Phối hợp phương pháp thực nghiệm và mô hình khi dạy học một số kiến thức về nhiệt học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh thcs miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THANH LÂM PHỐI HỢP PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀ MƠ HÌNH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ NHIỆT HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  HOÀNG THANH LÂM PHỐI HỢP PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀ MƠ HÌNH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ NHIỆT HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa hoc: PGS.TS Nguyễn Văn Khải Thái Nguyên - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thân tơi thực hiện, hướng dẫn PGS TS Nguyễn Văn Khải Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ cơng trình khoa học nào, trích dẫn rõ nguồn gốc Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm tính xác thực nguyên luận văn Tác giả Hồng Thanh Lâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn3 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài tơi nhận giúp đỡ quí báu tập thể cá nhân Trước hết xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Vật lí, khoa sau đại học trường Đại học Sư Phạm Thái Ngun Qua khóa luận này, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Khải, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Đồng thời, trình thực đề tài tơi cịn nhận giúp đỡ Trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trường THCS Hoàng Văn Thụ, THCS Quang Trung, THCS Nga My… Tôi xin trân trọng ơn giúp đỡ vô q báu Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè người thân giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 08 năm 2012 Tác giả Hoàng Thanh Lâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn4 i MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục i Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng biểu iv Danh mục hình, biểu đồ, đồ thị v MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan 1.2 Phát huy tính tích cực, sáng tạo dạy học vật lí phổ thơng 1.2.1 Tính tích cực học tập 1.2.2 Những biểu tính tích cực học tập .10 1.2.3 Hứng thú vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 11 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 13 1.2.5 Vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 14 1.2.2 Năng lực sáng tạo 23 1.3 Phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí: 29 1.3.1 Bản chất PP thực nghiệm DHVL: 29 1.3.2 Các giai đoạn PP thực nghiệm DHVL 29 1.3.3 Vai trò thí nghiệm dạy học vật lí nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo HS: 30 1.3.4 Sự cần thiết thí nghiệm dạy học vật lí 32 1.4 Phương pháp mơ hình 33 1.4.1 Khái niệm: .33 1.4.2 Vai trị phương pháp mơ hình việc phát huy tính tích cực sáng tạo HS 34 1.5 Phối hợp phương pháp thực nghiệm, mô hình để phát huy tính tích cực sáng tạo HS 40 1.5.1 Vì phải phối hợp phương pháp dạy học vật lí? .40 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn5 ii 1.5.2 Nguyên tắc, qui trình phối hợp phương pháp phương tiện dạy học .41 1.5.3 Phối hợp phương pháp thực nghiệm mơ hình dạy học vật lí nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo HS .43 1.6 Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp thực nghiệm, mơ hình dạy học vật lí phần nhiệt học THCS: 44 Kết luận chương 48 Chương PHỐI HỢP PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀ PHƯƠNG PHÁP MƠ HÌNH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN NHIỆT HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CHO HS THCS MIỀN NÚI 50 2.1.Vị trí, vai trị, mục tiêu dạy học phần nhiệt học 50 2.1.1 Cấu trúc phần nhiệt học: 50 2.1.2 Vai trò vị trí phần Nhiệt học chương trình vật lí 8: 51 2.1.3 Các kiến thức kĩ cần đạt phần Nhiệt học 52 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức Nhiệt học: 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích TNSP 80 3.2 Nhiệm vụ TNSP 80 3.3 Đối tượng phương pháp TNSP 80 3.3.1 Đối tượng TNSP 80 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.4 Ước lượng đại lượng đặc trưng cho TNSP 82 3.4.1 Về mặt định tính: 82 3.4.2 Về mặt định lượng 83 3.4.3 Phân tích, xử lí định lượng kết thực nghiệm sư phạm .85 3.5 Đánh giá chung việc thực nghiệm sư phạm 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG 94 KẾT LUẬN 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn6 iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GĐ Giai đoạn GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra MH Mơ hình NH Nhiệt học 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực 12 PTDH Phương tiện dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 THCS Trung học sở 15 TLTK Tài liệu tham khảo 16 TN Thực nghiệm 17 VL Vật lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn7 iv DANH MỤC BIỂU BẢNG Trang Bảng 1.1 Việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí 46 Bảng 1.2 Áp dụng CNTT để thiết kế mơ hình dạy học vật lí: 46 Bảng 1.3 Lí GV sử dụng TN, mơ hình dạy học vật lí 47 Bảng 3.1 Chất lượng học tập nhóm TN ĐC 81 Bảng 3.2 Kết kiểm tra trường THCS Hoàng Văn Thụ 86 Bảng 3.3 Xếp loại kiểm tra trường THCS Hoàng Văn Thụ 86 Bảng 3.4 Kết kiểm tra trường THCS Quang Trung 87 Bảng 3.5 Xếp loại kiểm tra trường THCS Quang Trung 87 Bảng 3.6 Kết kiểm tra trường THCS Nga My 88 Bảng 3.7 Xếp loại kiểm tra trường THCS Nga My 88 Bảng 3.8 Tổng hợp kết kiểm tra 89 Bảng 3.9 Tổng hợp xếp loại kiểm tra 89 Bảng 3.10 Phân phối tần suất kết kiểm tra 90 Bảng 3.11 Tần số lũy tích hội tụ lùi Σω 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn8 v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Trang Hình 1.1 Sơ đồ loại MH sử dụng vật lý học 38 Hình 2.1 MH chuyển động Braonơ 63 Biểu đồ 3.1 Xếp loại trường Hoàng Văn Thụ 86 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ xếp loại kiểm tra trường THCS Quang Trung 87 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ xếp loại kiểm tra trường THCS Nga My 88 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ tổng hợp xếp loại kiểm tra 89 Đồ thị 3.1 Đồ thị đường phân bố tần suất 90 Đồ thị 3.2 Đồ thị tần số lũy tích hội tụ lùi 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn9 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào kỷ 21 - kỷ mà tri thức kĩ người coi yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai - xã hội dựa vào tri thức, giáo dục phải đào tạo người thơng minh, có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo tính nhân văn Tại kì họp thứ Quốc hội khóa XI nêu rõ mục tiêu giáo dục “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc’’ Từ Đảng nhà nước ta xác định rõ ‘‘Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, cơng nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở bảo đảm chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng’’ Để thực mục tiêu trên, đổi phương pháp dạy học (PPDH) giáo dục đào tạo nhiệm vụ cấp bách mà Đảng nhà nước ta quan tâm “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên ” [1] [2] Vấn đề đặt trường học cần không ngừng đổi nội dung PPDH Giáo dục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển đất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn10 95 KẾT LUẬN Trong thực tiễn dạy học nay, việc nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy vấn đề cấp bách cần thiết để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập biện pháp góp phần thực nhiệm vụ Sau thời gian thực đề tài, vào mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, nhận thấy đạt kết sau: Đã nghiên cứu trình bày rõ sở lý luận việc dạy học Vật lý trường phổ thông phối hợp PPTN mơ hình theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, làm cho HS quen với cách tư dựa phương tiện DH mới, đại GV với vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập có tác dụng thúc đẩy phong trào học tập tập thể HS - Đã nghiên cứu, điều tra thực trạng việc dạy học Vật lý nói chung việc dạy học số kiến thức phần Nhiệt học nói riêng - Trên sở lí luận thực tiễn nói trên, chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học ba cụ thể phần Nhiệt học theo hướng nghiên cứu đề tài - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ba trường THCS địa bàn tỉnh Thái Nguyên để kiểm tra tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo Qua việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm cho thấy tiến trình dạy học mà chúng tơi thiết kế có khả phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập qua góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Như vậy, với kết đạt khẳng định đề tài hoàn thành mục tiêu đề Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy đề tài cịn hạn chế là: Do để đảm bảo tính khách quan kết thực nghiệm nên tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình GD – ĐT theo thời khóa biểu trường, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn104 96 khơng có điều kiện thực nghiệm diện rộng với nhiều đối tượng HS khác Hơn theo phân phối chương trình GD – ĐT nên chúng tơi tiến hành kiểm tra Vì kết đề tài chưa mang tính khái quát cao Qua nghiên cứu thấy xuất số vấn đề cần quan tâmđể nâng cao hiệu việc vận dụng PP&PTDH tích cực, sáng tạo dạy học Vật lý * Cần phải xác định rõ mức độ thích hợp phối hợp PPTN& mơ hình để HS tham gia vào q trình xây dựng kiến thức để tránh áp đặt kiến thức cho học sinh * Trong trình dạy học kiện khởi đầu, tình xuất phát cần có hình ảnh minh họa sinh động, TN định tính cho kết nhanh, mẩu truyện ngắn… gây hứng thú cho hS vào * Đổi cách kiểm tra đánh giá: Trong kiểm tra nên dùng trắc nghiệm khách quan dùng tự luận, không nên kết hợp lúc trắc nghiệm khách quan tự luận Chúng hy vọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi mở rộng cho nhiều mơn khác, qui trình dạy học mà đề xuất theo hướng nghiên cứu đề tài coa thể áp dụng để dạy chương trình THPT THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn105 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo: “Luật Giáo dục”, NXB Tư pháp (2005) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo: “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Vật lí”, NXB Giáo dục (2007) [3] Tơ Văn Bình-Phát triển tư lực sáng tạo dạy học vật lí [4] Hồng Chúng, Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Giáo Dục (2006) [6] Nguyễn Thu Cúc, Hứng thú hứng thú học tập người học, Tạp chí nghiên cứu GD (số 4/2003 [7] NguyễnTrọng Đại -Bước đầu hình thành vài phương pháp nhận thức khoa học cho học sinh Trung học sở thông qua dạy học Vật lý /, 1998 –luận văn thạc sĩ [8] Eric J Chaisson (2001), The Rise of Complexity in Nature, http://www.physicscentral.com [9] Nguyễn Kế Hào- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí nghiên cứu GD (số 2/1995) [10] Trần Bá Hồnh- Phương pháp tích cực, Tạp chí nghiên cứu GD (số 3/1996) [11] Nguyễn Văn Hộ- Lí luận dạy học, NXB Giáo Dục (2002) [12] Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế - Nguyễn Đức Thâm, Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP (2003) [13] Bùi Thuý Hạnh- Phối hợp hình thức phương pháp dạy học Vật lý nhằm phát triển hứng thú lực tự lực học sinh dân tộc nội trú thơng qua dạy học chương trình "Dao động học" Vật lý 12 / 2006 – Luận văn thạc sĩ ĐHSP TN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn106 98 [14] Nguyễn Văn Khải (chủ biên) - Nguyễn Duy Chiến - Phạm Thị Mai, Lí luận dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Giáo Dục (2008) [15] Nguyễn Văn Khải, Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Vật Lý trường THPT, Đề tài B2008 – TN04 – 22TĐ [16] Hà Minh- Phát triển lực giảng dạy cho sinh viên đại học Sư phạm vận dụng phương pháp mơ hình hố dạy học phần "Vật lý phân tử nhiệt học" chương trình vật lý đại cương –Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên [17] Lê Thị Thu Ngân- Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức Sóng ánh sáng (Vật lý 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên (2008) [18] Phạm Xuân Quế, Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP (2007) [19] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội (1999) [20] Nguyễn Xn Thức, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP (2007) [21] Hà Sỹ Thuyết- Phương pháp sử dụng thí nghiệm học vật lý nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THCS miền núi – Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên [22] Bùi Gia Thịnh- Trịnh Thị Hải Yến- Vật lí 8-Nhà xuất GD [23] Phạm Hữu Tịng- Lí luận dạy học Vật lý, NXB ĐHSP (2006) [24] Thái Duy Tuyên- Những vấn đề giáo dục dạy học đại, NXB Giáo Dục (1999) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn107 99 [25] Thái Duy Tuyên- Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo Dục (2008) [26] Phạm Hữu Tịng (1999) Quan điểm mơ hình hoá vấn đề nhận thức khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội [27] Phạm Viết Vượng, Bàn phương pháp giáo dục tích cực, Tạp chí nghiên cứu GD (số 10/1995) [28] Viện khoa học giáo dục – Quan niệm xu phát triển PPDH giới NXB Hà nội 1994 [29] Vũ Thị Xuyến - Hình thành phát triển phương pháp thí nghiệm vật lý cho học sinh THCS miền núi – Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên [30] Trịnh Thị Hải Yến (1997) Sử dụng phương pháp nhận thức (phương pháp mơ hình) dạy học vật lý nhằm phát triển tư học sinh Luận án tiến sỹ Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn108 100 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ Tên: Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Số năm giảng day Vật lý trường:……….năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý:……… lần Đồng chí đủ sách phục vụ chuyên môn (đánh dấu  vào ô vng đồng chí lựa chọn): - Sách giáo khoa  - Sách tập  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo Vật lí nâng cao:……………… - Sách tham khảo phương pháp Vật lý:……… Trong giảng dạy Vật lý đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: a) Diễn giảng, minh họa  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng b) Thuyết trình hỏi đáp  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng c) Dạy học giải vấn đề  Thường xuyên  Đôi  Khơng sử dụng d) Phương pháp mơ hình  Thường xun  Đơi  Khơng sử dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn109 101 e) Phương pháp thực nghiệm  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng f) Vận dụng công nghệ thông tin  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng g) Dạy tự học  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí:  Thường xun  Đơi  Khơng sử dụng Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy mơn Vật lý trường đồng chí:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Theo đồng chí, yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học môn Vật lý học sinh:  Bản thân học sinh  Phương pháp dạy học giáo viên  Hồn cảnh gia đình  Cơ sở vật chất nhà trường  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Quy định nhà trường  Các yếu tố khác 10 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số hoc sinh u tích mơn Vật lý:……………………… % - Số học sinh không hứng thú với môn Vật lý:……………% - Chất kượng học Vật lý học sinh: Giỏi:…………… % Khá:………… % Trung bình:………% Yếu, kém:…….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn110 102 Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Về việc dạy ba bài: - Các chất cấu tạo nào? - Phân tử chuyển động hay đứng yên? - Động nhiệt (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ tên:………………………………………………………………… Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết số vấn đề sau (đánh dấu  vào ô vuông đồng chí lựa chọn): Đồng chí sử dụng phương tiện dạy học đại (phim học tập, máy vi tính, máy chiếu…) dạy số kiến thức phần Nhiệt Học vật lý Chưa sử dụng Đã sử dụng tiết có dự giờ, thao giảng… Thường xuyên sử dụng Nguyên nhân khiến đồng chí khơng sử dụng phương tiện dạy học đại vì: Nhà trường khơng trang bị phương tiện Mất nhiều thời gian, thao tác lắp đặt phức tạp Học sinh không ý nghe giảng mà ý xem phim hình ảnh mà giáo viên đưa Dễ xảy trục trặc khơng mong muốn q trình dạy học Một lý khác: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn111 103 Đồng chí sử dụng phương án dạy kiến thức trên? Giáo viên thơng báo, thuyết trình Những phần khó giáo viên thơng báo, giảng giải Cịn phần dễ cho học sinh tự đọc SGK sau trả lời câu hỏi giáo viên Học sinh đọc SGK tìm hiểu thêm sách, báo, mạng Internet hướng dẫn giáo viên sau báo cáo kết trước lớp Một phương án khác khác: Lý khiến đồng chí lựa chọn phương án là: Vì phương án đơn giản tốn thời gian Kiến thức phần khơng quan trọng Kiến thức phần đơn giản với học sinh Kiến thức phần có nhiều sách, báo mạng Internet Một lý khác: Theo đồng chí khó khăn, sai lầm mà học sinh hay gặp phải học gì? a) Bài “Các chất cấu tạo nào”: b) Bài “Nguyên tử - Phân tử chuyển động hay đứng yên?” c) Bài “Động nhiệt ” Để khắc phục khó khăn đồng chí lựa chọn phương án nào? Tăng thêm học Chỉ tập chung vào kiến thức trọng tâm để học sinh làm tốt thi Cho học sinh tham gia tìm hiểu cách tích cực vấn đề học Một phương án khác: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn112 104 Các hình thức hoạt động sau học sinh đồng chí sử dụng mức độ dạy trên: a) Nghe, nhìn, ghi chép thơng tin giáo viên truyền đạt hay ghi bảng  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không sử dụng b) Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc SGK  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không sử dụng c) Đọc SGK trả lời câu hỏi giáo viên đặt  Thường xuyên  Không thường xun  Khơng sử dụng d) Thảo luận nhóm, tranh luận với bạn để rút kết luận  Thường xuyên  Không thường xuyên  Không sử dụng Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn113 105 Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:…………… Trường:…………………………………………………… Kết học kì I, mơn Vật lý:……………………………………………… Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lý khơng?  Có  Khơng  Bình thường Trong học Vật lý, a) Em có hiểu lớp khơng?  Có  Khơng  Lúc có, lúc khơng b) Em có tích cực phát biểu xây dựng khơng?  Có  Khơng  Đơi c) Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng?  Có  Khơng  Đơi Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý?  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo Em thường học Vật lý theo cách nào?  Theo ghi  Theo sách giáo khoa ghi  Theo sách giáo khoa, ghi đọc thêm tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn114 106 Em thường học môn Vật lý nào?  Thường xuyên  Trước có Vật lý  Khi có kiểm tra thi học  Không học Trong Vật lý, giáo viên có thường đưa câu hỏi hay tình học tập để em suy nghĩ trả lời không?  Thường xuyên  Đôi  Không Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em môn Vật lý?  Hạn chế thân  Phương pháp giảng dạy giáo viên  Hồn cảnh gia đình  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tha khảo  Khơng có thí nghiệm trực quan Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn115 107 ĐỀ KIỂM TRA Mức độ nhận biết (2 điểm) Câu 1: a, Các chất cấu tạo ? b, Nêu ví dụ chứng tỏ hạt cấu tạo nên chất có khoảng cách? Mức độ thông hiểu (3 điểm) Câu 2: Tại bóng bay ban đầu bơm căng buộc lại để lâu thời gian bị xẹp đi? Câu 3: Kích thước phân tử hiđrơ vào khoảng 0, 00000023mm Độ dài chuỗi gồm triệu phân tử đứng nối tiếp có chiều dài bao nhiêu? Mức độ vận dụng (3 điểm) Câu 4: a, Tại cá sống nước? b, Hãy giải thích cho đường vào nước có vị ngọt? Mức độ vận dụng sáng tạo (2 điểm) Câu 5: Một ô tô chạy 100km với lực kéo khơng đổi 700 N tiêu thụ hết lít xăng.Biết suất tỏa nhiệt khối lượng riêng xăng 46.106 J/Kg 700kg/m3 Hãy tính: A, Nhiệt lượng xăng bị đốt cháy tỏa ra? B, Hiệu suất tơ? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn116 108 Phụ lục 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ LỚP THỰC NGHIỆM Hình ảnh lớp học đối chứng lớp 8A3 trường THCS Hoàng Văn Thụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn117 109 Hình ảnh lớp học thực nghiệm lớp 8A2 trường THCS Hoàng Văn Thụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn118 ... dụng phối hợp phương pháp thực nghiệm mơ hình dạy số kiến thức nhiệt học Gia thuyết khoa học Nếu phối hợp phương pháp thực nghiệm mơ hình phù hợp với lí luận dạy học đại dạy số kiến thức nhiệt học. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  HOÀNG THANH LÂM PHỐI HỢP PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VÀ MƠ HÌNH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ NHIỆT HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CHO HỌC... luận thực tiễn đề tài Chương 2: Phối hợp phương pháp thực nghiệm mô hình dạy số kiến thức Nhiệt học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho HS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận kiến