cử, thêm vào đó, do hình thức kiểm tra nghèo nàn nên thông tin phản hồi từ kết quả kiểm tra là rất hạn chế và thường không đến được từng học sinh, vì thế học sinh khó có thể tự điều chỉnh việc học tập của mình

Với từng môn học, mục tiêu môn học là cơ sở để đưa ra những tiêu chí cho việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập Trong lần cải cách phân ban này các môn học đã được xác định mục tiêu khá rõ ràng từ mục tiêu kiến thức đến

kỹ năng, thái độ, đó là cơ sở quan trọng để giáo viên và ngành giáo dục xây dựng ngân hàng câu hỏi để kiểm tra nhằm mục đích đánh giá, xếp loại học sinh

Để kiểm tra, đánh giá đạt được kết quả tốt thì cần phải xây dựng một ngân hàng câu hỏi để sử dụng trong quá trình kiểm tra đánh giá nhằm giúp giáo viên đạt được tính khách quan, chính xác và hiệu quả trong quá trình kiểm tra đánh giá, đồng thòi cũng giúp học sinh có cơ sở đế ôn tập, chuấn bị tốt cho quá trình kiếm tra đánh giá, góp phần quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tinh thần tự học của học sinh trong quá trình học tập

Ngoài ra, kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan đã phổ biến từ lâu ở nhiều nước và hiện đang ngày càng được áp dụng rộng rãi ở Việt Nam Trong chương trình Vật lý 12 THPT, chương “sóng ánh sáng” là một trong những chương quan trọng, cần xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để sử dụng trong kiểm tra, đánh giá.

Vì những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “ Xây dụng hệ thống câu

hỏi khách quan nhiều lựa chọn dùng trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh TH PT (áp dụng cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12)».

2 Mục dích nghiên cứu

- Xây dựng hệ thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dùng trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh THPT (áp dụng cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12) nhằm giúp cho quá trình kiểm tra đánh giá đạt được tính chính xác và hiệu quả cao đồng thời giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3 ỉ Đổi tượng nghiên cứu :

- Quá trình dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông.

- Hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học vật lý ở trường THPT bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

Phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra - đánh giá chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Neu soạn thảo được một hệ thống cấu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiếu lựa chọn một cách khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức chương “Sóng ánh sáng” lóp 12 thì có thế đối mới và nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học vật lý

ở trường THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của họcsinh

- Nghiên cứu nội dung chương trình vật lý 12, nội dung kiến thức chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT

- Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trường trung học phổ thông nhằm điều chỉnh ngân hàng câu hỏi (về nội dung khoa học, kỹ thuật biên soạn,

độ khó của từng câu hỏi, mức độ bao quát mục tiêu của ngân hàng câu hỏi ), xác định tính khả thi của hình thức kiểm tra - đánh giá này, mức độ phù hợp của ngân hàng câu hỏi đối với thực tiễn và với học sinh trung học phổ thông

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: là nhóm phương pháp thu thập thông tin khoa học dựa trên cơ sở nghiên cứu văn bản, tài liệu đã có để rút ra các kết luậ khoa học cần thiết

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: cho phép tạo ra những tác động sư phạm, từ đó xác định và đánh giá kết quả của tác động đó Nó không diễn ra một cách tự phát mà là có sự điều khiển của người nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: là nhóm tri giác có mục đích một hiện tương giáo dục nào đó để thu lượm những số liệu, tài liệu, sự kiện cụ thể đặc trưng cho quá trình diễn biến của hiện tượng đó

- Phương pháp thống kê: là những phương pháp sử lý các số liệu thu được qua điều tra thực trạng dạy học về vấn đề nghiên cứu, sử lý kết quả tiên trình thực nghiệm sư phạm

7 Đóng góp của luận văn

- Đề tài hệ thống hóa các phương pháp kiếm tra - đánh giá và sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong quá trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập chương “sóng ánh sáng”, Vật lý 12 THPT

- Góp phần khẳng định tính ưu việt của phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá.

- Làm tài liệu tham khảo về kiểm tra - đánh giá cho bộ môn Vật lý ở trường THPT

- Phục vụ nhu cầu tìm hiểu về phương pháp đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan

-Hệ thống 80 câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng trong dạy học chương “sóng ánh sáng”, Vật lý 12 THPT theo ba cấp độ: nhận biết, hiểu, vận dụng

Chương 1 KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG BẲN G HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

1.1 Cơ sở lý luận về kiếm tra đánh giá trong quá trình dạy học

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Đánh giá

“Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [10]

Kevin Laws định nghĩa: “Đánh giá là tiến trình thu thập và phân tích bằng chứng, từ đó đưa đến kết luận về một vấn đề, một phẩm chất, giá trị,

ý nghĩa hoặc chất lượng của một chương trình, một sản phẩm, một người, một chính sách hay một kế hoạch nào đó”

Theo Wikipedia thì: “Đánh giá là sự phán quyết có hệ thống/có phương pháp về giá trị, tính hữu ích, và ý nghĩa của cái gì hay của một người nào

đó Đánh giá thường được sử dụng để mô tả đặc điểm và định giá các vấn

Ralph Tyler cho rằng: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện được của các mục tiêu trong các chương trình giáo dục”

Rowntree (1977) cho rằng: “Đánh giá trong giáo dục xuất hiện khi

bất cứ một người nào dưới hình thức tương tác nào đó, trực tiếp hay gián tiếp với một người khác, thu nhận và diễn giải một cách có ý thức thông tin

về kiến thức và sự hiểu biết, hay khả năng và thái độ của người kia”

“Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương,biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo”

Từ các định nghĩa khác nhau nói trên, chúng ta có thể nói: đánh giá

trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin, chímg cứ về đoi tượng được đánh giá và đưa ra những nhận xét nhận định về mức độ đạt được cửa đổi tượng đó theo các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn Đảnh giá có thế là nhận xét định lượng dựa vào các con so hoặc định tính dựa vào các ỷ kiến và giá trị.

Theo Trần Bá Hoành, việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá [10]

“Kiểm tra theo nghĩa thông thường là hành động xem xét lại xem một người hay vật có thực hiện được trong những điều kiện xác định ” [5]

Theo Peter w Airasian thì: “Kiểm tra là quá trình dùng giấy bút có hệ thống và hình thức được sử dụng để thu thập thông tin về sự thể hiện kỹ năng của học sinh” [7]

Qua định nghĩa khác nhau của các tác giả, chúng ta có thể xem xét kiểm tra trên các đặc điểm sau:

+ Kiểm tra là một quá trình thu thập thông tin về hiện trạng chất lượng công việc của học sinh;

+ Kiểm tra gắn chặt chẽ với các tiêu chí đã định ra;

+ Kiểm tra không quan tâm tới quyết định cần đề ra;

+ Kiểm tra có vai trò là phương tiện của hoạt động đánh giá;

1.1.1.3 Ket quả học tậ p

Ket quả học tậ p là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học:

+ Đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định.+ Đó còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác

Ket quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục

Trong luận văn này, chúng tôi quan niệm: Ket quả học tậ p môn học là mức độ đạt được mục tiêu học tập môn học đó của học sinh Trong đó, mục tiêu học tập môn học được cụ thể hóa thành các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học cần phải và có thể đạt sau một chủ đề, một lớp học nhất định

1.1.1.4 Đánh giá kết quả học tập môn Vật lý

Từ những đặc điểm của đánh giá trong giáo dục, quan niệm về kết quả học tập của học sinh, , chúng tôi quan niệm: “đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về hiện trạng kết quả học tậ p môn Vật lý của học sinh, về tác động và nguyên nhân của hiện trạng đó nhằm làm cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lý ở trường phổ thông”

Chẳng hạn, khi chấm bài kiểm tra thường xuyên môn Vật lý của học

sinh, một học sinh được điểm 4 và xếp vào loại yếu của lớp Chỉ dừng ở đâv, thì giáo viên mới lượng hóa và lượng giá kết quả học tập của học sinh mà chưa phải tiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh Nếu giáo viên chỉ

ra những điểm mà HS đã đạt, vạch ra những điểm yếu cần khắc phục, những thiếu sót cần phải bổ sung, những sai lầm cần phải sửa chữa; trên cơ sở đó giáo viên quyết định học sinh phải làm gì, giáo viên phải làm gì, thời điểm nào để khắc phục những thiếu sót đó thì tức là Thầy đã đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.1.2 Mục đích của kiếm tra - đánh giá

