MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1 : CỦNG CỐ KIẾN THỨC 5 1.1. KHÁI NIỆM 5 1.2. VAI TRÒ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC 5 1.3. NHIỆM VỤ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC 6 1.3.1. Xác định và làm rõ trọng tâm bài học. 6 1.3.2. Nhắc lại kết hợp với mở rộng những kiến thức cơ bản 6 1.3.3. Rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức 6 1.3.4. Hệ thống hóa kiến thức 7 1.3.5. Nâng cao tính tích cực và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh 7 1.4. PHÂN LOẠI 7 1.4.1. Củng cố từng phần và củng cố toàn bài 7 1.4.2. Củng cố bước đầu và củng cố tiếp theo 8 1.4.3. Củng cố giản đơn và củng cố phát triển 9 1.5. MỘT SỐ HÌNH THỨC CỦNG CỐ KIẾN THỨC 9 1.5.1. Nhắc lại ý nhưng minh họa bằng ví dụ khác 10 1.5.2. Nhắc lại nhưng phát triển thêm 10 1.5.3. Trình bày vấn đề dưới hình thức khác 10 1.5.4. Trình bày vấn đề dưới góc độ khác 12 1.5.5. Trình bày lật ngược lại vấn đề 12 1.5.6. Củng cố bằng cách đặt câu hỏi 12 1.5.7. Củng cố bằng cách ra một bài tập, một câu hỏi 13 1.5.8. Củng cố bằng cách so sánh với những kiến thức đã học 13 1.5.9. Củng cố bằng cách hệ thống hóa kiến thức 14 1.5.10. Củng cố bằng hoạt động của người học 15 1.5.11. Củng cố bằng hình thức trắc nghiệm kiến thức. 16 1.5.12. Đặt vấn đề hoặc câu hỏi để học sinh về nhà suy nghĩ và tìm lời giải đáp. 17 1.6. MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI CỦNG CỐ KIẾN THỨC 17 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG KIẾN THỨC 19 2.1. KHÁI NIỆM 19 2.2. VAI TRÒ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC 19 2.3. NHIỆM VỤ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC 20 2.4. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG KIẾN THỨC 20 2.4.1. Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, đồ thị 20 2.4.2. Chia dạng bài tập 27 2.5. MỘT SỐ KINH NGHIỆM HỆ THỐNG KIẾN THỨC 31 KẾT LUẬN 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 Tri thức con người có được là nhờ vào quá trình tích lũy lâu dài. Muốn có được tri thức đó chúng ta không chỉ có một trí nhớ tốt mà quan trọng hơn là một phương pháp để khắc sâu kiến thức mà bản thân đã thu nhận được trong mênh mông của tri thức nhân loại. Chính vì vậy củng cố và hệ thống kiến thức là rất quan trọng và cần thiết. Trong quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông củng cố và hệ thống kiến thức là một khâu quan trọng trong toàn bộ quá trình dạy học. Củng cố sẽ giúp các em học sinh nắm vững kiến thức một cách vững chắc hơn. Hệ thống kiến thức sẽ giúp các em sắp xếp lại kiến thức theo một trật tự logic để dễ dàng vận dụng khi cần thiết. Nếu như mở đầu bài giảng là khúc nhạc dạo đầu của một bài hát thì củng cố kiến thức là một màn đồng ca khép lại chương trình buổi hòa nhạc. Một giáo viên muốn trở thành một giáo viên giỏi thì không thể coi nhẹ củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Chính vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Củng cố và hệ thống kiến thức” làm đề tài nghiên cứu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA CHUYÊN ĐÊ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐÊ TÀI CỦNG CỐ VÀ HỆ THỐNG KIẾN THỨC Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Biều Người thực hiện: Trần Nguyên Anh Thư Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Hóa học- K23 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CỦNG CỐ KIẾN THỨC 1.1 KHÁI NIỆM [7] .4 1.2 VAI TRÒ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC [2 tr 30] 1.3 NHIỆM VỤ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC [2] 1.3.1 Xác định làm rõ trọng tâm học .5 1.3.2 Nhắc lại kết hợp với mở rộng kiến thức 1.3.3 Tập cho học sinh vận dụng kiến thức học 1.3.4 Hệ thống hóa kiến thức 1.3.5 Nâng cao tính tích cực khả tư sáng tạo học sinh 1.4 PHÂN LOẠI 1.4.1 Củng cố phần củng cố toàn 1.4.2 Củng cố bước đầu củng cố 1.4.3 Củng cố giản đơn củng cố phát triển 1.5 MỘT SỐ HÌNH THỨC CỦNG CỐ KIẾN THỨC 1.5.1 Nhắc lại ý minh họa ví dụ khác 1.5.2 Nhắc lại phát triển thêm .8 1.5.3 Trình bày vấn đề hình thức khác .8 1.5.4 Trình bày vấn đề góc độ khác 1.5.5 Trình bày lật ngược lại vấn đề 1.5.6 Củng cố cách đặt câu hỏi 10 1.5.7 Củng cố cách tập, câu hỏi .10 1.5.8 Củng cố cách so sánh với kiến thức học .10 1.5.9 Củng cố cách hệ thống hóa kiến thức (Trình bày cụ thể chương 2) 11 11 1.5.10 Củng cố hoạt động người học: cho học sinh phát biểu suy nghĩ… nhận thức… thân .12 1.5.11 Củng cố hình thức trắc nghiệm kiến thức 12 1.5.12 Đặt vấn đề câu hỏi để học sinh nhà suy nghĩ tìm lời giải đáp 13 1.6 MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI CỦNG CỐ KIẾN THỨC 14 15 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG KIẾN THỨC .16 2.1 KHÁI NIỆM 16 2.2 VAI TRÒ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC 16 2.3 NHIỆM VỤ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC .16 2.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG KIẾN THỨC .17 2.4.1 Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, đồ thị 17 2.4.2 Chia dạng tập 22 2.5 MỘT SỐ KINH NGHIỆM HỆ THỐNG KIẾN THỨC 26 KẾT LUẬN 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 Tri thức người có nhờ vào q trình tích lũy lâu dài Muốn có tri thức chúng ta khơng có trí nhớ tốt mà quan trọng phương pháp để khắc sâu kiến thức mà thân thu nhận mênh mông tri thức nhân loại Chính củng cố hệ thống kiến thức quan trọng cần thiết Trong q trình dạy học hóa học trường phổ thông củng cố hệ thống kiến thức khâu quan trọng tồn q trình dạy học Củng cố giúp em học sinh nắm vững kiến thức cách vững Hệ thống kiến thức giúp em xếp lại kiến thức theo trật tự logic để dễ dàng vận dụng cần thiết Nếu mở đầu giảng khúc nhạc dạo đầu hát củng cố kiến thức đồng ca khép lại chương trình buổi hịa nhạc Một giáo viên muốn trở thành giáo viên giỏi khơng thể coi nhẹ củng cố hệ thống hóa kiến thức Chính tơi lựa chọn đề tài “Củng cớ và hệ thống kiến thức” làm đề tài nghiên cứu CHƯƠNG 1: CỦNG CỐ KIẾN THỨC 1.1 KHÁI NIỆM [7] - Theo từ điển tiếng Việt: • Củng cố (động từ) : nhớ lại để nắm vững nhớ cho kĩ • Củng cố kiến thức: làm cho kiến thức tiếp thu trở nên vững - Củng cố kiến thức thuộc phạm trù mục đích dạy học - Củng cố khâu q trình giảng dạy 1.2 VAI TRỊ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC [2 tr 30] “Củng cố khâu khơng thể thiếu q trình giảng dạy Nó thể tính tồn vẹn giảng Thông qua việc củng cố, ôn luyện mà giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh.” N.M.IACOPLEP Có thể khẳng định củng cố kiến thức giữ vai trị quan trọng q trình dạy học vì: - Giúp HS ghi nhớ tốt kiến thức học - Giúp HS nắm cách vững - Giúp HS rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức - Giúp HS rèn luyện cách diễn đạt, trả lời, tái kiến thức học - Hệ thống hóa kiến thức học - Giúp GV đánh giá chất lượng giảng Bài giảng dù hay, hấp dẫn đến đâu khơng có củng cố chưa thể coi dạy tốt Có khơng giáo viên chưa thấy hết tác dụng việc củng cố kiến thức nên thường bỏ qua hay làm cách chiếu lệ Thực tế dạy học chứng minh thông qua củng cố giúp học sinh ghi nhớ tốt kiến thức học Việc nhắc lại kiến thức củng cố giúp ích nhiều cho ghi nhớ Củng cố thường xuyên giúp giáo viên đánh giá chất lượng giảng, mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh, từ có biện pháp bổ sung sửa chữa kịp thời phương pháp lên lớp Như vậy, thấy củng cố là: - Giai đoạn chốt lại tri thức kĩ quan trọng truyền thụ - Giai đoạn hình thành, rèn luyện phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh - Căn quan trọng để đánh giá tiết dạy tốt 1.3 NHIỆM VỤ CỦA CỦNG CỐ KIẾN THỨC [2] 1.3.1 Xác định và làm rõ trọng tâm bài học 1.3.2 Nhắc lại kết hợp với mở rộng kiến thức Nhắc lại (có thể kết hợp mở rộng) kiến thức để học sinh nhớ lâu Tuy nhiên, củng cố không đơn giản nhắc lại kiến thức giúp học sinh mau nhớ Người giáo viên ngồi củng cố sơ nội dung học cịn mở rộng củng cố tri thức mà học sinh vừa lĩnh hội 1.3.3 Tập cho học sinh vận dụng kiến thức học Nhìn lại nhiệm vụ giáo dục tổng thể, giáo viên không truyền đạt tri thức cho học sinh mà dạy em cách tìm lấy tri thức, cách nghiên cứu, vận dụng tri thức vào sống để ứng dụng giải thích số tượng thực tế xung quang em Có vấn đề học sinh hiểu nội dung lý thuyết ứng dụng giải tập thường lúng túng mắc phải sai phạm 1.3.4 Hệ thống hóa kiến thức 1.3.5 Nâng cao tính tích cực và khả tư sáng tạo học sinh 1.4 PHÂN LOẠI 1.4.1 Củng cố phần và củng cố toàn bài - Củng cố phần: + Chốt lại ý phần + Đặt vấn đề mà kiến thức vừa lĩnh hội giải - Củng cố toàn bài: + Sơ ôn luyện kiến thức trọng tâm + Giáo viên sử dụng phương pháp thích hợp để khắc sâu kiến thức mang lại hứng thú học tập cho học sinh Nhìn chung vấn đề củng cố không dừng lại tiết học Việc củng cố thường lặp lại học với nội dung kiến thức tương tự bổ sung cho 1.4.2 Củng cố bước đầu và củng cố Củng cố bước đầu hình thức nhắc lại, khắc sâu kiến thức tảng vừa hình thành Những kiến thức sử dụng suốt trình học tập học sinh người học tái lại nhiều lần Củng cố bước đầu có vai trị quan trọng giúp học sinh hình thành “ấn tượng” ban đầu kiến thức tảng Ví dụ: Trong chương trình hóa học phổ thơng, phần kiến thức axit sunfuric dạy chương trình lớp (bài Axit) chương trình lớp 10 ( Axit sunfuric) Như vậy: GV dạy xong Axit (lớp 9) giáo viên khắc sâu kiến thức tính chất hóa học chung axit có axit H 2SO4 (củng cố bước đầu) Đến dạy Axit sunfuric lớp 10, GV yêu cầu HS nhắc lại tính chất chung axit từ cho biết tính chất axit sunfuric lỗng, đặc giải thích H 2SO4 đặc có tính oxi hóa mạnh (củng cố tiếp theo) Củng cố nhằm mục đích khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh đồng thời kiểm tra học sinh lĩnh hội tài liệu cách có ý thức hay khơng Có nhiều học sinh hiểu không vận dụng vào thực tế, giải tập, giáo viên không củng cố sơ tiết học mà phải củng cố Ví dụ : dạng tập lập công thức phân tử hợp chất hữu lặp lặp lại chương trình hóa học lớp 11 hóa học lớp 12 Củng cố thực kiểm tra thường kì kiến thức học Thơng qua: - Khi nghe bạn trả lời, HS tái học trí nhớ sửa chữa nhận thức sai - Khi làm kiểm tra viết, làm thí nghiệm - Tiếp thu tri thức tảng kế thừa tri thức cũ Giáo viên dựa vào điều học để ơn tập hiệu việc củng cố nâng lên Như tri thức cũ tảng để tiếp thu tri thức mới, lại mở rộng đào sâu từ cũ Nhờ tri thức mà học sinh tiếp nhận logic chặt chẽ - Các q trình học tập ngồi lớp như: quan sát giải thích tượng sống, tham quan quy trình sản xuất… 1.4.3 Củng cố giản đơn và củng cố phát triển Nếu củng cố tiến hành tái giản đơn, khơng có mở rộng dẫn đến ghi nhớ điều học cách thơ sơ (củng cố giản đơn) Vì củng cố, GV hệ thống hóa kiến thức đồng thời kết hợp mở rộng thêm vốn hiểu biết học sinh (củng cố phát triển) 1.5 MỘT SỐ HÌNH THỨC CỦNG CỚ KIẾN THỨC Củng cố khơng đơn lặp lại vấn đề trình bày, đơn “nhắc lại” học sinh cảm thấy nhàm chán Có thể củng cố hình thức sau: 1.5.1 Nhắc lại ý minh họa ví dụ khác Ví dụ : Em nhắc lại tính chất hóa học axit sunfuric đặc axit sunfuric lỗng Viết phương trình phản ứng minh họa (các phản ứng khác với phản ứng sách giáo khoa) 1.5.2 Nhắc lại phát triển thêm Ví dụ : Bài “Axit cacboxylic tính chất hóa học, ứng dụng và điều chế”, củng cố giáo viên tồn giáo viên nói thêm HCOOH có khả khử Ag + thành Ag kim loại vừa có nhóm cacboxyl vừa có nhóm anđehit 1.5.3 Trình bày vấn đề hình thức khác Trình bày vấn đề hình thức khác thay lời nói sơ đồ hình vẽ … Ví dụ: Chỉ dùng hóa chất, nhận biết dd: NaOH, HCl, Na2CO3, Ca(OH)2 Thay trình bày nhận biết thơng thường giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng để trình bày Thuốc thử NaOH HCl Na2CO3 Ca(OH)2 Kết luận Quỳ tím Xanh (1) Đỏ (2) Xanh (3) Xanh (4) Nhận HCl HCl Có phản ứng khơng có tượng x Sủi bọt khí (CO2) Có pư khơng có tượng (6) Nhận Na2CO3 (5) Na2CO3 không phản ứng x Có kết tủa trắng tạo thành (CaCO3) x Nhận Ca(OH)2 NaOH (7) Phương trình phản ứng: (1) NaOH → Na + + OH − (2) HCl → H + + Cl − + 2− → Na + CO3 (3) Na CO3 CO32− + H 2O ƒ (4) HCO3− + OH − Ca (OH ) → Ca 2+ + 2OH − (5) NaOH + HCl → NaCl + H O → NaCl + CO2 ↑ + H O (6) Na CO3 + HCl → CaCO3 ↓ +2 NaOH (7) Ca (OH ) + Na CO3 1.5.4 Trình bày vấn đề góc độ khác Ví dụ: Khi dạy “Axit, bazơ và muối” giáo viên củng cố câu hỏi: Theo thuyết Areniut: NH4+, CO32- có