Những hình thức tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TUYẾT NHUNG NHỮNG HÌNH THỨC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM TUYẾT NHUNG NHỮNG HÌNH THỨC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Phan Trọng Luận Hà Nội – 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Mẫu khảo sát 6 Vấn đề khoa học .6 Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp chứng minh .6 Bố cục luận văn .7 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những tiền đề lý luận 1.1.1 Tâm lý học hoạt động khẳng định hoạt động yếu tố phát huy tính tích cực người học 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động học sinh học tác phẩm văn chương hoạt động nhằm khởi động trình tâm lý tiếp nhận học sinh .12 1.1.3 Thực chất việc tích cực hóa hoạt động học sinh học tác phẩm văn chương tổ chức hoạt động cảm thụ văn học cho học sinh theo quy luật trình tâm lý tiếp nhận 15 1.1.4 Tích cực hóa hoạt động học học sinh học tác phẩm văn chương gắn liền với thay đổi mục đích, chế, vai trị giáo viên phương pháp dạy học 33 1.2 Những tiền đề thực tiễn 46 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm văn chương THPT 46 1.2.2 Đánh giá thực trạng dạy học tác phẩm văn chương THPT 50 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng dạy học tác phẩm văn chương THPT .55 1.2.4 Kết luận chung 57 Chƣơng 2: NHỮNG HÌNH THỨC TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .59 2.1 Đọc diễn cảm 59 2.1.1 Khái niệm 59 2.1.2 Ý nghĩa 60 2.1.3 Cách thực 61 2.1.4 Yêu cầu .63 2.2 Đối thoại, tranh luận 64 2.2.1 Khái niệm 64 2.2.2 Ý nghĩa 65 2.2.3 Cách thực 66 2.2.4 Yêu cầu .68 2.3 Tập thuyết trình 70 2.3.1 Khái niệm 70 2.3.2 Ý Nghĩa .71 2.3.3 Cách thực 73 2.3.4 Yêu cầu .75 2.4 Dạy học nêu vấn đề 77 2.4.1 Khái niệm 77 2.4.2 Ý nghĩa 77 2.4.3 Cách thực 79 2.4.4 Yêu cầu .80 2.5 Hoạt động nhóm 82 2.5.1 Khái niệm 82 2.5.2 Ý nghĩa 82 2.5.3 Cách thực 84 2.5.4 Yêu cầu .85 2.6 Thực dự án 86 2.6.1 Khái niệm 86 2.6.2 Ý nghĩa 87 2.6.3 Cách thực 88 2.6.4 Yêu cầu 89 Chƣơng 3: MỘT SỐ THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 92 3.1 Định hƣớng thực nghiệm .92 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .92 3.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 92 3.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 92 3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 93 3.2.1 Bài: Độc Tiểu Thanh ký 93 3.2.2 Bài học: Tôi yêu em (Puskin) 98 3.3 Thuyết minh giáo án thực nghiệm .105 3.4 Kết thực nghiệm 107 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 109 3.5.1 Giờ học thực nghiệm thể tinh thần đổi mục đích, chế, phương pháp học tác phẩm văn chương nhà trường THPT 109 3.5.2 Giờ học thực nghiệm mang lại hiệu cao chất lượng cho học tác phẩm văn chương THPT 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh nhiệm vụ có tính chiến lược giáo dục Việt Nam thời đại Thế kỷ XX trôi qua, nhân loại bƣớc vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên kinh tế tri thức, bùng nổ thông tin phát triển nhƣ vũ bão khoa học kỹ thuật Thế kỷ XXI kỷ ngƣời động, tự chủ, ln ln tìm tịi, khám phá sẵn sàng hội nhập Trƣớc tình hình đó, để đào tạo ngƣời phù hợp với xu chung thời đại, giáo dục giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng cần phải liên tục đổi mới, đại hóa nội dung phƣơng pháp dạy học Mục đích cuối giáo dục để cá nhân tự ý thức đƣợc cách mạng học tập thân ngƣời Đồng chí Phạm Văn Đồng lúc sinh thời đề cập nhiều lần đến vấn đề phát huy trí thơng minh, sáng tạo học sinh Hầu nhƣ nhà sƣ phạm khắc cốt ghi tâm câu nói ngƣời “chúng ta phải nhắc nhắc lại hàng trăm lần ý muốn lớn giáo dục đào tạo học sinh thành người thơng minh sáng tạo”[31,157] Có thể nói phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập nhiệm vụ có tính chiến lƣợc giáo dục Việt Nam muốn thực đƣợc nhiệm vụ ngƣời giáo viên cần có biện pháp để tích cực hóa hoạt động ngƣời học 1.2 Đổi phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh vấn đề quan tâm đặc biệt nhà trường phổ thông Ở Việt Nam, đổi phƣơng pháp năm gần trở thành vấn đề đƣợc quan tâm đặc biệt nhà trƣờng Phƣơng pháp dạy học văn không nằm ngồi quỹ đạo Sự cần thiết thay đổi, cải tiến phƣơng pháp giảng văn truyền thống đƣợc đặt từ thập kỷ đầu kỷ XX với nhà sƣ phạm tiên phong nhà giáo yêu nƣớc Giáo sƣ Đặng Thai Mai hồi ký ca ngợi thành cơng đáng kể nhà giáo quốc văn nhƣ thầy Cử Thống, Bùi Kỷ, Lê Thƣớc số giáo sƣ ngƣời Pháp tiến nhƣ Huliê, Bilon ảnh hƣởng sâu sắc tới hệ học sinh Việt Nam Hiện có nhiều nghiên cứu tác giả vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học văn Bộ Giáo Dục Đào Tạo tổ chức nhiều buổi tập huấn để làm thay đổi nhận thức giáo viên trình dạy học văn Chính vậy, dạy học văn nhà trƣờng phổ thơng có đổi phƣơng pháp theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh Mục đích cao dạy học tác phẩm văn theo phƣơng pháp để chủ thể học sinh, dƣới hƣớng dẫn thầy, cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm từ tạo đƣợc phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực Do vậy, ngƣời giáo viên cần có hình thức tổ chức hoạt động cụ thể học tác phẩm văn chƣơng để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh 1.3 Sự chuyển biến phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng cịn chậm chạp Mặc dù năm gần đây, vấn đề đổi phƣơng pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh đƣợc quan tâm đặc biệt nhƣng việc triển khai thực tế dạy học nhà trƣờng phổ thơng cịn nhiều lúng túng Nhiều giáo viên hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức nhƣng kết đạt đƣợc hạn chế Lối dạy theo kiểu truyền thống “thầy đọc trò chép” tồn nhƣ vấn đề nhức nhối dạy học phổ thơng Chính cách dạy tạo tâm lý thụ động tiếp nhận kiến thức, kìm hãm sáng tạo tính tích cực, chủ động học sinh Dạy học văn đặc biệt dạy học tác phẩm văn chƣơng không nằm ngồi thực trạng chung Lối dạy tác phẩm văn chƣơng nhiều năm chịu ảnh hƣởng trƣờng phái phê bình khiến cho việc học văn trở thành chu trình khép kín (close reading) Đối tƣợng độc khám phá ngƣời giáo viên văn Phản ứng nhu cầu ngƣời đọc – học sinh không đƣợc quan tâm mức “Khuynh hướng giảng văn nhấm nháp khai phá văn cho dù khám phá cách tài hoa khuynh hướng cũ kỹ khoa học hiệu giáo dục”[24,30] Dƣờng nhƣ vấn đề ngƣời đọc – học sinh với nhu cầu, tâm tƣ tình cảm đặc điểm tâm lý nhận thức riêng bị bỏ ngỏ Vì ngƣời học sinh ln ln đóng vai “người ngồi cuộc” q trình tiếp nhận tác phẩm Hoạt động dạy học bị phiến diện hóa, đơn phƣơng hóa thành q trình giáo dục đƣợc thực giáo viên công cụ tác phẩm văn học Điều lý giải học sinh lãnh cảm, luôn thụ động, trơ lỳ cảm xúc tiếp xúc với tác phẩm Trƣớc thay đổi tiến nhân loại, cách dạy học thụ động nhƣ đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội Thực trạng cách dạy học văn đặt vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thơng Có thể nói, đặt vấn đề hình thức tích cực hóa hoạt động ngƣời học dạy học tác phẩm văn chƣơng việc làm cần thiết, với xu đổi phƣơng pháp dạy học, đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục đại Áp dụng hình thức tích cực hóa hoạt động ngƣời học cách để khắc phục lối truyền thụ chiều, hình thànhvà rèn luyện nếp tƣ sáng tạo cho học sinh từ biến trình học tập thành trình tự học cá nhân Trên lý khiến chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Những hình thức tích cực hóa hoạt động học sinh học tác phẩm văn chương THPT” Hi vọng đề tài nghiên cứu góp phần vào đổi cách dạy tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phổ thông đồng thời giúp cho học văn thực hấp dẫn với em học sinh Lịch sử vấn đề Vấn đề tích cực hóa hoạt động học sinh nhận đƣợc nhiều quan tâm nhà nghiên cứu Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề tích cực hóa hoạt động ngƣời học Một cơng trình nghiên cứu sách “Phương pháp dạy học hiệu quả” Carl Rogers, nhà giáo dục học, tâm lý học ngƣời Mỹ Cuốn sách đƣợc Cao Đình Quát dịch tiếng Việt giúp ngƣời giáo viên trả lời đƣợc câu hỏi phải dạy dạy nhƣ để phát huy đƣợc tính tích cực học sinh Cuốn sách trở thành cẩm nang ngƣời học giải đáp thắc mắc phải học học nhƣ Các nhà nghiên cứu trọng đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu nhƣ cách để phát huy tốt lực tiềm ẩn ngƣời học tự học thúc đẩy hoạt động nhận thức bên ngƣời Cuốn “Nghiên cứu học tập nào” Hebơc Smitman (Cộng hoà dân chủ Đức) xuất năm 1984 đề cập tới nhiều vấn đề phƣơng pháp nghiên cứu tự học nhƣ cho khoa học đạt kết cao Tuy vậy, hai sách đề cập đến vấn đề chung phƣơng pháp dạy học mà chƣa đƣợc hình thức giúp tổ chức hoạt động lớp học sinh môn học cụ thể Hiện nay, Việt Nam nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Cuốn “Học dạy cách học” GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, NXB ĐHSP, xuất năm 2002 sách viết có hệ thống việc “học” “dạy cách học” Cuốn sách trở thành tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phƣơng pháp dạy học Việt Nam Tuy vậy, sách tập trung vào vấn đề tự học học sinh nhƣng chƣa ý nhiều cách dạy giáo viên để phát huy đƣợc lực bên ngƣời học sinh Bên cạnh đó, tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình sách giáo khoa THPT rõ đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực để giúp giáo viên có đƣợc nhìn tồn cảnh phƣơng pháp dạy học phát huy đƣợc lực thực học sinh Nhìn chung, tài liệu đề cao vai trò dạy học tích cực nhƣng chƣa đề cập cách cụ thể đến hình thức để thực cách dạy học tích cực Riêng môn Ngữ văn, môn học với đặc thù riêng vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học Văn nhƣ để mang lại hứng thú cho ngƣời học vấn đề đáng đƣợc quan tâm Giáo sƣ Phan Trọng Luận loạt sách nhƣ “Phương pháp dạy học làm văn” (NXB ĐHQG Hà Nội,2008), “Văn chương - bạn đọc sáng tạo” (NXB ĐHQG Hà Nội, 2003) “Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT” (NXB Giáo Dục, 1999) khẳng định học sinh chủ thể cảm thụ sáng tạo nên tác phẩm văn chƣơng, từ đƣa phƣơng pháp dạy học văn phù hợp phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động em Tuy vậy, nghiên cứu chƣa cách đầy đủ rõ ràng có hình thức đặc thù giúp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dạy học tác phẩm văn chƣơng Đã có nhiều khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sỹ luận án tiến sỹ bàn vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nói riêng nhƣng nghiên cứu lại chƣa sâu vào phân môn cụ thể môn Ngữ văn Nhƣ vậy, khẳng định, việc tìm hình thức tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học tác phẩm văn chƣơng điều mẻ giới nghiên cứu văn học Đổi phƣơng pháp dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm văn chƣơng nói riêng ln ln câu hỏi khó ngƣời giáo viên Vì thế, dạy học tác phẩm văn chƣơng, khơng tìm đƣợc hình thức để khởi động trình tiếp nhận tác phẩm học sinh, học văn trở nên vô nhàm chán Do vậy, chọn đề tài “Những ... đề tích cực hóa hoạt động ngƣời học với mục đích đổi nâng cao hiệu cho học Ngữ văn Trung học phổ thông 11 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động học sinh học tác phẩm văn chương hoạt động nhằm khởi động. .. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học tác phẩm văn chƣơng THPT Chƣơng 2: Các hình thức tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học tác phẩm văn chƣơng... 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động học sinh học tác phẩm văn chương hoạt động nhằm khởi động trình tâm lý tiếp nhận học sinh .12 1.1.3 Thực chất việc tích cực hóa hoạt động học sinh học tác