Trong quá trình dạy học cần thiết phải kiểm tra - đánh giá một cách có hệ thống trạng thái kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo mà học sinh đạt được Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng của người học.Ngày nay, giáo dục hiện đại cho rằng có thể chia việc dạy học theo bốn lý thuyết sau đây:

- Thứ nhất là lý thuyết chuyển giao, cho rằng: Kiến thức khoa học có thể được chuyển giao từ người này sang người khác tương tự như ta chuyển giao các kĩ năng, bí quyết hoặc chuyển giao công nghệ

- Thứ hai là lý thuyết định hướng được phát triển theo đường thẳng: Theo

đó, người học được xác định trước cả hướng đi lẫn các bước đi tới đích, còn người dạy sẽ theo mô hình nhất định

- Thứ ba là lý thuyết tìm kiếm hay còn gọi là lý thuyết du hành, cho rằng: Người học là những nhà du hành vũ trụ, nhà thám hiểm Trong đó, người học cần có sự giúp đỡ của người dạy về tầm nhìn cũng như giúp họ nhìn thấy các

"chướng ngại vật" trong quá trình học tập Người dạy đóng vai trò như hướng dẫn viên du lịch và người học trong quá trình tìm kiếm đó sẽ được biết những điều cấn biết và phát hiện ra cái muốn tìm và điều đáng cần phải tìm kiếm

- Thứ tư là lý thuyết phát triển, cho rằng: quá trình dạy học cũng bắt đấu

từ việc gieo mầm và phát triển lớn dần Cũng có thể xem rằng sự phát triển này

là đồng tâm

Kiểm tra - đánh giá là hai công việc tiến hành theo trình tự nhất định đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét về cả định lượng và định tính kết quả học tập, mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của học sinh Bởi vậy, cần phải xác định "thước đo" và đánh giá một cách khoa học, khách quan

Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra - đánh giá giúp cho mỗi giáo viên tự đánh giá quá trình giảng dạy của mình Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn và về phương pháp giảng dạy

Đối với học sinh, nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, kiểm tra - đánh giá là một sự kích thích quan trọng trong công tác học tập, có ảnh hưởng tới sự phát triển tính tích cực nhận thức của học sinh Qua kết quả kiểm tra học sinh tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân để có phương pháp tự ôn tập củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn

Bản thân của việc kiểm tra kiến thức trong học tập đã có tác dụng thúc đẩy và tăng cường học tập Do đó đã xuất hiện xu hướng kiểm tra kiến thức một cách thường xuyên, xu hướng tích luỹ nhiều sự đánh giá bằng việc tiến hành kiểm tra viết, kiểm tra thí nghiệm, thực hành, tổ chức kiểm tra nhanh và sử dụng các hình thức kiểm tra khác

Như vậy việc kiểm tra - đánh giá kiến thức, kĩ năng vận dụng một khâu quan trọng, không thể tách rời trong việc dạy và học ở trường, là một bộ phân hợp thành không thể thiếu trong quá trình giáo dục Nó là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với một chất lượng rất cao

Nhận thức đúng đắn về vị trí và tầm quan trọng của việc kiểm tra - đánh giá, có giải pháp khắc phục các nhược điểm của hiện trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng và hiệu quả đào tạo là rất cần thiết

Đo lường thành quả được hiểu là đo lường mức độ đạt được so với các mục tiêu giảng dạy Vì vậy nội dung và cấu trúc của một bài trắc nghiệm phải

được đặt trên cơ sở các mục tiêu giảng dạy Vì vậy nội dung dạy không thể là nội dung "chung chung" mà trái lại phải được phân biệt một cách rõ ràng có thể làm căn bản cho việc đo lường.

Xác định xem khi kết thúc một phần dạy học, mục tiêu của dạy học đã đạt đến mức độ nào so với mục tiêu mong muốn

1.1.3 Vai trò và tác dụng của kiểm tra - đánh giá

1.1.3.1 Kiểm tra - đánh giá để củng cố s ự nắm vững tri thức

Kiểm tra - đánh giá cho biết học sinh nào đã nắm vững kiến thức hay kĩ năng, trên cơ sở đó củng cố động lực học tập và nhu cầu “về sự nắm vững tri thức” cho những học sinh chưa đạt bằng cách là tạo điều kiện để cho họ có đủ sức nắm vững như tăng thêm, kéo dài thời gian học tự học, và ôn tập

1.1.3.2 Kiểm tra - đánh giá để thúc đẩy động cơ học tập của học sinh

Kiểm tra - đánh giá có tác động đến động cơ học tập của học sinh, v ấ n đề này cũng diễn biến khác nhau giữa các học sinh hoặc ở những thời điểm khác nhau trong quá trình học tập Cũng có thể là nó nảy sinh từ học sinh và cũng có thể là do việc tổ chức hoặc do nội dung và phương pháp kiểm tra - đánh giá Đó

là những vẫn đề:

- Học sinh có biết trước những điều cần phải kiểm tra - đánh giá trong quá trình học tập hay không?

- Học sinh mong đợi kết quả kiểm tra - đánh giá để làm gì?

- Học sinh có được bổ sung những thiếu sót trong quá trình kiểm tra đánh

- giá không?

1.1.3.3 Kiếm tra - đánh giá đế dự báo

Việc kiểm tra - đánh giá phân loại ở bậc THPT cũng là một dự báo cho sự phát triển tương lai để đưa vào các trường chuyên, lớp chọn hoặc xếp các lớp cho hợp lý về trình độ Ket quả của kiểm tra - đánh giá vẫn được coi là phương tiện quan trọng dùng để lựa chọn, để tuyển dụng

1.1.3.4 Kiếm tra - đánh giá đế chân đoán việc học của học sinh

Việc chẩn đoán sự học có một tầm quan trọng là thống nhất việc học (ở trường nào, nơi nào, môn nào) thích hợp với nguyện vọng của học sinh Do đó một vấn đề đặt ra hiện nay là chúng ta cần tăng cường cho việc kiểm tra - đánh giá thật đúng nghĩa ở bậc THPT Làm được điều này tốt thì việc thi tuyển vào các trường đại học có thể trở nên đơn giản hơn

Trong việc chẩn đoán việc học của học sinh nếu nêu ra được các tiêu chí cụ thể, chắc chắn và thích hợp, đủ tin cậy thì người học sẽ so sánh, tự đánh giá và

tự chọn lấy được những trường, nơi học, môn học một cách phù hợp Neu làm được như vậy thì mới duy trì cho học sinh một năng lực tự đánh giá, hoặc tự so sánh với các bạn hoặc lấy tấm gương của những học sinh khác hay giáo viên để

họ so sánh Sự giúp đỡ không chính thức của bạn bè hay của giáo viên đã nói lên sự thành công hay thất bại của mục tiêu giáo dục và qua đó ta biết được nhu cầu học tập cuả học sinh Mục đích của đánh giá chẩn đoán là giúp cho học sinh lấp được chỗ trỗng, cung cấp thông tin để họ tự giúp đỡ lẫn nhau

1.1.3.5 Kiếm tra - đánh giá đế cải tiến chất lượng dạy học của giáo viên

Đánh giá kết quả học tập của học sinh có giá trị thông tin về việc dạy, tổchức quá trình dạy học, hoặc những chương trình đã đem đến kiến thức môn học cho họ Khi học sinh trả lời được một số câu hỏi trong bài kiểm tra sẽ đạt được một ‘số’ mà ta gọi là “điểm” Điểm số này thường là do quy định của giáo viên, vì vậy có bài kiểm tra “điểm” ấy lại cao hơn hoặc thấp hơn một bài khác hoặc một chủ đề khác Trong trường hợp này, giáo viên hoặc trung tâm kiểm tra

- đánh giá phải tiến hành thêm một số bài khác nữa để từ đó đưa ra sự phán xét

và nhận định đối tượng một cách chính xác hơn

Trong quá trình kiểm tra - đánh giá các giáo viên tự phân tích một cách khách quan kết quả của sự kiểm tra sẽ dẫn đến các câu hỏi có liên quan đến phương pháp giảng dạy cũng như nội dung chương trình đào tạo

Như vậy từ sự kiểm tra - đánh giá trong quá trình giảng dạy và lưu lại trong

hồ sơ giảng dạy của giáo viên sẽ giúp cho việc phát triển giảng dạy của giáo viên và đồng thời với nó là sự phát triển học tập của học sinh

