Tiểu luận kỹ năng dạy học PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

TTC là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết các vấn đề học tập, nhận thức.. Vai trò của tính tích cực tro

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

MỞ ĐẦU 2

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 3

1.1 Tính tích cực 3

1.1.1 Khái niệm 3

1.1.2 Các cấp độ của tính tích cực 3

1.1.3 Vai trò của tính tích cực trong hoạt động học 3

1.2 Dạy học tích cực 4

1.2.1 Khái niệm 4

1.2.2 Đặc trưng cơ bản của DHTC 5

1.3 Sáng tạo 6

1.3.1 Khái niệm [1, tr.320] 6

1.3.2 Các giai đoạn của sáng tạo 7

1.3.3 Các bước phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh 7

1.4 Tính sáng tạo trong học tập của học sinh 7

1.4.1 Học tập và sáng tạo [1, tr.320] 7

1.4.2 Những biểu hiện của học sinh sáng tạo [11] 8

1.4.3 Các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh [11] 8

Chương 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 9

2.1 Dạy học nêu và giải quyết vấn đề 9

2.1.1 Khái niệm 9

2.1.2 Cấu trúc của một bài học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 9

2.1.3 Các mức độ của DH nêu và giải quyết vấn đề 9

2.2 Hoạt động nhóm 10

2.2.1 Khái niệm 10

2.2.2 Các bước tiến hành hoạt động nhóm 10

2.2.3 Ý nghĩa của hoạt động nhóm 11

2.2.4 Những lưu ý khi hoạt động nhóm 11

2.3 Phương pháp dạy học dự án 11

2.3.1 Khái niệm 11

2.3.2 Các đặc điểm của dạy học dự án 12

2.3.3 Các giai đoạn của dạy học dự án 12

2.4 Một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh 13

2.4.1 Các kĩ thuật liên kết suy nghĩ 13

2.4.2 Các kĩ thuật lấy thông tin phản hồi 14

Chương 3 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC 16

3.1 Đặc trưng riêng của phương pháp dạy học hoá học 16

3.2 Một số hình thức phát huy tính tích cực sáng tạo trong dạy học hoá học 16

3.2.1 Kể chuyện 16

3.2.2 Sử dụng thí nghiệm hoá học 16

3.2.3 Sử dụng hình vẽ, sơ đồ 17

3.2.4 Sử sụng bài tập có hình vẽ 17

3.2.5 Sử sụng bài tập có đồ thị 19

3.2.6 Sử dụng bài tập thực tiễn 19

3.3 Một số kinh nghiệm dạy học 20

3.3.1 Khi sử dụng thí nghiệm hoá học 20

3.3.2 Khi sử dụng sơ đồ hay hình vẽ 20

3.3.3 Khi dạy về phần ứng dụng của chất 20

KẾT LUẬN 21

TÓM TẮT 22

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

MỞ ĐẦU

Đôi khi ở đâu đó chúng ta vẫn bắt gặp hình ảnh thầy giáo đang giảng bài còn học trò thì mảimiết lạc vào thế giới riêng của chúng, không chú ý và cũng không quan tâm gì tới bài giảng của giáo viên Đó là lúc chúng ta không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

Các nhà nghiên cứu giáo dục học đã chỉ ra rằng:

- HS nhớ tốt nhất khi GV sử dụng phương pháp dạy học khuyến khích sự tham gia tích cực của HS

- Phương pháp tích cực là phương pháp được HS ưa thích nhất và hiệu quả nhất

Tại một trường học ở New York, tình trạng vi phạm kỉ luật của học sinh nghiêm trọng tới mức người ta phải bố trí các bảo vệ có vũ trang đi tuần tiễu ở các hành lang

Họ mang điều này tham vấn một chuyên gia tâm lý, chuyên gia khuyên họ nên đưa hoạt động sáng tạo vào trường học

Thế là người ta khuyến khích học sinh vẽ, dựng kịch nói, kịch hát và làm những việc sáng tạo khác

Chỉ trong vòng một năm người ta không còn cần tới các nhân viên bảo vệ nữa

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Nghe thuyết trình

Đọc Nghe nhìn Trình diễn Thảo luận

nhóm

Thực hành bằng cách làm thực tế

Dạy người khác

Độ lưu giữ thông tin sau 6 tháng (%)

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC

SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH

1.1 Tính tích cực

1.1.1 Khái niệm

 Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người

 TTC của con người biểu hiện trong các hoạt động Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học TTC trong hoạt động học tập là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

 Lĩnh hội những tri thức của loài người đồng thời tìm kiếm “khám phá” ra những hiểubiết mới cho bản thân Qua đó sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm được qua hoạtđộng chủ động, nỗ lực của chính mình

TTC là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết các vấn đề học tập, nhận thức [10, tr.4]

TTC nhận thức trong học tập liên quan với động cơ HT Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên TTC TTC sản sinh ra nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo và ngược lại

TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như:

 Tự giác tham gia các hoạt động HT

 Thích tìm tòi khám phá những điều chưa biết dựa trên những cái đã biết

 Sáng tạo vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống …

1.1.2 Các cấp độ của tính tích cực

1 Bắt chước: cố gắng thực hiện theo các mẫu hành động của thầy của bạn…

2 Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một vấn đề …

3 Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới độc đáo hữu hiệu

1.1.3 Vai trò của tính tích cực trong hoạt động học

 Học sinh là chủ thể của quá trình học tập vì vậy học tập chỉ có kết quả nếu học sinh

có ý thức chủ động tích cực và sáng tạo

 Học sinh chỉ nắm vững tri thức, hình thành cho mình những kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực tư duy sáng tạo từ đó hình thành và phát triển nhân cách khi các em tích cực nhận thức, có động cơ mục đích đúng trong quá trình học tập

 Tính tích cực là một trong những điều kiện quan trọng để học sinh đạt kết quả cao trong học tập Do đó nó có vai trò rất quan trọng trong việc tiếp thu nắm vững tri thức.

1.2 Dạy học tích cực

1.2.1 Khái niệm

• Dạy học tích cực (DHTC) nghĩa là học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học

• DHTC là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia chủ động, sáng tạo và ngày càng độc lập của học sinh vào quá trình học tập

 DHTC là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

 DHTC là sự kết hợp linh hoạt nhiều PPDH phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức của HS và điều kiện thực tế để đạt được mục tiêu của bài học

 Trong đó có những PPDH quen thuộc như: dùng lời, trực quan, minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, trò chơi, động não thực hành, thí nghiệm và một số PP có tên gọi mới hiện tại đang được sử dụng ở nhiều nước trên thế giới như: Học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án…

 Mỗi PPDH đều có những ưu điểm và hạn chế, không có phương PPDH nào là

phương pháp tối ưu Trong khi đó DHTC đòi hỏi cần kết hợp giữ lý thuyết với thực hành và tăng cường liên hệ với thực tế cuộc sống

 Vì vậy việc vận dụng PHDH đạt được hiệu quả còn tuỳ thuộc vào năng lực sư phạm

và khả năng vận dụng sáng tạo của giáo viên

% các giác quan sử dụng trong học tập:

1.2.2 Đặc trưng cơ bản của DHTC

1.2.2.1 Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong DHTC, người học được cuốn hút tham gia vào các hoạt động học tập do GV tổ chức

và chỉ đạo, thông qua đó, tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ của giáo viên

Người học được hoạt động, được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống theo khả năng nhận thức, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân

1.2.2.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh

 DHTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho hs không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả học tập mà còn là một mục tiêu dạy học

 Trong xã hội hiện đại với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật, công nghệ, thời gian trên lớp học không đủ để trang bị cho người học mọi tri thức và không thể nhồi nhét vào đầu óc người học quá nhiều kiến thức

 Vì vậy cần phải dạy PP học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn thì càng phải được chú trọng

 Trong PP học thì cốt lõi là PP tự học điều quan trọng là phải giúp người học biết cáchkhai thác, lựa chọn tìm kiếm thông tin bằng cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu

 Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học thì sẽ ham học, thích học, đó

là điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả năng vốn có của mỗi cá nhân, kết quả học tập sẽ nâng cao.

 Thói quen tự học được thể hiện ở mọi nơi, mọi lúc, học trên lớp, học ở nhà, học trongthư viện và học ngoài thực tiễn cuộc sống, thông qua các phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thày cô giáo và những người xung quanh

1.2.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

 Trong một lớp học, trình độ kiến thức, khả năng tư duy của học sinh không đồng đều

vì vậy không thể áp dụng cách dạy đồng loạt Cách dạy này hạn chế khả năng nhận thức của học sinh HS khá giỏi không có điều kiện để phát triển HS yếu kém cũng không có cơ hội để vươn lên

 Để phát huy tính tích cực của người học đòi hỏi phải có sự phân hóa về trình độ, cường độ, tiến độ hòan thành nhiệm vụ học tập Cần tăng cường cá thể hoá hoạt độnghọc tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh Các bài học được thiết kế thành một chuỗi nhiệm vụ phù hợp với khả năng nhận thức của từng đối tượng người học

 Như vậy học tập cá thể đáp ứng được trình độ của người học, phù hợp với phong cách học của mỗi cá nhân Qua đó người học rèn luyện ý thức tự lực, ý thức trách nhiệm với kết quả học tập của mình.

 Tuy vậy, lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợptác giữa các cá nhân trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức

 Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ và đượcchia sẻ HS không chỉ có điều kiện học tập với nhau mà còn học tập lẫn nhau

 Kiến thức mà người học thu được là sự đóng góp của nhiều người Đồng thời qua học tập hợp tác, các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết phục, kĩ năng lắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được rèn luyện và phát triển

 Dạy học thông qua hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác giữa trò với trò, giữathầy với trò, tạo nên sự bình đẳng trong quan hệ giữa các thành viên và tạo nên môi trường học tập an toàn

 Trong môi trường đó mỗi cá nhân được phép thể hiện tối đa khả năng nhận thức và kinh nghiệm của mình một cách tự tin và thoải mái bởi cảm giác an toàn

 Học tập hợp tác theo nhóm còn phát triển ở HS kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển

và lãnh đạo Thông qua đó hình thành ở HS những phẩm chất của người lao động mới

1.2.2.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

 Trong dạy - học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định kết quả thực trạng và để điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời nhận định kết quả thực trạng và để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

 Trong dạy học thụ động, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong DHTC, học sinh được tạo điều kiện phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để điều chỉnh cách học

 Tự đánh giá và tự điều chỉnh hành vi, hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS

 Để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà cần khuyến khích phát triển trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

 Thông qua việc đánh giá, học sinh không chỉ được rèn luyện kĩ năng xem xét, phân tích vấn đề mà trên cơ sở đó tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp

1.3 Sáng tạo

1.3.1 Khái niệm [1, tr.320]

* Sáng tạo là cấp độ cao nhất của tính tích cực

* Sáng tạo là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới tự nhiên và xã hội phù hợp với mục đích và nhu cầu của con người trên cơ sở khách quan của thực tiễn.

* Sáng tạo là hoạt động được đặc trưng bởi tính không lặp lại, tính độc đáo và tính duy nhất

* Sáng tạo là một hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị.(Sáng tạo Bách khoa toàn thư Liên Xô.Tập 42, trang 54)

Tư duy sáng tạo là sự phát sinh những ý tưởng mới và tăng bề dày nhận thức… Sáng tạo là một dạng trí thông minh có thể được rèn luyện và phát triển giống như bất kì một dạng tư duy nào khác Nó không chỉ đơn thuần là vấn đề làm xiếc với mọi thứ, với ngẫu nhiên hay tình cờ, mà ở mức cao nhất thì nó chính là kết quả của một nỗ lực nghiêm túc, kiên trì để suy nghĩ về bất kì một lĩnh vực học tập nào

Nói đơn giản, sáng tạo có nghĩa là tạo ra, làm ra, sản xuất ra sản phẩm mới, đề ra cách giải quyết mới có giá trị.

Đối với học sinh trường phổ thông, tất cả những gì mà học tự nghĩ ra được khi mà giáo viênchưa dạy, học sinh chưa đọc trong sách, chưa biết được nhờ trao đổi với bạn bè đều coi như

có mang tính sáng tạo

Sáng tạo là một sự nhảy vọt trong sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh Không có

con đường logic để dẫn tới sáng tạo, bản thân học sinh phải tự tìm lấy bằng kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của mình.

1.3.2 Các giai đoạn của sáng tạo

1.3.3 Các bước phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh

Thiết kế: Lập kế hoạch, chuẩn bị quá trình dạy học cả về mặt mục đích, nội dung,phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức

Uỷ thác: Biến ý đồ dạy của giáo viên thành nhiệm vụ học tập tự giác tự nguyện củahọc sinh, là chuyển giao cho trò không phải những tri thức dưới dạng có sẵn mà là nhữngtình huống để trò hoạt động và thích nghi, nhờ đó trò tiếp thu được những kiến thức mới

Điều khiển: kể cả điểu khiển về mặt tâm lí, bao gồm sự động viên, trợ giúp và đánhgiá

Thể chế hoá: Xác nhận những kiến thức mới phát hiện, đồng nhất hoá những kiếnthức riêng lẻ mang màu sắc cá thể, phụ thuộc hoàn cảnh và thời gian của từng học sinhthành tri thức khoa học của xã hội, tuân thủ chương trình và định vị tri thức mới trong hệthống tri thức đã có, hướng dẫn vận dụng và ghi nhớ hoặc giải phóng khỏi trí nhớ nếu khôngcòn cần thiết

1.4 Tính sáng tạo trong học tập của học sinh

1.4.1 Học tập và sáng tạo [1, tr.320]

Học tập và sáng tạo không phải là hai hoạt động tách biệt mà là hai mặt của một quá trình gắn bó chặt chẽ với nhau

Học không phải là tiếp thu kinh nghiệm sẵn có của nhân loại mà chính là sáng tạo lại cho bản thân mình

Ngay trong bài học đầu tiên của một môn khoa học phải đặt học sinh vào vị trí của người nghiên cứu, khám phá rồi

Ngược lại chính nhờ cách học nghiên cứu khám phá, cách học sáng tạo đó mà học sinh nắm vững kiến thức, biết sử dụng kiến thức một cách linh hoạt để rối tiếp tục sáng tạo

ra cái mới

Tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại khẳng định rằng:

Con đường có hiệu quả nhất để làm cho học sinh nắm vững kiến thức và phát triển được năng lực sáng tạo là phải đưa học sinh vào vị trí của chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành quan điểm đạo đức

1.4.2 Những biểu hiện của học sinh sáng tạo [11]

• phát hiện, trả lời nhanh, chính xác câu hỏi

• có phương pháp ngắn gọn khi giải bài tập và vấn đề GV đặt ra

• khi làm thí nghiệm tháo vát, linh hoạt

• tư duy sáng tạo; vận dụng, tổng hợp lí thuyết để giải quyết vấn đề

• mạnh dạn đề xuất ý kiến, cách giải khác

• biết đáng giá và tự đánh giá để hoàn thiện bản thân

• biết cách học thầy học bạn, biết kết hợp các phương tiện thông tin khoa học kĩ thuật trong khi tự học

1.4.3 Các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh [11]

• Lựa chọn một logic nội dung thích hợp để có thể chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức của học sinh phù hợp với trình độ học sinh

• Tạo động cơ hứng thú hoạt động nhận thức sáng tạo

• Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp hoạt động nhận thức

• Kiểm tra, đánh giá động viên khuyến khích kịp thời

Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo.

2.1.2 Cấu trúc của một bài học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

 Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

Tạo tình huống có vấn đề;

Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;

Phát hiện vấn đề cần giải quyết

 Giải quyết vấn đề đặt ra

Đề xuất cách giải quyết;

Lập kế hoạch giải quyết;

Thực hiện kế hoạch giải quyết

 Kết luận:

Thảo luận kết quả và đánh giá;

Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;

Phát biểu kết luận;

Đề xuất vấn đề mới

2.1.3 Các mức độ của DH nêu và giải quyết vấn đề

Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách

giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh

Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề Học

sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần Giáo viên và họcsinh cùng đánh giá

Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề Học sinh phát hiện và

xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 4 : Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc

cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc

Trong dạy học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được trithức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng

tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải

quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

2.2 Hoạt động nhóm

2.2.1 Khái niệm

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người

Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay

có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần Trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việc

Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu bết và năng động hơn Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vấn

đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác

Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp

Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặcphân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp

2.2.2 Các bước tiến hành hoạt động nhóm

-Phân công trong nhóm

-Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

-Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

Tổng kết trước lớp:

-Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

-Thảo luận chung

-Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

2.2.3 Ý nghĩa của hoạt động nhóm

Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới

Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì

Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động

từ giáo viên

2.2.4 Những lưu ý khi hoạt động nhóm

Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia

Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì mới có kết quả

Cần nhớ rằng, trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động

Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới

- Dạy học theo dự án (DHDA) tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ phức hợp một cách tự lực, kết hợp lí thuyết và thực hành Các nhiệm vụ học tập được gọi là các dự án

- DHDA hình thành từ thế kỉ 16 (ở Ý, Pháp), được xây dựng thành lí luận ở đầu thế kỉ

20 do các nhà sư phạm Mỹ ( Woodward; Richard; J.Dewey; W Kilpatrick)

- Ngày nay DHDA được sử dụng rộng rãi trên thế giới, trong các cấp học, môn học (Project method; Project based learning)

• Dự án là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề

ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau