Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học khi dạy các kiến thức về sóng ánh sáng vật lý 12 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  VŨ PHONG PHÚ PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ SĨNG ÁNH SÁNG (VẬT LÍ 12 NÂNG CAO) THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên - 2012 http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  VŨ PHONG PHÚ PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ SĨNG ÁNH SÁNG (VẬT LÍ 12 NÂNG CAO) THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Thái Nguyên - 2012 http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thân tơi thực hiện, hướng dẫn PGS TS Nguyễn Văn Khải Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ cơng trình khoa học nào, trích dẫn rõ nguồn gốc Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm tính xác thực nguyên luận văn Tác giả Vũ Phong Phú Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài tơi nhận giúp đỡ quí báu tập thể cá nhân Trước hết xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Vật lí, khoa sau đại học trường Đại học Sư Phạm Thái Ngun Qua khóa luận này, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Khải, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Đồng thời, trình thực đề tài tơi cịn nhận giúp đỡ Trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trường THPT Lương Ngọc Quyến, THPT Chu Văn An, THPT Nguyễn Huệ… Tôi xin trân trọng ơn giúp đỡ vơ q báu Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè người thân giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 08 năm 2012 Tác giả Vũ Phong Phú Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục i Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC KHI DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .6 1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông .8 1.3 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh .10 1.3.1 Tính tích cực 10 1.3.2 Năng lực sáng tạo 16 1.4 Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh .24 1.4.1 Phương pháp dạy học 24 1.4.2 Phương tiện dạy học 32 1.4.3 Vì phải phối hợp phương pháp phương tiện dạy học ? 34 1.4.4 Quy trình phối hợp phương pháp phương tiện dạy học .35 1.5 Tìm hiểu thực trạng dạy học kiến thức sóng ánh sáng (Vật lý 12 nâng cao) 37 1.5.1 Mục đích điều tra 37 1.5.2 Phương pháp điều tra .37 1.5.3 Kết điều tra .37 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.5.4 Tìm hiểu thực tế dạy học số kiến thức “sóng ánh sáng” .41 1.5.5 Hướng khắc phục khó khăn việc dạy – học Vật lý kiến nghị 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG .47 Chƣơng XÂY D ỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ " SÓNG ÁNH SÁNG " (SGK V ẬT LÝ 12 NÂNG CAO) 49 2.1 Phân tích nội dung kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành học sinh dạy học kiến thức “sóng ánh sáng” 49 2.1.1 Đặc điểm kiến thức " Sóng ánh sáng " chương trình Vật lý phổ thơng 49 2.1.2 Phân tích logic hình thành phát triển kiến thức "Sóng ánh sáng " 50 2.1.3 Mức độ yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần nắm vững thái độ cần hình thành HS dạy kiến thức “sóng ánh sáng” 51 2.2 Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học, xây dựng tiến trình dạy học dạy kiến thức “sóng ánh sáng” .54 2.2.1 Những định hướng chung tiến trình xây dựng phương pháp dạy học cụ thể theo hướng nghiên cứu đề tài 54 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 1: Tán sắc ánh sáng 57 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học 2: Nhiễu xạ ánh sáng – Giao thoa ánh sáng .68 2.2.4 Thiết kế triến trình dạy học 3: Máy quang phổ - Quang phổ liên tục .82 KẾT LUẬN CHƢƠNG .91 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 92 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 92 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 92 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 92 3.2 Đối tượng, nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 92 3.2.2 Nội dung thực nghiệm .93 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm .94 3.3 Khống chế tác động ảnh hưởng tới kết thực nghiệm sư phạm 94 3.4.1 Phân tích định tính dựa theo dõi hoạt động học sinh học 96 3.4.2 Phân tích kết định lượng dựa kết kiểm tra 96 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 97 3.5.1 Công tác chuẩn bị .97 3.5.2 Diễn biến trình thực nghiệm .99 3.6 Kết xử lí kết thực nghiệm sư phạm 102 3.6.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm 102 3.6.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm .103 3.6.3 Đánh giá chung việc thực nghiệm sư phạm .112 KẾT LUẬN CHƢƠNG .113 KẾT LUẬN CHUNG 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC 119 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ BT Bài tập CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng DH Dạy học GTAS Giao thoa ánh sáng GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra LK Lăng kính 10 MQP Máy quang phổ 11 NXAS Nhiễu xạ ánh sáng 12 PP Phương pháp 13 PP&PTDH Phương pháp phương tiện dạy học 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 QN Quan niệm 16 QPLT Quang phổ liên tục 17 SBT Sách tập 18 SGK Sách giáo khoa 19 STK Sách tham khảo 20 T/N Thực nghiệm 21 THCS Trung học sở 22 THPT Trung học phổ thơng 23 TN Thí nghiệm 24 TSAS Tán sắc ánh sáng 25 TTSP Thực tập sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BIỂU Trang Bảng 1.1: Tình hình sử dụng phương pháp dạy học dạy học Vật lý GV 39 Bảng 1.2: Hứng thú HS với môn Vật lý .40 Bảng 1.3: Khả nhận thức, mức độ tích cực HS 40 Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 95 Bảng 3.2 Ma trận đề kiểm tra 96 Bảng 3.3 Lịch giảng dạy lớp thực nghiệm 98 Bảng 3.4 Thống kê biểu tính tích cực, sáng tạo HS 103 Bảng 3.5 Kết kiểm tra trường THPT Chu Văn An 105 Bảng 3.6 Xếp loại kiểm tra trường THPT Chu Văn An 105 Bảng 3.7 Kết kiểm tra trường THPT Lương Ngọc Quyến 106 Bảng 3.8 Xếp loại kiểm tra trường THPT Lương Ngọc Quyến 106 Biểu đồ 2: Biểu đồ xếp loại kiểm tra trường THPT Lương Ngọc Quyến .107 Bảng 3.9 Kết kiểm tra trường THPT Nguyễn Huệ 107 Bảng 3.10 Xếp loại kiểm tra trường THPT Nguyễn Huệ .107 Bảng 3.11 Tổng hợp kết kiểm tra 108 Bảng 3.12 Tổng hợp xếp loại kiểm tra 108 Biểu đồ 4: Biểu đồ tổng hợp xếp loại kiểm tra .109 Bảng 3.13 Phân phối tần suất kết kiểm tra 109 Bảng 3.14 Tần số lũy tích hội tụ lùi Σω 110 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Trang Hình 2.1: Logic hình thành phát triển kiến thức sóng ánh sáng .51 Hình2.2 - T/N tượng giao thoa ánh sáng 52 Hình 2.3- Sơ đ cấu tạo máy quang phổ lăng kính 53 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức Tán sắc ánh sáng 59 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức nhiễu xạ ánh sáng 70 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức giao thoa ánh sáng 71 Hình 2.10 Hình ảnh giao thoa váng dầu 75 Hình 2.12 (Thomas Young 1773 – 1829) 80 Hình 2.14 Hình ảnh giao thoa bong bóng xà phịng 80 Hình 2.13 Giao thoa ánh sáng mỏng 80 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức Máy quang phổ - Quang phổ liên tục 84 Biểu đồ 1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra trường THPT Chu Văn An .106 Biểu đồ 3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra trường THPT Nguyễn Huệ 108 Đồ thị 1: Đồ thị đường phân bố tần suất 110 Đồ thị 2: Đồ thị tần số lũy tích hội tụ lùi 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 nghiệm nên tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình GD – ĐT theo thời khóa biểu trường, khơng có điều kiện thực nghiệm diện rộng với nhiều đối tượng HS khác Hơn theo phân phối chương trình GD – ĐT nên tiến hành kiểm tra Vì kết đề tài chưa mang tính khái quát cao Qua nghiên cứu thấy xuất số vấn đề cần quan tâm để nâng cao hiệu việc vận dụng PP&PTDH tích cực, sáng tạo dạy học Vật lý * Cần phải xác định rõ mức độ thích hợp phối hợp PP&PTDH để HS tham vào trình xây dựng kiến thức để tránh áp đặt kiến thức cho học sinh * Trong trình dạy học kiện khởi đầu, tình xuất phát cần có hình ảnh minh họa sinh động, TN định tính cho kết nhanh, mẩu truyện ngắn… gây hứng thú cho HS vào * Đổi cách kiểm tra đánh giá: Trong kiểm tra nên dùng