1.1.3.6 Kiếm tra - đánh giá đế phân loại và cấp giấy chứng nhận

Mục đích của kiểm tra - đánh giá này là nhằm phân loại và xếp loại để cấp giấy chứng nhận cùng loại với nhau, hoặc để phân loại đối tượng và so sánh chúng với nhau Sự phân loại này chỉ mang tính tương đối Tuy nhiên cũng phải thừa nhận rằng sự phân loại này để cấp giấy chứng nhận vấn là mục đích chính

từ xưa đến nay

Việc kiểm tra - đánh giá để phân loại đã tạo ra một “giá trị” và đã tồn tại trong xã hội chúng ta từ rất lâu Song có thể nói rằng giá trị của sự học là biết, biết nó như thế nào hay là chưa biết và không biết Sự hiểu biết ấy có được thể hiện qua hành vi của con người trong xã hội, trong môi trường sống của con người với thiên nhiên và vũ trụ hay không Đó mới chính là mục tiêu giáo dục hiện nay

1.1.4 Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng tỏ rằng vấn đề kiểm tra - đánh giá tri thức, kỹ năng, kĩ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện đúng những yêu cầu sau:

1.1.4.1 Đảm bảo tính khách quan trong quá trình kiếm tra - đánh giá

- Là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của

học sinh so với yêu cầu chương trình quy định

- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chương trình quy định

- Tổ chức thi phải nghiêm minh

- Đe đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra - đánh giá cần cải tiến, đổi mới các phương pháp, hình thức kiếm tra từ khâu ra đề, tố chức thi tới khâu chấm điếm (trong 1 phòng thi nên có ít nhất 4 mã đề thi khác nhau) Song dù hình thức nào,

vấn đề lượng hoá nội dung môn học theo các đơn bị kiến thức để chuẩn bị cho việc kiểm tra - đánh giá, cho điểm khách quan là cực kì quan trọng.

1.1.4.2 Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện

Quá trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh phải bao gồm các mặt về khối lượng và chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng vận dụng, về kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ Trong

đó, chú ý đánh giá cả số lượng, cả nội dung và hình thức

1.1.4.3 Yêu cầu đảm bảo tỉnh thường xuyên và hệ thống

- Cần kiểm tra - đánh giá học sinh thường xuyên:trong mỗi tiết học, sau mỗi

phần kiến thức Các câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể hiện tính hệ thống với một phần kiến thức thì mới có thể đánh giá sự nắm vững kiến thức đó của học sinh

1.1.4.4 Yêu cầu đảm bảo tỉnh phát triển

- Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó.

- Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh, cần đảm bảo tính công khai trong đánh giá

1.1.5 Các loại hình kiểm tra - đánh giá

1.1.5.1 Đánh giá định hình và đánh giá tong kết

Đánh giá định hình được tiến hành trong quá trình dạy và học một nội dung nào đó, nhằm thu thập thông tin phản hồi về kết quả học tập học sinh về nội dung nào đó, nhằm làm cơ sở định hướng cho hoạt động dạy học tiếp theo, làm cho hoạt động này trở nên hiệu qủa hơn Việc thu thập thông tin để theo dõi

sự tiến bộ và hỗ trợ các bước tiếp theo của hoạt động dạy và học được gọi là đánh giá định hình (đánh giá quá trình) Thông qua kết quả đánh giá định hình, giáo viên có thể thấy được ưu điểm, khuyết điểm của mình để điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh học tập tốt hơn Học sinh thấy được ưu điểm, khuyết điểm của mình để phát huy và khắc phục

Đánh giá tống kết (đánh giá kết thúc) là đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính quy và hệ thông vào cuối mỗi giai đoạn đào tạo Đánh giá tổng kết cung cấp thông tin về kết quả hoc tập của học sinh so với nội dung học

tập tưng giai đoạn Nó là cơ sở để lụa chọn, phân loại học sinh, phân phối học sinh vào các chương trình học tập thích họp, cung cấp văn bằnng tốt nghiệp, chứng chỉ cho học sinh Tuy nhiên nó không góp phần vào việc cải thiện kết quả học tập của học sinh trong giai đoạn học tập được đánh giá Tất nhiên nó vẫn có thể góp phần vào việc cung cấp thông tin, làm cơ sở cho việc cải tiến giai đoạn học tập này trong tương lai, cho những lớp học sinh kế tiếp.

Tuy có những khác biệt về mục đích và cách tiến hành song đánh giá định hình và đánh giá tổng kết không phải là hai loại hình tách rời, mà nó gắn

bó với nhau, hỗ trợ nhau

1.1.5.2 Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí

Đánh giá theo chuẩn nhằm so sánh kết quả học tập của học sinh này với học sinh khác cùng học một chương trình giáo dục, nó cho phép sắp xếp kết quả học tập của học sinh theo thứ tự và phân loại học sinh theo thứ bậc Vì mục đích sắp xếp thứ tự nên đánh giá theo chuẩn phải sử dụng những công cụ đánh giá giống nhau Bộ công cụ càng có khả năng phân biệt năng lực học tập của học sinh cao bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu

Đánh giá theo tiêu chí nhằm xác định mức độ kết quả học tập của mỗi học sinh theo mục tiêu giáo dục Trong đánh gia theo tiêu chí kết quả học tập của mỗi học sinh được so sánh với các mục tiêu học tập được xác định trong chương trình giáo dục của môn học, trong đó nêu rõ những kiến thức, kỹ năng

và thái độ mà học sinh cần phải đạt được sau khi học tập Vì mục đích so sánh kết quả học tập của học sinh với các mục tiêu dạy học cố định, nên công cụ đánh giá cần phải bám sát mục tiêu dạy học, phải cho phép đo được mức độ đạt được của các học sinh theo các mục tiêu này

1.2 Các quy trình đế tiến hành kiếm tra - đánh gỉá

1.2.1 Những cơ sở đế xây dụng quy trình kiếm tra - đánh giá

Stuffebean và Guber nêu ra 5 quy tắc chung của quy trình kiểm tra đánhgiá:

- Đánh giá là một quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đã được đề ra Vì vậy điều tiên quyết là phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì?

- Quy trình và công cụ đánh giá phải được chọn theo mục tiêu đánh giá

- Đe đánh giá cần phải có nhiều công cụ và biện pháp tiến hành đồng thời

để có giá trị tổng họp

- Biết những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng cho đúng

- Đánh giá chỉ là phương tiện để đi đến mục đích chứ bản thân nó không phải là mục đích

Mục đích của đánh giá là để có những quyết định đúng đắn về quá trình dạy học Theo Cronbach, đánh giá là quá trình thu thập thông tin để đi đến ba loại quyết định cụ thể sau đây:

- Quyết định để cải tiến, hoàn thiện nội dung đào tạo: Quyết định xem tài liệu, phương pháp, phương tiện nào thích hợp và có cần thay đổi gì không?

- Quyết định có liên quan đến cá nhân: Xác định nhu cầu của người học, đánh giá học sinh với mục đích tuyển chọn hay phân loại, làm cho học sinh hiểu được khả năng của họ so với nhu cầu chung

- Quyết định về mặt quản lý hành chính: Đánh giá hệ thống nhà tnrờng, giáo viên, các tổ chức thực hiện

Nhìn chung chúng ta mới chú trọng đến loại quyết định thứ 2 nêu ở trên, do đó không tận dụng được hết các kết quả của đánh giá và mục tiêu đánh giá cũng bị hạn chế trong phạm vi của loại quyết định này

Với ý thức đầy đủ về sự hạn chế của một quy trình kiểm tra đánh giá cụ thể (Không thể bao hàm mọi tình huống), Chúng tôi cố gắng nêu các bước nên tiến hành ở một kì kiểm tra - đánh giá như sau:

1- Xác định mục tiêu đánh giá

2 - Lựa chọn các hình thức, phương pháp đánh giá

3 - Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cho từng nội dung cần đánh giá

9- Ghi chép, phân tích, lưu trữ kết quả thi trước khi công bố

10- Đánh giá câu hỏi và đề thi

1.2.2 Ọuy trình tiến hành kiếm tra - đánh giá

1.2.2.1 X ác định m ục tiêu đánh giá

Người chuẩn bị mục tiêu kiểm tra phải trả lời các câu hỏi sau đây

- Mục đích của kiểm tra là để đánh giá điều gì? chẳng hạn như:

+ Học sinh cần vượt qua một ngưỡng tối thiểu nào đó để được lên lớp.+ Học sinh cần vượt qua một ngưỡng tối thiểu nào đó để đạt được một danh hiệu (tiên tiến, học sinh giỏi

+ Đe khảo sát, xếp loại trình độ giữa các học sinh trong lớp, trong trườnghọc

+ Tìm các chỗ còn thiếu sót của học sinh để khắc phục

Đe đạt được mục tiêu đó cần xây dựng nhiều loại câu hỏi phù hợp với các mục tiêu riêng Việc đặt ra các mục tiêu riêng cần lưu ý:

- Đe xuất tất cả các mục tiêu cần thiết, xét các thứ tự ưu tiên cho các mục tiêu

- Không nên đưa ra quá nhiều mục tiêu trong một bài kiểm tra

- Các mục tiêu này có giá trị như thế nào đối với học sinh, giáo viên, cán bộ lãnh đạo? kết quả nào là chủ yếu?

1.2.2.2 Lựa chọn các hình thức, phương pháp đánh giá

Tuỳ thuộc vào nội dung của từng chương học, phần học và mục tiêu của kiểm tra mà lựa chọn hình thức kiểm tra cho phù hợp Khi cần kiểm tra với lượng kiến thức rộng, và cần kết quả nhanh, khách quan thì thường sử dụng

kiểm tra bằng TNKQ Nhưng nếu cần kiểm tra khả năng diễn đạt của học sinh, cách trình bày thì sử dụng kiểm tra bằng tự luận w

1.2.2.3 Phân tích nội dung, xác định tiêu chuân, tiêu chí đánh giá cho từng nội dung cần đánh giá

Nội dung kiểm tra này gồm mấy chủ đề và các yêu cầu đạt được của từng chủ

đề là gì? Tầm quan trọng của từng chủ đề và các trọng số tương ứng (số câu hỏi kiểm tra tương ứng)

Việc xác lập được một bảng đặc trưng như trên không phải là dễ dàng Hâu hết đều phụ thuộc chủ quan vào giáo viên bộ môn mà ít có sự thống nhất chung

Vì vậy để phù hợp với mục tiêu và nội dung kiểm tra cần có sự thống nhất giữa các giáo viên cùng dạy môn học khi xây dựng bảng đặc trưng nói trên Trong việc đó vấn đề thống nhất về trọng số (số đơn vị kiến thức cơ bản, số câu hỏi ) là cơ bản

Đe xác định tốt trọng số cho từng chủ đề cần căn cứ vào:

- Căn cứ vào từng chủ đề để so sánh và tuỳ theo tầm quan trọng của nó đối với các chủ đề khác (để hiểu và vận dụng chủ đề khác)

- Chủ đề này có cần thiết và được sử dụng hàng ngày trong cuộc sống và công việc sau này của học sinh không?

-Ke hoạch thời gian cho chủ đề này

- Mức độ quan trọng của chủ đề này có liên quan đến môn học khác

Đe xác định tốt trọng số của năng lực nhận thức và thực hành cần xem xét:-Năng lực nào là quan trọng (ở chủ đề này) có liên quan đến kết quả học tập của học sinh

- Năng lực nào cần thiết để hình thành và phát triển những năng lực cao hơn ở học sinh

- Thời gian cần thiết để hình thành và phát triển năng lực này

Theo Bloom về lĩnh vực nhận thức có thể trắc nghiệm theo 6 mức độ về mục tiêu giáo dục sau đây

1 Nhớ: Ghi nhớ các sự kiện, thuật ngữ, các nguyên lý dưới hình thức mà học sinh đã được học chúng.

2 Hiểu: Hiểu các tư liệu đã được học Học sinh phải có khả năng diễn giải, mô tả tóm tắt các thông tin đã thu nhận được, không nhất thiết phải liên hệ giữa tư liệu này với tư liệu khác

3 Vận dụng: Sử dụng được thông tin trong các tình huống khác với tình huống đã được học Đòi hỏi khả năng khái quát hoá hoặc trừu tượng hoá phù hợp với tình huống cụ thể

4 Phân tích: Biết tách từ tổng thể thành bộ phận và biết rồ sự liên hệ giữa các thành phần đó đối với nhau cùng với cấu trúc của chúng

Trên thực tế giảng dạy về lĩnh vực nhận thức trong các môn tự nhiên thường trắc nghiệm theo 3 mức độ đó là: Biết (nhớ), hiểu, vận dụng

Đe xác định các mục tiêu cần kiểm tra - đánh giá, trước hết chúng ta phải phân tích các nội dung chương trình giảng dạy thành các chủ đề dạy học cụ thể

và xác định trọng số cho từng chủ đề đó bằng cách phân bố số lượng các câu hỏi tương ứng cho từng chủ đề Trong mỗi chủ đề cần phân tích và liệt kê các mục tiêu dạy học cụ thể hay các năng lực cần được đo lường đối với học sinh, số lượng các câu hỏi cần thiết sẽ tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của từng mục tiêu và các vấn đề khác cần được kiểm tra

1.2.2.4 T h iầ lập ma trận đề thi

Đế chuấn bị biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm, thông thường sau khi đã phân tích nội dung dạy học thành các mục tiêu giảng dạy cụ thể, ta cần phải thiết lập bảng đặc trưng phân phối các câu hỏi một cách chi tiết Ngày nay

người ta sử dụng nhiều loại bảng khác nhau như bảng đặc trưng các câu hỏi theo các đề mục trong nội dung chương trình giảng dạy, bảng đặc trưng các câu hỏi theo từng mục tiêu giảng dạy Tuy nhiên trong thực tế ta sử dụng kết hợp cả hai loại bảng đặc trưng trên, đó là một ma trận hai chiều

Bảng đặc trưng này đã đã phân loại từng câu hỏi trắc nghiệm ra thành hai chiều cơ bản Một chiều là các chủ đề dạy học hay các đề mục, hay các nội dung quy định trong chương trình theo hàng ngang, còn chiều còn lại là các mục tiêu giảng dạy hay các năng lực đòi hỏi ở học sinh Từ bảng đặc trưng được xây dựng, Chúng ta cần phải xem xét lại một cách cẩn thận từ các đề mục hay nội dung đến các mục ntiêu của các câu hỏi Rõ ràng số lượng các câu hỏi tuỳ thuộc

và tầm mức quan trọng của mỗi loại mục tiêu và mỗi loại đề mục hay nội dung

đã được thiết kế trong lúc giảng dạy

1.2.2.5 Lựa chọn hoặc viết các câu hỏi

Căn cứ vào sự quy hoạch ở bảng đặc trưng hai chiều đã được thiết lập chúng ta bắt đầu biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm Thông thường để có một bài trắc nghiệm tốt người khuyên nên theo các quy tắc sau

- Biên soạn các câu hỏi trước khi kiểm tra nhiều ngày

- Số lượng các câu hỏi biên soạn trên bản thảo phải nhiều hơn số lượng câc hỏi đem sử dụng

- Mỗi câu hỏi chỉ nên liên quan đến một mục tiêu xác định

- Các câu hỏi khi biên soạn phải theo các quy tắc chung

- Sắp xếp các câu hỏi theo từng nội dung và mức độ khó tăng dần

1.2.2.6 Xây dựng hướng dẫn chẩm và đáp án

Căn cứ vào nội dung của đề thi để xây dựng hướng dẫn chấm và đáp án phù hợp với đề thi

1.2.2 7 Xem xét lại việc biên soạn đề kiếm tra

Kiếm tra lại các câu hỏi một cách cấn thận nghĩa là đọc kĩ các câu hối, xem xét đối chiếu với các mục tiêu, nội dung giảng dạy, cũng như số lượng các

câu hỏi ở mỗi phần có phù họp không, đồng thời xem xét ý kiến của các đồng nghiệp để xem xét các câu hỏi không phù họp

1.2.2.8 To chức thi, chấm điếm

Tổ chức thi:

- Đảm bảo nghiêm túc thời gian làm bài

- x ế p chỗ rộng rãi, tránh được nạn xem bài nhau

- Phân tích đồ thị (đảo câu hỏi hoặc câu trả lời) xen kẽ, thường trong một phòng thi có 4 mã đề thi và học sinh được đánh thứ tự số báo danh theo hình chữ u

- Triệt để cấm học sinh đem tài liệu vào phòng thi

Chấm bài:

- Thang điểm thi cho bài thi tự luận thường là điểm 10, trong đó các câu hỏi khác nhau có điểm số khác nhau Điểm số của các câu hỏi tuỳ thuộc vào mức độ khó của từng câu, trong mỗi câu lại phân ra nhiều ý để cho điểm Việc chấm bài thường diễn ra tuần tự từng bài và theo phương pháp thủ công

- Đối với TNKQ: Chấm bài trên cơ sở tính phần trăm số câu trả lời đúng

so với tổng số câu đúng trong các câu đã hỏi rồi quy ra điểm 10 Việc chấm bài trở nên nhanh chóng nếu ta sử dụng kiểu đục lỗ (đó là một tờ giấy làm bài khác chỉ đục lỗ các câu đúng, khi chấm chỉ áp lên bài làm của thí sinh và đếm số câu đúng)

1.2.2.9 Đánh giá câu hỏi và đề thi

- Việc làm này chủ yếu diễn ra khi sử dụng kiểm tra bằng TNKQ.

Sau mỗi lần sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm để thi, cần đánh giá chất lượng của từng câu hỏi thông qua 4 loại đại lượng sau:

+ Độ khó (hoặc độ dễ) của một câu hỏi

+ Độ phân biệt của một câu hỏi

+ Phân tích câu hỏi trắc nghiệm

+ Phân tích bài trắc nghiệm (độ tin cậy và độ giá trị của bài trắcnghiệm)

- Thông qua kết quả của bài thi có thể giúp cho giáo viên các mức độ thành công của việc giảng dạy và học tập Từ đó giáo viên có thể kịp thời điêu chỉnh về phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình một cách phù hợp hơn trong quá trình giảng dạy.

- Qua việc phân tích chúng ta xem xét được học sinh đã trả lời các câu hỏi đó như thế nào, để từ đó chúng ta có thể sửa chữa lại các câu hỏi sao cho bài trắc nghiệm có thể đo lường được kết quả học tập của học sinh sát thực hơn

1.3 Phương pháp và kỹ thuật trắc nghỉệm khách quan

1.3.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi là khách quan vì cách cho điểm (đánh giá) hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm

1.3.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Các câu hỏi trắc nghiệm có thể diễn đạt dưới nhiều hình thức khác nhau Hình thức nào cũng có những ưu khuyết điểm của nó, và vấn đề quan trọng đối với người soạn thảo là biết công dụng của mỗi loại để lựa chọn hình thức câu hỏi trắc nghiệm nào thích hợp nhất cho việc khảo sát khả năng hay kiến thức mà

ta dự định đo lường

Sau đây tôi xin trình bày sơ lược một số hình thức đó

- Loại trắc nghiệm đúng sai: Loại này được trình bày dưới dạng một phát

biểu và học sinh phải trả lời bằng cách chọn đúng (Đ) hay sai (S)

+ Ưu điểm: đây là loại câu hỏi đơn giản nhất về trắc nghiệm về những sự kiện Nó giúp cho việc trắc nghiệm bao gồm một lĩnh vực rộng lớn trong khoảng thời gian thi tương đối ít ỏi

+ Khuyết điểm: Có thể khuyến khích sự đoán mò, khó dùng để thẩm định học sinh yếu, có độ tin cậy thấp

- Loại trắc nghiệm cặp đôi (hay xứng hợp), trong loại này có hai cột danh

sách, những chữ, nhóm chữ hay câu Dựa trên một hệ thức tiêu chuẩn nào đó định trước, học sinh sẽ ghép một chữ, một nhóm chữ hay câu của một cột thứ 1

với một phần tử tương ứng của cột thứ 2 số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hay khác nhau Mỗi phần tử trong cột trả lời có thể dùng trong một lần hay nhiều lần để ghép với các phần tử hàng cột câu hỏi Loại trắc nghiệm cặp đôi thực ra là một dạng đặc biệt của hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

+ Ưu điểm: các câu hỏi ghép đôi dễ viết và dễ dùng, ít tốn giầy tờ, mựckhi in

+ Khuyết điểm: Muốn soạn câu hỏi đo các mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu

- Loại trắc nghiệm điền khĩtyết: Có thể có hai dạng, chúng là những câu

hỏi với giải đáp ngắn, hay cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà học sinh phải điền vào một từ hay một nhóm từ ngắn

+ Ưu điểm: Thí sinh có cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến, giúp luyện nhớ trong khi học

+ Khuyết điểm: Cách chấm không dễ dàng, thiếu yếu tố khách quan khi chấm điểm Đặc biệt nó chỉ kiểm tra được khả năng "nhớ", không có khả năng kiểm tra phát hiện sai lầm của học sinh

- Loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Đây là loại câu hỏi mà tôi

sẽ sử dụng trong luận văn và trình bày kỹ ở các mục tiếp sau Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã chọn loại trắc nghiệm khách quan này trong các kì thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học và Cao đẳng

1.3.3.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là dạng trắc nghiệm được tin dùng nhất Một câu hỏi thuộc dạng nhiều lựa chọn gồm hai phần: phần "gốc"

và phần "lựa chọn" Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Phần lựa chọn (thường là 4 hay 5 lựa chọn)

Phần gốc, dù là câu hỏi hay câu bỏ lửng, phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người làm

bài có thể hiểu rõ câu trắc nghiệm ấy muốn đòi hỏi điều gì để lựa chọn phương

án trả lời thích hợp

Phần lựa chọn gồm có nhiều giải pháp có thể lựa chọn trong đó có một lựa chọn là đúng, hay đúng nhất, còn những phần còn lại là "mồi nhử" Điếu quan trọng là làm sao cho những "mồi nhử" ấy đều hấp dẫn ngang nhau với những học sinh chưa đọc kỹ hay chưa hiểu kĩ bài học

Trong đề tài này tôi chọn trắc nghiêm khách quan 4 lựa chọn A, B, c , D vì theo tôi nếu ít lựa chọn sẽ không bao quát được các khả năng sai lầm của học sinh

và nhiều lựa chọn hơn thì lại có những "mồi nhử" dễ, thiếu căn cứ

1.3.3.1 ư u điểm của loại trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời để lựa chọn

Các nhà chuyên môn cũng như các giáo viên kinh nghiệm thường xem lạitrắc nghiệm có nhiều phương án lựa chọn có những ưu điểm:

- Độ tin cậy cao hơn

- Học sinh phải xét đoán và phân biệt kỹ càng khi trả lời câu hỏi

- Tính chất giá trị tốt hơn

- Có thể phân tích được tính chất "mồi" câu hỏi

- Tính khách quan khi chấm

- Kiểm tra được nhiều nội dung hơn trong một bài kiểm tra

1.3.3.2 Khuyết điếm của loại câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn đế chọn

- Khó soạn câu hỏi

- Thí sinh nào có óc sáng kiến có thể tìm ra những câu trả lời hay hơn phương án đúng đã cho nên họ có thể không thoả mãn hay cảm thấy khó chịu

- Các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo bằng loại câu hỏi tự luận soạn kỹ

- Các khuyết điểm khác là tốn nhiều giấy mực để in câu hỏi này so với các loại khác

- Không đánh giá được một số kỹ năng của học sinh như kỹ năng diễn đạt, kỹ năng trình bày một vấn đề,

1.3.4 Một số nguyên tắc soạn thảo những câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

- Lựa chọn những ý tưởng quan trọng và viết ra những ý tưởng ấy một cách rõ ràng để làm căn cứ cho việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm

- Chọn các ý tưởng và viết các câu trắc nghiệm sao cho có thể tối đa hoá khả năng phân biệt học sinh giỏi và học sinh yếu

- Nên soạn các câu trắc nghiệm trên giấy nháp và xếp đặt chúng sao cho

có thể sửa chữa và ghép chúng lại với nhau về sau này thành một bài trắc nghiệm hoàn chỉnh

- Phần "gốc" của câu trắc nghiệm cần phải đặt vấn đề một cách ngắn gọn

và sáng sủa

- Phần "lựa chọn" gồm một câu trả lời đúng và nhiều lựa chọn sai Các câu sai này là những "mồi nhử"

- Các câu lựa chọn, kể cả "mồi nhử" phải hấp dẫn, đều phải họp lý

- Neu phần gốc của câu trắc nghiệm là câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) thì các câu lựa chọn phải nối tiếp với câu bỏ lửng thành những câu đúng văn phạm

- Nên thận trọng khi dùng "tất cả đều sai" hay "tất cả đều đúng" làm câu lựa chọn

- Tránh những hình thức tiết lộ khi viết câu trắc nghiệm

+ Tiết lộ qua chiều dài của câu lựa chọn

+ Tiết lộ qua cách dùng danh từ khó so với các lựa chọn khác trong cùng một câu hỏi

+ Tiết lộ qua cách dùng chữ hay chọn ý

+ Tiết lộ qua những câu đối chọi hay phản nghĩa với nhau

+ Tiết lộ qua những mồi nhử quá giống nhau về tính chất

+ Tiết lộ qua những câu lựa chọn trùng ý

1.4 Phân tích và đánh giá câu hỏi và bài thỉ trăc nghiệm khách quan 1.4.1 Mục đích của việc phân tích câu hỏi và bài thi

- Thông qua kết quả của bài thi có thể giúp giáo viên đánh giá được các mức độ thành công của việc giảng dạy và học tập Từ đó có thể kịp thời điếu chỉnh về phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình một cách thích họp.

- Qua việc phân tích câu hỏi chúng ta có thể xem xét được học sinh đã trả lời các câu hỏi như thế nào, để từ đó chúng ta có thể sửa chữa lại câu hỏi sao cho bài trắc nghiệm có thể đo lường được kết quả học tập của học sinh một cách sát thực hơn

1.4.2 Phương pháp phân tích câu hỏi

Đe phân tích câu hỏi của một bài trắc nghiệm, chúng ta thường phải so sánh câu trả lời của mỗi câu hỏi của mỗi học sinh với điểm số chung cho toàn bài thi, và với mong muốn là có nhiều học sinh ở nhóm điểm cao và ít học sinh ở nhóm điểm thấp trả lời đúng câu hỏi

Việc phân tích thống kê để nhằm xác định các chỉ số thống kê như độ khó

độ, phân biệt của mỗi câu hỏi

Trong mỗi mẫu phân bố chuẩn người ta thường chia mẫu học sinh thành 3 nhóm sau đây:

- Nhóm điểm cao (H) có khoảng 27% số học sinh tham gia, đó là những học sinh đạt điểm cao nhất

- Nhóm điểm thấp (L) có khoảng 27% số học sinh tham gia, đó là những học sinh đạt điểm thấp nhất

- Nhóm điểm trung bình (M) có khoảng 46% số học sinh tham gia, đó là những học sinh đạt điểm trung bình

Gọi n là tổng số học sinh dự thi trắc nghiệm

nH là số học sinh nhóm giỏi chọn câu đúng

riM là số học sinh nhóm trung bình chọn câu đúng

nL là số học sinh nhóm kém chọn câu đúng

* Độ khó của một câu hỏi được xác định theo công thức:

D v = n » + n M + n L o/o ■ 0 < D v < 1.

n

Một câu hỏi được xem là tốt nếu 0,4 < D v < 0,65

* Độ phân biệt của một câu hỏi được xác định theo công thức:

DiI = _ V ^ Ị _ o / # ; _ ị < D I < 1

( n H ~ K l Ì mox

Câu hỏi được xem là hay nếu D.I >

0,3-Với (nH - nL)Max khi có toàn thể học sinh nhóm giỏi trả lời đúng và không có 1 học sinh nào ở nhóm kém trả lời đúng Việc phân chia nhóm giỏi (H), nhóm kém (L), nhóm trung bình (M) chỉ là tương đối Đối vói các lớp ít học sinh thì sai số thống kê khá lớn do đó người ta có thể chọn nhóm theo một con số từ 25% đến 33%

Tiêu chuẩn để chọn một câu hỏi hay là:

- Độ khó nằm khoảng từ 40% đến 65%

- Độ phân biệt từ 0,3 trở lên

- Các câu nhiễu được nhiều học sinh trong nhóm kém lựa chọn

1.4.3 Phương sai của câu hỏi và của bài trắc nghiệm

Kí hiệu tổng quát của ma trận điếm số

t * , i=l

1=1

fi

t ỵ * J=1 7=1

n

± ± x „ J=1 Í=1

Pi = fi/N

qi= 1-Pi

Si2 = P i q,

* Phương sai điểm số của câu hỏi và của bài trắc nghiệm

- Điểm số của bài trắc nghiệm của học sinh thứ j được tính bởi công thức:

tj = ^ X Jt ; n là tổng số câu hỏi

J=1

Vì mỗi câu trả lời được điểm 1 hoặc được điểm 0 nên tổng số điểm của học sinh thứ j chính là số câu hỏi của học sinh đó trả lời đúng Tổng số học sinh trả lời đúng câu hỏi thứ i còn được gọi là tần số đáp đúng câu hỏi thứ i và được kí hiệu bằng chữ fi và được tính bằng cách lấy tổng số điểm số dọc mỗi cột của ma trận:

Vậy tổng số thí sinh không trả lời được câu hỏi thứ i là:

qi = 1- Pi (qi chính là tần suất đáp sai câu hỏi)

* Phương sai của câu hỏi thứ i là:

Si2 = Z ( X j , - X , ) hay Si2 = Pi- qi

N J

Như vậy phương sai điểm số trên một câu hỏi trắc nghiệm bằng tích của tỉ

số người đáp đúng câu hỏi đó với tỉ số người đáp sai câu hỏi đó so với tổng số học sinh dự thi Do đó tương ứng với các trị số của tần số đáp đúng Pị chúng ta

có một trị số biến lượng Si2 Từ công thức trên ta thấy phương sai của điểm số phụ thuộc vào tần số đáp đúng hay số người trả lời đúng Neu không có một thí sinh nào trả lời đúng câu hỏi thứ i thì pi = 0, do đó phương sai Sị2 = 0 Như vậy câu hỏi thứ i này không giúp ta phân biệt được học sinh giỏi hay học sinh kém Phương sai của câu hỏi tăng lên khi tần số đáp đúng câu hỏi đó tăng lên, và đạt giá trị cực đại hay có độ phân biệt câu hỏi tối đa giữa học sinh giỏi và học sinh kém khi câu hỏi đó được một nửa số học sinh đáp đúng, khi đó

Pi = qi = 0,5 suy ra Si2 = 0,25

* Phương sai của bài trắc nghiệm:

Người ta chứng minh được rằng phương sai điểm số của toàn bài trắc nghiệm gồm n câu hỏi được tính theo công thức:

Đe có bài trắc nghiệm có độ phân biệt lớn thì phương sai điểm số của từng câu

1.4.4 Độ tin cậy của bàí thỉ trắc nghiệm khách quan

Khi sử dụng các dụng cụ đo lường Độ tin cậy được hiểu là: dụng cụ đó có thể đo được các đại lượng cần đo với sự ổn định chính xác hay đáng tin cậy đen

mức độ nào Trong thực tế khi đo lường bao giờ cũng có sai số Nếu T là giá trị đúng, a là sai số thì số đo X có giá trị trong khoảng:

T - a < X < T + a

Như vậy trong giới hạn (T ± a) có thể tin cậy đại lượng đo được là X có một sai số là a Trong thực nghiệm để ước tính độ tin cậy của một bài trắc nghiệm người ta thường sử dụng công thức Kuder - Richardson (KR20) là:

Trong đó: n là số câu hỏi trong bài thi

N là số thí sinh dự thi

Pi = — = — y x„ là tân suât đáp đúng câu hỏi thứ i

N N~~ỉ

qi = 1 - Pi là tần suất đáp sai câu hỏi thứ i

* Trong điều giả định: mọi câu hỏi đều có cùng một tần số đáp đúng, nghĩa là đối với mọi câu hỏi p và q đều bằng nhau thì công thức KR20 có dạng đơn giản như sau:

R = — TÍ1 - - Ằ- npỹ) ’ (KR21)

n- 1 s t

* Công thức Spearman - Brown

Trong đó Ru là độ tin cậy ước tính cho toàn bài trắc nghiệm, R-1/2,1/2 là hệ số tương quan giữa điểm số trên hai nửa của bài trắc nghiệm

Lý thuyết về kĩ thuật trắc nghiệm đã chứng tỏ có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy của bài trắc nghiệm đó là

- Bài trắc nghiệm càng thuần nhất thì độ tin cậy càng cao Nhưng một bài trắc nghiệm được coi là thuần nhất nếu phần lớn các câu hỏi trong bài có độ khó trung bình, khi đó nguy cơ dẫn đến thu hẹp nội dung đánh giá tức là làm giảm độ giá trị của bài trắc nghiệm

- Các bài trắc nghiệm có mục đích khác nhau sẽ có độ tin cậy khác nhau

- Nếu chiều dài của bài trắc nghiệm tăng lên k lần thì độ tin cậy sẽ tăng lên theo công thức Spearman - Brown.

