Những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử ở trung học phổ thông

Những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử ở trung học phổ thông Bùi Thị Thanh Hòa Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Phan Trọng Luận Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Trình bày cơ sở lý luận và thực trạng giảng dạy, học tập văn học sử ở trung học phổ thông. Đưa ra những định hướng và biện pháp tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử: những định hướng tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử (tác giả) ở trung học phổ thông (THPT); những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học văn học sử (VSH) tác giả ở THPT. Thiết kế thể nghiệm và đề xuất những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử ở THPT. Keywords: Phương pháp giảng dạy; Giờ học; Trung học phổ thông; Ngữ văn; Văn học sử Content 1. Lý do chọn đề tài. 1.1.Vấn đề tích cực hóa hoạt động của người học trong hoạt động dạy học đã trở thành nguyên lí của dạy học hiện đại và được vận dụng vào tất cả các môn học kể cả Văn học sử. Nhà trường là nơi giúp cho mỗi công dân thay đổi quan niệm sống và hoạt động học tập phù hợp với yêu cầu của thời đại ngày nay, thời đại mà mỗi con người phải năng động, tích cực và sáng tạo. Muốn học tập năng động, tích cực và sáng tạo thì người học phải biết phát huy cao độ tiềm năng của bản thân. Vì vậy, tích cực hóa hoạt động của người học là vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu của giáo dục hiện đại. Nó đã trở thành nguyên lí của dạy học hiện đại và được vận dụng vào tất cả các bộ môn nói chung, bộ môn văn học sử nói riêng. 1.2. Đổi mới về Phương pháp dạy học ở THPT đã được tiến hành trong nhiều năm nay nhưng việc đổi mới PP giảng dạy văn học sử vẫn là một khâu hiện nay chưa được quan tâm nhiều. Chúng ta đang sống ở thế kỷ XXI, thế kỷ của những cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, hội nhập và phát triển. Trước tình hình đó, để hội nhập được với xu thế phát triển chung của thế giới, của thời đại, một yêu cầu cấp bách đang đặt ra đối với nền giáo dục nước ta là: Phải không ngừng đổi mới hiện đại hóa nội dung và phương pháp dạy học. Vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 1960. Cũng ở thời điểm đó, trong các trường sư phạm đã có khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cải cách giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong những phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những con người lao động sáng tạo làm chủ đất nước. Thế nhưng, cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học ở trường phổ thông chưa được nhiều; phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học sách vở. Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới học tập chủ động, sáng tạo. Nhưng trong thực tế, việc giảng dạy văn học sử còn nằm trong quĩ đạo của lối dạy học cũ không phát huy được năng lực học tập của học sinh. Với các bài văn học sử, lượng kiến thức nhiều, khó và mới nên giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình. Dạy thuyết trình thì đánh giá kết quả tùy thuộc vào khả năng tái hiện lượng kiến thức nhiều hay ít theo lời giảng của GV hay theo sách giáo khoa của HS, khả năng sáng tạo của học sinh không có cơ hội để phát triển. Lối dạy này ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng giảng dạy các giờ văn học sử. Đối với các bài văn học sử, làm thế nào để học sinh không thờ ơ với bài giảng, hứng thú say mê tìm hiểu và phát huy được tính sáng tạo? Làm thế nào để rèn luyện năng lực tự nghiên cứu, tự hoạt động trên văn bản cho học sinh? Vì vậy cách thức tổ chức những hình thức hoạt động của học sinh trong giờ học văn học sử ở trường trung học phổ thông giúp các em hình thành năng lực tự nghiên cứu, tự hoạt động trên văn bản là việc làm cần thiết, sát thực. 1.3. Tình trạng quá tải học đường gần đây trở thành vấn đề rất bức xúc trong xã hội. Giờ học văn học sử là giờ học có nhiều nhân tố làm cho việc quá tải càng nặng nề hơn nên cần có một sự đổi mới. Các bài văn học sử thường có lượng kiến thức nhiều, khó và mới. Đó là những bài dạy về tác giả văn học, giai đoạn văn học hay một trào lưu văn học Nhưng vì yêu cầu của bộ môn nên những bài học này không thể loại bỏ khỏi chương trình SGK. Vấn đề đặt ra không phải ở việc cắt giảm nội dung kiến thức mà là người dạy phải có biện pháp vừa đảm bảo được mục tiêu bài dạy học, vừa giúp học sinh giảm bớt cảm giác nặng nề, thụ động trong mỗi giờ học văn học sử, để các em có thể tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, tự tìm tòi, khám phá kiến thức Là giáo viên tham gia trực tiếp công tác giảng dạy môn Ngữ văn ở nhà trường trung học phổ thông, tôi luôn trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học văn học sử. Bởi vậy, việc đề ra những định hướng và biện pháp tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử là một việc làm góp phần đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy loại bài văn học sử nói riêng. Trên cơ sở đó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, đồng thời rèn luyện và hình thành ý chí cao đẹp của mỗi con người trên đường lập nghiệp. 2. Lịch sử vấn đề. Vấn đề tổ chức những hoạt động của học sinh đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm ở nhiều góc độ khác nhau. Một số công trình nghiên cứu trên thế giới cũng như trong nước đều nhấn mạnh việc thường xuyên cần thiết phải tổ chức hoạt động tự nghiên cứu cho mọi đối tượng ở mọi cấp học, bậc học. Ở nước ngoài, trong sách “Học tập hợp lí” do R.Retzke (Đức) chủ biên, nhóm tác giả đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng năng lực tự nghiên cứu cho học sinh mới vào trường. Năm 1984 nhà xuất bản thanh niên giới thiệu cuốn “Nghiên cứu và học tập như thế nào” của tác giả HeBơ Smit-man (Đức).Nội dung cuốn sách đề cập tới nhiều vấn đề về phương pháp. Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu khác như cuốn “Phương pháp dạy và học hiệu quả” của Carl Rogers - một nhà giáo dục học, tâm lí học người Mỹ do Cao Đình Quát dịch. Cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” của I.F.Kharlamốp. Ở nước ta, tiếp tục những cố gắng cải tiến phương pháp dạy học, các hội nghị chuyên đề liên tiếp được mở ra từ những năm 1960, 1970 cho đến nay. Bộ giáo dục cũng như các nhà khoa học đã đưa ra nhiều biện pháp như: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”, “Thầy chủ đạo, trò chủ động” (1970) hoặc “Phát huy vai trò chủ thể của học sinh” (1980), “Phát huy tính tích cực của học sinh”… Các bài văn học sử chiếm vị trí quan trọng trong chương trình văn học nhà trường cũng nhận được sự quan tâm, nghiên cứu của các giáo sư về Phương pháp giảng dạy văn học. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Mấy vấn đề giảng dạy văn học sử ở nhà trường phổ thông cấp III”, và “Rèn luyện tư duy qua giảng dạy văn học” (Phan Trọng Luận), một chương trong giáo trình “Phương pháp dạy học văn” (Tác giả Phan Trọng Luận chủ biên). Tuy nhiên, “những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử ở Trung học phổ thông” lại là vấn để mới mẻ và tương đối phức tạp chưa từng được nghiên cứu chuyên sâu. 3. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng dạy học trong một giờ học văn học sử đồng thời đề ra biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học văn học sử ở trung học phổ thông. 4. Giả thuyết khoa học của luận văn. Nếu những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử được thực thi thì hiệu quả toàn diện của giờ học VHS sẽ được nâng cao và việc đổi mới phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông cũng được triển khai về bề sâu của môn học. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu. Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: 5.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp 5.2. Phương pháp điều tra, khảo sát 5.3. Phương pháp so sánh tổng hợp 5.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6. Phạm vi nghiên cứu. Những hình thức hoạt động của học sinh THPT trong các bài văn học sử được tiến hành ở các bài VHS tác giả trong sách giáo khoa Ngữ Văn THPT (chương trình chuẩn và chương trình nâng cao). 7. Nhiệm vụ của luận văn.  Nghiên cứu những tiền đề lý luận cần thiết về khả năng nhận thức của học sinh THPT trong việc chiếm lĩnh những văn bản văn học sử.  Nghiên cứu thực trạng dạy và học văn học sử ở THPT.  Đề xuất những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử ở THPT. 8. Cấu trúc luận văn. Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, luận văn bao gồm các chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng giảng dạy, học tập văn học sử ở trung học phổ thông. - Chương 2: Những định hướng và biện pháp tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử. - Chương 3: Thiết kế thể nghiệm. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP VĂN HỌC SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận. 1.1.1. Khái niệm tích cực hóa. Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức. Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là một trong những nhiệm vụ của thầy giáo trong nhà trường và cũng là một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học. Tích cực hóa hoạt động của học sinh là cách để giáo viên phát hiện những quan niệm sai lệch của học sinh qua đó có biện pháp để khắc phục những hạn chế đó. Vì thế việc khắc phục những quan niệm của học sinh có vai trò quan trọng trong nhà trường nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. 1.1.2. Phương pháp dạy học tích cực. Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải của người dạy. Phương pháp dạy học tích cực có những đặc trưng cơ bản sau: Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh: PP tích cực dựa trên cơ sở tâm lý cho rằng nhân cách của trẻ được hình thành thông qua các hoạt động có ý thức. Trong phương pháp tích cực, người học, đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào các hoạt động do giáo viên tổ chức và chỉ đạo. Thông qua những hoạt động đó, người học khám phá những điều mình chưa biết. Từ đó nắm vững kiến thức, kĩ năng mới đồng thời tìm ra được phương pháp khám phá những kiến thức, kĩ năng đó và bộc lộ được phần sáng tạo của bản thân. Dạy học chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học: PP tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là biện pháp, phương tiện nâng cao hiệu quả dạy học mà trở thành mục tiêu dạy học. Cốt lõi của phương pháp học tập là phương pháp tự học, cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công trong học tập và nghiên cứu khoa học là khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề gặp phải. Dạy học cá thể và dạy học hợp tác: PP tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi HS. Năng lực và ý chí của mỗi học sinh trong lớp học không thể đồng nhất, vì vậy có sự phân hóa về cường độ và tiến độ hoàn thành một chuỗi những công tác độc lập dẫn tới hình thành một kiến thức mới. Đánh giá và tự đánh giá: Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và đề ra giải pháp điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi của HS trước những vấn đề của đời sống gia đình và cộng đồng, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong những tình huống thực tế. 1.1.3. Sự phát triển tâm lý, tư duy ở học sinh trung học phổ thông, tạo tiền đề cho việc dạy học VHS theo hướng tích cực hoá hoạt động người học. Theo sự phân chia của tâm lý học lứa tuổi học sinh ở THPT là vào độ tuổi đầu thanh niên, ở độ tuổi này các em có sự nhảy vọt về thể xác và tâm hồn. Bên cạnh sự lớn mạnh về thể chất, về nhận thức, về ý thức trách nhiệm và quyền lợi của bản thân thì sự phát triển trí tuệ của học sinh cũng dần dần được nâng cao. Sự phát triển về trí tuệ cùng với thái độ ý thức về nhân cách và sự phong phú hơn của vốn sống cá nhân, đối với môn văn đó là một trong những điều kiện thuận lợi giúp các em “có khả năng lĩnh hội các hình thức nghệ thuật ước lệ, đa dạng, các xung đột tâm lý xã hội phức tạp, những kiểu kết cấu và phong cách tinh vi”. Học sinh ở lứa tuổi này có nhu cầu khẳng định rất cao, các em có sự nhạy bén khi đứng trước cái hay cái đẹp của một tác phẩm văn chương, một sự vật hoặc một hiện tượng. Các em muốn tìm hiểu và khám phá thế giới khách quan vượt ra ngoài khả năng và sự hiểu biết của mình, muốn tìm hiểu và lý giải những vấn đề trong cuộc sống bằng chính những kinh nghiệm ít ỏi của mình. Từ đó nảy sinh một vấn đề là phải dựa vào những đặc điểm khả năng tâm lý vốn có của lứa tuổi học sinh THPT để có thể tạo điều kiện tốt nhất cho các em tự đi đến nội dung bài học một cách nỗ lực, độc lập và sáng tạo. Bản thân học sinh vốn là chủ thể tích cực, năng động, nhanh nhạy và tự giác nên cần có sự huy động “một cách có cơ sở khoa học phù hợp với quy luật cảm thụ văn học, những năng lực chủ quan của bản thân học sinh chủ động, tích cực, hứng thú tham gia vào quá trình dạy và học văn để tạo hiệu quả tối ưu [28; tr88] qua đó buộc học sinh không chỉ nhận thức mà còn biết đánh giá và thưởng thức văn học như một cá thể độc lập. Đó chính là con đường đi đến đích của đổi mới phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học. 1.1.4. Khả năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh THPT. Sự tiến bộ của lịch sử, của khoa học đòi hỏi giáo dục nhà trường phải đổi mới để đáp ứng những yêu cầu mà xã hội đặt ra. Những năm qua giáo dục đã tiến hành đổi mới toàn diện và thu được nhiều thành tựu to lớn. Đặc biệt là sự thay đổi về phương pháp, biện pháp, phương tiện dạy học thích ứng với hệ thống giá trị mới. Hệ thống giá trị này đòi hỏi “các tri thức” phải được “phát hiện”, “khám phá” dù rằng chỉ là “phát hiện lại”, “khám phá lại” chứ không phải để “ban phát”, “cung cấp” như những cái có sẵn. Bên cạnh đó, sự phát triển về thể chất, về trí tuệ và tâm hồn của trẻ khiến các em ưa hoạt động, thích tìm tòi, học hỏi. Việc tổ chức các hình thức tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh có vai trò to lớn đối với sự phát triển trí tuệ và phát triển toàn diện đối với học sinh THPT. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng của đổi mới phương pháp dạy và học. Muốn tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh thì phải xây dựng tiết học thành những “hoạt động dạy học” nghĩa là tổ chức các “hoạt động bên ngoài”. Khi ấy thầy không cần phải truyền thụ cung cấp những tri thức có sẵn mà bằng những hoạt động với các “vật phẩm”, “vật thể”, “sự vật” những tri thức đó sẽ được trò phát hiện, khám phá. Theo quan niệm của các nhà tâm lý, sự phát triển về năng lực văn học của học sinh ở độ tuổi này được nâng lên một cấp độ mới. Vì thế các em có thể độc lập khi lĩnh hội các tri thức. 1.1.5. Ý nghĩa của hoạt độngcủa học sinh trong giờ văn học sử (tác giả). Việc giảng dạy môn văn ở nhà trường nói chung và dạy học văn học sử (tác giả) nói riêng nhiều năm vẫn nằm trong quỹ đạo của lối dạy học cũ không phát huy được năng lực học tập của học sinh. Hơn nữa, cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học ở trường phổ thông chưa nhiều. Phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học sách vở. Kiến thức của các bài văn học sử (tác giả) lại nhiều, khó và mới. Đây cũng là một vấn đề bức thiết hiện nay – tình trạng quá tải về kiến thức. Nhưng do yêu cầu của bộ môn nên các bài văn học sử không thể loại bỏ khỏi chương trình sách giáo khoa phổ thông. Vậy nên, người giáo viên cần có một phương pháp dạy học phù hợp với các bài văn học sử (tác giả) và học sinh cũng cần được định hướng về phương pháp học tập đề các em có thể chủ động tìm tòi, nắm bắt kiến thức, tránh cảm giác chán nản, căng thẳng trong mỗi tiết học văn học sử. Tích cực hóa hoạt động học sinh trong giờ văn học sử (tác giả) là cơ hội để hình thành và phát triển năng lực học tập cho học sinh, nhất là năng lực tư duy lập luận. 1.1.6. Giờ văn học sử (tác giả) với khả năng tích cực hóa hoạt động của học sinh. 1.1.6.1. Đặc trưng của bài văn học sử. Bài văn học sử có vị trí quan trọng trong chương trình văn học nhà trường. Nó cung cấp cho HS những kiến thức, những hiểu biết khái quát về một thời kỳ, một giai đoạn, một tác giả văn học để từ đó HS dễ dàng chiếm lĩnh giá trị của những tác phẩm văn học. Giống như bộ môn văn học, phân môn VHS trong nhà trường phổ thông có hai đặc trưng kết hợp chặt chẽ với nhau và được quán triệt qua nội dung phương pháp giảng dạy đó là: đặc trưng khoa học và đặc trưng nghệ thuật. 1.1.6.2. Đặc trưng của kiểu bài văn học sử về tác giả văn học. Thứ nhất, kiểu bài này nghiên cứu những tác giả có vị trí và ý nghĩa quan trọng trong nền văn học dân tộc. Thứ hai, khác với bài khái quát về thời kỳ và tác phẩm ở dạng văn học sử, bài khái quát về tác giả văn học mang tính cụ thể, khái quát. Thứ ba, những bài khái quát về tác giả văn học có cấu trúc bề mặt và cả cấu trúc chiều sâu. Xét về cấu trúc bề mặt, kiểu bài này gồm hai phần chính: cuộc đời và sự nghiệp văn học. Bài học về tác giả văn học vốn là bài tổng thể, có sự kết hợp giữa cái chung và cái riêng, giữa tri thức khái quát và cụ thể, giữa con người và tác phẩm, nhân cách và tài năng, lý luận và thực tiễn sáng tác. 1.1.6.3. Khả năng tích cực hóa các hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử(tác giả). Với những đặc điểm của kiểu bài khái quát về tác giả văn học có thể thấy được những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức các biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh: Trước hết, ta thấy kiểu bài VHS khái quát về tác giả có những đặc trưng khu biệt với những kiểu bài khác của phân môn VHS và các phân môn VH khác. Kiểu bài này có nhiều tiềm năng trong việc phát huy những năng lực thiết yếu của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Kiến thức của bài VHS về tác giả luôn được xây dựng trên một hệ thống các luận điểm, luận chứng. Hệ thống các luận điểm, luận chứng đó không phải lúc nào cũng dễ dàng nhận thấy và nắm bắt ngay được. Vì thế nó đòi hỏi HS phải tự vận động, tự động não tư duy, tìm kiếm và phải huy động những năng lực bản thân để phát hiện và thâu tóm luận điểm. Bài học về tác giả cung cấp cho HS kiến thức về quy luật lịch sử văn học, về các chặng đường sáng tác, về sự hình thành tác giả. Phân tích, đánh giá những đóng góp về sáng tác và lý luận văn học của các tác giả đối với nền VH dân tộc nhất là đối với giai đoạn văn học mà nhà văn sống và sáng tạo. Chính vì vậy trong khi học, HS phải tự mình nghiên cứu, tóm tắt hệ thống các luận điểm, luận chứng dẫn tới những tri thức khái quát về tác giả văn học. Những tiền đề trên tạo thuận lợi cho việc tổ chức các biện pháp tích cực hóa hoạt động của HS THPT. Khi học bài VHS về tác giả, dưới sự điều khiển dẫn dắt của GV, HS sẽ được rèn luyện và phát triển những kỹ năng quan trọng cũng như phát huy tính chủ động, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh các tri thức. Tuy nhiên, song song với những thuận lợi thì bài khái quát về tác giả còn tồn tại cả những khó khăn. Khó khăn lớn nhất khi tổ chức các biện pháp tích cực hoá hoạt động của HS trong giờ học bài khái quát về tác giả chính là ảnh hưởng phương pháp giảng dạy cũ. Dung lượng kiến thức của bài VHS về tác giả mang tính cụ thể- khái quát mà thời lượng lại có hạn. Bên cạnh đó bản thân kiến thức của bài VHS về tác giả còn mang tính khái quát lý luận, chứa đựng những luận điểm lớn, nhỏ, những nhận định, những kết luận trừu tượng của một số câu chữ khó hiểu. Vì thế bài VHS về tác giả nhiều khi không hấp dẫn và lôi cuốn học sinh. Những khó khăn trên đang là những trở ngại, những lực cản đối với việc tích cực hoá hoạt động của học sinh trong giờ học bài VHS về tác giả nói riêng và với phân môn VHS nói chung. Làm thế nào để HS tích cực, tự giác, chủ động, hứng thú học kiểu bài này? Đồng thời khơi dậy và phát huy tiềm năng sáng tạo, tư duy lôgic, để HS suy nghĩ và chiếm lĩnh nội dung bài học. Đó là nỗi trăn trở của người GV văn: Làm thế nào để học sinh tích cực, chủ động trong giờ học? Đây cũng là chủ đề nghiên cứu của đề tài. 1.1.7. Các phương hướng dạy học bài VHS (tác giả). 1.1.7.1. Phát huy ưu thế về số lượng, cần làm cho HS nhận thức rõ và có hứng thú đặc biệt đối với kiểu bài VHS (tác giả). Với số lượng nhiều, kiểu bài này được lặp đi lặp lại qua các thời kỳ văn học. Tính chất đó có thể gây ấn tượng đậm nét trong HS về ý nghĩa của bài học về tác giả văn học. 1.1.7.2. Phát huy tối đa tác dụng đào tạo và giáo dục của bài VHS (tác giả). Qua cuộc đời và sự nghiệp văn học của những “cá tính sáng tạo” tiêu biểu trong lịch sử VH, cần có quan điểm “dạy tác giả là dạy một nhân cách”. Chỉ qua nhân cách mới có thể giáo dục nhân cách cho HS. [...]... xếp các ý thành hệ thống chặt chẽ Chƣơng 2 NHỮNG ĐỊNH HƢỚNG VÀ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ VĂN HỌC SỬ (TÁC GIẢ) 2.1 Những định hƣớng tổ chức hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử (tác giả) ở THPT 2.1.1 Xác định lại vai trò của GV trong giờ học VHS (tác giả) ở THPT Trong giờ giảng văn truyền thống, thực chất “vai trò chủ đạo” của GV là truyền thụ tri thức Nhà trường truyền... tiếp nhận của trò 2.1.5.2 Xây dựng mô hình giáo án theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học Thiết kế bài soạn mới là một bản thiết kế gồm 2 phần: Một bên là nội dung kiến thức cần truyền đạt, một bên là hệ thống các thao tác làm việc giúp HS tự hiếm lĩnh được nội dung kiến thức của bài học 2.2 Những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ VHS (tác giả) ở THPT 2.2.1 Sử dụng hình... pháp, biện pháp, hình thức hoạt động của thầy và trò đều nhằm thúc đẩy được hoạt động trí tuệ của bản thân HS Hoạt động đó không được thực hiện bằng những lời kêu gọi hay những hình thức tác động từ bên ngoài mà bằng một hệ thống những thao tác, những biện pháp làm cho hoạt động được vật chất hoá Để HS thực sự tham gia vào quá trình học thì phương pháp dạy học không còn là những phương thức tác động từ... trong giờ học bài VHS về tác giả ở nhà trường THPT Với vai trò mới này, trong quá trình hoạt động nhân cách và tính cách của mỗi cá thể - trò được hình thành và phát triển 2.1.3 Cấu trúc lại cơ chế dạy học bài VHS (tác giả) ở nhà trường THPT nhằm tích cực hoá hoạt động của chủ thể học sinh Tư tưởng dạy học văn cũ nói chung là thầy truyền thụ kiến thức cho trò Tư tưởng này quy định cơ chế dạy học trong. .. thuật và cách truyền thụ theo diễn biến các sự kiện 1.2 Thực trạng dạy học bài văn học sử (tác giả) ở trung học phổ thông 1.2.1 Kết quả khảo sát tình hình dạy và học bài văn học sử (tác giả )của giáo viên và học sinh ở trường THPT 1.2.1.1 Khảo sát giáo viên văn THPT về tình hình dạy bài văn học sử (tác giả) * Đối tượng khảo sát: GV tổ văn 2 Trường THPT Yên Hòa và THPT Cầu Giấy, Quận Cầu Giấy (Dạy SGK chương... chất hoá bên trong HS Người học được tham gia các hoạt động trong giờ học như: tư duy, tìm tòi, phát hiện, khái quát hoá luận điểm, đàm thoại GV đứng ở vị trí người điều hành, tổ chức, dẫn dắt người học hoạt động GV đặt vấn đề- HS tri giác- GV tổ chức quá trình giải quyết vấn đề 2.1.5 Xây dựng mô hình giáo án theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học Tính chủ động, sáng tạo của học sinh sẽ được... sử dụng nhiều hình thức để HS được hoạt động, được phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân 4 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo, từ yêu cầu bức thiết của thực tế dạy học văn trong nhà trường THPT, tác giả luận văn đã phân tích khái quát lý luận về khả năng tổ chức học tập của lứa tuổi HS THPT một cách có cơ sở kết hợp với hoạt động lĩnh hội tri thức trong học tập để đưa ra các biện pháp tích cực. .. động trong quá trình tiếp nhận tri thức của nhân loại Bởi vậy, hiệu quả dạy học và giáo dục rất hạn chế Trong những điều kiện mới của xã hội hiện đại những phương pháp dạy học cũ không còn phù hợp nữa Vì vậy vai trò của GV trong dạy học văn cũng cần được xác định lại cho phù hợp với cơ chế dạy học văn hiện đại Trong cơ chế mới, GV là một liên chủ thể Những tri thức được HS lĩnh hội nhờ một hoạt động. .. gia của nhiều nhân tố mới, lớp học sẽ thay đổi về hình thức nội dung và phương pháp giảng dạy Cơ chế mới trong thực tế sẽ qui định quá trình dạy học trên lớp là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể trò và đối tượng bài VHS về tác giả 2.1.4 Tổ chức và xây dựng giờ học VHS (tác giả) ở nhà trường THPT thành những hoạt động dạy học Phương pháp dạy học mới được gọi là phương pháp dạy học tích cực Đây... thức và phương pháp Lâu nay, GV đã quen với việc dạy VHS chỉ nặng về cung cấp kiến thức mà không nghĩ đến mục tiêu quan trọng hơn là phát huy vai trò chủ thể của người học 2 Tích cực hoá hoạt động của HS phải được thấu triệt trong mọi môn học và kiểu bài Bởi, HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình giáo dục 3 Thực thi phương pháp dạy học mới chứng tỏ HS là trung tâm trong giờ học VHS Bài VHS . chức hoạt động của học sinh trong giờ văn học sử (tác giả) ở trung học phổ thông (THPT); những biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học. sở lý luận và thực trạng dạy học trong một giờ học văn học sử đồng thời đề ra biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học văn học sử ở