trắc nghiệm khách quan dùng tự luận, không nên kết hợp lúc trắc nghiệm khách quan tự luận Chúng hy vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi mở rộng cho nhiều mơn khác, qui trình dạy học mà đề xuất theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng để dạy chương trình THPT THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo: “Luật Giáo dục”, NXB Tư pháp (2005) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo: “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Vật lí”, NXB Giáo dục (2007) [3] Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Thượng Chung – Tơ Giang Trần Chí Minh – Ngô Quốc Quýnh, Vật Lý 12 – SGK, NXB Giáo Dục [4] Phạm Kim Chung, Bài giảng phương pháp dạy học Vật lý trường THPT, Tài liệu giảng dạy môn “Phương pháp – Công nghệ dạy học” khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội [5] Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo Dục (2006) [6] Nguyễn Thu Cúc, Hứng thú hứng thú học tập người học, Tạp chí nghiên cứu GD (số 4/2003) [7] Nguyễn Kế Hào, Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí nghiên cứu GD (số 2/1995) [8] Trần Bá Hồnh, Phương pháp tích cực, Tạp chí nghiên cứu GD (số 3/1996) [9] Nguyễn Văn Hộ, Lí luận dạy học, NXB Giáo Dục (2002) [10] Nguyễn Ngọc Hưng – Nguyễn Đức Thâm , Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội (1999) [11] Hoàng Thị Lan Hương, Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức thuộc chương Cảm ứng điện từ (Sách giáo khoa Vật lý lớp 11 ban bản) nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sing học, Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên (2009) [12] Nguyễn Văn Khải, Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Vật Lý trường THPT, Đề tài B2008 – TN04 – 22TĐ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 117 [13] Nguyễn Văn Khải – Nguyễn Duy Chiến – Phạm Thị Mai, Lí luận dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Giáo Dục (2008) [14] Nguyễn Thế Khôi – Vũ Thanh Khiết – Nguyễn Đức Hiệp – Nguyễn Ngọc Hưng – Nguyễn Đức Thâm – Phạm Đình Thiết – Vũ Đình Túy – Phạm Quý Tư, Vật lý 12 nâng cao - SGK, NXB Giáo Dục [15] Nguyễn Thế Khôi – Vũ Thanh Khiết – Nguyễn Đức Hiệp – Nguyễn Ngọc Hưng – Nguyễn Đức Thâm – Phạm Đình Thiết – Vũ Đình Túy – Phạm Quý Tư, Vật lý 12 nâng cao – Sách giáo viên, NXB Giáo Dục [16] Lê Thị Thu Ngân, Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức Sóng ánh sáng (Vật lý 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên (2008) [17] Phạm Xuân Quế, Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP (2007) [18] [19] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP (2003) [19] Phạm Văn Sơn, Sử dụng phần mềm mô hỗ trợ dạy học kiến thức phần Hạt nhân nguyên tử - Vật lý 12 nâng cao, theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên (2010) [20] Nguyễn Xn Thức, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP (2007) [21] Phạm Hữu Tịng, Lí luận dạy học Vật lý, NXB ĐHSP (2006) [22] Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo Dục (2008) [23] Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục dạy học đại, NXB Giáo Dục (1999) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 118 [24] Viện khoc học giáo dục, Quan niệm xu phát triển PPDH giới NXB Hà nội 1994 [25] Phạm Viết Vượng, Bàn phương pháp giáo dục tích cực, Tạp chí nghiên cứu GD (số 10/1995) [26] Eric J Chaisson (2001), The Rise of Complexity in Nature [27] Một số trang wed tham khảo: http://www.physicscentral.com http://vi.Wikipedia.com http://www.vatlysupham.com http://www.thuvienvatly.com http://www.vatlituoitre.com http://www.giaovien.net http://www.moi.gov.