Sử dụng phần mềm excel theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên khi dạy học phương pháp toán thống kê trong thể dục thể thao

Sử dụng phần mềm Excel theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên dạy học phương pháp toán thống kê thể dục thể thao Đặng Thị Thúy Nga Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Lê Phê Đô Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học tích cực, sâu vào phương pháp dạy học tích cực đối tượng sinh viên TDTT Trình bày chương trình, nội dung, u cầu dạy học phương pháp tốn thống kê trường thể dục thể thao Thiết kế số tình dạy học phương pháp tốn thống kê thể dục thể thao có sử dụng phần mềm Excel theo hướng đề tài Điều tra thực trạng dạy học toán với hỗ trợ phần mềm dạy học dạy học tốn thống kê nói riêng với hỗ trợ phần mềm Excel Tiến hành thực nghiệm sư phạm Keywords: Phương pháp giảng dạy; Phần mềm Excel; Toán thống kê; Toán học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện chứng kiến phát triển vũ bão CNTT-TT Sự đời máy tính điện tử, sau đời Internet mở kỷ nguyên mới, kỷ nguyên công nghệ thông tin truyền thông Ngày CNTT-TT ứng dụng hầu hết lĩnh vực xã hội, kinh tế, văn hố Chúng ta nói CNTT-TT xâm nhập vào ngõ ngách sống trở thành công cụ đắc lực thiếu sống đại Việc ứng dụng CNTT-TT nhu cầu thiết yếu để nâng cao hiệu hoạt động người lĩnh vực nào, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Ngày với phát triển mạnh mẽ tin học tác giả nghiên cứu lâu năm môn phương pháp toán thống kê TDTT kịp thời bổ xung vào nội dung dạy học tốn thống kê gắn liền với tin học Có nhiều phần mềm dạy học toán thống kê SPSS, SAS, Minitab, Excel đặc biệt Excel Các GS, TS giáo viên nghiên cứu lĩnh vực thấy lợi ích hiệu phần mềm Excel tốn thống kê Vì phần mềm thông dụng học hầu hết trường chuyên nghiệp, chương trình thiết thực việc thực đề tài khoa học sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh sử lý số liệu, nhờ thực chương trình chắn rút ngắn thời gian tính tốn nhiều lại đảm bảo độ xác cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao trình độ tin học sinh viên, nâng cao chất lượng đề tài khoa học Đặc biệt với môn phương pháp thống kê TDTT việc sử dụng CNTT như: Excel, Word, Powerpoint, có ý nghĩa lớn q trình học Đối tượng sinh viên trường thể dục thể thao phần mềm sử dụng dạy học cần thông dụng, dễ thực hành Phần mềm Excel giúp cho số liệu tính tốn cách xác nhanh gọn Các hàm thống kê Excel đơn giản, kết thu xác Nếu khơng sử dụng phần mềm việc tra cứu thơng số thống kê hạn chế bảng sách giáo trình Đó mặt tiện ích CNTT, điều giúp cho sinh viên nắm vững nội dung tin học, giúp cho tính tích cực học tập sinh viên có điều kiện tăng lên nhiều so với việc không sử dụng CNTT, đặc biệt phần mềm Excel Với lý trên, tên đề tài chọn là: “Sử dụng phần mềm Excel theo hướng tích cực hố hoạt động học tập sinh viên dạy học phương pháp toán thống kê thể dục thể thao” Mục đích nghiên cứu Đề xuất phương án sử dụng phần mềm Excel dạy học phương pháp toán thống kê thể dục thể thao nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên trường thể thao để nâng cao hiệu trình dạy học, luyện tập nghiên cứu thể thao Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phương pháp toán thống kê TDTT với hỗ trợ phần mềm Excel 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động học tập nghiên cứu giảng viên sinh viên trường TDTT dạy học nội dung “Phương pháp toán thống kê TDTT ” với hỗ trợ phần mềm Excel Giả thuyết khoa học Khi dạy học nội dung phương pháp toán thống kê TDTT trường thể dục thể thao, tổ chức hoạt động học tập nghiên cứu với hỗ trợ phần mềm Excel sinh viên tích cực hố hoạt động học tập từ nâng cao chất lượng dạy học luyện tập thể thao sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học tích cực, sâu vào phương pháp dạy học tích cực đối tượng sinh viên TDTT 5.2 Quán triệt chương trình, nội dung, yêu cầu dạy học phương pháp toán thống kê trường thể dục thể thao 5.3 Thiết kế số tình dạy học phương pháp toán thống kê thể dục thể thao có sử dụng phần mềm Excel theo hướng đề tài 5.4 Điều tra thực trạng dạy học toán với hỗ trợ phần mềm dạy học dạy học tốn thống kê nói riêng với hỗ trợ phần mềm Excel 5.5 Thực nghiệm sư phạm: - Sử dụng số tình soạn có sử dụng phần mềm Excel theo hướng tích cực hố hoạt động học tập sinh viên thực nghiệm trường ĐHSP TDTT Hà Nội So sánh với việc dạy phương pháp dạy học thông thường không sử dụng phần mềm Excel để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài - Tìm hiểu khó khăn GV SV dạy học phương pháp toán thống kê TDTT; kiểm chứng giả thuyết khoa học sử dụng phần mềm Excel dạy học toán thống kê TDTT trường thể thao Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu sách , báo, tạp chí thuộc loại: 6.1.1 Các văn kiện Đảng nhà Nước, Bộ GD- ĐT có liên quan đến việc dạy học toán trường dục thể thao 6.1.2 Các sách, báo, khoa học toán học liên quan đến đề tài 6.1.3 Các sách, báo giáo dục học mơn tốn, tâm lý học, giáo dục học liên quan đến đề tài 6.1.4 Các công trình nghiên cứu, vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài luận văn 6.2 Phương pháp quan sát - điều tra 6.2.1 Thăm lớp, dự giờ, quan sát việc dạy GV việc học SV trình dạy học nội dung phương pháp tốn thống kê TDTT khơng có hỗ trợ phần mềm Excel 6.3 Thực nghiệm sư phạm 6.3.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm có đối chứng thông qua lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng lớp đối tượng nhằm kiểm chứng hai trình dạy học nội dung phương pháp tốn thống kê TDTT có sử dụng phần mềm Excel không sử dụng phần mềm Excel 6.3.2 Phân tích xử lý kết điều tra GV thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp toán thống kê Sử dụng phương pháp toán thống kê xử lý kết thực nghiệm sư phạm SV dạy học “ Phương pháp toán thống kê TDTT ” với hỗ trợ phần mềm Excel Đóng góp luận văn Về mặt lý luận + Làm sáng tỏ quan điểm ứng dụng CNTT-TT dạy học mơn tốn + Hệ thống số khía cạnh tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập SV, làm rõ phương pháp phát huy tính tích cực học tập SV + Đưa biểu tính tích cực học tập sinh viên + Xác định biện pháp sử dụng CNTT dạy học phương pháp tốn thống kê TDTT ích lợi + Đề xuất biện pháp, tình sử dụng phần mềm Excel dạy học nội dung “Phương pháp toán thống kê TDTT” SV thể thao nhằm phát huy tính tích cực học tập SV, góp phần nâng cao chất lượng học tập luyện tập SV thể thao Về mặt thực tiễn + Tổ chức dạy học tiết cụ thể theo định hướng nêu, biên soạn tài liệu hướng dẫn GV SV sử dụng phần mềm Excel dạy học phương pháp toán thống kê TDTT + Luận văn góp phần đổi cách thức phương pháp dạy học toán thống kê, chứng minh tính hiệu việc ứng dụng CNTT-TT đặc biệt phần mềm Excel dạy học toán nhằm phát huy tính tích cực SV thể thao Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số tình sử dụng phần mềm Excel theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên dạy học mơn “phương pháp tốn thống kê TDTT” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Hoạt động học tập sinh viên 1.1.1 Khái niệm hoạt động học Hoạt động học hoạt động đặc trưng q trình dạy học nên có cấu trúc chung hoạt động Tuy nhiên thành tố lại có đặc trưng riêng : - Động học tập: Lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hoàn thiện thân - Mục đích: Sinh viên phải vượt qua giới hạn kiến thức có để đạt tới mà em chưa có - Sinh viên giải nhiệm vụ nhờ hành động học tập - Các hành động học tập thực thao tác tư đặc trưng như: phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự hố, khái qt hố - Hình thức: Hoạt động học tập điển hình diễn lớp mà giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, điều khiển, đạo Hơn hoạt động học chịu tác động môi trường, môi trường chứa đựng thông tin mà chủ thể cần phải tự giác, tích cực chọn lập sử lý thơng tin Hoạt động học tập ln có động học tập, mục đích học tập, hành động học tập hình thức học tập tương ứng Hoạt động học gắn bó mật thiết với hoạt động dạy 1.1.2 Đặc điểm chung hoạt động học tập sinh viên Hoạt động học tập sinh viên có tính chất độc đáo mục đích kết hoạt động Đó là, khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng mà thay đổi thân Sinh viên học tập để tiếp thu tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai + Hoạt động học tập diễn điều kiện có kế hoạch phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn đào tạo + Phương tiện hoạt động học tập thư viện, sách vở, máy tính… + Tâm lý diễn hoạt động học tập sinh viên với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ trí tuệ + Hoạt động học tập sinh viên mang tính độc lập cao cốt lõi hoạt động học tập sinh viên tự ý thức động mục đích, biện pháp học tập 1.1.3 Động hoạt động học tập sinh viên Theo J Piaget: Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động Theo thuyết tâm lý hoạt động : đối tượng phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu định gọi động hoạt động Đề tài chủ yếu theo hướng tâm lý hoạt động nên việc tìm động liên quan đến nhu cầu, hứng thú, …Vì cần tìm hiểu thêm khái niệm Nhu cầu: đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần phải thỏa mãn điều kiện định để tồn phát triển Hứng thú: thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa đem lại cho cá nhân hấp dẫn mặt tình cảm Vậy người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập thể đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo … mà giáo dục đem lại Nhiều nhà tâm lý học khẳng định: hoạt động học tập học sinh thúc đẩy nhiều động Các động tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc kích thích, có số động chủ đạo, bản, số động khác phụ, thứ yếu 1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học sinh viên 1.2.1 Nghiên cứu lý luận đổi mói phương pháp dạy học sinh viên Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu giảng viên, đổi cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học sử dụng để đóng góp nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học, thay đổi phương pháp sử dụng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu dạy học cao Vì thế, đổi phương pháp dạy học xác định văn kiện Đảng, Nhà nước mà Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục Phương pháp dạy học tiếp tục truyền thụ từ việc áp đặt chiều từ người dạy mà phải sử dụng phương pháp dạy tích cực, phát huy tính tích cực sinh viên Đó đổi phương pháp dạy học gọi “Dạy học hướng vào người học” hay “Dạy lấy người học làm trung tâm” “Dạy học hướng vào người học” cụm từ dùng để xác định đổi phương pháp dạy học nhà trường Đó tư tưởng, định hướng cho dạy học, phương pháp khuyến khích sinh viên tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giảng viên đóng vai trị hướng dẫn Đổi phương pháp dạy học q trình, địi hỏi giảng viên phải hồn thiện nhân cách, có đức, có tài để thực tốt nhiệm vụ cao quý Phải khơng ngừng phấn đấu vươn lên, học tập, rèn luyện để tự khẳng định Đặc trưng nhà giáo khiêm tốn, giàu lịng tự trọng, có trách nhiệm cao, lao động tự giác, chủ động sáng tạo, sống trung thực, giản dị, khơng phơ trương hình thức 1.2.2 Lựa chọn phương pháp dạy học 1.2.2.1 Việc lựa chọn PPDH có khả cao việc thực mục tiêu dạy học 1.2.2.2 Thứ hai lựa chọn PPDH phải phù hợp với nội dung dạy học 1.2.2.3 Thứ ba lựa chọn PPDH cần ý đến đối tượng sinh viên kinh nghiệm sư phạm giảng viên 1.2.2.4 Thứ tư việc lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện dạy học có 1.3 Tính tích cực học tập sinh viên 1.3.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Để tồn phát triển người ln tìm tịi, khám phá cải biến môi trường để phục vụ cho người Tuy tính tích cực có mặt tự giác tự phát Theo Thái Duy Tuyên [31] mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn bên trong, bẩm sinh thể tính tị mò, hiếu kỳ, linh hoạt đời sống hàng ngày Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lý, tính tích cực có đối tượng mục đích rõ ràng, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, tính tị mị khoa học… Nhờ tính tích cực tự giác có ý thức người đạt nhiều tiến đời sống phát triển nhanh so với tính tích cực tự phát Vì hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng nhằm phát triển cộng đồng 1.3.2 Sự cần thiết phát huy tính tích cực sinh viên trình dạy học Theo quan điểm giáo dục đại, giáo viên sinh viên hai nhân tố trọng tâm trình dạy học Trong đó: Giáo viên chủ thể hoạt động dạy, q trình thu thập, chế biến, truyền đạt thơng tin, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, truyền đạt phù hợp với đối tượng với tính chất mơn học Sinh viên chủ thể hoạt động học, trình chiếm lĩnh tri thức nhân loại biến thành vốn tri thức, hiểu biết, vốn kinh nghiệm cá nhân đạo, hướng dẫn giúp đỡ người dạy Giữa hai nhân tố trọng tâm có mối quan hệ là: giáo viên cầu nối sinh viên với văn hóa nhân loại, người giới thiệu, gợi mở, định hướng, giúp đỡ nhằm làm cho người học tự chiếm lĩnh tri thức, văn minh nhân loại; ngược lại sinh viên người nỗ lực hoạt động trí tuệ, tự khám phá, chiếm lĩnh hướng dẫn giáo viên hỗ trợ tài liệu (sách giáo khoa, chương trình, tài liệu tham khảo ) 1.3.3.Một số biện pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh, sinh viên - Sử dụng phương tiện đại - Sử dụng hình thức dạy học khác như: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan - Luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá khen thưởng, kỷ luật kịp thời, mức - Kích thích thái độ tích cực học sinh thơng qua thái độ, cách ứng sử giáo viên học sinh - Phát triển kinh nghiệm sống học sinh học tập qua phương tiện thông tin đại chúng hoạt động xã hội - Tạo khơng khí đạo đức lành mạnh lớp, trường, tơn vinh học nói chung biểu dương học sinh có thành tích học tập tốt - Có động viên, khen thưởng từ phía gia đình xã hội 1.3.4 Biểu tính tích cực học tập sinh viên Tính tích cực học tập nhận biết thông qua quan sát biểu tính tích cực nhận thức sinh viên như: cử chỉ, hành vi, nét măt, biểu cảm, nhịp điệu, biến đổi sinh lý Đặc biệt thông qua hoạt động sản phẩm hoạt động SV đo đạc , đánh giá tính tích cực học tập SV Theo Nguyễn Hữu Châu [2] cho rằng, tính tích cực biểu qua nhiều hình thức đa dạng phong phú cảm xúc học tập, ý, nỗ lực ý chí, hành vi, cử khẩn trương thực hành động tư duy, kết lĩnh hội 1.4 Thực trạng dạy học phƣơng pháp toán thống kê TDTT trƣờng thể thao 1.4.1 Sơ lược toán thống kê Thống kê công cụ quản lý vĩ mô quan trọng, cung cấp thông tin thống kê trung thực, khách quan, xác, đầy đủ, kịp thời việc đánh giá, dự báo tình hình, hoạch định chiến lược, sách, xây dựng kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội đáp ứng nhu cầu thông tin thống kê tổ chức, cá nhân 1.4.2 Nghiên cứu nội dung dạy học toán thống kê thể dục thể thao “ Phương pháp tốn thống kê TDTT” mơn học bắt buộc với sinh viên trường cao đẳng, đại học TDTT Nội dung toán thống kê giới thiệu từ lớp 10 trung học phổ thông khái niệm, công thức tần số, tần suất, số trung vị, mốt trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, vẽ biểu đồ hình cột, hình chữ nhật, đường gấp khúc, hình quạt … Khi học nội dung tốn thống kê bậc cao đẳng, đại học trường TDTT nâng cao nhiều Những khái niệm, công thức em biết lớp 10 giới thiệu lại cách đầy đủ đồng thời em biết thêm mảng : - Các phương pháp trình bày số liệu - Các tham số đặc trưng - Ước lượng trung bình cộng - Kiểm định giả thiết - Kiểm định tính chuẩn phân phối - Tương quan hồi quy 1.4.3 Thực trạng dạy học toán thống kê TDTT Trong trường thể thao chủ yếu toán thống kê giới thiệu đến sinh viên mảng “phương pháp toán thống kê thể dục thể thao” Hầu hết trường thể thao dạy toán thống kê cho sinh viên khơng sử dụng phần mềm sử lý số liệu sinh viên biết đến việc sử lý số liệu giấy, máy tính bỏ túi Việc khiến cho sinh viên nhiều thời gian vào tính tốn, kết tính tốn cịn sai sót nhiều làm cho lợi ích việc ứng dụng tốn thống kê vào luyện tập nghiên cứu thể thao đạt kết chưa cao mong muốn 1.5 Phần mềm Excel ứng dụng vào dạy học toán thống kê Với phát triển mạnh mẽ máy tính với phần mềm tiện ích, việc lưu trữ, xử lý phân tích số liệu thống kê trở nên nhanh chóng đơn giản, phân tích thống kê phát huy hiệu mạnh mẽ Chính dạy học xác suất thống kê thống kê toán học thể dục thể thao dựa sở phần mềm thích hợp Do tính phổ biến tiện ích phần mềm Excel, tơi trình bày tính tốn phần mềm Excel Các công cụ hàm Excel bước đưa vào coi phần phụ trợ để sinh viên chưa làm quen với Excel cần hướng dẫn đơn giản giảng viên tự thao tác dễ dàng thực tính tốn thống kê Excel Chính tiện dụng mà Excel khơng dùng cho văn phịng, kế tốn mà ứng dụng vào dạy học Đặc biệt với nội dung toán thống kê Nội dung toán thống kê gồm việc xử lý nhiều số liệu từ nhỏ đến lớn, cần nhập số liệu biết dùng số hàm Excel việc tính tốn trở lên nhanh gọn xác Hơn việc tra cứu hàm thống kê Excel tiện dụng mà không cần dùng đến bảng hàm thống kê giáo trình Việc giúp cho giáo viên sinh viên rút ngắn nhiều thời gian q trình tính toán 1.6 Kết luận chƣơng Từ việc hệ thống hoá số vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động học tập SV, hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học tốn nói riêng, số nét sử dụng CNTT dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực SV giới thiệu ứng dụng phần mền Excel vào dạy học toán thống kê rút kết luận sau: - Chủ thể hoạt động học tập SV Hoạt động học chịu tác động môi trường chứa đựng thông tin mà chủ thể cần phải tự giác, tích cực chọn nhập sử lý thơng tin - Trong dạy học tốn tạo môi trường học tập tương tác nhờ sử dụng Phần mền dạy học Excel thông qua tổ chức hoạt động dạy học hướng vào người học CHƢƠNG ́ ́ ̉ MỘT SÔ TÌ NH HUÔNG SƢ DỤNG PHẦN MỀM EXCEL ́ ́ THEO HƢƠNG TÍ CH CƢ̣C HOA HOA ̣T ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN PHƢƠNG PHÁP TOÁN THỐNG KÊ TRONG THỂ DỤC THỂ THAO 2.1 Một số nguyên tắc sử dụng phần mềm Excel dạy học phƣơng pháp toán thống kê TDTT theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập SV Nguyên tắc 1: Sử dụng phần mềm Excel dạy học Phương pháp toán thống kê TDTT phải đáp ứng mục đích yêu cầu dạy học toán thống kê trường sư phạm thể thao Nguyên tắc 2: Sử dụng phần mềm Excel dạy học “Phương pháp toán thống kê TDTT” phải đảm bảo tôn trọng kế thừa chương trình sách giáo trình hành ngành sư phạm thể thao nước Nguyên tắc 3: Sử dụng phần mềm Excel dạy học “Phương pháp toán thống kê TDTT” phải dựa định hướng đổi phương pháp dạy học nay, đặc biệt phải tạo cho SV mơi trường học tập tích cực Nguyên tắc 4: Sử dụng phần mềm Excel dạy học phương pháp toán thống kê TDTT phải trọng đến tổ chức hoạt động để SV tìm tòi, nghiên cứu hướng giải coi trọng quan điểm dạy học thực nghiệm Học tập diễn hoạt động đặc biệt SV thực nghiệm làm trực tiếp máy vi tính Điều giúp cho hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành phát triển Vì sử dụng phần mềm Excel để SV tham gia thực tập luyện hoạt động tương thích với nội dung mục đích dạy học, điều kiện chủ thể gợi động cơ, có hướng đích, có ý thức phương pháp tiến hành có trải nghiệm thành cơng Điều có tác dụng thực thống tính vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo với tính mềm dẻo tư 10 Ví dụ 2.1.3: Cho kết TEST đá ngang khoảng cách m phút(lần) 29 nữ SV chuyên sâu võ TAEKWONDO sau: 45 64 50 64 41 58 55 56 52 44 54 62 45 59 53 54 54 48 55 60 48 62 54 53 56 54 47 44 55 Hãy xác định giới hạn khoảng, mà giá trị trung bình đá ngang khoảng cách m phút 29 nữ SV chuyên sâu võ TAEKWONDO đạt xác suất 95% Mục đích : Biết xác định khoảng tin cậy giá trị trung bình cộng nhờ tham số trung gian tính thơng qua hàm Excel Đặc biệt SV biết dùng Excel lập bảng biểu, tính tốn bảng biểu nhờ vào hàm Excel, tra giá trị t phân phối Student phần mềm Excel HĐ1: Chia lớp thành nhóm nhóm trả lời câu hỏi sau: Nhóm 1: GV : Khi n =29 < 30 số liệu tập hợp thống kê tuân theo luật phân phối xác suất ? (SV : tuân theo luật phân phối xác suất student-Fisher ) GV: Để tính giá trị trung bình THTK phần mềm Excel dùng hàm nào? (SV: dùng hàm AVERAGE (number1, number2, ) : Tính trung bình cộng Nhóm 2: GV : cơng thức tính khoảng tin cậy x khoảng cách đá ngang m phút 29 nữ SV chuyên sâu võ TAEKWONDO ngưỡng xác suất 95% ? (SV : X  ( x  t x , x  t x ) t giá trị phân phối student ) GV : dùng hàm để tính phương sai THTK phần mềm Excel (SV : dùng hàm VAR (number1, number2, ) : Trả phương sai dựa mẫu) Nhóm : x GV: sai số chuẩn (SV :  x  x n tính theo cơng thức ? ) GV : t lấy đâu ? (SV : dùng hàm = TINV (probability, degrees_freedom) trả giá trị t phân phối student) HĐ2 : SV mở tệp Bài làm sau so sánh kết với 11 Thành tích trung bình X khoảng cách đá ngang m phút 29 nữ sinh viên chuyên sâu võ TAEKWONDO ngưỡng xác suất 95% nằm khoảng ( x  t x , x  t x ) x Trong tính hàm = AVERAGE(B2:B30) kết 53,31 (lần) phương sai dùng hàm =VAR(B2 :B30) kết 38,4360 x  x n  x n  38,4360  1,1512 29 Ở ngưỡng xác suất 95%  = 0,05, độ tự n – = 29 – = 28 Dùng hàm = TINV(0.05,28) ta kết t = 2,048  x  t x  53,31  2,048.1,1512  50,9523    x  t x  53,31  2,048.1,1512  55,6677  Vậy giá trị trung bình X  ( 50,9523; 55,6677) (lần) với độ tin cậy ngưỡng xác suất 95% Sau nhóm so sánh kết tính tốn từ suy kết luận toán Nguyên tắc : Sử dụng phần mềm Excel dạy học phương pháp toán thống kê TDTT phải phù hợp với đặc điểm nhận thức SV sư phạm thể thao Dựa nguyên tắc sư phạm trên, cho nguyên tắc chủ đạo dạy học phương pháp toán thống kê TDTT với hỗ trợ phần mềm Excel : Xây dựng tình có vấn đề mơi trƣờng Excel để SV khám phá lĩnh hội kiến thức thông qua thực hành máy vi tính 2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực SV học phƣơng pháp tốn thống kê TDTT có sử dụng phần mềm Excel Biện pháp : Sử dụng phần mềm Excel để xây dựng toán với tư cách tình có vấn đề Nghĩa khai thác mạnh Excel để xây dựng tình gợi cho SV thấy khó khăn mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua sau q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng điều chỉnh kiến thức Trường Đại học Rijkuniversiteit Limbourg Maastricht Hà Lan đề bước tiến hành sau: Bước 1: Làm rõ thuật ngữ khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt Bước 3: Phân tích vấn đề 12 Bước 4: Lập danh mục thích Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu Trong số bước trên, người học thường gặp khó khăn việc phân tích vấn đề tổng hợp thơng tin liên quan vấn đề Ví dụ 3.1.5 Cho kết TEST đá ngang khoảng cách m phút(lần) 32 nữ SV chuyên sâu võ TAEKWONDO sau: 45 64 50 64 41 58 55 56 52 44 54 62 45 59 53 54 54 48 55 60 48 62 54 53 56 54 47 44 55 65 52 46 Tính số trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến sai kết luận theo phương pháp giản hóa số liệu Mục tiêu : SV tính tham số đặc trưng theo phương pháp giản hóa số liệu gốc Ở trường hợp trước SV tính tốn tham số đặc trưng theo công thức thông thường, vấn đề đặt tính tham số đặc trưng theo phương pháp giản hóa số liệu gốc phức tạp Tuy nhiên SV tích cực suy nghĩ giải vấn đề GV yêu cầu SV khơng sử dụng hàm Excel để tính tham số đặc trưng mà sử dụng phần mềm Excel tích hợp làm SV phân tích vấn đề đưa danh mục thích cách trả lời câu hỏi sau : HĐ1 : SV mở phần mềm Excel lấy tên tệp Bài nhập cột thứ tự vào cột A lấy từ đến 32, nhập thành tích đá ngang vào cột B GV : Để lập bảng theo phương pháp giản hóa số liệu cần lập bảng trước ? (Trả lời : lập bảng phân nhóm trước) GV : Nêu bước lập bảng phân nhóm ? (Trả lời : Tìm t  xmin  T1  k , xmax , xmin , tìm khoảng cách nhóm t1  t0  k , ., k t p  t p1  k , t0  t1 , T2  T1  k , ) 13 xmax  xmin p 1 , tìm gianh giới nhóm tìm trị số trung tâm T1, T2, T3, với GV: Để trích lọc liệu Excel cách đơn giản nhất? GV yêu cầu chia lớp thành nhóm gồm 15 người nhóm thảo luận tìm cách trích lọc liệu Excel Sau nhóm cử đại diện lên trình bày cách trích lọc liệu GV nhận xét nhóm Sau nghe nhóm trình bày cách trích lọc liệu GV nhận xét kết luận cách trích lọc sau : Phải tạo vùng : vùng chứa liệu ban đầu, vùng tiêu chuẩn (điều kiện), vùng đưa liệu thỏa mãn tiêu chuẩn từ liệu ban đầu (Vùng chiết xuất) Từ SV đánh giá thông tin rút kết luận cuối cách trích lọc liệu Excel HĐ2 : SV mở tệp Bài lập bảng phân nhóm Thành tích cao THTK : =Max(B2 :B33) kết xmax  65 Thành tích thấp THTK : =Min(B2 :B33) kết xmin  41 Ta chia THTK thành nhóm Khoảng cách nhóm k xmax  xmin 4 p 1 Gianh giới nhóm : t  xmin  k = 41 – = 39 Gianh giới nhóm : C2 nhập hàm : = B2+ Nhập gianh giới nhóm trước gianh giới nhóm sau Copy hàm xuống hết ô C8 ta cột gianh giới gianh giới nhóm Vùng tiêu chuẩn : Từ F2 : G3 điều kiện liệu >39