phải axit, bazơ hay khơng ? Trình bày ưu điểm thuyết Bronsted → H 3O + + NH NH + + H 2O ¬ → HCO3− + OH − CO32 − + H O ¬ 1.5.5 Trình bày lật ngược lại vấn đề Ví dụ: Khi giảng dạy “Anken”, giáo viên đặt vấn đề với học sinh sau: GV: Em cho biết mối liên hệ số mol CO H2O phản ứng cháy ? HS : Số mol CO2 số mol H2O GV: Nếu đốt cháy hidrocacbon mà số mol CO H2O ta suy hidrocacbon anken khơng? HS: Khơng anken xicloankan, kết luận CTPT hidrocacbon CnH2n mà 1.5.6 Củng cố cách đặt câu hỏi Ví dụ: Khi giảng dạy “Ankin”, giáo viên đặt câu hỏi sau với học sinh: Em So sánh công thức cấu tạo anken ankin Viết phương trình phản ứng hóa học minh họa cho tính chất hóa học ankin Trong phản ứng phản ứng phản ứng đặc trưng? Cho biết điều kiện để ankin tham gia phản ứng với AgNO3/NH3 1.5.7 Củng cố cách bài tập, câu hỏi Ví dụ: Khi dạy “Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li” (lớp 11), giáo viên củng cố học cách tập: a b c d Viết phương trình phân tử ion rút gọn phản ứng xảy ra: Al2(SO4)3 + Ba(NO3)2 →…………………………………………………………… …… FeS + HCl →……………………………………………………………………….…………… Na2CO3 + H2SO4 →…………………………………………………………………………… CH3COONa + H2SO4 →…………………………………………………………… …… 1.5.8 Củng cố cách so sánh với kiến thức học Ví dụ: Khi giảng dạy bào “Glucozơ” chương trình hóa học lớp 12 Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh cơng thức cấu tạo, tính chất hóa học glucozơ với glixerol andehit đơn chức Thông qua việc so sánh học sinh nhớ lâu Việc trả lời nhận xét giáo viên nên diễn cơng khai trước lớp để học sinh thấy chỗ sai Đây cách giúp học sinh ghi nhớ tốt học Ví dụ: Khi củng cố “Axit nitric”, giáo viên yêu cầu học sinh làm nhanh câu trắc nghiệm sau đây: Câu 1: Trong công nghiệp, chất dùng để sản xuất HNO3 A NH3 B NO C NO2 D N2 Câu 2: Hợp chất sau nitơ không tạo cho dung dịch HNO3 tác dụng với kim loại ? A NO B NH4NO3 C NO2 D N2O5 Câu 3: Cho 10 gam hỗn hợp Cu Al vào dung dịch HNO3 đặc, nguội có dư, sau phản ứng thấy tạo 4,48 lit khí (đktc) Thành phần phần trăm khối lượng Cu Al là: A 64; 36 B 36; 64 C 60; 40 D 40; 60 1.5.12 Đặt vấn đề câu hỏi để học sinh nhà suy nghĩ và tìm lời giải đáp Ví dụ : Khi kết thúc “ Phân bón hóa học”, giáo viên đặt câu hỏi nhà cho học sinh sau: Em dùng kiến thức hóa học để giải thích hai câu ca dao sau: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” 1.6 MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI CỦNG CỐ KIẾN THỨC - Thời gian dành cho củng cố tiết học khoảng phút Tùy vào mức độ quan trọng kiến thức giảng mà thời gian củng cố khác Bài học đơn giản củng cố nhanh hơn, khó hay kiến thức trọng tâm kiến thức có ảnh hưởng đến chương sau cần nhiều thời gian để củng cố - Củng cố kiến thức quan trọng cần thiết, lỡ bị “cháy giáo án” người giáo viên phải cố gắng củng cố Không nên bỏ qua giai đoạn - Các để xây dựng hình thức củng cố kiến thức là: chuẩn kiến thức ky năng, mục tiêu học, trình độ học sinh, điều kiện vật chất, lực giáo viên thời gian phân phối tiết học cụ thể - Nội dung câu hỏi củng cố phải khắc sâu kiến thức cho học sinh Tránh việc xem củng cố kiến thức hình thức “nhắc lại” dạy tiết học - Hình thức củng cố phải lạ để kích thích ứng thú học tập học sinh Không nên lúc dùng câu hỏi trắc nghiệm làm câu hỏi củng cố Điều gây nhàm chán cho học sinh vơ tình làm cho học sinh hiểu nhầm rằng, củng cố kiến thức làm tập - Các câu hỏi củng cố phải phong phú, đa dạng phù hợp với trình độ học sinh - Các kiến thức dùng để tạo nên hình thức củng cố phải “ vừa sức” với học sinh Đồng thời cần phát triển thêm kiến thức mở rộng, nâng cao trình độ học sinh phù hợp - Các câu hỏi củng cố phải kích thích tư học sinh - Có thể sử dụng phương pháp họat động nhóm để củng cố CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG KIẾN THỨC 2.1 KHÁI NIỆM - Theo từ điển tiếng Việt: • Hệ thống (danh từ): tập hợp nhiều yếu tố, đơn vị loại chức năng, có quan hệ liên hệ với chặt chẽ, làm thành thể thống • Hệ thống (động từ): phân loại, xếp cho có trật tự logic (hệ thống hóa) • Hệ thống kiến thức: phân loại, xếp có trật tự logic kiến thức tiếp thu sở mối quan hệ chặt chẽ để làm thành thể thống - Hệ thống hình thức tư - Hệ thống kiến thức thuộc phạm trù phương pháp dạy học - Hệ thống kiến thức đặc trưng cho dạng ôn tập 2.2 VAI TRỊ CỦA HỆ THỚNG KIẾN THỨC • Kiến thức thường truyền đạt cách đơn lẻ, phận Tuy nhiên, kiến thức thường có tiếp nối, kế thừa, có mối quan hệ qua lại với nên cần phải hệ thống để hiểu rõ chất • Hệ thống hóa hỗ trợ đắc lực cho ghi nhớ • Hệ thống hóa tốt giúp học sinh ơn tập hiệu quả, nhanh chóng cho kì thi, kiểm tra • Giúp học sinh giải thích tượng, tập có tính khái qt, so sánh, từ phát triển tư • Là hình thức củng cố hiệu quả, giúp khắc sâu kiến thức • Thơng qua phương pháp hệ thống kiến thức, học sinh học tập rèn luyện khả tự học 2.3 NHIỆM VỤ CỦA HỆ THỐNG KIẾN THỨC • Xác định kiến thức tảng, sở, trọng tâm • Xác định kiến thức có mối quan hệ, liên quan với • Phân tích để làm bật mối quan hệ kiến thức phận hệ thống • Sắp xếp kiến thức vị trí, thứ tự mối quan hệ tư (đúng logic) • Vận dụng để thấy rõ mối quan hệ kiến thức • Rèn luyện cho học sinh kĩ tự hệ thống 2.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG KIẾN THỨC 2.4.1 Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, đồ thị Hiện chương trình sách giáo khoa có sử dụng nhiều bảng biểu, sơ đồ, đồ thị để hệ thống hóa kiến thức cuối hay ôn tập cuối chương Ví dụ: Hệ thống hóa chương Halogen lớp 10 NHÓM HALOGEN 1/ Tính chất hóa học các đơn chất Các phản ứng F2 Với kim Tác dụng với loại tất kim loại kể Au, Pt Phản ứng tỏa nhiệt mạnh Cl2 Br2 Tác dụng với Tác dụng với hầu hầu hết kim loại hết kim loại Phản Phản ứng tỏa ứng tỏa nhiệt nhiều nhiệt clo I2 Tác dụng với nhiều kim loại nhiệt độ cao cần chất xúc tác 2Na +X2 → NaX Với Hidro Phản ứng nổ mạnh –252oC bóng tối Phản ứng nổ Phản ứng xảy Phản ứng xảy mạnh chiếu nhiệt độ cao, nhiệt độ cao, sáng đun khơng nổ thn nghịch nóng H20 +X20 → H+1X-1 Với nước 2F2 +2H2O → 4HF + O2 H2 +I2 ↔ HI X2 + H2O ↔ HX + HXO Hơi nước bốc cháy flo Phản ứng khó dần từ Cl2 đến I2 2F2 + 2NaOH *Cl2 + 2KOH → KCl+KClO+H2O (dd 2%) Vi dd kim o t thaỏ p ắắ ắ đ 2NaF+ H2O +OF2 Với muối halogen Phản ứng đó X2 thể tính khử Nhận xét * 3Cl2 +6KOH t ắắ đ 5KCl + KClO3 + 3H2O 3X2 +6KOH → 5KX+KXO3+3H2O F2 khô khử Cl-, Br -, Khử Br-, I- Khử I- I- muối dd muối dd iotua nóng chảy: Cl2+ 2NaBr → Br2+ 2NaI → F2+ 2NaCl → 2NaCl + Br2 2NaBr + I2 2NaF + Cl2 Khơng có Br2+ Cl2 +6H2O → 2HBrO3+10HCl Không phản ứng I2 + Cl2 +6H2O → 2HIO3+10HCl F2 > Cl2 > Br2 > I2 Tính oxi hố giảm dần (tính khủ tăng dần) 2/ Điều chế phòng thí nghiệm và sản xuất cơng nghiệp Ngun tắc chung: Oxi hóa ion halogenua thành nguyên tử 2e 2X- −→ X2 F2 Trong PTN Trong CN Không điều chế Cl2 Br2 I2 Cho dd HX đặc tác dụng với chất oxi hóa ( MnO 2, PbO2, KClO3, KMnO4…) MnO2 + HX → MnX2 + X2 + 2H2O Sau phơi Điện phân Điện phân dd nước biển để hỗn hợp lỏng NaCl có màng lây NaCl, gồm KF ngăn phần lại HF chứa nhiều 2NaCl+2H2O → NaBr 2HF → H2 H2+Cl2+NaOH Cl2+2NaBr → +F2 2NaCl + Br2 Rong biển đốt Tro → + H 2O → dd NaI HF HCl HBr HI Nhiệt độ sôi 0C 19,5 -85,1 -66,8 -35,4 Độ tan lít nước ∞ 500l 600l 425l Tính axit dd HX Yếu Mạnh Mạnh HCl Mạnh HBr AgBr↓ AgI↓ T/d với dd SiO2 Không SiO2 +4HF → SiF4 + 2H2O AgCl↓ Khơng phản ứng có Br2+ 2NaI → 2NaBr + I2 3/ Các hidro halogenua và axit halogenhidric(HX) T/d với dd AgNO3 khô Không phản ứng T/d với O2 T/d với dd H2SO4 đ Pư thể khí có xt dd HX td với O2 khơng khí CuCl2: −2 −1 4HCl+ O2 ↔ → O 4H X + O 2H2 +2 X 2H2O +Cl2 Không phản ứng HF 8HI+H2SO4 → 2HBr+H2SO4 → 4I2+H2S+4H2 Br2 +SO2 +H2O O HCl HBr HI Nhận xét Tính axit tăng dần, tính khử tăng dần Điều chế và sản xuất CaF2+H2SO4 → CaSO4 +2HF *2NaClrắn+H2SO4đ PX3 +3H2O → H3PO3+ 3HX → Na2SO4 +2HCl Thực tế: *H2+ Cl2 → 2HCl 3X +2P+ 6H O → 2H PO 2 3 → *R-H + Cl2 +6HX RCl +HCl Ví dụ: Hệ thống hóa kiến thức phản ứng oxi hóa khử Khái niệm Định nghĩa Theo nhường thu e Theo sớ oxi hóa oxi hóa - khử Là phản ứng có chuyển electron chất phản ứng Là phản ứng có thay đổi số oxi hóa số ngun tố Sự oxi hóa (q trình oxi hóa) chất Là q trình làm cho chất nhường electron Là q trình làm tăng số oxi hóa chất Sự khử (q trình khử) chất Là q trình làm cho chất nhận elec tron Là q trình làm giảm số oxi hóa chất Chất khử Là chất nhường electron phản ứng Là chất chứa nguyên tố có số oxi hóa tăng Là chất nhận electron phản ứng Là chất chứa nguyên tố cósố oxi hóa giảm Phản ứng (chất bị oxi hóa) Chất oxi hóa (chất bị khử) Ví dụ: Hệ thống hóa cấu tạo nguyên tử sơ đồ Ví dụ: Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức Ví dụ: Để hệ thống kiến thức phương trình phản ứng chương Oxi – Lưu huỳnh, ta sử dụng chuỗi sơ đồ phản ứng 2.4.2 Chia dạng bài tập Khi giảng dạy chương hai “ Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học Định luật tuần hoàn” Giáo viên hệ thống dạng tập chương để học sinh có sở làm tập Ví dụ: VD: Nguyên tử nguyên tố A , B có ZA = 30, ZB = 15 Viết cấu hình electron A, B; suy vị trí A, B bảng tuần hoàn Giải: 2 6 10 A: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d : A chu kì 4, nhóm IIB B: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3 : B chu kì 3, nhóm VA VD1: Cho X (Z= 15), Y (Z= 20) M (Z= 25) Viết cấu hình electron, xác định vị trí nguyên tố, suy tính kim loại, tính phi kim, cơng thức oxit cao cơng thức hợp chất với hiđrô Giải: * X (Z=15): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3 → X chu kì 3, nhóm VA X phi kim Cơng thức oxit cao nhất: X2O5 Hợp chất khí với hidro: XH3 * Y (Z= 20): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 → Y chu kì 4, nhóm IIA Y kim loại Công thức oxit cao YO Hợp chất rắn với hiđrô : YH * M (Z=25) : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d → M chu kì 4, nhóm VIIB M kim loại chuyển tiếp Oxit : M2O7 VD: A B hai nguyên tố nhóm hai chu kì liên tiếp bảng tuần hồn Tổng số proton hạt nhân hai nguyên tử A B 32 Hai nguyên tố là: A Mg và Ca B O S C N Si D C Si VD1: Có 0,5 mol hỗn hợp hai kim loại thuộc nhóm IIA hai chu kì liên tiếp có khối lượng 18 Xác định hai kim loại 18 = 36 Giải: Ta có : M = 0,5 Suy hai kim loại Mg (24); Ca (40) VD2: Hịa tan hồn tồn 1,08gam hỗn hợp hai kim loại kiềm A, B thuộc hai chu kì liên tiếp vào H2O 0,448 lít H2 (đktc) Tìm A, B % khối lượng kim loại hỗn hợp Giải: Gọi R kim loại trung bình A, B R + H 2O → ROH + H ↑ Số mol R = x số mol H2 = x ⇒M = 0, 448 = 0,04 (mol) 22, 1, 08 = 27 Suy hai kim loại kiềm A, B : Na (23); K (39) 0, 04 Đặt số mol Na x, số mol K y : x + y = 0, 04 23x + 39 y = 1, 08 Ta có: ⇒ x = 0, 03; y = 0, 01 0, 03.23 100% = 64% 1, 08 %mK = 100% − 64% = 36% %mNa = 2.5 MỘT SỐ KINH NGHIỆM HỆ THỐNG KIẾN THỨC • Hệ thống hóa kiến thức cách hệ thống dạng chương hay học kì • Hệ thống hóa kiến thức dùng sơ đồ câm hay grap để hệ thống • Giáo viên dùng phương pháp đàm thọai, gợi mở hay họat động nhóm để hệ thống hóa kiến thức • Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà • Hệ thống hóa kiến thức phải theo trật tự logic định • Trước em bước vào kì thi quan trọng thiết phải hệ thống hóa kiến thức • Hệ thống hóa kiến thức dành cho lý thuyết mà cịn giải tập hóa học KẾT LUẬN Củng cố khâu quan trọng khâu lên lớp Củng cố thành cơng có hiệu giúp học sinh nắm kiến thức hơn, đồng thời chứng tỏ lĩnh giáo viên giỏi Hệ thống kiến thức giúp học sinh nắm vững logic kiến thức xếp cách khoa học Điều hỗ trợ đắc lực cho em kì kiểm tra thi cử, từ nâng cao hiệu dạy học Tóm lại, củng cố hệ thống kiến thức quan trọng cần thiết Do đó, giáo viên cần trang bị rèn luyện cho kĩ với kĩ dạy học khác để đạt thành công công tác nâng cao hiệu dạy học ... loại Chính củng cố hệ thống kiến thức quan trọng cần thiết Trong trình dạy học hóa học trường phổ thơng củng cố hệ thống kiến thức khâu quan trọng tồn q trình dạy học Củng cố giúp em học sinh... hệ thống hóa kiến thức • u cầu học sinh chuẩn bị trước nhà • Hệ thống hóa kiến thức phải theo trật tự logic định • Trước em bước vào kì thi quan trọng thiết phải hệ thống hóa kiến thức • Hệ thống. .. %mNa = 2.5 MỘT SỚ KINH NGHIỆM HỆ THỚNG KIẾN THỨC • Hệ thống hóa kiến thức cách hệ thống dạng chương hay học kì • Hệ thống hóa kiến thức dùng sơ đồ câm hay grap để hệ thống • Giáo viên dùng phương