Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy cho các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9 nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh

Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy cho các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9 nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh Cầm Bá Lâm Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: L

Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy cho các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9 nhằm tích

cực hoá hoạt động của học sinh

Cầm Bá Lâm

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60.14.10

Người hướng dẫn: PGS TS Trần Trung Ninh

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Trình bày lược đồ tư duy trong dạy hóa học và sự vận dụng trong bài ôn

tập, luyện tập Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức phần hóa học vô cơ lớp 9 (oxit, axit, bazơ, muối, kim loại, phi kim), phân tích sâu nội dung các bài luyện tập Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy cho các bài luyện tập phần hóa học vô cơ lớp 9 Phân tích sử dụng lược đồ tư duy đã thiết kế để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trong giờ học các bài luyện tập phần hóa học vô cơ lớp 9 Lựa chọn và xây dựng

hệ thống bài tập vận dụng cho các bài luyện tập phần hóa học vô cơ lớp 9 Thực

nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp và hiệu quả các đề xuất

Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học vô cơ; Lớp 9; Trung học cơ sở; Lược đồ

tư duy

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, xu thế phát triển của thời đại đã ảnh hưởng sâu sắc, toàn diện đến ngành giáo dục Việt Nam Điều này, thúc đẩy giáo dục nói chung và giáo dục Trung học cơ sở nói riêng phải tự hoàn thiện mình về mọi mặt

Bên cạnh đó, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã nhận định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá – Hiện đại hoá thắng lợi cần phát triển mạnh mẽ giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người” Đây chính là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền

vững, để chuẩn bị đáp ứng được sự phát triển kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hoá mạnh mẽ Từ đầu thế kỷ XXI đến nay nhiều quốc gia đã rà soát và đổi mới

chương trình giáo dục theo bốn trụ cột của thế kỷ XXI do UNESCO đề xướng là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”

Mục tiêu cơ bản của đổi mới giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay là phát triển tối

đa năng lực của người học trên cơ sở khơi dậy, rèn luyện, bồi dưỡng khả năng làm việc một cách tự giác, năng động và sáng tạo ngay trong hoạt động học tập ở nhà trường Để thực hiện được mục tiêu nói trên trong dạy học nói chung và dạy học ở bậc Trung học cơ sở nói riêng, nhà trường cần phát huy tối đa khả năng của học sinh, trong đó phương pháp dạy học là một

trong những yếu tố quan trọng Luật giáo dục (năm 2005), điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Việc dạy học không chỉ dừng lại ở việc

truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức

Đổi mới phương pháp dạy học là một yếu tố khách quan Thực chất của đổi mới phương pháp dạy học là đưa cái mới vào trong giáo dục – đào tạo để tạo ra sự phát triển mới, chất lượng cao mà vẫn giữ được ổn định, trên cơ sở kế thừa cái cũ, phối hợp hài hoà giữa truyền thống và hiện đại nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục

Hóa học là một môn khoa học nghiên cứu về chất và sự chuyển đổi qua lại giữa các chất Rất nhiều kiến thức có liên quan đến ngành hoá học đã và đang được ứng dụng rộng rãi trong đời sống và sản xuất Song song với việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học cũng là một nhiệm vụ cấp bách Với các bài ôn tập luyện tập, khối lượng kiến thức lớn, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và có tính khái quát hóa cao giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức trong một bài học, một chương hay trong toàn bộ chương trình Trong các phương pháp được sử dụng để hoàn thiện

và hệ thống hóa kiến thức tôi nhận thấy sử dụng lược đồ tư duy có nhiều điểm phù hợp để tổ chức hoạt động của học sinh một cách có hiệu quả Sự phối hợp giữa các phương pháp dạy học tích cực tích cực trong đó có sử dụng lược đồ tư duy sẽ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định được kiến thức cơ bản từ đó đạt hiệu quả cao trong học tập Mặt khác sử dụng lược đồ tư duy còn giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư duy logic, khả năng tự học, phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh không chỉ trong học tập môn hóa học mà còn trong các môn học khác và các vấn đề khác trong cuộc sống

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy cho

các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9 nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh”

2 Mục đích của đề tài

Sử dụng lược đồ tư duy để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trong các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9 nhằm mục đích: tích cực hoá hoạt động của học sinh, phát triển

tư duy logic, tư duy khái quát hóa, và khả năng tự học cho học sinh

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học – phần hoá học vô cơ lớp 9 (oxit, axit, bazơ, muối, kim loại, phi kim)

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Lĩnh vực khoa học: Lý luận và phương pháp dạy học môn hoá học

4.2 Đối tượng điều tra: Giáo viên THCS dạy môn hoá học một số trường THCS trên địa bàn

huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá

4.3 Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 9 của 3 trường THCS (Vạn Xuân, Xuân Lộc,

Xuân Chinh) huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá

5 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để nâng cao được tính tích cực, tự giác của học sinh khi dạy các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9 ?

6 Giả thuyết khoa học

Thiết kế và sử dụng hợp lý lược đồ tư duy kết hợp với hệ thống câu hỏi và các dạng bài tập khác nhau trong quá trình luyện tập sẽ giúp học sinh tích cực, chủ động hơn trong học tập

từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả của dạy học

7 Nhiệm vụ của đề tài

– Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài: Lược đồ tư duy trong dạy học hóa học

và sự vận dụng trong bài ôn tập, luyện tập

– Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức phần hoá học vô cơ lớp 9 (oxit, axit, bazơ, muối, kim loại, phi kim), phân tích sâu nội dung các bài luyện tập.Thiết kế và sử dụng

lược đồ tư duy cho các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

– Nghiên cứu sử dụng lược đồ tư duy đã thiết kế để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trong giờ học các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

– Lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập vận dụng cho các bài luyện tập phần hoá học vô

cơ lớp 9

– Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp và hiệu quả các đề xuất

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

– Phương pháp thu thập các nguồn tài liệu lý luận về lược đồ tư duy và phương pháp dạy học các bài học ôn tập, luyện tập

– Phương pháp phân tích tổng quan các nguồn tài liệu đã thu thập

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

– Quan sát giờ học luyện tập và việc sử dụng lược đồ tư duy trong việc tổ chức hoạt động

học tập cho học sinh

– Trao đổi, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng lược đồ tư duy trong việc nâng cao chất lượng bài luyện tập

– Thực tập sư phạm đánh giá tính phù hợp và hiệu quả của các đề xuất trong đề tài

8.3 Phương pháp xử lí thông tin

Dùng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

9 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Cho đến nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông Trong đó cũng có các công trình nghiên cứu về việc sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học hóa học Cụ thể một số công trình nghiên cứu như sau:

Luận án tiến sĩ của Bùi Phương Thanh Huấn: “Đổi mới phương pháp dạy học hóa học bậc trung học phổ thông ở một số địa phương vùng Đồng Bằng sông Cửu Long”, năm 2010

Luận văn thạc sĩ:

– Đinh Thị Nga: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập, luyện tập – Hoá hữu

cơ – ban nâng cao lớp 11”, năm 2007

– Ngô Quỳnh Nga: “Sử dụng phương pháp grap và lược đồ tư duy tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong giờ ôn tập – luyện tập phần kim loại hoá học 12 – THPT nâng cao – nhằm nâng cao năng lực nhận thức, tư duy logic cho học sinh”, năm 2009

– Nguyễn Thị Thủy: “Sử dụng phương pháp Grap và Lược đồ tư duy trong bài luyện tập phần dẫn xuất của hiđrocacbon – hóa học 11 nâng cao ở trường THPT – nhằm nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh”, năm 2010

Tuy nhiên nếu nhìn tổng thể thì đa số các nghiên cứu trước đây chủ yếu đưa ra một hệ thống các phương pháp để nâng cao chất lượng giờ học trong đó có phương pháp lập lược đồ

tư duy Các đề tài nghiên cứu việc sử dụng lược đồ tư duy trong bài ôn tập, luyện tập chưa có nhiều Đặc biệt với bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9, chưa có tác giả nào nghiên cứu

việc vận dụng phương pháp này để thiết kế giáo án, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trong giờ học

10 Những đóng góp mới của đề tài

– Thiết kế lược đồ tư duy cho các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

– Nghiên cứu, tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập cho giờ luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

– Xây dựng được nguồn tài liệu dành cho giáo viên và học sinh tham khảo (Giới thiệu phương pháp giải và các dạng bài tập tương ứng với phương pháp, các video thí nghiệm cho phần hoá học vô cơ lớp 9)

11 Cấu trúc của luận văn

Luận văn được trình bày trong 3 chương như sau:

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ

DUY TRONG DẠY HỌC BÀI LUYỆN TẬP

Chương 2: SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH TRONG CÁC BÀI LUYỆN TẬP PHẦN HOÁ HỌC VÔ CƠ LỚP 9

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ

DUY TRONG DẠY HỌC BÀI LUYỆN TẬP

1.1 Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy học hoá học

1.1.1 Khái niệm về tính tích cực trong học tập

1.1.2 Các cấp độ của tính tích cực

1.1.2.1 Tính tích cực bắt chước, tái hiện

1.1.2.2 Tính tích cực tìm tòi

1.1.2.3 Tính tích cực sáng tạo

1.1.3 Một số khía cạnh cơ bản của tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

1.1.3.1 Đề cao tính nhân văn trong giáo dục

1.1.3.2 Đề cao tính hoạt động

1.1.3.3 Đề cao vai trò thúc đẩy (theo nghĩa kích thích, tạo điều kiện cho sự phát triển) tiềm năng ở mỗi học sinh của giáo viên

1.2 Bài ôn tập - luyện tập hoá học

1.2.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của các bài ôn tập - luyện tập

1.2.2 Các phương pháp dạy học thường được sử dụng trong bài ôn tập - luyện tập

1.2.2.1 Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề

1.2.2.2 Đàm thoại tìm tòi (phương pháp vấn đáp)

1.2.2.3 Làm việc với sách giáo khoa

1.2.2.4 Phương pháp dạy học theo nhóm

1.2.2.5 Sử dụng thí nghiệm hóa học và các phương tiện trực quan trong bài luyện tập, ôn tập 1.2.2.6 Sử dụng bài tập hóa học

1.3 Lược đồ tư duy

1.3.1 Khái niệm lược đồ tư duy

1.3.2 Phần mềm Mindjet MindManager 9 với việc thết lập lược đồ tư duy

1.3.3 Ứng dụng của lược đồ tư duy trong học tập

Với những lợi thế trên mà lược đồ tư duy được ứng dụng rất nhiều trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống Trong công việc học tập, có thể kể đến các ứng dụng sau:

1.3.3.1 Lược đồ tư duy với kế hoạch

1.3.3.2 Lược đồ tư duy với đọc sách

1.3.3.3 Lược đồ tư duy với việc ghi chép

1.3.3.4 Lược đồ tư duy với sự sáng tạo

1.3.3.5 Lược đồ tư duy với làm việc theo nhóm

1.3.3.6 Lược đồ tư duy với thuyết trình

1.3.3.7 Lược đồ tư duy với nghiên cứu khoa học

1.3.4 Thiết kế hoạt động dạy học theo lược đồ tư duy

1.3.4.1 Các bước để thiết kế hoạt động dạy học

1.3.4.2 Một số điểm cần lưu ý khi thiết kế giáo án theo lược đồ tư duy

1.3.5 Nhận xét đánh giá về phương pháp

1.4 Thực trạng sử dụng lược đồ tư duy trong các bài ôn tập luyện tập ở trường Trung học Cơ sở

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày những vấn đề sau:

- Sự đóng góp của môn hoá học trong việc phát triển năng lực nhận thức, năng lực tư duy và thúc đẩy tính tích cực của học sinh trong học tập

- Thực trạng giảng dạy môn hoá học nói chung và việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như xây dựng lược đồ tư duy trong các giờ ôn tập luyện tập

- Trình bày về các bước xây dựng lược đồ tư duy và ứng dụng của nó trong việc dạy và học

Tất cả những vấn đề trên là nền tảng cơ sở để chúng tôi nghiên cứu việc xây dựng lược

đồ tư duy để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trong các tiết luyện tập phần hoá học

vô cơ lớp 9 nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh

Chương 2 SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH TRONG CÁC BÀI LUYỆN TẬP PHẦN HOÁ HỌC VÔ CƠ LỚP 9 2.1 Phân tích chương trình hoá học vô cơ lớp 9

2.1.1 Nội dung kiến thức và phân phối chương trình phần hoá học vô cơ lớp 9

2.1.2 Mục tiêu của chương trình hoá học vô cơ lớp 9

2.1.2.1 Mục tiêu chung

2.1.2.2 Mục tiêu cụ thể của từng chương

Chương 1: Các loại hợp chất vô cơ

Chương 2: Kim loại

Chương 3: Phi kim Sơ lược bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

2.2 Quy trình thiết kế lược đồ tư duy cho các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

Bước 1: Phân tích mục tiêu bài dạy, đối tượng và trình độ nhận thức của học sinh, các nguồn

lực phục vụ dạy học

Bước 2: Xác định phương pháp dạy học chủ yếu cho từng trọng tâm của bài

Việc lựa chọn phương pháp dạy học sao cho thích hợp với nội dung kiến thức, giúp học sinh tự học ở mức cao nhất để tìm tòi phát hiện kiến thức mới, đồng thời phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các địa phương khác nhau

Việc lựa chọn phương pháp căn cứ vào mục tiêu cụ thể, đặc điểm của mỗi phương pháp

và sự phối hợp giữa chúng

Bước 3: Thiết kế các hoạt động của tiết lên lớp

Để thiết kế các hoạt động của tiết lên lớp một cách hợp lý và logic nhằm đạt được các mục tiêu, trọng tâm đặt ra cần:

- Tìm hiểu nội dung để làm rõ trọng tâm kiến thức đến một độ sâu hợp lý

- Hình thành ý tưởng, từ đó xác định những nội dung chủ yếu; các yếu tố, tình huống; các chứng cứ, sự kiện, các thí nghiệm

- Xác định quan điểm, nguyên tắc, lý luận dạy học

Thiết kế các hoạt động cụ thể bao gồm:

- Mục tiêu của hoạt động

- Điều kiện, phương tiện

- Cách tổ chức thực hiện

Như vậy một bài học có thể chia ra một số hoạt động nhất định nối tiếp nhau Mỗi hoạt động nhằm thực hiện một mục tiêu cụ thể của bài học Trong mỗi hoạt động đó có thể gồm các hoạt động cơ bản khác nhau để thực hiện mục tiêu đặt ra Các hoạt động này được sắp xếp theo thứ tự và logic hợp lý và dự kiến thời gian cụ thể

Hoạt động của giáo viên và học sinh trong một tiết học được chia theo quá trình của tiết học có thể được phân thành:

- Hoạt động khởi động: Hoạt động này có thể là mở đầu có nêu mục tiêu của tiết học, kiểm tra bài cũ để nêu vấn đề của bài mới

- Tiếp hoạt động khởi động là các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu của bài học về kiến thức, kỹ năng bao gồm: Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức mới, hoạt động củng cố, hoạt động để hình thành kỹ năng

Bước 4: Cuối cùng là hoạt động kết thúc tiết học, bao gồm

Hoạt động khái quát hóa, tổng quát hóa nội dung kiến thức đạt được

Hoạt động đánh giá

Nêu bài tập để học sinh tự đánh giá và vận dụng kiến thức Câu hỏi và bài tập để học sinh tự đánh giá và vận dụng kiến thức sau mỗi tiết học cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Bám sát với mục tiêu dạy học và xác định đúng kiến thức trọng tâm

- Đảm bảo kiểm tra, đánh giá được những kiến thức và kỹ năng của tiết học

- Kiểm tra được nhiều học sinh

- Đảm bảo thời gian

Dặn dò học sinh chuẩn bị cho bài sau: nêu rõ nội dung và yêu cầu cụ thể

Bước 5: Thiết kế lược đồ tư duy

- Chủ đề chính (thông thường là tiêu đề của bài dạy)

- Trên các nhánh con ở cấp thứ nhất thường là các phần lớn của bài học, ở cấp tiếp theo thường là mục nhỏ của các phần lớn Trong mỗi phần, những ý chính của mỗi nội dung phải được chọn lọc sao cho thật ngắn gọn, đầy đủ khi trình bày trên lược đồ tư duy Sử dụng vừa phải màu sắc, hình ảnh, kiểu chữ để tránh gây mất tập trung cho học sinh trong quá trình học

- Hệ thống câu hỏi cần sử dụng để củng cố, để cho học sinh hoạt động nhóm được chèn vào lược đồ dưới dạng ghi chú hoặc liên kết với một file khác ở một chương trình ứng dụng khác

2.3 Lập lƣợc đồ tƣ duy nội dung kiến thức cần nhớ bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

2.3.1 Lược đồ tư duy nội dung kiến thức cần nhớ bài 5

Luyện tập: Tính chất hoá học của oxit và axit

2.3.2 Lược đồ tư duy nội dung kiến thức cần nhớ bài 13

Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vô cơ

2.3.3 Lược đồ tư duy nội dung kiến thức cần nhớ bài 22

Luyện tập chương 2: Kim loại

2.3.4 Lược đồ tư duy nội dung kiến thức cần nhớ bài 32

Luyện tập chương 3:

Phi kim – Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

2.4 Các hướng sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học hoá học 9

2.4.1 Sử dụng lược đồ tư duy để học sinh tự ôn tập hệ thống kiến thức

2.4.2 Sử dụng lược đồ tư duy để sơ đồ hóa tiến trình dạy học của giáo viên

2.5 Bài tập hoá học sử dụng ở bậc trung học cơ sở

2.5.1 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hoá học ở trường phổ thông

2.5.2 Hệ thống bài tập hoá học dùng để rèn luyện kỹ năng cho học sinh trong các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

2.6 Thiết kế bài dạy ôn tập – luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Trong chương 2, chúng tôi đã trình bày những vấn đề sau:

- Nghiên cứu cách sử dụng phần mềm Mindjet Mind Manager để xây dựng lược đồ tư duy, giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức cần nhớ trong các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9 (axit, oxit, bazơ, muối, kim loại, phi kim)

- Giới thiệu các phương pháp giải toán hoá học thường được sử dụng ở bậc Trung học

Cơ sở

- Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập cho các bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9

để học sinh vận dụng kiến thức và rèn kĩ năng hoá học

- Thiết kế kế giáo án cho 4 bài luyện tập phần hoá học vô cơ lớp 9, trong đó kết hợp với việc sử dụng lược đồ tư duy cho nội dung phần kiến thức cần nhớ

- Ngoài ra, chúng tôi còn xây dựng được hệ thống các dạng câu hỏi, các dạng bài tập; sưu tầm các đề thi học sinh giỏi tuyến tỉnh, các đề thi vào các trường chuyên, các video thí nghiệm làm nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.3 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 3 trường Trung học Cơ sở (THCS) ở địa bàn huyện Thường Xuân (gồm: THCS Vạn Xuân, THCS Xuân Lộc, THCS Xuân Chinh), mỗi trường chúng tôi chọn một cặp lớp có trình độ tương đương nhau, số lượng học sinh gần như nhau và cùng một giáo viên dạy môn hoá Tại lớp thực nghiệm dạy theo giáo án đề xuất trong luận văn, lớp đối chứng dạy theo giáo án của giáo viên thường sử dụng Kết quả giờ dạy được đánh giá bằng bài kiểm tra 15 phút sau giờ học Đề bài cho hai lớp là như nhau, kết quả thực nghiệm được xử lý theo phương pháp thống kê toán học và theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Trường

THỰC TẬP SƯ PHẠM

Lớp

TN

Lớp

STT

KIỂM TRA

Tiết Bài Tên Bài

1 8 5 Luyện tập tính chất hoá học của oxit và axit Bài số 1

2 18 13 Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vô cơ Bài số 2

3 28 22 Luyện tập chương 2: Kim loại Bài số 3

4 41 32 Luyện tập chương 3: Phi kim – Sơ lược về bảng tuần

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở các trường trên trong năm học 2011 - 2012 theo phân phối chương trình THCS môn hoá học (của Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Thanh Hoá)

3.4 Các phương pháp áp dụng khi xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

Bảng 3.1 Điểm bài kiểm tra của các lớp thực nghiệm và đối chứng