ĐÁNH GIÁ VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

ĐÁNH GIÁ VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH... Nội dung của chuyên đềTổ chức góp ý giờ dạ

ĐÁNH GIÁ VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT

QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Nội dung của chuyên đề

Tổ chức góp ý giờ dạy trong QT ĐG

4

Vai trò của đánh giá và tự đánh giá

1

Các tiêu chí của một giờ dạy tốt

2

Gợi ý về KT đổi mới ĐG giờ dạy của GV

3

1 Vai trò của ĐG và tự ĐG giờ dạy

Th ng nh t ống nhất ất chung v yêu ề yêu

c u, tiêu chí c a m t gi ầu, tiêu chí của một giờ ủa một giờ ột giờ ờ

d y t t ạy tốt ốt

Đ nh h ịnh hướng, điều chỉnh ướng, điều chỉnh ng, đi u ch nh ều chỉnh ỉnh

m t gi d y c th ột giờ ờ ạy tốt ụ thể ể

Chia s , h c h i ẻ, học hỏi ọc hỏi ỏi l n nhau ẫn nhau

X p h ng, phân lo i ếp hạng, phân loại ạy ạy , k ế

ho ch ạy tốt b i d ồi dưỡng ưỡng ng

2 Tiêu chí ĐG một giờ dạy

Đa số HS chưa hiểu hay chưa tiếp thu

HS chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tế

HS không hứng thú, K tích cực, thụ động, lười TD

4

Gi d y thành công ờ dạy thành công ạy

HS nhớ, hiểu, giải thích

được kiến thức

Học sinh biết vận dụng

kiến thức vào giải bài

tập và liên hệ với thực

tế cuộc sống

HS hứng thú, tích cực,

tập trung tham gia giờ

học

2 Tiêu chí ĐG một giờ dạy

5

Nội dung thiếu chính xác PPDH đơn điệu, không đổi mới, dạy chay

Truyền tải 1 chiều, áp đặt kiến thức, HS thụ động

Giờ học buồn tẻ, không sinh động, nhàm chán

GV không đạt được mục tiêu của bài dạy.

ND KH, chính xác; Đổi mới

PPDH, sử dụng phối hợp

nhiều PP, PT DH

Phát huy tính sáng tạo, chủ

động, tư duy độc lập của HS

Giờ học sinh động, hấp dẫn,

sôi nổi, không khí thân thiện,

bài giảng lôi cuốn

GV đạt được mục tiêu của

bài dạy

3 Một số gợi ý về kỹ thuật đổi mới đánh giá giờ dạy của giáo viên

Chuẩn bị giáo án, thiết bị dạy học

Thực hiện nội dung giờ dạy

Phương pháp/kĩ thuật dạy học

Tổ chức các hoạt động học tập

cách thức thực hiện nhiệm vụ

- Kích thích học sinh tích cực hoạt động để thực hiện nhiệm vụ

- Đảm bảo thời gian hợp lý cho các HĐ

Kết quả giờ dạy

11

THỰC HÀNH

Các nhóm xem giáo án và clip m t gi d y ột giờ dạy ờ dạy thành công ạy

minh h a Hãy phân tích, đánh giá và góp ý cho ọc hỏi

gi đó ờ dạy thành công \ \CD 2 Dgia Thanh\Video bài d y CD2 To chuyen mon ạy

(Th i gian: 5 phút) ời gian: 5 phút)

2 nhóm đóng vai là ng ười gian: 5 phút) i th c hi n gi d y ực hiện giờ dạy ện giờ dạy ời gian: 5 phút) ạy

đ a ra ý ki n t đánh giá ư ến tự đánh giá ực hiện giờ dạy

2 nhóm đóng vai là ng ười gian: 5 phút) ực hiện giờ dạy ời gian: 5 phút) ư i d gi đ a ra ý

nh n xét, đánh giá ận xét, đánh giá

2 nhóm đóng vai là t tr ổ trưởng CM đưa ra ý ưởng CM đưa ra ý ng CM đ a ra ý ư

ki n đánh giá và k t lu n ến tự đánh giá ến tự đánh giá ận xét, đánh giá

4 GÓP Ý RÚT KINH NGHIỆM - GV thực hiện

Thông th ườ dạy thành công ng, ng ườ dạy thành công ạy i d y t nh n xét, ự nhận xét, ận xét,

ĐG bài d y c a mình nh th nào? ạy ủa mình như thế nào? ư ếp hạng, phân loại

• Đánh giá v ều chỉnh

– ND, PP, PT

– T ch c các HĐ, không ổ chức các HĐ, không ức các HĐ, không

khí l p h c ớng, điều chỉnh ọc hỏi

– KQ bài d y ạy

• Nh ng gì đã làm đ ững gì đã làm được ược c

• Nh ng gì ch a làm đ ững gì đã làm được ư ược c

C n đ i m i vi c t đánh giá đó ần đổi mới việc tự đánh giá đó ổ chức các HĐ, không ớng, điều chỉnh ệc tự đánh giá đó ự nhận xét,

nh th nào? ư ếp hạng, phân loại

• Trình bày m c tiêu, ý t ục tiêu, ý tưởng ưởng ng bài d y ạy

• T ĐG hi u qu c a bài d y ự nhận xét, ệc tự đánh giá đó ả của bài dạy ủa mình như thế nào? ạy

• N u đ ếp hạng, phân loại ược c d y l i bài đó, sẽ ạy ạy thay đ i, đi u ch nh ntn? ổ chức các HĐ, không ều chỉnh ỉnh

• T i sao? ạy

• Cách nào có th làm cho bài ể làm cho bài

d y t t h n? ạy ống nhất ơn?

14

4 GÓP Ý RÚT KINH NGHIỆM - GV dự giờ

Thông th ườ dạy thành công ng, giáo viên d gi NX, ĐG nh th nào? ự nhận xét, ờ dạy thành công ư ếp hạng, phân loại

• Bắt đầu bằng những phát

biểu tích cực (ĐG đ ều chỉnh cao

u đi m,

ư ể làm cho bài tán dương, đồng

tình )

• Phát biểu và góp ý về

những h n ch ạy ếp hạng, phân loại

• Cuối cùng, quay trở lại với

những phát biểu tích cực.

C n đ i m i vi c t đánh giá đó ần đổi mới việc tự đánh giá đó ổ chức các HĐ, không ớng, điều chỉnh ệc tự đánh giá đó ự nhận xét,

nh th nào? ư ếp hạng, phân loại

• Không nên góp ý bằng câu khẳng

định, không phán xét

• Nh n xét c n đ a ra nh ng ận xét, ần đổi mới việc tự đánh giá đó ư ững gì đã làm được minh ch ng ức các HĐ, không

• Phản hồi bằng cách đưa ra câu

hỏi

VD: Giả sử phần thảo luận nhóm chúng ta thay đổi cách trình bày sản phẩm bằng cách đóng vai có tốt hơn không?

15

Đối với chủ tọa :

Thông thường chủ tọa hay đưa ra KL như thế nào cho mỗi giờ dạy?

+ Kết luận về ưu điểm, nhược điểm

+ Xếp loại giờ dạy

=> Không tạo ra được sự thay đổi tích cực cho người dạy và người dự

Ở đây phần KL của chủ tọa cần đổi mới như thế nào?

+ KL về những gì cần điều chỉnh cho bài dạy tương tự + Đề xuất ý tưởng cho sự tiến bộ và nâng cao CL

+ Coi đó là KL về chuyên môn của tổ

+ Khuyến nghị mọi người nên thực hiện

CẢM ƠN CÁC ĐỒNG CHÍ

ĐÃ THAM GIA CHUYÊN ĐỀ