Tiểu luận kỹ năng dạy học Sử dụng câu hỏi

"Chìa khóa mở mọi cánh cửa khoa học đều là dấu chấm hỏi; phần lớn những phát hiện vĩ đại của chúng ta đều vậy, mà trí tuệ của cuộc sống thường quyết định ở chỗ khi gặp việc gì thì hỏi câ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

PHÒNG SAU ĐẠI HỌC

Đề tài:

SỬ DỤNG CÂU HỎI

Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Biều

Người thực hiện: Nguyễn Hữu Tài

Chuyên ngành: LL & PPDH Hóa Học- Khóa 23

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NĂM 2013

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU …… ……… 3

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ CÂU HỎI 1.1 Khái niệm câu hỏi ……… 4

1.2 Tác dụng của câu hỏi trong dạy học ……… 4

1.3 Yêu cầu của câu hỏi ……… 5

1.4 Phân loại câu hỏi ……… 5

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG CÂU HỎI 2.1 Xây dựng câu hỏi ……….……… 13

2.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi ……… ……… 13

2.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi ……… ……… 13

2.1.3 Ví dụ minh họa……… 13

2.1.4 Chú ý khi xây dựng câu hỏi ……….……… 13

2.2 Sử dụng câu hỏi ………16

2.2.1 Các hình thức sử dụng câu hỏi trong dạy học…….……… 16

2.2.2 Chú ý khi sử dụng câu hỏi ở trên lớp… ……… 18

KẾT LUẬN ……… 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 20

MỞ ĐẦU

"Chìa khóa mở mọi cánh cửa khoa học đều là dấu chấm hỏi; phần lớn những phát hiện vĩ đại của chúng ta đều vậy, mà trí tuệ của cuộc sống thường quyết định ở chỗ khi gặp việc gì thì hỏi câu hỏi tại sao"

BALZAC

Trong dạy học, câu hỏi là một trong những phương tiện hữu hiệu quan trọng được sử dụng để tổ chức các hoạt động dạy và học Câu hỏi được sử dụng trong hầu hết các khâu của quá trình lên lớp, không chỉ thế nó còn được sử dụng vào các phương pháp dạy học khác nhau Nếu việc sử dụng câu hỏi hợp lý sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức trong toàn bộ các khâu của quá trình dạy học một cách chắc chắn, mang lại cho lớp học không khí sôi nổi, sinh động, gây hứng thú học tập, kích thích học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức và từ đó giúp học sinh củng cố, hiểu sâu sắc hơn về kiến thức đã thu nhận được Đặc biệt dựa vào hệ thống câu hỏi, học sinh có thể tự nghiên cứu, tự rèn luyện ngay cả ngoài giờ lên lớp một cách hiệu quả

Nghệ thuật đặt câu hỏi là một trong những kỹ năng cơ bản của giáo viên trong quá trình dạy học Tri thức và nhận thức được coi là động lực bên trong của mỗi người học Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên là khám phá nhận biết và tri thức tiềm ẩn của người học để giúp họ đạt được tới những mức độ cao hơn

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ CÂU HỎI

1.1 Khái niệm câu hỏi

Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh cần được giải quyết.Trong cuộc sống, người ta hỏi ai đó một điều gì bởi vì người hỏi chưa biết điều đó hoặc biết một cách lờ mờ, chưa rõ ràng

Trong dạy học, người dạy cũng hỏi và thường hỏi những cái mà họ đã biết với mong muốn giúp người học cũng có hiểu biết đó Vì thế, câu hỏi dạy học thường mang yếu tố gợi mở, yếu tố nhận biết hoặc khám phá dưới dạng thông tin bằng cách cho người học tìm ra mối quan hệ, mối liên hệ giữa các quy tắc, các con đường để tự tìm ra câu trả lời hoặc một cách giải thích mới Chức năng cơ bản của câu hỏi dạy học là tổ chức quá trình lĩnh hội, quá trình tương tác, trao đổi, quan hệ giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau, giữa người học và các nguồn lực học tập cũng như các nhân tố môi trường

Như vậy, câu hỏi dạy học là kiểu câu nghi vấn được sử dụng trong dạy học nhằm tổ chức quá trình lĩnh hội, tương tác, trao đổi giữa người dạy với người học và giữa người học với nhau qua đó, giúp người học tìm hiểu, làm rõ đối tượng học tập bằng sự cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin về đối tượng học tập dưới hình thức trả lời, đáp lại

1.2 Tác dụng của câu hỏi trong dạy học

- Câu hỏi có tác dụng định hướng, lôi cuốn học sinh tập trung chú ý vào vấn đề cần nghiên cứu

- Sau khi trả lời câu hỏi, học sinh hiểu và nhớ bài sâu hơn

- Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống

- Giúp học sinh rèn luyện tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

- Sử dụng câu hỏi là một biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Lớp học không có đối thoại là một lớp học chết

- Giúp học sinh trau dồi ngôn ngữ, luyện cách phát âm, cách diễn đạt;

- Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin

- Giáo viên hiểu được trình độ và mức độ tiếp thu bài của học sinh, phát hiện những học sinh học yếu để giúp đỡ kịp thời

- Tạo mối quan hệ giữa thầy và trò, làm không khí lớp học sinh động

1.3 Yêu cầu của câu hỏi

- Diễn đạt đúng văn phạm, ngắn gọn, rõ ràng , chính xác

- Phù hợp với trình độ học sinh

- Không hỏi chung chung, khái quát, có nhiều cách trả lời

- Theo một trình tự hợp lí, sát với nội dung bài giảng, tránh câu hỏi bất ngờ làm học sinh lúng túng

- Có định hướng rõ ràng, nhằm đúng bản chất của vấn đề và trọng tâm bài giảng, không hỏi vụn vặt

- Gây hứng thú nhận thức, kích thích học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời

1.4 Phân loại câu hỏi

1.4.1 Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu về trình độ nhận thức của HS

1.4.1.1 Căn cứ vào đặc điểm hoạt động tìm tòi kết quả của chủ thể nhận thức

* Câu hỏi tái hiện và câu hỏi sáng tạo

Câu hỏi tái hiện Câu hỏi sáng tạo

Khái niệm Câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ

lại kiến thức đã học Câu hỏi yêu cầu học sinh vừa nhớ vừa phải suy luận kiến thức đã học Đặc điểm Nội dung trả lời đã có sẵn

trong tài liệu, chỉ cần nhớ lại Nội dung trả lời không có sẵn mà phải suy nghĩ, phân tích, tổng hợp

Ví dụ - Este có tan trong nước

không?

- Ai là người điều chế được chất hữu cơ đầu tiên?

- Vì sao este dễ bay hơi hơn ancol?

- Tại sao tôn lợp nhà lâu ngày có thể bị gỉ ?

* Câu hỏi hội tụ và câu hỏi phân kì

Câu hỏi hội tụ Câu hỏi phân kì

Khái niệm Là câu hỏi hướng đến một câu

trả lời duy nhất, đầy đủ Là câu hỏi hướng đến nhiều câu trả lời khác nhau Đặc điểm - Có một đáp án duy nhất, xác

định

- Bao hàm nội dung kiến thức tương đối đơn giản, có thể trả

- Có nhiều phương án trả lời khác nhau, khó xác định phương án nào

là tốt nhất

- Bao hàm nội dung kiến thức

lời được một cách hoàn chỉnh.

- Có một số ít câu hỏi hội tụ khó trả lời đòi hỏi phải suy nghĩ sáng tạo

phong phú, không bao giờ trả lời được hết một cách hoàn chỉnh

- Phần lớn câu hỏi phân kỳ là câu hỏi khó

Ví dụ - pH của dung dịch HCl 0.01M

là bao nhiêu?

- Trong một phân tử axit cacboxylic no đơn chức, mạch

hở có bao nhiêu liên kết pi?

- Những nguyên nhân làm chokĩ năng giải bài toán hóa học của học sinh còn yếu?

- Để có học giỏi môn hóa học chúng ta cần phải làm gì?

* Câu hỏi cụ thể và câu hỏi khái quát

Câu hỏi cụ thể Câu hỏi khái quát

Khái niệm Câu hỏi nhằm vào một vấn đề

cụ thể Câu hỏi mang tính bao quát và trừu tượng Đặc điểm -Có thể trả lời thỏa đáng bằng

một câu đơn giản

- Một số câu hỏi cụ thể có đáp

án chính xác: có hoặc không, hoặc bằng những con số

- Câu hỏi giải quyết trực tiếp

sự vât, hiện tượng hơn là giải thích sự vật hiện tượng

- Những câu hỏi này thường có câu trả lời rõ ràng

- Những câu hỏi cụ thể có thể

hỗ trợ câu hỏi khái quát

- Chỉ ra sự phong phú và phức tạp của một chủ đề

- Có thể tìm ra trong đó nhiều vấn

đề chưa sang tỏ, còn tranh cãi

- Có thể mở ra những hướng nghiên cứu, những sự tranh luận, chứ không đi đến một kết luận sớm

- Không thể trả lời thỏa đáng bằng một câu đơn giản

- Có khả năng lien kết nhiều câu hỏi cụ thể

Ví dụ Thế nào là một giáo viên hóa

học giỏi? Thế nào là phương pháp dạy học tích cực?

* Câu hỏi chính và câu hỏi phụ

Câu hỏi chính Câu hỏi phụ

Khái niệm Là câu hỏi do giáo viên đặt ra

nhằm vào kiến thức trọng tâm của bài học

Câu hỏi kèm theo câu hỏi chính nhằm gợi ý, dẫn dắt, giúp học sinh trả lời hết các nội dung của câu hỏi chính đặt ra

Đặc điểm - Có tính định hướng, nhằm

vào vấn đề cốt lõi quan trọng của bài học

- Thường khó trả lời do có nội dung phức tạp

- Yêu cầu học sinh phải sắp xếp các ý trả lời một cách logic

- Giúp học sinh dần dần trả lời các

ý của câu hỏi chính

- Thường dễ trả lời do vấn đề do câu hỏi tương đối đơn giản

- có tính dẫn dắt, gợi mở, giúp học sinh nhớ lại kiến thức

- Phù hợp với học sinh khá, giỏi; ít phù hợp với học sinh trung bình, yếu

- Phù hợp với học sinh trung bình hoặc yếu

Ví dụ - Vì sao nước clo có tính tẩy

màu? - khi dẫn khí clo vào nước xảy ra phản ứng nào?

- Xác định số oxi hóa của nguyên

tố clo trong HClO?

-

1

Cl+ có tính oxi hóa mạnh hay yếu?

* Câu hỏi chốt và câu hỏi chồi

Câu hỏi chốt Câu hỏi chồi

Khái niệm Là câu hỏi do giáo viên soạn

trước để củng cố hoặc khắc sâu kiến thức trọng tâm của bài học

Là câu hỏi do học sinh đặt ra với giáo viên trong quá trình giảng dạy

Đặc điểm - Xuất phát từ giáo viên

- Nhằm vào vấn đề cốt lõi, quan trọng của bài học

- Giáo viên có thể chuẩn bị trước một cách chủ động

- Xuất phát từ học sinh

- Nảy sinh trong quá trình dạy học

- Có tính bất ngờ, không thể dự kiến trước được

- Câu hỏi chồi gây ít nhiều khó khăn cho giáo viên, nhất là giáo viên trẻ, giáo viên có ít vốn kiến thức và kinh nghiệm

Ví dụ Tính chất của nguyên tố phụ

thuộc vào cấu tạo nguyên tử của nó thế nào?

Có thể xác định được màu sắc của các hạt cơ bản được không?

* Một số dạng câu hỏi phát huy tính tích cực, sáng tạo

- Câu hỏi tìm nguyên nhân (tại sao)

Ví dụ:

+ Vì sao nước clo có thể tẩy trắng vải sợi?

+ Tại sao có thể điều chế nước clo, nhưng không thể điều chế được nước flo? + Vì sao để bảo vệ vỏ tàu khỏi bị ăn mòn, người ta gắn các khối kẽm vào thân tàu?

+ Tại sao SO2 lại có tính khử và tính oxi hóa trong khi CO2 chỉ có tính oxi hóa? + Tại sao khi cho viên kẽm tác dụng với dung dịch axit sunfuric thì khí thoát ra chậm nhưng nếu cho thêm một dây đồng tiếp xúc với viên kẽm thì khí thoát ra mạnh hơn?

- Câu hỏi tìm hiểu bản chất của sự vật hiện tượng

Ví dụ:

+ Quá trình hợp kim kẽm và đồng bị ăn mòn trong tự nhiên là ăn mòn hóa học hay ăn mòn điện hóa? Vì sao?

+ Giải thích hiện tượng ma trơi như thế nào?

+ Vì sao miếng chuối xanh tác dụng với dung dịch Iot cho màu xanh lam?

+ Vì sao nước ép của chuối chín cho phản ứng tráng gương?

+ Giải thích vì sao phèn chua lại làm trong nước

+ Sự điện ly và điện phân có phải là quá trình oxi hóa - khử không?

- Câu hỏi so sánh sự giống và khác nhau

Ví dụ:

+ So sánh hiện tượng ăn mòn hóa học và ăn mòn điện hóa học

+ So sánh phản ứng trùng hợp và phản ứng trùng ngưng

+ So sánh cấu tạo giữa tinh bột và xenlulozơ

- Câu hỏi so sánh mức độ hơn kém

Ví dụ:

+ So sánh độ linh động của nguyên tử hidro trong nhóm –OH của nước, rượu etylic và phenol

+ Ion Fe3+ và ion Fe2+, ion nào bền hơn ?

+ So sánh tính axit của: axit fomic, axit axetic, axit cloaxetic, axit propanoic, axit bromaxetic, axit cacbonic

- Câu hỏi tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức

Ví dụ:

+ Loại muối nào dễ bị thủy phân? Phản ứng thủy phân có phải là phản ứng trao đổi proton không?

+ Vì sao trong phân nhóm chính nhóm I tính kim loại tăng theo chiều từ Li đến

Fr ?

1.4.1.2 Căn cứ vào chất lượng lĩnh hội kiến thức (theo Bloom):

* Mức 1: Câu hỏi biết

Ví dụ:

+ Nguyên tử Nhôm có bao nhiêu proton?

+ Ai là người phát minh ra bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học?

* Mức 2: Câu hỏi hiểu

- Là câu hỏi nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm … khi tiếp nhận thông tin

- Giúp học sinh có khả năng nêu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học

- Biết cách so sánh các yếu tố, các sự kiện … trong bài học

- Khi hình thành câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các từ sau đây : Vì sao…? Hãy giải thích…? Hãy so sánh…, Hãy liên hệ …

- Ví dụ:

+ Cho các dung dịch: NaCl, KOH, NaNO3, HCl Dung dịch nào sau đây có pH >7 ? + Hãy so sánh tính axit của 2 dung dịch ancol etylic và phenol

* Mức 3: Câu hỏi áp dụng

- Là câu hỏi nhằm kiểm tra học sinh khả năng áp dụng những thông tin đã tiếp thu được (các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm … ) vào tình huống mới

- Giúp học sinh hiểu được nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật

- Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải quyết vấn đề trong cuộc sống

- Khi dạy học giáo viên cần tạo ra các tình huống mới, các bài tập, các ví dụ, giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học

- Giáo viên có thể đưa ra nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn một câu trả lới đúng Chính việc so sánh các lời giải khác nhau là một quá trình tích cực

- Ví dụ:

Cho dung dịch chứa 6 gam axit axetic tác dụng với dung dịch chứa 13,8 gam etanol (có axit sunfuric đặc, đun nóng) thì thu được bao nhiêu gam este? (hiệu suất 75%)

* Mức 4: Câu hỏi phân tích

- Là câu hỏi nhằm kiểm tra học sinh khả năng phân tích nội dung vấn đề, để tìm ra mối liên hệ hoặc chứng minh luận điểm hoặc đi đến kết luận

- Giúp học sinh tìm ra được các mối quan hệ trong hiện tượng, sự kiện, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận riêng, từ đó phát triển được tư duy lôgic

- Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi học sinh phải trả lời : Tại sao? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét gì? (khi đi đến kết luận) Em có thể diễn đạt như thế nào? (khi chứng minh luận điểm)

- Là câu hỏi nhằm kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm, tên người, địa phương …

- Giúp học sinh ôn lại những gì đã biết, đã trải qua

Từ đó khắc sâu kiến thức

Khi hình thành câu hỏi giáo viên có thể sử dụng

các từ sau đây :

Ai…? Cái gì…? ở đâu …? Thế nào …? Khi nào…?

Hãy định nghĩa…? Hãy mô tả… Hãy kể lại …

- Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải.

- Ví dụ:

+ Tại sao khi nhiệt kế bị bể người ta cho lưu huỳnh vào rồi mới dọn dẹp?

+ Cho một ít bột sắt đốt trong khí oxi thì chất rắn thu được có thể chứa những chất nào?

* Mức 5: Câu hỏi tổng hợp

- Là câu hỏi nhằm kiểm tra khả năng của học sinh có thể đưa ra những dự đoán, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo

- Kích thích sự sáng tạo của học sinh, hướng các em tìm ra nhân tố mới …

- Giáo viên cần đưa ra những tình huống, những câu hỏi, khiến học sinh phải suy đoán,

có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình

- Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi giáo viên phải có nhiều thời gian chuẩn bị

- Ví dụ: Khi dạy bài Cấu tạo nguyên tử, giáo viên có thể hỏi học sinh : Em biết gì về

nguyên tử?

* Mức 6: Câu hỏi đánh giá

- Là câu hỏi nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của học sinh trong việc nhận định đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng dựa trên các tiêu chí đã đưa ra

- Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xách định giá trị của học sinh

- Giáo viên có thể tham khảo một số gợi ý sau đây để xây dựng các câu hỏi đánh giá : Hiệu quả sử dụng của nó như thế nào? Việc làm đó có thành công không? Tại sao? Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào hợp lý nhất và tại sao?

- Ví dụ : Khi dạy bài Lưu huỳnh, giáo viên có thể hỏi câu hỏi sau:

Xác định số oxi hóa của nguyên tố S trong các chất sau: H2S, S, SO2, SO3 Từ đó, hãy dự đoán tính chất hóa học của Lưu huỳnh đơn chất?

1.4.2 Phân loại câu hỏi dựa vào các hình thức diễn đạt

* Câu hỏi lựa chọn

- Là dạng câu hỏi được sử dụng rộng rãi trong các bài kiểm tra khách quan như chọn câu trả lời đúng trong số 4 hoặc 5 phương án

- Ví dụ: Chất nào sau đây có khả năng tham gia phản ứng tráng bạc?

A CH3CHO B CH3COOH C C2H5OH D CH3COOCH3

* Câu hỏi đúng sai

- Là dạng câu hỏi có thể kiểm tra kiến thức một cách nhanh chóng Câu dẫn của loại câu hỏi này phải thật hoàn toàn rõ ràng để câu trả lời dứt khoát là “có” hay “không”

- Ví dụ: Hãy điền chữ Đ (đúng) hoặc chữ S (sai) vào ô vuông trong các phát biểu sau: a) Sản phẩm xà phòng hóa este luôn gồm muối và ancol