Rk = — — —

1+(ẪT-I)i?

1.4.5 Độ giá trị của bàí thỉ trắc nghiệm khách quan

Thụât ngữ độ giá trị nói đến tính hiệu quả của một bài trắc nghịêm trong việc đạt được những mục đích xác định Độ giá trị có nhiều loại và độ giá trị có ích nhất trong mọi hoàn cảnh đã cho sẽ tuỳ thuộc vào mục đích, mà và chính vì

nó người ta đã sử dụng bài trắc nghiệm Độ giá trị được phân thành các loại sau:

- Độ giá trị tiên đoán: độ giá trị này liên quan đến thành công của học sinh trong tương lai trong việc hướng nghiệp, tuyển chọn, hoặc phân loại học sinh

- Độ giá trị đồng thời: về mặt sắc thái nào đó, độ giá trị đồng thời cũng giống như độ giá trị tiên đoán, chỉ khác chủ yếu về mặt thời gian khi ra bài trắc nghiệm đánh giá Bài trắc nghiệm trong việc xây dựng độ giá trị tiên đoán thường được đưa ra trước, còn bài trắc nghiệm đánh giá đưa ra sau Còn khi đo

độ giá trị đồng thời thì các phép đo tiên đoán và đánh giá được thực hiện gân như cùng một lúc (đồng thời)

- Độ giá trị về cấu trúc: đó là độ giá trị của bài trắc nghiệm được phán xét bằng một cấu trúc hoặc lý thuyết cụ thể, về mỗi quan hệ giữa điểm số của bài trắc nghiệm với các biến số quan trọng khác

- Độ giá trị về nội dung: khi muốn dùng một bài trắc nghiệm để đánh giá một chương trình giảng dạy hoặc một giai đoạn học tập, chúng ta cần phải tính đến chất giá trị về nội dung Các câu hỏi trắc nghiệm phải là 1 mẫu tiêu biểu, nó bao trùm toàn bộ nội dung môn học Do đó phải nêu được mục tiêu giảng dạy, loại khả năng hoặc kiến thức phải nắm được sau khi học tập

Một bài trắc nghiệm không thế có một hệ số giá trị nhất định để dùng cho mọi mục đích đối với mọi nhóm người Một bài trắc nghiệm hay mà độ tin cậy

thấp thì cũng không có ích, mặt khác một bài trắc nghiệm có thể có độ tin cậy cao mà độ giá trị thấp thì bài trắc nghiệm đó cũng có ý nghĩa không đáng kể.

Để có được một kì kiểm tra - đánh giá có chất lượng, thì việc biên soạn các câu hỏi kiểm tra là nội dung rất quan trọng, với các câu hỏi có chất lượng phù họp với mục tiêu đánh giá

1.5 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và bài tập

1.5.1 Mục đích của việc xây dung ngân hàng câu hỏi và bài tập

Mục đích của việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, bài tập là nhằm cung cấp

hệ thống các câu hỏi, bài tập có chất lượng để giáo viên tham khảo trong việc xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông Các câu hỏi của ngân hàng chủ yếu để sử dụng cho các loại hình kiểm tra: kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì; dùng cho hình thức luyện tập và ôn tập Học sinh có thể tham khảo ngân hàng câu hỏi, bài tập để tự kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức và năng lực học; các đối tượng khác như phụ huynh học sinh và bạn đọc quan tâm đến giáo dục phổ thông tham khảo

Đe xây dựng và sử dụng ngân hàng câu hỏi và bài tập đạt hiệu quả tốt nên lưu ý một số vấn đề sau:

1.5.2 Một số yêu cầu về câu hỏi

Khi biên soạn nên có một số câu hỏi để đánh giá kết quả của các hoạt động thực hành, thí nghiệm

Đối với các cấp độ nhận thức (nhận biết, thông hiếu, vận dụng) thì tuỳ

theo mục tiêu của từng chủ đề để quy định tỉ lệ phù hợp đối với số câu hỏi cho từng cấp độ, nhưng cần có một tỉ lệ thích đáng cho các câu hỏi vận dụng, đặc biệt là vận dụng vào thực tế

Việc xác định chủ đề, số lượng và loại hình câu hỏi nên được xem xét trong mối quan hệ chặt chẽ với khung phân phối chương trình, các chương, mục trong sách giáo khoa, quy định về kiểm tra định kì và thường xuyên

Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào số lượng của các chủ đề, yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của mỗi chủ đề trong chương trình môn học.

Câu hỏi, bài tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn học do Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành, đáp ứng được yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ năng của một môn học hoặc tích hợp nhiều môn học Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, trong sáng, dễ hiểu Đảm bảo đánh giá được học sinh về cả ba tiêu chí: kiến thức, kỹ năng và thái độ

1.5.3 Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi

Bước 1\ Phân tích các chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo

dục phổ thông đối với từng môn học, theo khối lớp và theo từng chủ đề, để chọn các nội dung và các chuẩn cần đánh giá Điều chỉnh phù hợp với chương trình

và phù hợp với sách giáo khoa

Bước 2: Xây dựng trận so câu h ỏ r của từng chủ đề, cụ thể số câu cho

mỗi chủ đề nhỏ, số câu trắc nghiêm khách quan, số câu tự luận ở mỗi chuẩn cần đánh giá, mỗi cấp độ nhận thức (tối thiểu 2 câu hỏi cho mỗi chuẩn cần đánh giá) Xây dựng một hệ thống mã hoá phù hợp với cơ cấu nội dung đã được xây dựng trong bước 1

Bước 3 : Biên soạn các câu hỏi theo ma trận đã xây dựng.

Bước 4\ Tổ chức thẩm định và đánh giá câu hỏi Neu có điều kiện thì tiến hành

thử nghiệm câu hỏi trên thực tế một mẫu đại diện các học sinh

Bước 5: Điều chỉnh các câu hỏi (nếu cần thiết), hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi và đưa

vào thư viện câu hỏi

1.5.4 Sử (lụng câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi

Đối với giáo viên: tham khảo các câu hỏi, xem xét mức độ của câu hỏi so với chuẩn cần kiểm tra để xây dựng các đề kiểm tra hoặc sử dụng để ôn tập, hệ thống kiến thức cho học sinh phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng được quy định trong chương trình giáo dục phố thông

Đối với học sinh: truy xuất các câu hỏi, tự làm và tự đánh giá khả năng của mình đối với các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình giáo dục phổ thông, từ đó rút ra những kinh nghiệm trong học tập

và định hướng việc học tập cho bản thân

Đối với phụ huynh học sinh: truy xuất các câu hỏi sao cho phù hợp với chương trình các em đang học và mục tiêu các em đang vươn tới, giao cho các

em làm và tự đánh giá khả năng của các em đối với yêu cầu về chuẩn kiến thức,

kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, từ đó có thể chỉ ra những kinh nghiệm trong học tập và định hướng việc học tập cho các em

1.6 Ket luận chương 1

Khi tiến hành kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh, ciệc nắm vững cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra - đánh giá là cần thiết Thông qua đó người dạy biết được mỗi liên hệ giữa kiểm tra - đánh giá với phương pháp dạy học, làm sáng tỏ được vai trò, tác dụng của kiểm tra - đánh giá đồng thời biết được các quy trình để tiến hành kiểm tra - đánh giá, biết lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra - đánh giá một cách phù hợp Từ đó biết được quy hoạch soạn thảo một bài TNKQ cũng như nắm được cách phân tích, đánh giá câu hỏi

và bài thi TNKQ góp phần nâng cao hiệu quả của việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh và dạy học của giáo viên Dựa trên cơ sở lý luận ở chương 1, chúng tôi đi tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương “ Sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT

CHƯƠNG 2

HỆ THÓNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

CHO CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LỶ 12 THPT

2.1 Nội dung và cấu trúc chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT

2.1.1 Cấu trúc của chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT

Chương “Sóng ánh sáng” chiếm 10 tiết trong tổng số 70 tiết của chương trình Vật lí 12 THPT

- Chương 1: Dao động cơ học (11 tiết)

- Chương 2: Sóng cơ học - Âm học (9 tiết)

- Chương 3: Dòng điện xoay chiều (16 tiết)

- Chương 4: Dao động điện từ - Sóng điện từ (5 tiết)

- Chương 5: Sóng ánh sáng (10 tiết)

- Chương 6: Lượng tử ánh sáng (7 tiết)

- Chương 7: Vật lý hạt nhân (12 tiết)

Chương 5: Sóng ánh sáng (10 tiết) là chương chiếm tỷ trọng trung bình trong chương trình Vật lí 12 Trong 9 tiết bao gồm: 5 tiết lý thuyết, 2 tiết bài tập, 2 tiết thực hành, 1 tiết kiểm tra

Phân phối chương trình của chương “Sóng ánh sáng” như sau:

- Tán sắc ánh sáng (1 tiết)

- Giao thoa áng sáng( 1 tiết)

- Bài tập về giao thoa ánh sáng (1 tiết)

- Các loại quang phổ(l tiết)

- Tia hồng ngoại và tia tử ngoại (1 tiết)

- Tia X(1 tiết)

- Thực hành: Xác định bước sóng ánh sáng(2 tiết)

- Ôn tập - bài tập( 1 tiết)

- Kiểm tra(l tiết)

2.1.2 Cấu trúc logic và nội dung của chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT

2.1.2.1 Cấu trúc logỉc của chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT

Thuyết điện từ

về ánh sáng, thang

Bức xạ không nhìn thấy

Quang phổ phổ kínhvạch hâp

+ Thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc của Niu-tơn

Chùm sáng đơn sắc khi đi qua lăng kính thì vẫn giữ nguyên màu của nó (không bị tán sắc)

+ Kết luận:Sự tán sắc ánh sáng là sự phân tách một chùm ánh sáng phức tạp thành các chùm sáng đơn sắc Ảnh sáng đơn sắc là ánh sáng có một màu nhất định và không bị tán sắc khi truyền qua lăng kính.

+ Ánh sáng đơn sắc là ánh sáng có tần số xác định, ứng với bước sóng trong chân không xác định, tương ứng với một màu xác định Mỗi chùm ánh sáng đơn sắc coi như một sóng ánh sáng có bước sóng xác định

+ Chiết suất của môi trường (các chất trong suốt) phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng trong chân không, chiết suất giảm khi bước sóng tăng Chiết suất của các chất trong suốt biến thiên theo màu sắc ánh sáng và tăng dần từ màu đỏ đến màu tím

- Giao thoa ánh sáng:

+ Hiện tượng truyền sai lệch so với sự truyền thẳng khi ánh sáng gặp vật cản gọi

là hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng

+ Thí nghiệm Y-âng về giao thoa ánh sáng:

Thí nghiệm gồm nguồn sáng Đ, kính lọc sắc F, khe

hẹp s, hai khe hẹp Si, s 2 được đặt song song với ỳ:ir

nhau và song song với khe s, màn quan sát E đặt Ị

song song với mặt phang chứa hai khe s h S2.Cho

ánh sáng chiếu từ ngồn sáng Đ, qua kính lọc sắc F và khe hẹp s chiếu vào hai khe hẹp s 1, S2 Quan sát hình ảnh hứng được trên màn E, ta thấy các vân sáng

và vân tối xen kẽ nhau Đó là hiện tượng giao thoa ánh sáng

+ Khoảng vân 1 là khoảng cách giữa hai vân sáng, hoặc hai vân tối liên

tiếp Công thức tính khoảng vân là i =«■»

a

+ Hai nguồn phát ra hai sóng ánh sáng có cùng bước sóng và có độ lệch pha dao động không đổi theo thòi gian gọi là hai nguồn kết hợp Hai sóng do hai nguồn kết hợp phát ra gọi là hai sóng kết hợp

s.

•s

+ Điều kiện để xảy ra hiện tượng giao thoa ánh sáng là trong môi trường truyền sóng có hai một trong những tính chất đặc trưng để khẳng định vật chất

có tính chất sóng là hiện tượng giao thoa Thí nghiệm Y-âng chứng tỏ hai chùm ánh sáng có thể giao thoa được với nhau, nghĩa là ánh sáng có tính chất sóng Sóng kết hợp và các phần tử sóng cùng phương dao động

- Bài tập về giao thoa ánh sáng: Vận dụng công thức tính khoảng vân, công thứcxác định vị trí của vân sáng giải bài tập tính bước sóng ánh sáng đơn sắc, tính số vân giao thoa

- Các loại quang phổ:

+ Máy quang phổ: cấu tạo và nguyên tắc hoạt động

+ Quang phổ liên tục là quang phổ gồm một dải ánh sáng có màu thay đổi một cách liên tục từ đỏ đến tím Nguồn phát ra quang phổ liên tục là các khốichất rắn, lỏng, khí có áp suất lớn, bị nung nóng

+ Quang phổ vạch phát xạ là quang phổ chỉ chứa những vạch màu riêng

lẻ, ngăn cách nhau bởi những khoảng tối Quang phổ vạch phát xạ do chất khí

ở áp suất thấp phát ra, khi bị kích thích bằng nhiệt, hay bằng điện Mỗi nguyên

tố hoá học ở trạng thái khí có áp suất thấp, khi bị kích thích, đều cho một quang phổ vạch đặc trưng cho nguyên tố đó

+ Quang phổ vạch hấp thụ là quang phổ liên tục thiếu một số vạch màu

do bị chất khí đó hấp thụ Các chất khí mới cho quang phổ vạch hấp thụ, quang phổ này đặc trưng riêng cho mỗi chất khí

+ Hiện tượng đảo vạch quang phổ, phân tích quang phổ

-T ia hồng ngoại và tia tử ngoại:

+ Tia hồng ngoại là bức xạ không nhìn thấy ở ngoài vùng màu đỏ của quang phổ, có bước sóng lớn hơn bước sóng của ánh sáng đỏ (từ 760 nm đến vài milimét), có cùng bản chất với ánh sáng, là sóng điện từ Các vật ở mọi nhiệt độ đều phát ra tia hồng ngoại

+ Tính chất và công dụng của tia hồng ngoại :Tia hồng ngoại tác dụng nhiệt rất mạnh, dễ bị các vật hấp thụ nên được dùng để sưởi, sấy, trong đời sống và sản xuất công nghiệp.

+ Tia hồng ngoại có khả năng gây một số phản ứng hoá học Người ta chế tạo được phim ảnh nhạy với tia hồng ngoại, dùng để chụp ảnh ban đêm, chụp ảnh hồng ngoại của các thiên thể

+ Tia hồng ngoại có thể biến điệu được (như sóng điện từ cao tần), nên

nó được ứng dụng trong việc chế tạo các dụng cụ điều khiển từ xa Trong quân

sự, người ta chế tạo ống nhòm hồng ngoại để quan sát và lái xe ban đêm, camera hồng ngoại để chụp ảnh, quay phim ban đêm, tên lửa tự động tìm mục tiêu dựa vào tia hồng ngoại do mục tiêu

+ Tia tử ngoại là bức xạ không nhìn thấy có bước sóng nhỏ hơn bước sóng của ánh sáng tím (từ bước sóng 380 nm đến vài nm), có cùng bản chất với ánh sáng, là sóng điện từ Các vật bị nung nóng ở nhiệt độ cao (trên 2000°C) thì phát ra tia tử ngoại

+ Tính chất và công dụng của tia tử ngoại : Tia tử ngoại tác dụng lên phim ảnh, nên để nghiên cứu tia tử ngoại người ta thường dùng phim ảnh.Tia

tử ngoại kích thích nhiều phản ứng hoá học nên được sử dụng trong công nghiệp tổng hợp hiđrô và clo Tia tử ngoại làm ion hoá không khí và nhiều chất khí khác Chiếu vào kim loại, tia tử ngoại còn gây ra hiện tượng quang điện.Tia tử ngoại kích thích sự phát quang của nhiều chất Tính chất này được ứng dụng trong đèn huỳnh quang Tia tử ngoại có tác dụng sinh học : huỷ diệt

tế bào da, trong y học dùng để chữa bệnh, diệt trùng Tia tử ngoại có khả năng làm phát quang một số chất nên được sử dụng trong kiểm tra các vết nứt của sản phẩm đúc Xoa một lớp dung dịch phát quang lên mặt vật, cho nó ngấm vào vết nứt, khi chiếu tia tử ngoại vào những chỗ ấy sẽ sáng lên.Tia tử ngoại bị nước, thuỷ tinh hấp thụ mạnh, nhưng lại có thể truyền qua thạch anh

- Tia X: