Tiểu luận kỹ năng dạy học Củng cố và hệ thống kiến thức

VAI TRÒ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC [2 tr 30] “Củng cố bài là một khâu không thể thiếu trong quá trình giảng dạy.. Thông qua việc củng cố, ôn luyện mà giáo viên có thể khắc sâu kiến thức cho

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

dạy học Hóa học- K23

TP Hồ Chí Minh, tháng 7 năm 2013

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

CHƯƠNG 1 : CỦNG CỐ KIẾN THỨC 5

1.1 KHÁI NIỆM .5

1.2 VAI TRÒ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC 5

1.3 NHIỆM VỤ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC 6

1.3.1 Xác định và làm rõ trọng tâm bài học 6

1.3.2 Nhắc lại kết hợp với mở rộng những kiến thức cơ bản 6

1.3.3 Rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức 6

1.3.4 Hệ thống hóa kiến thức 7

1.3.5 Nâng cao tính tích cực và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh 7

1.4 PHÂN LOẠI 7

1.4.1 Củng cố từng phần và củng cố toàn bài 7

1.4.2 Củng cố bước đầu và củng cố tiếp theo 8

1.4.3 Củng cố giản đơn và củng cố phát triển 9

1.5 MỘT SỐ HÌNH THỨC CỦNG CỐ KIẾN THỨC 9

1.5.1 Nhắc lại ý nhưng minh họa bằng ví dụ khác 10

1.5.2 Nhắc lại nhưng phát triển thêm 10

1.5.3 Trình bày vấn đề dưới hình thức khác 10

1.5.4 Trình bày vấn đề dưới góc độ khác 12

1.5.5 Trình bày lật ngược lại vấn đề 12

1.5.6 Củng cố bằng cách đặt câu hỏi 12

1.5.7 Củng cố bằng cách ra một bài tập, một câu hỏi 13

1.5.8 Củng cố bằng cách so sánh với những kiến thức đã học 13

1.5.9 Củng cố bằng cách hệ thống hóa kiến thức 14

1.5.10 Củng cố bằng hoạt động của người học 15

1.5.11 Củng cố bằng hình thức trắc nghiệm kiến thức 16

1.5.12 Đặt vấn đề hoặc câu hỏi để học sinh về nhà suy nghĩ và tìm lời giải đáp .17

1.6 MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI CỦNG CỐ KIẾN THỨC 17

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG KIẾN THỨC 19

2.1 KHÁI NIỆM 19

2.2 VAI TRÒ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC 19

2.3 NHIỆM VỤ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC 20

2.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG KIẾN THỨC 20

2.4.1 Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, đồ thị 20

2.4.2 Chia dạng bài tập 27

2.5 MỘT SỐ KINH NGHIỆM HỆ THỐNG KIẾN THỨC 31

KẾT LUẬN 32

TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

Tri thức con người có được là nhờ vào quá trình tích lũy lâu dài Muốn

có được tri thức đó chúng ta không chỉ có một trí nhớ tốt mà quan trọng hơn

là một phương pháp để khắc sâu kiến thức mà bản thân đã thu nhận được trong mênh mông của tri thức nhân loại Chính vì vậy củng cố và hệ thống kiến thức là rất quan trọng và cần thiết.

Trong quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông củng cố và hệ thống kiến thức là một khâu quan trọng trong toàn bộ quá trình dạy học Củng

cố sẽ giúp các em học sinh nắm vững kiến thức một cách vững chắc hơn Hệ thống kiến thức sẽ giúp các em sắp xếp lại kiến thức theo một trật tự logic để

dễ dàng vận dụng khi cần thiết.

Nếu như mở đầu bài giảng là khúc nhạc dạo đầu của một bài hát thì củng cố kiến thức là một màn đồng ca khép lại chương trình buổi hòa nhạc Một giáo viên muốn trở thành một giáo viên giỏi thì không thể coi nhẹ củng cố

và hệ thống hóa kiến thức Chính vì vậy tôi lựa chọn đề tài “ Củng cố và hệ thống kiến thức ” làm đề tài nghiên cứu.

CHƯƠNG 1:

CỦNG CỐ KIẾN THỨC

1.1 KHÁI NIỆM [7]

- Theo từ điển tiếng Việt:

• Củng cố (động từ) : nhớ lại để nắm vững và nhớ cho kĩ hơn

• Củng cố kiến thức: làm cho kiến thức đã tiếp thu được trở nên vữngchắc hơn

- Củng cố kiến thức thuộc phạm trù của mục đích dạy học

- Củng cố bài là một khâu của quá trình giảng dạy

1.2 VAI TRÒ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC [2 tr 30]

“Củng cố bài là một khâu không thể thiếu trong quá trình giảng dạy Nó

thể hiện được tính toàn vẹn của bài giảng Thông qua việc củng cố, ôn luyện

mà giáo viên có thể khắc sâu kiến thức cho học sinh.”

N.M.IACOPLEP

Có thể khẳng định củng cố kiến thức giữ vai trò quan trọng trong quátrình dạy học vì:

- Giúp HS ghi nhớ tốt các kiến thức đã học

- Giúp HS nắm bài một cách vững chắc hơn

- Giúp HS rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức

- Giúp HS rèn luyện cách diễn đạt, trả lời, tái hiện các kiến thức đã học

- Hệ thống hóa kiến thức đã học

- Giúp GV đánh giá được chất lượng bài giảng.

Bài giảng dù hay, hấp dẫn đến đâu nếu không có củng cố thì chưa thểcoi là dạy tốt Có không ít giáo viên chưa thấy hết tác dụng của việc củng cốkiến thức nên thường bỏ qua hay làm một cách chiếu lệ Thực tế dạy học đãchứng minh thông qua củng cố sẽ giúp học sinh ghi nhớ tốt các kiến thức đãhọc Việc nhắc lại kiến thức khi củng cố giúp ích rất nhiều cho sự ghi nhớ.Củng cố bài thường xuyên còn giúp giáo viên đánh giá được chất lượng bàigiảng, mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh, từ đó có biện pháp bổ sung vàsửa chữa kịp thời phương pháp lên lớp của mình

Như vậy, có thể thấy củng cố là:

- Giai đoạn chốt lại những tri thức và kĩ năng quan trọng đã truyền thụ

- Giai đoạn hình thành, rèn luyện và phát triển khả năng tư duy, sáng tạo

cho học sinh

- Căn cứ quan trọng để đánh giá tiết dạy tốt

1.3 NHIỆM VỤ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC [2]

1.3.1 Xác định và làm rõ trọng tâm bài học.

1.3.2 Nhắc lại kết hợp với mở rộng những kiến thức cơ bản

Nhắc lại (có thể kết hợp mở rộng) những kiến thức cơ bản để học sinhnhớ lâu Tuy nhiên, củng cố không chỉ đơn giản nhắc lại kiến thức hoặc giúphọc sinh mau nhớ bài Người giáo viên ngoài củng cố sơ bộ nội dung bài họccòn mở rộng và củng cố tiếp theo tri thức mà học sinh vừa lĩnh hội

1.3.3 Tập cho học sinh vận dụng kiến thức đã học

Nhìn lại nhiệm vụ giáo dục tổng thể, giáo viên không chỉ truyền đạt trithức cho học sinh mà còn dạy các em cách tìm lấy tri thức, cách nghiên cứu,

vận dụng những tri thức vào cuộc sống để ứng dụng và giải thích được một sốhiện tượng thực tế xung quang các em Có những vấn đề mặc dù học sinh hiểunội dung lý thuyết nhưng khi ứng dụng giải bài tập thường lúng túng hoặc mắcphải sai phạm.

+ Sơ bộ ôn luyện những kiến thức trọng tâm của bài

+ Giáo viên sử dụng các phương pháp thích hợp để khắc sâu kiếnthức và mang lại hứng thú học tập cho học sinh

Nhìn chung vấn đề củng cố bài không chỉ dừng lại trong một tiết học

Việc củng cố thường được lặp lại ở những bài học tiếp theo với nội dung kiếnthức tương tự hoặc bổ sung cho nhau

1.4.2 Củng cố bước đầu và củng cố tiếp theo

 Củng cố bước đầu là hình thức nhắc lại, khắc sâu kiến thức nền

tảng vừa mới được hình thành Những kiến thức này còn được sử dụng trong

suốt quá trình học tập của học sinh vì vậy sẽ được người học tái hiện lại nhiềulần Củng cố bước đầu có vai trò quan trọng vì nó giúp học sinh hình thànhnhững “ấn tượng” ban đầu về những kiến thức nền tảng và căn bản.

Ví dụ: Trong chương trình hóa học phổ thông, phần kiến thức về axit

sunfuric được dạy ở chương trình lớp 9 (bài Axit) và chương trình lớp 10 ( bàiAxit sunfuric)

Như vậy: khi GV dạy xong bài Axit (lớp 9) giáo viên khắc sâu các kiếnthức về tính chất hóa học chung của axit trong đó có axit H2SO4 (củng cố bướcđầu) Đến khi dạy bài Axit sunfuric ở lớp 10, GV yêu cầu HS nhắc lại tínhchất chung của axit từ đó cho biết tính chất của axit sunfuric loãng, đặc và giảithích vì sao H2SO4 đặc có những tính oxi hóa mạnh (củng cố tiếp theo)

 Củng cố tiếp theo nhằm mục đích khắc sâu kiến thức trọng tâm

cho học sinh đồng thời kiểm tra học sinh lĩnh hội tài liệu một cách có ý thứchay không Có nhiều học sinh hiểu bài nhưng không vận dụng được vào thực

tế, giải bài tập, do đó giáo viên không chỉ củng cố sơ bộ trong một tiết học màcòn phải củng cố tiếp theo

Ví dụ : dạng bài tập lập công thức phân tử của các hợp chất hữu cơ cứ

lặp đi lặp lại trong chương trình hóa học lớp 11 và hóa học lớp 12

Củng cố tiếp theo được thực hiện bằng kiểm tra thường kì các kiến thức

đã học Thông qua:

- Khi nghe bạn trả lời, HS tái hiện bài học trong trí nhớ và sửa chữanhững nhận thức sai của mình

- Khi làm bài kiểm tra viết, làm thí nghiệm

- Tiếp thu tri thức mới trên nền tảng kế thừa tri thức cũ Giáo viên dựavào những điều đã học để ôn tập thì hiệu quả của việc củng cố sẽ đượcnâng lên Như vậy tri thức cũ sẽ là nền tảng để tiếp thu tri thức mới, còn cái

mới lại là sự mở rộng đào sâu từ cái cũ Nhờ đó tri thức mà học sinh tiếpnhận sẽ logic chặt chẽ hơn.

- Các quá trình học tập ngoài lớp như: quan sát và giải thích các hiệntượng trong cuộc sống, tham quan các quy trình sản xuất…

1.4.3 Củng cố giản đơn và củng cố phát triển

Nếu củng cố chỉ được tiến hành bằng sự tái hiện giản đơn, không có mộtcái gì mở rộng thì sẽ dẫn đến sự ghi nhớ những điều đã học một cách thô sơ

(củng cố giản đơn) Vì vậy khi củng cố, GV có thể hệ thống hóa kiến thức

đồng thời kết hợp mởrộng thêm vốn hiểu biết

của học sinh (củng cố

phát triển).

1.5 MỘT SỐ HÌNH THỨC CỦNG CỐ KIẾN THỨC

Củng cố không đơn thuần là lặp lại những vấn đề đã trình bày, nếu chỉđơn thuần là “nhắc lại” thì học sinh sẽ cảm thấy nhàm chán Có thể củng cốdưới các hình thức sau:

1.5.1 Nhắc lại ý nhưng minh họa bằng ví dụ khác

Ví dụ : Em hãy nhắc lại tính chất hóa học của axit sunfuric đặc và axitsunfuric loãng Viết các phương trình phản ứng minh họa (các phản ứng khácvới phản ứng trong sách giáo khoa).

1.5.2 Nhắc lại nhưng phát triển thêm

Ví dụ : Bài “Axit cacboxylic tính chất hóa học, ứng dụng và điều

chế”, khi củng cố giáo viên toàn bài giáo viên nói thêm HCOOH có khả năngkhử Ag+ thành Ag kim loại vừa có nhóm cacboxyl vừa có nhóm anđehit

1.5.3 Trình bày vấn đề dưới hình thức khác

Trình bày vấn đề bằng hình thức khác như thay lời nói bằng sơ đồ hình

Quỳ tím Xanh (1) Đỏ (2) Xanh (3) Xanh (4) Nhận được

HCl

HCl Có phản

ứng nhưngkhông có

x Sủi bọt

khí (CO2)

Có pư nhưngkhông cóhiện tượng

Nhận được

Na2CO3

hiện tượng

Na 2 CO 3

khôngphản ứng x x

Có kết tủatrắng tạothành(CaCO3)(7)

Nhận đượcCa(OH)2 vàNaOH

(2)  





 H Cl HCl

1.5.4 Trình bày vấn đề dưới góc độ khác

Ví dụ: Khi dạy bài “Axit, bazơ và muối” giáo viên củng cố bài bằngcâu hỏi: Theo thuyết Areniut: NH4+, CO32- có phải là axit, bazơ hay không ?Trình bày ưu điểm của thuyết Bronsted

1.5.5 Trình bày lật ngược lại vấn đề

Ví dụ: Khi giảng dạy bài “Anken”, giáo viên có thể đặt vấn đề với học

sinh như sau:

ứng cháy ?

HS : Số mol CO2 bằng số mol H2O

ta suy ra hidrocacbon đó là anken được không?

HS: Không được vì có thể là anken nhưng cũng có thể là xicloankan, chỉ

có thể kết luận CTPT của hidrocacbon là CnH2n mà thôi

1.5.6 Củng cố bằng cách đặt câu hỏi

Ví dụ: Khi giảng dạy bài “Ankin”, giáo viên có thể đặt câu hỏi sau

với học sinh:

Em hãy

1 So sánh công thức cấu tạo của anken và ankin

2 Viết các phương trình phản ứng hóa học minh họa cho tính chấthóa học của ankin Trong các phản ứng đó phản ứng nào là phảnứng đặc trưng?

3 Cho biết điều kiện để một ankin tham gia phản ứng thế với AgNO3/

NH3

1.5.7 Củng cố bằng cách ra một bài tập, một câu hỏi

Ví dụ: Khi dạy bài “Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li”

(lớp 11), giáo viên củng cố bài học bằng cách ra một bài tập:

Viết phương trình phân tử và ion rút gọn của các phản ứng nếu xảy ra:

a Al2(SO4)3 + Ba(NO3)2 →……… …….

b FeS + HCl →……….………

c Na2CO3 + H2SO4 →………

d CH3COONa + H2SO4 →……… ……

1.5.8 Củng cố bằng cách so sánh với những kiến thức đã học

Ví dụ: Khi giảng dạy bào bài “Glucozơ” trong chương trình hóa học lớp

12 Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh công thức cấu tạo, tính chất hóa học

của glucozơ với glixerol và andehit đơn chức Thông qua việc so sánh này học sinh sẽ nhớ bài lâu hơn

1.5.9 Củng cố bằng cách hệ thống hóa kiến thức (Trình bày cụ thể trong chương 2)

Ngoài hình thức củng cố vừa nêu trên, chúng ta còn có thể sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình củng cố Đây là một hình thức củng cố đã được sử dụng nhiều trên thế giới và đang được các giáo viên sử dụng rộng rãi ở Việt Nam trong thời gian gần đây.

Ví dụ: Khi giảng dạy bài “Oxi” lớp 10, giáo viên có thể củng cố bài học bằng

sơ đồ tư duy sau:

1.5.10 Củng cố bằng hoạt động của người học: cho học sinh phát biểu những suy nghĩ… nhận thức… của bản thân.

( Hiện tượng tràn dầu trên các đại dương)

Ví dụ: Khi giảng dạy kiến thức “Hóa học và vấn đề ô nhiễm môi trường” lớp 12, giáo viên củng cố bài học bằng hoạt động của người học

GV : Một trong những vấn đề đang được cả thế giới quan tâm đó là vụ tràn dầu tồi tệ nhất trong lịch sử nước Mỹ bắt đầu vào ngày 20 tháng 4 với vụ

nổ giàn khoan Deepwater Horizon ngoài khơi bang Louisiana khiến 11 công nhân thiệt mạng Em hãy trình bày nhận định của bản thân em về vấn đề này

1.5.11 Củng cố bằng hình thức trắc nghiệm kiến thức.

Các câu hỏi được chuẩn bị sẵn trên giấy hoặc dùng bản trong chiếucho học sinh quan sát, củng có thể tiến hành dưới hình thức kiểm tra viếtngắn rồi củng cố bài dựa trên những câu trả lời của học sinh

Việc trả lời và nhận xét của giáo viên nên diễn ra công khai trướclớp để học sinh có thể thấy được ngay những chỗ sai của mình Đây cũng

là cách giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học

Ví dụ: Khi củng cố bài “Axit nitric”, giáo viên có thể yêu cầu học

sinh làm nhanh 3 câu trắc nghiệm sau đây:

Câu 1: Trong công nghiệp, chất dùng để sản xuất HNO3 là

A 64; 36 B 36; 64 C 60; 40 D 40; 60

1.5.12 Đặt vấn đề hoặc câu hỏi để học sinh về nhà suy nghĩ và tìm lời giải đáp.

Ví dụ : Khi kết thúc bài “ Phân bón hóa học”, giáo viên đặt câu hỏi về

nhà cho học sinh như sau:

Em hãy dùng kiến thức hóa học để giải thích hai câu ca dao sau:

“Lúa chiêm lấp ló đầu bờ

Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”

1.6 MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI CỦNG CỐ KIẾN THỨC

- Thời gian dành cho củng cố trong một tiết học là khoảng 5 phút Tùy vàomức độ quan trọng của kiến thức bài giảng mà thời gian củng cố khácnhau Bài học đơn giản thì củng cố nhanh hơn, những bài khó hay kiếnthức trọng tâm là kiến thức cơ bản có ảnh hưởng đến các chương sau thìcần nhiều thời gian hơn để củng cố

- Củng cố kiến thức rất quan trọng và cần thiết, vì vậy nếu lỡ bị “cháy giáoán” thì người giáo viên vẫn phải cố gắng củng cố bài Không nên bỏ quagiai đoạn này

- Các căn cứ để xây dựng hình thức củng cố kiến thức là: chuẩn kiến thức

và kỹ năng, mục tiêu bài học, trình độ học sinh, điều kiện vật chất, nănglực giáo viên và thời gian phân phối trong một tiết học cụ thể

- Nội dung câu hỏi củng cố phải khắc sâu kiến thức cho học sinh Tránhviệc xem củng cố kiến thức là hình thức “nhắc lại” những gì đã dạy trongtiết học

- Hình thức củng cố phải mới lạ để kích thích ứng thú học tập của học sinh.Không nên lúc nào cũng dùng câu hỏi trắc nghiệm làm câu hỏi củng cố.Điều này sẽ gây nhàm chán cho học sinh và vô tình chúng ta làm cho họcsinh hiểu nhầm rằng, củng cố kiến thức là làm bài tập

- Các câu hỏi củng cố phải phong phú, đa dạng phù hợp với từng trình độcủa học sinh

- Các kiến thức nền dùng để tạo nên các hình thức củng cố phải “ vừa sức”với học sinh Đồng thời cần phát triển thêm những kiến thức mở rộng,nâng cao nếu trình độ học sinh phù hợp

- Các câu hỏi củng cố phải kích thích sự tư duy của học sinh

- Có thể sử dụng các phương pháp họat động nhóm để củng cố

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG KIẾN THỨC

2.1 KHÁI NIỆM

- Theo từ điển tiếng Việt:

• Hệ thống (danh từ): tập hợp nhiều yếu

tố, đơn vị cùng loại hoặc cùng chứcnăng, có quan hệ hoặc liên hệ với nhauchặt chẽ, làm thành một thể thống nhất

• Hệ thống (động từ): phân loại, sắp xếp

sao cho có trật tự logic (hệ thống hóa)

• Hệ thống kiến thức: phân loại, sắp xếp

có trật tự logic các kiến thức đã tiếp thutrên cơ sở mối quan hệ chặt chẽ để làmthành một thể thống nhất

- Hệ thống là một hình thức của tư duy

- Hệ thống kiến thức thuộc phạm trù phương pháp dạy học

- Hệ thống kiến thức đặc trưng cho dạng bài ôn tập

2.2 VAI TRÒ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC

• Kiến thức thường được truyền đạt một cách đơn lẻ, bộ phận Tuy nhiên,kiến thức thường có sự tiếp nối, kế thừa, có mối quan hệ qua lại vớinhau nên cần phải được hệ thống để hiểu rõ bản chất

• Hệ thống hóa hỗ trợ đắc lực cho sự ghi nhớ