Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học một số kiến thức chương: Cơ học chất lưu. SGK Vật lí 10 nâng cao

Mở đầu Lý chọn đề tài Hiện hệ thống tri thức khoa học kỹ thuật công nghệ giới phát triển vũ bão, tạo kì ngun bùng nổ thơng tin, làm cho sống xã hội loài người ngày sơi động Trong bối cảnh người muốn tồn phát triển phải người không nắm vững kiến thức mà phải người động, sáng tạo, chủ động giải vấn đề mẻ đặt sống cá nhân toàn xã hội Từ việc nhận thức yêu cầu thời đại, Đảng đề chủ trương đắn cho công đổi nghiệp giáo dục đào tạo Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VII bàn vấn đề đổi nghiệp giáo dục rõ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học thực nghiệm, gắn nhà trường với xã hội, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giả vấn đề…” Quán triệt quan điểm đạo Đảng, việc đổi phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả tư học sinh cách tự chủ, tự lực, tích cực, sáng tạo lao động học tập trường phổ thơng Chính điều đặt yêu cầu mới, đòi hỏi ngày cao việc dạy học nói chung dạy Vật lí nói riêng Việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực giai đoạn q trình dạy học, có giai đoạn kiểm tra - đánh giá Hiện trắc nghiệm khách quan hình thức kiểm tra đánh giá quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên vào vai trị, tác dụng hình thức cần xem xét trắc nghiệm khách quan phương pháp dạy học góp phần hồn thành nhiệm vụ dạy học Đã có nhiều cơng trình nhằm xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Vấn đề sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng nào? Trong trình dạy học kiến thức cụ thể nhằm phát huy tối đa ưu điểm chúng việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan dạy học chức đánh giá cần kèm với thay đổi hình thức kiểm tra để tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với hình thức kiểm tra phù hợp với yêu cầu đổi việc kiểm tra, đánh giá Vì lí nêu trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học số kiến thức chương: Cơ học chất lưu SGK Vật lí 10 nâng cao” Mục đích nghiên cứu Dựa sở phương pháp trắc nghiệm khách quan, để sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học số kiến thức chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc kiểm tra đánh giá dạy học phương pháp trắc nghiệm khách quan Nghiên cứu cấu trúc, nội dung, lơzic trình bày chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 nâng cao nhằm xác định nội dung kiến thức học sinh cần nắm vững Soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho việc kiểm tra - đánh giá nắm vững vận dụng kiến thức học sinh qua chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 nâng cao Xây dựng phương án kiểm tra Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khánh quan sử dụng dạy học chương V “Cơ học chất lưu” Kỹ vận dụng vào câu hỏi, tập cụ thể học sinh lớp 10 THPT Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu chương trình sách giáo khoa tài liệu khác liên quan Đề xuất phương pháp kiểm tra Giả thiết khoa học Sử dụng hợp lý phương pháp trắc nghiệm khách quan trình dạy học số kiến thức chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 góp phần nâng cao hiệu việc kiểm tra, đánh giá Góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo hướng đổi Chương I NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Nội dung khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong lý luận dạy học, kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học tiền đề q trình Kiểm tra bao gồm ba chức phận liên kết thống với nhau, thâm nhập vào bổ sung cho nhau, là: Đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh a Đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, mơ tả định tính định lượng khía cạnh hành vi (Kiến thức, kỹ năng, thái độ) học sinh, đối chiếu với tiêu mục đích dự kiến, mong muốn Đánh giá xác định xem, kết thúc trọn vẹn q trình dạy học, mục đích dạy học đạt đến mức đó, kết học sinh phù hợp với mức độ so với mục tiêu mong muốn b Phát lệch lạc Qua đánh giá phát mặt tốt chưa tốt trình độ đạt tới học sinh, nghĩa tiêu chưa đạt tiêu đạt Từ phát khó khăn, trở ngại q trình lĩnh hội kiến thức học sinh Trên sở phát nguyên nhân lệch lạc, phía người dạy phía người học phía khách quan Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân lệch lạc việc quan trọng hàng đầu so với việc liệt kê thành tích Vì việc thành đạt kiểm tra điều dự kiến mục tiêu lệch lạc điều xẩy bất thường, loại trừ chúng chất lượng học tập nâng cao c Điều chỉnh kế hoạch, uốn nắn lệch lạc Hai chức đánh giá phát hiên lệch lạc giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch lệch lạc, tuỳ theo nội dung tính chất lệch lạc nhằm uốn nắn loại trừ lệch lạc đó, tháo gỡ khó khăn trở ngại, thúc đẩy q trình chiếm lĩnh tri thức học sinh Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Viêc kiểm tra đánh giá dạy học nhằm mục đích sau đây: Đối với học sinh - Chuẩn đốn lực trình độ học sinh để phân loại, tuyển chọn hướng cho học sinh (đánh giá đầu vào) - Xác định kết học tâp học sinh theo mục tiêu chương trình mơn học - Thúc đẩy động viên học sinh cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy lực để học tập đạt kết cao - Đánh giá phát triển nhân cách nói chung học sinh theo mục tiêu giáo dục (đánh giá đầu ra) Đối với giáo viên - Cung cấp thơng tin phản hồi tình hình học tập học sinh giúp giáo viên giảng dạy tốt - Cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đối với quan quản lý nghiên cứu giáo dục - Cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến mặt hoạt động giáo dục từ phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, xây dựng sở vật chất, quản lý nhà trường - Cung cấp thông tin cần thiết cho việc đánh giá sở giáo dục Hai loại đánh giá dạy học a Đánh giá mang tính đào tạo Đây đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh tự kiểm tra (Liên hệ nghịch trong) để tự điều chỉnh kế hoạch tự học Nó cịn mang tính chuẩn đốn (tìm ngun nhân tiến lệch lạc) dự đốn xu hướng phát triển, tìm biện pháp xử lý để tiến lên học tập Đây loại đánh giá quan trọng giáo dục cần nghiên cứu kĩ b Đánh giá xác nhận Là loại đánh giá dùng để xác định trình độ đạt tới sau giai đoạn đào tạo Nó có tác dụng sở cho định pháp lý cho học sinh như: Cho lên lớp, công nhận tốt nghiệp, …Nó cịn có tác dụng cho khả cản trở học sinh không đạt yêu cầu hành nghề xã hội diễn không thường xuyên Các mức độ nhận thức đánh giá Trong lĩnh vực nhận thức, người ta chia mức độ hành vi, xếp mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp sau: - Nhận biết: Là khả nhớ, nhận vật, tượng dựa thơng tin có tính đặc thù chúng - Thông hiểu: khả nắm vững ý nghĩa tài liệu - Vận dụng: Là khả vận dụng linh hoạt tài liệu học vào tình - Sáng tạo: Là khả giải sáng tạo vấn đề nảy sinh Có thể tóm tắt mức độ theo sơ đồ sau đây: Nhận Thông Sỏng tạo hiểu biết Các tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Vận Việc đánh giá kết học tập có tác dụng tích cực nên cơng cụ dụng kiểm tra, đánh giá đảm bảo số tiêu chí định Sau tiêu chí - Tính tồn diện: Tiêu chí yêu cầu đề kiểm tra phải thể cách toàn diện mục tiêu xác định chương trình mơn học Các đề kiểm tra đề thi tốt nghiệp trước biên soạn theo hình thức tự luận thường khơng đảm bảo tiêu chí bao gồm số câu thuộc số nội dung chương trình mơn học - Độ tin cậy: Một đề kiểm tra đánh giá coi tin cậy nếu: + Dùng cho đối tượng khác nhau, hoàn cảnh khác cho kết sai khác phạm vi sai số cho phép + Các giáo viên chấm phải cho điểm sai khác phạm vi cho phép + Kết làm phản ánh trình độ người học mục đích đánh giá + Học sinh hiểu cách khác - Tính khả thi: Nội dung, hình thức phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện học sinh, nhà trường phải phù hợp với mục tiêu giáo dục môn học - Khả phân loại tích cực: Học sinh có lực cao phải có kết cao cách rõ rệt Bài phản ánh rõ ràng nhiều trình độ học sinh tốt - Tính giá trị: Một kiểm tra có giá trị đánh giá học sinh lĩnh vực cần đánh giá, đo cần đo, thực đầy đủ mục tiêu đặt kiểm tra Các hình thức, phương pháp kiểm tra a Kiểm tra miệng Phương pháp áp dụng rộng rãi việc đánh giá thường xuyên tiến hành đầu dạy môn học Qua phương pháp giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức cũ học sinh sở để tiếp thu kiến thức Để đạt hiệu cao giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi cách chu đáo cẩn thận b Kiểm tra viết Phương pháp áp dụng rộng rãi việc đánh giá thường xuyên tiến hành theo quy định môn học Thường kết thúc chương hay phần Với phương pháp giáo viên đặt câu hỏi tập cho tất học sinh làm học sinh trình bày giấy làm II TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan kĩ thuật dùng để tìm hiểu lực trí tuệ người học để kiểm tra, đánh giá số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ người học Trong câu hỏi hay yêu cầu thực có kèm theo câu trả lời sẵn phương án tiến hành đòi hỏi học sinh phải chọn câu trả lời phương án hay phải điền thêm thông tin định vào câu trả lời Ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan • Ưu điểm - Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan bao gồm nhiều câu hỏi bao quát phạm vi rộng nội dung chương trình Nhờ mà đề kiểm tra phương pháp trắc nghiệm khách quan có tính tồn diện hệ thống so với đề kiểm tra trắc nghiệm tự luận - Có tiêu trí đánh giá đơn giản nhất, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm Do kết đánh giá khách quan trắc nghiệm tự luận - Sự phân bố kiểm tra trắc nghiệm khách quan trải thêm phổ rộng nhiều Nhờ phân biệt rõ ràng trình độ học tập học sinh, thu thông tin phản hồi đày đủ trình dạy học - Có thể sử dụng phương tiện dạy học đại việc chấm điểm phân tích kết kiểm tra Do việc chấm phân tích kết khơng cần nhiều thời gian • Nhược điểm - Khơng cho phép đánh giá lực diễn đạt học sinh khơng cho thấy q trình suy nghĩ học sinh để trả lời câu hỏi giải tập Do sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá làm hạn chế việc rèn luyện kỹ diễn đạt học sinh - Việc biên soạn đề kiểm tra khó nhiều thời gian * Tuy nhược điểm, trắc nghiệm khách quan phương pháp thuận lợi giúp cho việc vận dụng toán học vào việc đánh giá trình thu nhận kiến thức Dùng phương pháp đảm bảo tính khách quan đánh giá, đồng thời giúp học sinh tổng hợp lại nội dung, kiến thức học diện rộng “Trắc nghiệm khách quan” ngày quan tâm nhiều việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng nhiều trình dạy học trường phổ thông Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường dùng dạy học Vật lí a Câu sai Đây phát biểu đánh giá “Đúng” “Sai” chúng câu hỏi trực tiếp trả lời “Có” “Khơng” Loại câu hỏi thích hợp cần gợi nhớ kiến thức kiểm tra lượng kiến thức lớn cách nhanh chóng Tuy nhiên yêu cầu loại câu hỏi phải hoàn toàn rõ ràng “Đúng” “Sai” hay “Có” “Khơng”, để trả lời dứt khốt nên tạo khó khăn áp dụng loại câu hỏi để kiểm tra trình độ hiểu biết cao b Câu điền Loại câu hỏi yêu cầu người đọc phải điền thêm từ, câu, số, kí hiệu, …cịn thiếu cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Loại câu hỏi có ưu địi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời nhận câu trả lời từ thông tin Tuy 10 Chương SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ HỌC CHẤT LƯU” VẬT LÍ 10 NÂNG CAO I Sơ đồ cấu trúc nội dung chương logic trình bầy chương“Cơ học chất lưu” Vật lí 10 nâng cao Cơ học chất lưu Tĩnh học chất lưu Áp suất thuỷ tĩnh Động học chất lưu Nguyờn lý Paxcan ĐL Béc-nuli Cỏc ứng dụng Cỏc ứng dụng 16 ĐL Lưu lượng II Sử dụng hệ thống cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh qua chương “Cơ học chất lưu” Vật lớ 10 nõng cao Chương gồm giảng tiết Bài 41 Áp suất thuỷ tĩnh Nguyờn lý Paxcan Bài 42 Sự chảy thành dũng chất lỏng chất Định luật Becnuli Bài 43 Ứng dụng Định luật Bec-nu-li Trong chỳng tụi xõy dụng số đề để sử dụng nhiều giai đoạn khỏc quỏ trỡnh dạy học Các đề trỡnh bày theo cấu trỳc sau: Hỡnh thức (Kiểm tra) Mục đích (Kiểm tra) Cỏc cõu hỏi Nhận xột Đáp án Bài 41 Áp suất thuỷ tĩnh Nguyờn lớ Pax-can Mục đích, yêu cầu - Nắm ỏp suất, đơn vị ỏp suất - Hiểu lũng chất lỏng ỏp suất hướng theo phương áp suất phụ thuộc vào độ sõu - Hiểu ỏp suất thuỷ tĩnh - Nắm nguyờn lớ Pax-can - Hiểu việc vận dụng nguyờn lý Pax-can kỹ thuật Các đề kiểm tra 17 Đề 1 Hỡnh thức: Kiểm tra nhanh cú lựa chọn cuối thời gian phỳt Mục đích: Kiểm tra việc nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức học sinh sau học Cỏc cõu hỏi Cõu Đơn vị ỏp suất kế sau tương ứng với đơn vị N/m2? A Pa C Torr B atm D Khụng cú Cõu Áp suất đáy bỡnh đựng chất lỏng thỡ khụng phụ thuộc vào: A Gia tốc trọng trường C Chiều cao chất lỏng B Khối lượng riờng chất lỏng D Diện tớch mặt thoỏng Cõu Trong trường hợp sau đây, chất lỏng xem trạng thỏi cõn bằng? A Dũng thỏc đổ xuống C Nước chảy bỡnh cố định B Nước chảy lũng sụng D Xăng truyền ống dẫn Cõu Tớnh ỏp suất thuỷ tĩnh đáy hồ sõu 30m Cho khối lượng riờng nước ρ = 1,0.103 kg / m3 ỏp suất khớ Pa = 1,01.105 N / m Lấy g = 9,8m / s A 2,67.105 Pa C 4,24.105 N/m2 B 3,95.105 Pa D 3,24.105 N/m2 Nhận xột Cõu 1, 2, yờu cầu học sinh nhận biết nắm vững kiến thức Cõu yờu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào tập Đáp án Câu A (2 điểm) Câu C (2 điểm) Câu A (2 điểm) Câu B (4 điểm) 18 Đề Hỡnh thức: Kiểm tra nhanh lựa chọn cuối giờ, từ – phỳt Mục đích: Kiểm tra việc nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức học sinh Cỏc cõu hỏi Cõu Khối lượng riờng chất lỏng phụ thuộc vào đại lượng nào? A Nhiệt độ C Khụng phụ thuộc vào nhiệt độ ỏp suất B Áp suất D Phụ thuộc vào nhiệt độ ỏp suất Cõu Chọn cõu sai A Khi xuống sâu nước thỡ ta chịu ỏp lực lớn B Độ tăng áp suất lờn bỡnh kớn truyền nguyên vẹn khắp bỡnh C Áp suất của chất lỏng khụng phụ thuộc vào khối lượng riờng chất lỏng D Độ chờnh lệch ỏp suất hai vị trớ khỏc chất lỏng khụng phụ thuộc ỏp suất khớ mặt thoỏng Cõu Hỡnh bờn vẽ mặt cắt thẳng đứng khối lập phương rắn,     dỡm khối chất lỏng F1 , F2 , F3 , F4 cỏc ỏp  F2 lực tỏc dụng lờn mặt Áp lực mạnh nhất:  A F2  B F3   F1  F3 C F4  F4 D khụng cú Cõu Cho khối lượng riờng nước biển 1,0.103 kg/m3 ỏp suất khớ Pa = 1,01.105 N/ m3 Lấy g = 9,8 m/s2 Áp suất tuyệt đối P độ sâu 1000m mực nước biển là: A 99,01.105 Pa C 89,5.105 Pa B 95,01.105 Pa D 86,5.105 Pa 19 Cõu Một kớch thuỷ học tỉ lệ thiết diện hai ống d S 2:S1=1:1000 Cần phải đặt vào đặt vào đầu ống lực để nâng ôtô nặng 5000 Kg A 50000 N C 50 N B N D Đáp án khác Nhận xột Cõu 1, 2, yờu cầu học sinh nhận biết nắm vững kiến thức Cõu yờu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào tập Đáp án Câu D (2 điểm) Cõu C (2 điểm) Câu B (2 điểm) Câu A (2 điểm) Câu C (2 điểm) Đề Hỡnh thức: Kiểm tra nhanh lựa chon cuối phỳt Mục đích: Kiểm tra mức độ nhận thức khả nắm vững kiến thức học sinh Cỏc cõu hỏi Cõu Áp suất chất lỏng độ sõu h tớnh (Từ mặt chất lỏng) tớnh: A P = ρgh C P = Pa + ρgh B P = ρgh − Pa D P = FA S Cõu Điều sau nói ỏp suất chất lỏng? A Tại điểm chất lỏng, ỏp suất theo phương B Áp suất độ sõu khỏc thỡ khỏc C Đơn vị ỏp suất chất lỏng Pa D Cỏc phỏt biểu A, B, C 20 Cõu Đường hỡnh bờn biểu diễn ỏp suất chất lỏng theo độ sõu tớnh từ bề mặt chất A C lỏng B (A) (B) (C) Cõu Một vật đồng tớnh khụng khớ, dựng lực kế cõn nặng 30N Khi nhúng vào nước nặng 20N Lấy g = 10 m/s Khối lượng riờng vật là: A 3000 kg/m3 C 2000 kg/m3 B 5000 kg/m3 D 1500 kg/m3 Nhận xột Cõu 1, 2, yờu cầu học sinh nhận biết nhớ kiến thức Cõu yờu cầu học sinh nắm vững vận dụng vào tớnh toỏn Đáp án Câu C (2 điểm) Câu B (3 điểm) Câu D (2 điểm) Cõu A (3 điểm) Bài 42 Sự chảy thành dũng chất lỏng chất khớ Định luật Bộc-nu-li Mục đích, yêu cầu - Hiểu cỏc khỏi niệm chất lỏng lí tưởng, dũng, ống dũng - Nắm cụng thức liờn hệ vận tốc tiết diện ống dũng, cụng thức định luật Béc-nu-li, ý nghĩa đại lượng cụng thức áp suất tĩnh, ỏp suất động (chưa cần chứng minh) 21 Các đề kiểm tra: 22 Đề 1 Hỡnh thức: Kiểm tra nhanh lựa chon đầu phỳt Mục đích: Kiểm tra kiến thức cũ, đặt vấn đề vào Cỏc cõu hỏi Cõu Cỏc mệnh đề sau (Đ) hay sai (S)? A Áp suất tất điểm cựng mặt nằm ngang chất lỏng đứng yờn B Áp suất lũng chất lỏng đứng yên thay đổi tỷ lệ nghịch với C Cỏc chất lỏng khụng trộn lần chồng lờn theo thứ tự độ sõu khối lượng riờng giảm dần D Lực tỏc dụng lên đáy bỡnh đầy nước phụ thuộc vào chiều cao bỡnh E Lực tỏc dụng lên đáy bỡnh đầy nước phụ thuộc vào diện tích đáy bỡnh Cõu Hiệu ỏp suất hai điểm A B cựng nằm chất lỏng cõn cú giỏ trị bằng: A Khối lượng khối chất lỏng chứa hỡnh trụ thẳng đứng, đáy có diện tớch đơn vị chiều cao hiệu độ sõu hai điểm B A B.Trọng lượng khối chất lỏng chứa hỡnh trụ thẳng đứng, đáy có diện tớch đơn vị chiều cao hiệu độ sõu hai điểm B A C Trọng lượng khối chất lỏng chứa hỡnh trụ thẳng đứng, đáy có diện tớch diện tích đáy bỡnh chứa chiều cao hiệu độ sõu hai điểm B A 23 D Trọng lượng riờng khối chất lỏng Cõu Một hỡnh trụ đựng nước cao 50cm chứa đầy nước, phớa trờn cú pittông mỏng nhẹ Người ta ấn pittông lực F = 40N Biết trọng lượng riờng nước 10000 N/m3, diện tớch pittông 10cm2 Áp suất tỏc dụng lên đáy bỡnh là: A 45 103 N/m2 B 4, 103 N/m2 C 450 N/m2 D Trị số khỏc A, B, C Nhận xột Cõu 1, yờu cầu học sinh nhận biết nắm vững kiến thức cũ, cỏc kiến thức liên quan đến Cõu yờu cầu học sinh ỏp dụng cỏc kiến thức học làm tập 5.Đáp án Câu (3 điểm) A B C Đ S Đ Câu B (3điểm) D Đ E Đ Câu A (4 điểm) Đề Hỡnh thức: Kiểm tra nhanh lựa chọn cuối thời gian phỳt Mục đích: Kiểm tra việc nắm kiến thức tiếp thu học Cỏc cõu hỏi Cõu Chọn cõu sai A Trong chảy ổn định, ống dẫn cú tiết diện thỡ ỏp suất điểm B Nếu tiết diện ống tiờm 100 lần tiết diện kim tiờm thỡ vận tốc chảy thuốc ống tiờm 1/100 vận tốc chảy kim tiờm 24 C Trong chảy ổn định, ống dẫn nằm ngang thỡ ỏp suất điểm D Trong chảy ổn định, ống dẫn nằm ngang cú tiết diện khơng áp suất tĩnh nơi có tiết diện lớn, lớn Câu Tiết diện ngang vị trí đầu ống nước nằm ngang 10 cm2, vị trí cuối cm Vận tốc nước vị trí đầu m/s, áp suất vị trí cuối 2.105 N/m2 Áp suất vị trí đầu là: A 2,375.105 N/m2 C 2,5.105 N/m2 B 2,75 105 N/m2 D 1,5.105 N/m2 Cõu Dũng khớ CO2 ống dẫn Biết rằng, nửa giờ, khối lượng khớ chảy qua tiết diện ngang ống 0,51 kg Cho khối lượng riờng khớ CO2 7,5 kgm-3; đường kớnh ống cm Vận tốc chảy dũng là: A m/s B 1,2 m/s C 0,12 m/s D Trị số khỏc A, B, C Nhận xét Câu yêu cầu học sinh nhận biết nắm vững kiến thức Câu 2, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào tính toán Đáp án Câu A (2 điểm) Câu A (4 điểm) Câu C (4 điểm) Bài 43 Ứng dụng Định luật Bec- nu- li Mục đích, yêu cầu Hiểu cách đo áp suất tĩnh, áp suất động giải thích vài tượng Định luật Bec-nu-li Các đề kiểm tra 25 Đề 1 Hình thức: Kiểm tra nhanh lựa chọn đầu phút Mục đích: Kiểm tra kiến thức cũ học Đặt vấn đề vào Các câu hỏi Câu Câu sau khơng đúng? A Trong ống dịng nằm ngang, nơi có tốc độ lớn áp suất tĩnh nhỏ, nơi có tốc độ nhỏ áp suất tĩnh lớn B Định luật Bec-nu-li áp dụng cho chất lỏng chất khí chảy ổn định C Trong ống dòng nằm ngang, nơi đường dịng nằm xít áp suất tĩnh nhỏ D Áp suất toàn phần điểm ống dòng nằm ngang tỉ lệ bậc với vận tốc dịng Cau Một bình hình trụ đường kính 0,1 m, cao 0,2 M Mặt đáy bình có kht lỗ tiết diện cm Người ta cho nước chảy qua bình với lưu lượng 1,4.10- m3/s a.) Vận tốc dịng nước mặt thống bình lỗ là: A 17,8.10-3 m/s; 1,85 m/s C 17,8.10-3 m/s; 1,4 m/s B 12,8.10-3 m/s; 1,4 m/s D 15,5.10-3 m/s; 1,4 m/s b.) Chiều cao mực nước mặt thống bình lỗ là: A 15 cm C 12 cm B 10 cm D 12,5 cm Nhận xét Câu yêu cầu học sinh nhớ kiến thức tái lại Câu yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào Đáp án 26 Câu D (2 điểm) Câu a.) C (4 điểm) b.) B (4điểm) Đề Hình thức: Kiểm tra nhanh lựa chọn cuối phút Mục đích: Kiểm tra việc nắm vững kiến thức học sinh Các câu hỏi Câu Các dụng cụ áp dụng Định luật Bec-nu-li? A Phong vũ biểu thuỷ ngân C Khơng có B Máy nén nâng thuỷ lực D Ống Pitô đo vận tốc máy bay chế hồ khí động chạy xăng Câu Điền vào chỗ trống Ống thẳng, hở hai đầu theo phương thẳng đứng dịng nước chảy Áp suất khí P a Mực nước ống dâng lên đến điểm C Điểm A, nằm mặt phẳng với điểm A có vận tốc chảy v dòng chảy Áp suất thuỷ tĩnh điểm A, ……………… A ρg ( AC ) + Pa C B Pa B C ρg ( AC − BC ) + Pa A A’ D ρg ( BC ) + Pa Câu Ống dẫn có tiết diện S = cm Lưu lượng nước A= 24 lít/phút Tại chỗ ống uốn thành góc 900 thành ống tác dụng vào nước lực có độ lớn bao nhiêu? A 0,28 N B 0,57 N 27 C 1,25 N D Một giá trị khác A, B, C Nhận xét Câu yêu cầu học sinh nhận biết Câu 2, yêu câu học sinh hiểu vận dụng kiến thức Đáp án Câu D (2 điểm) Câu A (3 điểm) Câu B (5 điểm) Đề Hình thức: Kiểm tra đồng loạt - 10 phút (Kiểm tra 15 phút) Mục đích: Nhằm củng cố kiến thức học Các câu hỏi Câu Theo Ngun lí Pax-can thì: A Độ tăng áp suất lên chất lỏng chứa mơt bình kín truyền ngun vẹn cho điểm chất lỏng thành bình B Áp suất chất lỏng chứa bình truyền nguyên vẹn cho điểm chất lỏng thành bình C Độ tăng áp suất lên chất lỏng truyền nguyên vẹn cho điểm chất lỏng thành bình D Độ tăng áp suất lên chất lỏng chứa bình kín truyền đến điểm chất lỏng thành bình Câu Nếu hai chất lỏng khơng hồ tan vào có khối lượng riêng ρ1 ρ2 chứa hai nhanh bình thơng có tiết diện S1 S2, cân chiều cao cột chất lỏng hai nhánh có diễn tả theo hệ thức đây? A ρ2 h1= ρ1 h2 C ρ1 h1= ρ2 h2 B ρ1h1S1 = ρ h2 S2 D ρ 2h1S1 = ρ1h2 S2 28 Câu Điền vào chỗ trống Một người đứng thăng đế gót giầy Áp suất người đặt lên sàn là………… Với tiết diện đế giầy hình trịn, phẳng, có bán kính cm, g = 9,8 m/s2 Khi người nặng 50 Kg A 3,9.105 N/m2 C 9,2.105 N/m2 B 2,9.105 N/m2 D 3,6.105 N/m2 Câu Chọn câu sai A Các ống áp kế để đo áp suất tĩnh phải có miệng song song với dịng chảy B Ứng dụng Định lí động để chứng minh Định luật Bec-nu-li C Ống Pitô để đo áp suất tĩnh chất lỏng D Áp suất toàn phần chất chảy trường hợp ống dẫn nằm ngang không phụ thuộc vào khác biệt tiết diện phần ống dẫn Câu Một máy bay có khối lượng 16 cánh có diện tích 40m Khi máy bay có phương bay theo phương nằm ngang, áp suất tác dụng lên phía cánh 7.104 Pa Áp suất tác dụng lên phía cánh là: A 71,96.103 N/m2 C 50,86.103 N/m2 B 47,96.103 N/m2 D 75,86.103 N/m2 Nhận xét Câu 1, 2, yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức cũ Câu 3, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học Đáp án Câu A (2 điểm) Câu C (1, điểm) Câu C (1, điểm) Câu A (2, điểm) 29 Câu A (2, điểm) Kết luận chung Trong trình thực đề tài, chúng tơi rút số kết luận sau: - Xác định sở lý luận phương pháp trắc nghiệm khách quan, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đặc biệt tận dụng ưu phương pháp trắc nghiệm khách quan để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Xây dựng phương án sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan giai đoạn cụ thể trình dạy học thuộc chương “Cơ học chất lưu” SGK Vật Lí 10 nâng cao Do thời gian có hạn chúng tơi chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm Hy vọng thời gian tới tiếp tục thực hồn chỉnh đề tài trường phổ thông 30 ... nâng cao? ?? Mục đích nghiên cứu Dựa sở phương pháp trắc nghiệm khách quan, để sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học số kiến thức chương ? ?Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 nâng cao, nhằm góp phần nâng cao. .. xác nhận quan trọng như: (Thi tốt nghiệp, thi đại học, …) 15 Chương SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ HỌC CHẤT LƯU” VẬT LÍ 10 NÂNG CAO I... khoa học Sử dụng hợp lý phương pháp trắc nghiệm khách quan trình dạy học số kiến thức chương ? ?Cơ học chất lưu” SGK Vật lí 10 góp phần nâng cao hiệu việc kiểm tra, đánh giá Góp phần nâng cao chất