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 119 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ Tên: Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Số năm giảng day Vật lý trƣờng THPT:……….năm Số lần đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Vật lý:……… lần Đồng chí đủ sách phục vụ chun mơn (đánh dấu  vào vng đồng chí lựa chọn): - Sách giáo khoa  - Sách tập  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo Vật lí nâng cao:……………… - Sách tham khảo phương pháp Vật lý:……… Trong giảng dạy Vật lý đồng chí thƣờng sử dụng phƣơng pháp nào: a) Diễn giảng, minh họa  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng b) Thuyết trình hỏi đáp  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng c) Dạy học giải vấn đề  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng d) Phương pháp mơ hình  Thường xun e) Phương pháp thực nghiệm  Thường xuyên  Đôi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên  Không sử dụng http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 f) Vận dụng công nghệ thông tin  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng g) Dạy học Angorit hóa  Thường xuyên h) Dạy tự học  Thường xuyên Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí:  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lý trƣờng đồng chí:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Theo đồng chí, yếu tố sau ảnh hƣởng đến chất lƣợng học môn Vật lý học sinh:  Bản thân học sinh  Phương pháp dạy học giáo viên  Hoàn cảnh gia đình  Cơ sở vật chất nhà trường  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Quy định nhà trường  Các yếu tố khác 10 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số hoc sinh u tích mơn Vật lý:……………………… % - Số học sinh không hứng thú với môn Vật lý:……………% - Chất kượng học Vật lý học sinh: Giỏi:…………… % Khá:………… % Trung bình:………% Yếu, kém:…….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 121 Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Về việc dạy ba bài: - Tán sắc ánh sáng - Nhiễu xạ ánh sáng – Giao thoa ánh sáng - Máy quang phổ - Quang phổ liên tục (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ tên:………………………………………………………………… Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết số vấn đề sau (đánh dấu  vào ô vuông đồng chí lựa chọn): Đồng chí sử dụng phƣơng tiện dạy học đại (phim học tập, máy vi tính, máy chiếu…) dạy kiến thức sóng ánh sáng (vật lý 12 nâng cao)  Chưa sử dụng  Đã sử dụng tiết có dự giờ, thao giảng…  Thường xun sử dụng Ngun nhân khiến đồng chí khơng sử dụng phƣơng tiện dạy học đại vì:  Nhà trường khơng trang bị phương tiện  Mất nhiều thời gian, thao tác lắp đặt phức tạp  Học sinh không ý nghe giảng mà ý xem phim hình ảnh mà giáo viên đưa  Dễ xảy trục trặc khơng mong muốn q trình dạy học Một lý khác: Đồng chí sử dụng phƣơng án dạy kiến thức trên?  Giáo viên thông báo, thuyết trình  Những phần khó giáo viên thơng báo, giảng giải Cịn phần dễ cho học sinh tự đọc SGK sau trả lời câu hỏi giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 122  Học sinh đọc SGK tìm hiểu thêm sách, báo, mạng Internet hướng dẫn giáo viên sau báo cáo kết trước lớp Một phương án khác khác: Lý khiến đồng chí lựa chọn phƣơng án là:  Vì phương án đơn giản tốn thời gian  Kiến thức phần không quan trọng  Kiến thức phần đơn giản với học sinh  Kiến thức phần có nhiều sách, báo mạng Internet Một lý khác: Theo đồng chí khó khăn, sai lầm mà học sinh hay gặp phải học gì? a) Bài “Tán sắc ánh sáng”: b) Bài “Nhiễu xạ ánh sáng – Giao thao ánh sáng”…………………………… c) Bài “Máy quang phổ - Quang phổ liên tục”………………………………… Để khắc phục khó khăn đồng chí lựa chọn phƣơng án nào?  Tăng thêm học  Chỉ tập chung vào kiến thức trọng tâm để học sinh làm tốt thi  Cho học sinh tham gia tìm hiểu cách tích cực vấn đề học Một phương án khác: Các hình thức hoạt động sau học sinh đƣợc đồng chí sử dụng mức độ dạy trên: a) Nghe, nhìn, ghi chép thơng tin giáo viên truyền đạt hay ghi bảng  Thường xun  Khơng thường xun Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên  Không sử dụng http://www.lrc-tnu.edu.vn 123 b) Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc SGK  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không sử dụng c) Đọc SGK trả lời câu hỏi giáo viên đặt  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không sử dụng d) Thảo luận nhóm, tranh luận với bạn để rút kết luận  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không sử dụng Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 124 Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:…………… Trƣờng:…………………………………………………… Kết học kì I, mơn Vật lý:……………………………………………… Em vui lịng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vng em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lý khơng?  Có  Khơng  Bình thường Trong học Vật lý, a) Em có hiểu lớp khơng?  Có  Khơng  Lúc có, lúc khơng b) Em có tích cực phát biểu xây dựng khơng?  Có  Không  Đôi c) Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng?  Có  Khơng  Đơi Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lý?  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo Em thƣờng học Vật lý theo cách nào?  Theo ghi  Theo sách giáo khoa ghi  Theo sách giáo khoa, ghi đọc thêm tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 125 Em thƣờng học môn Vật lý nào?  Thường xuyên  Trước có Vật lý  Khi có kiểm tra thi học  Không học Trong Vật lý, giáo viên có thƣờng đƣa câu hỏi hay tình học tập để em suy nghĩ trả lời không?  Thường xuyên  Đôi  Không Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng đến khả nhận thức em môn Vật lý?  Hạn chế thân  Phương pháp giảng dạy giáo viên  Hồn cảnh gia đình  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tha khảo  Không có thí nghiệm trực quan Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 126 Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA Thời gian: 45 phút (Để đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra, đánh giá biên soạn đề kiểm tra, sau tiến hành kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đề kiểm tra thể mức độ khác trình nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh) Mức độ nhận biết (2 điểm) Câu 1: Hãy trả lời câu hỏi sau: - Thế là: Sự tán sắc ánh sáng, tượng nhiễu xạ ánh sáng, tượng giao thoa ánh sáng? - Nêu cơng thức xác định vị trí vân sáng, vân tối giải thích đại lượng có cơng thức? Mức độ thông hiểu (3 điểm) Câu 2: Lăng kính có góc chiết quang A = 50 , đặt sau lăng kính cách lăng kính khoảng d = 2m Chiếu tia sáng trắng đến lăng kính theo phương vng góc với mặt phẳng phân giác góc chiết quang Biết chiết suất lăng kính ánh sáng đỏ tím nđ = 1,5 , nt = 1,685 Tìm bề rộng quang phổ màn? Câu 3: Chiếu tia sáng trắng tới vuông góc với mặt bên lăng kính có góc chiết quang A = 40 Chiết suất lăng kính ánh sáng đỏ ánh sáng tím nđ = 1,643 nt = 1,685 Hãy xác định góc tia ló màu đỏ màu tím ? Mức độ vận dụng (3 điểm) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 127 Câu 4: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng với ánh sáng đơn sắc Biết khoảng cách hai khe hẹp 1,2 mm khoảng cách từ mặt phẳng chứa hai khe đến quan sát 0,9 m Quan sát hệ vân giao thoa với khoảng cách vân sáng liên tiếp 2,4 mm Hãy tính Bước sóng ánh sáng dùng thí nghiệm này? Nếu khoảng cách vân sáng liên tiếp 7,2 mm giữ nguyên khoảng cách khe ta phải dịch chuyển mặt phẳng chứa khe lại gần hay xa quan sát khoảng ? Mức độ vận dụng sáng tạo (2 điểm) Câu 5: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng, hai khe chiếu ánh sáng trắng có bước sóng 0,5 μm Khoảng cách khe hẹp 0,5mm, khoảng cách từ khe đến 2m, biết khoảng cách vân sáng ngồi quan sát 19mm Hãy tính số vân sáng quan sát màn? Em giải tốn theo hai cách? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 128 Phụ lục 5: Một số hình ảnh thực nghiệm học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 129 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... phương tiện dạy học dạy kiến thức sóng ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh IV Giả thuyết khoa học Nếu phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy kiến. .. đến kiến thức sóng ánh sáng chương ? ?Sóng ánh sáng? ??’ vật lí 12 nâng cao Do hướng nghiên cứu:? ?Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy kiến thức sóng ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát. .. việc phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy kiến thức sóng ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh VII Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận: