XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG SỰ PHẢN XẠ VÀ SỰ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG CỦA HỌC SINH LỚP 12 THPT

Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá như kiểm vấn đáp, kiểm tra viết... Hình thức kiểm tra dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS) trong học tập. Nó được áp dụng vào chương sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng như thế nào ? để tăng hiệu quả học tập của học sinh THPT lớp 12.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA : VẬT LÝ ********** XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG "SỰ PHẢN XẠ VÀ SỰ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG" CỦA HỌC SINH LỚP 12 THPT KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy Vật lý HÀ NỘI 1 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 2 NỘI DUNG 5 1.Cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học ở nhà trường phổ thông…………………………. 5 2.Tìm hiểu thực trạng dạy học và kiểm tra chương V vật lý 12 THPT 14 3. Mức độ yêu cầu nắm vững kiến thức cơ bản 15 4. Hệ thống câu hỏi TNKQNLC 24 5. Phương án thực nghiệm sư phạm 45 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 2 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay hệ thống tri thức khoa học, kĩ thuật và công nghệ trên thế giới đang phát triển như vũ bão. Chính sự phát triển đó đã tạo ra một kỉ nguyên thông tin làm cho cuộc sống của xã hội loài người ngày càng sôi động. Nhận thức đúng đắn yêu cầu của thời đại, Đảng ta đã đề ra chủ trương đúng đắn cho công cuộc đổi mới toàn diện đất nước, trong đó có đổi mới giáo dục là một trọng tâm. Nghị quyết của Hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII ( 1/1993), trong luật giáo dục ( 12/1998), trong nghị quyết của quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (12/2000)… đã thể hiện tinh thần cơ bản của việc đổi mới này là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh(HS) trong học tập Kiểm tra (KT), đánh giá (ĐG) kết quả học tập là một bộ phận của quá trình dạy học. Trong dạy học, kiểm tra đánh giá ( KTĐG ) tốt sẽ phản ánh đầy đủ việc dạy của thầy và việc học của trò. Đối với thầy, kết quả của việc KTĐG sẽ giúp họ biết trò của mình học như thế nào để từ đó hoàn thiện phương pháp dạy học của mình. Đối với trò,việc KT sẽ giúp học tự ĐG, thúc đẩy họ chăm lo học tập. Chính vì vậy, để đạt được mục đích của đổi mới phương pháp dạy học, không thể không đổi mới phương pháp KT ĐG. Có nhiều phương pháp,hình thức thi và KT trong giáo dục. Mỗi phương pháp có những ưu và nhược điểm nhất định, không có một phương pháp nào là van năng đối với mọi mục tiêu giáo dục. Thực tiễn dạy học cho thấy không nên áp dụng một hình thức thi,KT cho môn học mà cần phải phối hợp các hình thức thi mới có thể đạt được yêu cầu ĐG kết quả dạy học. Từ trước đến nay, các trường phổ thông của chúng ta thường sử dụng các hình thức KT phổ biến như KT miệng, trắc nghiệm tự luận. Các phương pháp 3 này giúp người giáo viên ĐG được kết quả học tập, mức độ tiếp thu kiến thức, vai trò chủ động sáng tạo của học sinh nhưng có nhược điểm là mất nhiều thời gian và KT được ít khối lượng kiến thức. Vì vậy trong quá trình dạy học hiện nay, người ta còn sử dụng hình thức KT bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) để khắc phục các nhược điểm đã nên trên. Mặt khác, trong chương trình Vật lý trung học phổ thông(THPT), chương trình vật lý lớp 12 có một vị trí quan trọng: là phần kiến thức cơ bản giúp học sinh ôn tốt nghiệp và thi vào các trường chuyên nghiệp. Trong đó, các bài tập chương V “ Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng” có mặt trong hầu hết các đề thi tốt nghiệp và thi đại học. Với chương này, từ trước đến nay, giáo viên thường hay dùng phương pháp KT tự luận. Chính vì thế việc KT mất nhiều thời gian và đánh giá mang nặng tính chủ quan. Vì vậy việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức học sinh chương " Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng” là cần thiết. Với mong muốn đóng góp một phần nhỏ công sức của mình vào công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để KTĐG kết quả học tập chương “ Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng” của học sinh lớp 12 THPT” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở ngiên cứu lý luận về phương pháp KT dưới hình thức TNKQ, xác định mức độ yêu cầu nắm vững kiến thức cơ bản chương V "Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng" SGK vật lý 12 để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm KT kiến thức HS, khắc phục khó khăn do KT cũ, KT thực chất sự nắm vững kiến thức, kĩ năng của HS, góp phần nâng cao kết quả học tập. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Nghiên cứu cơ sở lý luận về KTĐG kết quả học tập của học sinh, đặc biệt chú ý đến kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn. TÌm hiểu thực trạng dạy học và kiểm tra chương V. Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sang ở lớp 12THPT. Xác định mức độ yêu cầu nắm vững những kiến thức cơ bản chương V Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng trong SGK vật lý 12. Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiêm khách quan nhiều lựa chọn cho chương "Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng". Đề ra phương án thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn trong giảng dạy vật lý THPT. 4.Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh lớp 12 THPT chương V.Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sang. 4. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài. Phương pháp nghiên cứu ký luận. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. 5. Giả thuyết khoa học Tích cực sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kết hợp với các phương pháp kiểm tra khác sẽ nâng cao hiệu quả của việc KTĐG. Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách khoa học theo phương pháp TNKQ nhiều lựa chọn phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức vật lý ở THPT thì có thể ĐG chính xác và khách quan kết quả học tập của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học vật lý ở THPT. 5 NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học ở nhà trường phổ thông. 1.1 Nội dung của khái niệm KTĐG kết quả học tập của học sinh 1.1.1. Định nghĩa Trong lý luận dạy học, kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy học. Nó đảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này. KT bao gồm ba chức năng bộ phận liên kết với nhau, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau, đó là ĐG, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. 1.1.2.Bản chất của kiểm tra - KT giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình dạy và học. KT nghĩa là ĐG những hoạt động giảng dạy của thầy và hoạt động lĩnh hội của trò trong quá trình dạy học. - Bản chất của KT là ĐG, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh, trong đó ĐG là chủ đạo.Do đó người ta thường nói “ KT- ĐG” hoặc là “ ĐG thông qua KT”. - Mục tiêu cơ bản của thầy và trò là mong muốn dạy tốt, học tốt. Dạy tốt chỉ có ý nghĩa khi kết quả của nó dẫn tới đích là học tốt. Vì vậy muốn ĐG “dạy tốt” thì trước hết phải kiểm tra xem có “học tốt” không đã. Nếu thường xuyên KTĐG một cách nghiêm túc, công bằng sẽ là động lực thúc đẩy quá trình học tốt. - Mặc dù vậy ĐG là một quá trình hết sức phức tạp luôn chứa đựng nguy cơ không chính xác, dễ sai lầm nên khi đổi mới cách dạy học phải chú ý đổi mới cách thức KT,ĐG hợp lý hơn, độ tin cậy cao hơn. - Sự ĐG liên tục phải làm cho người học nắm được thông tin về kết quả học tập của bản thân, từ đó tự uốn nắn những lệch lạc của mình, có ý thức thi đua học tốt với chính mình. 6 1.1.3. Hai loại đánh giá trong dạy học 1.1.3.1. Đánh giá mang tính đào tạo Đây là sự ĐG mang tính thường xuyên liên tục nhằm giúp học sinh tự kiểm tra mình( liên hệ nghịch trong) để rồi tự điều chỉnh kế hoạch tự học. Nó còn mang tính chuẩn đoán ( tìm ra nguyên nhân của cả tiến bộ và lệch lạc, dự đoán xu hướng phát triển, tìm biện pháp xử lí để tiến lên trong học tập). Loại KT-ĐG này không nên dùng để xử phạt. 1.1.3.2. Đánh giá xác nhận Loại này dùng để xác nhận trình độ đạt tới trong học tập sau một thời gian đào tạo. Nó có tác dụng làm cơ sở cho những quyết định pháp lý đối với học sinh như cho lên lớp, công nhận tố nghiệp, xác nhận đạt yêu cầu về một môn học. Nó còn có chức năng ngăn trở những học sinh không đạt yêu cầu không được hành nghề trong xã hội. Loại ĐG này diễn ra không thường xuyên và còn được gọi là KT, tổng kết, tích lũy, thưởng phạt. 1.1.4.Những nguyên tắc dạy học cần tuân thủ khi đánh giá - ĐG phải xuất phát từ mục tiêu dạy học. - Công cụ KT ĐG phải có tính hiệu lực. - ĐG phải đảm bảo độ tin cậy, tính bền vững. - Phải đảm bảo tính khách quan. - Phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử dụng những công cụ KT ĐG. 1.1.5 Quy trình tiến hành KT ĐG Về cơ bản gồm 5 bước: - Xây dựng hệ thống chỉ tiêu về nội dung ĐG và nội dung ĐG. - Thiết kế công cụ ĐG và kế hoạch sử dụng chúng. - Thu thập số liệu ĐG. - Xử lí số liệu 7 - Hoàn thành hệ thống kết luận về việc ĐG và đưa ra những đề xuất về việc điều chỉnh quá trình dạy học 1.1.6. Các hình thức kiểm tra đánh giá cơ bản 1.2. Phương pháp và kĩ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1.1.2. Các hình thức trắc nghiệm khách quan. 1.2.1.1. Trắc nghiệm đúng – sai Loại này được trình bày dưới dạng một phát biểu và học sinh phải trả lời dưới dạng đúng ( Đ ) hay sai (S) Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng -Có thể đưa ra nhiều nội dung trong một thời gian ngắn -Dễ biên soạn Chiếm ít chỗ của trang giấy kiểm tra -Xác suất chọn được phương án đúng cao -Nếu dùng nhiều câu trong SGK sẽ khuyến khích học sinh học vẹt - Việc dùng nhiều câu “sai” có thể gây ra tác dụng tiêu cực trong ghi nhớ kiến thức -Thích hợp cho kiểm tra vấn đáp nhanh -Thường sử dụng khi không tìm được đủ phương án cho câu nhiều lựa chọn 1.2.1.2. Trắc nghiệm ghép đôi ( xứng hợp). Trong loại này có hai cột danh sách, những chữ, nhóm chữ hay câu học sinh sẽ ghép một chữ, một nhóm chữ hay câu của cột thứ nhất với một phần tử tương ứng của cột thứ hai. Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hoặc khác nhau. 8 Kiểm tra Quan sát sư phạm Kiểm tra các hoạt động thực hành Các phương pháp trắc nghiệm Viết Vấn đáp Tự luận Trắc nghiệm khách quan Tiểu luận Ghép đôi Điền khuyết Đúng sai Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Mỗi phần tử trong cột trả lời có thể dược dùng trong một lần hoặc nhiều lần để ghép các phần tử trong cột câu hỏi. Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng -Có thể KT nhiều nội dung trong một thời gian ngắn -Chiếm ít chỗ của trang giấy kiểm tra -Dễ trả lời thông qua việc lọai trừ -Khó ĐG được mức độ tư duy ở trình độ cao -HS mất nhiều thời gian làm bài vì mỗi câu hỏi phải đọc lại toàn bộ những câu lựa chọn. -Thích hợp với kiểm tra việc nhận biết kiến thức cơ bản sau khi học xong một chương, một chủ đề 1.2.1.3. Trắc nghiệm điền khuyết . Có thể có hai dạng, chúng có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn, hay cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà học sinh phải điền vào một từ hay một nhóm từ ngắn. Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng -Có thể kiểm tra được khả năng viết và diễn đạt của học sinh -Dễ biên soạn -HS trả lời ngắn gọn -Tiêu chí đánh giá có thể không hoàn toàn khách quan -Thích hợp với lớp dưới 1.2.1.4. Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (TNKQNLC) -Đây là loại trắc nghiệm hay sử dụng nhất, cũng chính là loại câu hỏi mà chúng tôi sử dụng trong chương sau. -Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn gồm có hai phần: phần “gốc” và phần “lựa chọn”. 9 +Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất). Yêu cầu phải tạo căn cứ cho sự lựa chọn, bằng cách đặt vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người làm bài hiểu rõ câu hỏi ấy muốn hỏi gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp. + Phần lựa chọn: Gồm có nhiều giải pháp có thể lựa chọn, trong đó có một lựa chọn được dự định là đúng hay đúng nhất, còn những phần còn lại là những “mồi nhử”. Điều quan trọng là làm sao cho những mồi nhử ấy được hấp dẫn ngang nhau với những học sinh chưa học kĩ hay chưa hiểu kĩ bài. Trong đề tài này chúng tôi chọn trắc nghiệm khách quan 4 lựa chọn vì theo chúng tôi nếu ít lựa chọn hơn sẽ không bao quát được khả năng sai lầm của học sinh và nhiều lựa chọn hơn sẽ có những “mồi” thiếu căn cứ. Ưu điểm Nhược điểm Phạm vi sử dụng -Độ tin cậy cao -Học sinh phải xét đoán và phân biệt kĩ càng khi trả lời câu hỏi. -Tính chất giá trị tốt hơn. - Có thể phân biệt được tính chất “mồi” câu hỏi -Tính khách quan khi chấm. -Khó soạn câu hỏi. -Chiếm nhiều trang giấy kiểm tra. -Dễ nhắc nhau khi làm bài . -HS nào có óc sáng tạo có thể tìm ra câu trả lời hay hơn phương án đã cho, nên họ có thể không thỏa mãn. -Có thể sử dụng mọi trong loại kiểm tra đánh giá. -Rất thích hợp cho việc đánh giá phân loại. 1.2.2.Tiến trình soạn thảo một bài TNKQNLC Để làm công việc này một cách hiệu quả, người soạn TN phải đưa ra một số quy định trước khi đặt bút viết các câu TN: cần khảo sát những gì ở học HS? Phải trình bày các câu hỏi dưới hình thức nào cho có hiệu quả nhất? Mức độ khó hay dễ của bài TN? 10 [...]... cần kiểm tra - Đối với phần lựa chọn: + Nên có 4 đến 5 phương án lựa chọn + Chỉ có một phương án đúng + Nên tránh hai lần phủ định liên tiếp + Câu lựa chọn không nên quá ngây ngô + Độ dài các câu tra lời nên gần bằng nhau + Các câu trả lời nên có dạng đồng nhất 12 1.2.4 Phân tích, ánh giá câu TNvà bài TNKQNLC 1.2.4.1 Phân tích ánh giá câu trắc nghiệm: Để ánh giá các câu hỏi đã chọn người ta dựa vào... trong các phương án lựa chọn 15 3 Mức độ yêu cầu nắm vững kiến thức cơ bản chương V Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng 3.1 Sự truyền ánh sáng: - Định luật truyền thẳng của ánh sáng: Trong môi trường trong suốt và đồng tính, ánh sáng truyền theo đường thẳng A - Nguyên lý về tính thuận nghịch của chiều truyền ánh sáng: Nếu AB là một đường truyền ánh sáng thì trên đường đó có thể cho ánh sáng đi từ A đến... khái niệm và định luật khúc xạ ánh sáng sẽ chọn ngay đáp án D không nhớ sẽ chọn A,B,C Câu 24: Trong hiện tượng khúc xạ: A Góc tới i đồng biến với góc khúc xạ r B Góc tới i tỉ lệ thuận với góc khúc xạ r C Góc tới i lớn hơn với góc khúc xạ r D Góc tới i nhỏ hơn với góc khúc xạ r Mục đích kiểm tra mối liên hệ giữa góc khúc xạ và góc tới ở trình độ hiểu Nếu học sinh hiểu được định luật khúc xạ, hiểu được... song -Ảnh thật d/ > 0 ; ảnh ảo d/ < 0, d/ = ∞ chùm phản xạ song song 3.5 Sự khúc xạ ánh sáng 3.5.1 Hiện tượng khúc xạ ánh sáng: Hiện tượng khi ánh sáng truyền tới mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt, tia sáng bị phản xạ trở lại hoàn toàn gọi là hiện tượng khúc xạ ánh sáng 3.5.2 Định luật khúc xạ ánh sáng -Tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới và ở bên kia pháp tuyến so với tia tới -Đối với một... r < 0.6 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy thấp 0.6 < r < 0.9 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy trung bình 0.9 < r < 1 : Bài trắc nghiệm có độ tin cậy cao Một bài trắc nghiệm hay phải có độ tin cậy cao, độ khó vừa phải 2 Tìm hiểu thực trạng dạy học và kiểm tra chương V Sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng ở lớp 12 THPT Dương Xá- Gia Lâm- Hà Nội: Thông qua các hoạt động tìm hiểu trình độ học sinh, qua các tiết... phẳng gương, góc phản xạ i/ = i B Một tia phản xạ nằm trong cùng mặt phẳng với tia tới và đối xứng với tia tới qua pháp tuyến của mặt gương tại điểm tới, góc phản xạ i/ = i C Một tia phản xạ vuông góc với tia tới D Một tia phản xạ trùng với tia tới Mục đích kiểm tra kiến thức học sinh về định luật phản xạ ánh sang Yêu cầu: ghi nhớ Học sinh chỉ cần nhớ đầy đủ định luật phản xạ ánh sáng sẽ chọn đáp án B,không... duy( mục tiêu nhận thức) mà bài trắc nghiệm muốn khảo sát Số câu hỏi cần được đưa vào trong mỗi loại phải được xác định rõ và ma trận nàyphải được chuẩn bị xong trước khi các câu hỏi trắc nghiệm được viết ra Một mẫu dàn bài: Mục tiêu nhận thức Ghi Hiểu Vận Nội dung nhớ ( số câu) dụng kiến thức (số câu) ( số câu) Sự phản xạ ánh sáng 9 8 5 Sự khúc xạ ánh sáng 8 10 6 Hệ quang học đồng trục 0 0 4 Tổng cộng... trường để cho ánh sáng qua gần như hoàn toàn B Môi trường chắn sáng là môi trường không để cho ánh sáng đi qua C Trong môi trường trong suốt thì ánh sáng là đường thẳng D Trong môi trường trong suốt, đồng tính và đẳng hướng thì ánh sáng truyền theo mọi phương với cùng vận tốc Mục đích kiểm tra kiến thức học sinh về sự truyền ánh sáng Yêu cầu: ghi nhớ Học sinh nhớ kiến thức về sự truyền ánh sáng, nhớ... chuyện với giáo viên, học sinh, nghiên cứu các bài kiểm tra dưới hình thức TNKQNLC thực hiện tại lớp 12A3,12A4 (lớp thuộc diện đại trà) trường trung học phổ thông Dương Xá- Gia Lâm- Hà Nội, thực tế dạy học của bản thân trong đợt thực tập sư phạm từ ngày 26/02/2007 đến ngày 20/04/2007 đã dẫn chúng tôi đến một số nhận xét sau: Chương sự phản xạ và sự khúc xạ ánh sáng cần vận dụng kiến thức hình học phẳng... hiện tượng khúc xạ ánh sáng A Hiện tượng khúc xạ là hiện tượng tia sáng bị đổi phương khi truyền qua mặt phân cách hai môi trường trong suốt B Tia khúc xạ và tia tới ở hai môi trường khác nhau C Tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới và ở bên kia pháp tuyến so với tia tới 34 D Góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới Mục đích kiểm tra về khái niệm và định luật khúc xạ ánh sáng Yêu cầu: ghi nhớ Học sinh nắm được . nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn trong giảng dạy vật lý THPT. 4.Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá. dựa trên mối quan hệ giữa các câu hỏi. Công thức này như sau: r = 1−K K         − ∑ 2 . 1 δ qp K: số câu q : Tỉ lệ trả lời đúng một câu hỏi p : Tỉ lệ trả lời sai một câu hỏi 2 δ : Biến. chính là loại câu hỏi mà chúng tôi sử dụng trong chương sau. -Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn gồm có hai phần: phần “gốc” và phần “lựa chọn”. 9 +Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa