Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học lớp 11 (học kỳ i) trung học phổ thông

Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học lớp 11 (Học kỳ I) trung học phổ thông Nguyễn Ngọc Tuấn Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Hóa học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Trần Trung Ninh Năm bảo vệ: 2010 Abstract. Trnh bày cơ s lý lu ận về quá trnh dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp Dạy - Học, cng như quá trnh t ự học và khả năng ứng dụng công nghê ̣ thông tin va ̀ truyền thông (CNTT&TT) trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học Hóa học  trường phổ thông. Nghiên cứu các kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật dạy học theo góc. Tm hiu về c ấu trúc nội dung chương trnh hóa học  phổ thông, đặc biệt là nội dung Hóa học học k I lớp 11 trung học phổ thông. Nghiên cứu và vận dụng lược đồ tư duy vào dạy học Hóa học lớp 11 (Học k I): Sử dụng phần mềm Mind Manager Pro 7 đ thiết kế giáo án phần Hóa học lớp 11 (Học k I) và thiết kế hoạt động học tập trước khi lên lớp của học sinh. Tiến hành thực nghiệm sư phạm  trường Trung ho ̣ c phô ̉ thông (THPT) tại Tỉnh Bắc Giang. Keywords. Hóa học; Phương pháp dạy học; Lược đồ tư duy; Trung học phổ thông; Lớp 11 Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, sự phát trin như v bão của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) đã tác động vào hầu hết các lĩnh vực, làm thay đổi sâu sắc đời sống kinh tế, xã hội và đặc biệt là giáo dục. Hóa học là một môn khoa học lý thuyết và thực nghiệm, với các khái niệm khó và trừu tượng, nhiều phản ứng diễn ra quá nhanh hoặc quá chậm, diễn tiến của các quá trnh và hiện tượng khó quan sát, một số thí nghiệm độc hại, nguy him Với sự hỗ trợ của CNTT&TT nhược đim ấy đã được khắc phục, mang đến hứng thú học tập cho học sinh. Việc sử dụng CNTT&TT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh và dạy học kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục. Nhằm hướng các em đến một phong cách học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó. Việc thiết kế giáo án th hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát trin nhận thức, tư duy, óc tưng tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu đ tạo nên được điều đó là lược đồ tư duy. Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hoá học lớp 11 (học kì I) Trung học phổ thông” nhằm nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu, chủ động chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh phổ thông, góp phần đổi mới phương pháp và tăng cường hiệu quả dạy học. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và sử dụng lược đồ tư duy đ thiết kế các hoạt động học tập trong phần hóa học lớp 11 (Học k I), góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học lớp 11  trường THPT. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận về quá trnh dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp Dạy - Học.Nghiên cứu lí luận về quá trnh tự học và khả năng ứng dụng CNTT&TT trong việc đổi mới phương pháp dạy học. - Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học Hóa học  trường phổ thông. Nghiên cứu các kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật dạy học theo góc. - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trnh hóa học  phổ thông, đặc biệt là nội dung Hóa học học k I lớp 11 trung học phổ thông. - Nghiên cứu và vận dụng lược đồ tư duy vào dạy học Hóa học lớp 11 (Học k I): Sử dụng phần mềm Mind Manager Pro 7 đ thiết kế giáo án phần Hóa học lớp 11 (Học k I) và thiết kế hoạt động học tập trước khi lên lớp của học sinh. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm  trường THPT tại Tỉnh Bắc Giang. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trnh dạy học Hóa học  trường Trung học phổ thông Việt Nam. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Vận dụng lược đồ tư duy trong dạy học hóa học lớp 11 (Học k I) theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, tập trung nghiên cứu việc lược đồ hóa giáo án của giáo viên và kế hoạch tự học của học sinh. 4. Giả thuyết khoa học Vận dụng lược đồ tư duy vào thiết kế các hoạt động dạy và học Hóa học 11 (Học k I) sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học  trường THPT. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu cơ s khoa học của đề tài, các tài liệu trong nước và ngoài nước về lý luận dạy học có liên quan đến đề tài. Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan tới việc đổi mới phương pháp dạy học có ứng dung CNTT&TT, đ thấy rằng việc ứng dụng CNTT&TT, đặc biệt là việc vận dụng lược đồ tư duy vào việc dạy và học là một trong những phương pháp dạy học phù hợp với xu thế phát trin. Phương pháp điều tra cơ bản thực trạng công tác dạy và học  trường phổ thông hiện nay, việc sử dụng các phương tiện trực quan, các thiết bị nghe nhn và đặc biệt là việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Hóa học. Phương pháp thống kê toán học được sử dụng đ phân tích định tính và định lượng kết quả nghiên cứu. Thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả thực nghiệm từ đó rút ra kết luận cho đề tài. 6. Những đóng góp của đề tài - Sử dụng phần mềm Mind Manager Pro. 7 đ thiết kế giáo án phần Hóa học 11 (Học k I ). - Nghiên cứu cách vận dụng lược đồ tư duy vào dạy học Hóa học  trường THPT. - Học sinh được tiếp cận với phương pháp học tập khoa học, từ đó học sinh sẽ tăng cường được năng lực tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần m đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của luận văn được trnh bày trong 3 chương Chương 1: Cơ s lí luận và thực tiễn của việc sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học hoá học Chương 2: Vận dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy và hoạt động học hoá học 11 (học k I) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LƢỢC ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1. Xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học 1.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học – xu hướng chung của thế giới 1.1.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Hóa học hiện nay 1.1.2.1. Xây dựng cơ sở lý thuyết 1.1.2.2. Hoàn thiện phương pháp dạy học hiện có 1.1.2.3. Sáng tạo các phương pháp mới 1.1.3. Dạy học tích cực là một quan điểm sư phạm 1.1.3.1. Tích tích cực Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những g có sẵn trong tự nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát trin xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa  mọi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. 1.1.3.2. Tính tích cực của học sinh trong dạy học Hóa học Theo GS.TS Trần Bá Hoành tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng  khát vọng hiu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trnh chiếm lĩnh tri thức. [13] 1.1.3.3. Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng  nhiều nước, đ chỉ những phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học. “ Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động trái với nghĩa là không hoạt động, thụ động chứ không dùng trái nghĩa với tiêu cực, thuật ngữ rút gọn “phương pháp tích cực” hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học. Đ đạt được các mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. [22] 1.1.3.4. Một số kĩ thuật dạy học tích cực cần được sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học a. Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm: Kĩ thuật này được sơ đồ hóa như sau: Sơ đồ 1.1: Dạy học theo kĩ thuật các mảnh ghép b. Kĩ thuật khăn phủ bàn Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động Kĩ thuật này được sơ đồ hóa như sau Sơ đồ 1.2: Dạy học theo kĩ thuật khăn phủ bàn c. Kĩ thuật dạy học theo góc Là một phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ th trong khoảng không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái. 1.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hóa học 1.2.1. Giáo dục và công nghệ 1.2.2. Vai trò của CNTT&TT trong dạy học nói chung và trong dạy học hóa học nói riêng 1.2.3. Tình hình sử dụng máy tính và khai thác phần mềm để dạy học ở nước ta hiện nay 1.2.3.1. Tình hình sử dụng máy tính ở nước ta hiện nay Trong những năm qua, nội dung giáo dục ít gắn liền với yêu cầu của cuộc sống hàng ngày, dạy học chủ yếu vẫn bằng phương pháp lạc hậu: thầy giảng – trò ghi, chưa cập nhật được những thành tựu khoa học tiên tiến trên thế giới. Do đó, sản phẩm giáo dục – con người thông qua giáo dục đào tạo thường thiếu năng động sáng tạo, còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, thậm trí bất lực trước đòi hỏi của cuộc sống vốn rất đa dạng và luôn luôn biến đổi không ngừng. Đ hòa nhập với nhịp độ phát trin giáo dục chung của các nước trên thế giới, trong những năm 1990 tr lại đây, Bộ giáo dục và Đào tạo đã có những cố gắng trong việc tăng cường trang thiết bị, cung cấp thêm nhiều máy tính cho các trường phổ thông, m rộng và nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khoa công nghệ thông tin, cử nhiều giáo viên đi học thêm vi tính, khuyến khích các cán bộ nghiên cứu các phần mềm dạy học. Trong khoảng 10 năm gần đây, các trường trung học đã trin khai chương trnh dạy tin học, trnh độ dạy học và ứng dụng tin học đã có cơ s vững chắc, nhiều phần mềm dạy học đã được thử nghiệm. Nhiều giáo viên đã ứng dụng phần mềm của nước ngoài làm công cụ dạy học. Nếu xây dựng và đưa các phần mềm vào dạy học phổ biến sẽ là một bước ngoặt quan trọng cho nền giáo dục nước nhà. Hiện nay hầu hết các trường THPT đã được trang bị máy tính đ dạy môn Tin học. Từ năm 2006-2007, bộ môn Tin học được đưa vào giáo dục chính khóa cho học sinh phổ thông. Nhiều giáo viên bộ môn như Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí… đã và đang nghiên cứu, xây dựng và ứng dụng phần mềm, tư liệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề Đối với bộ môn Hóa học, việc đổi mới phương pháp dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học đang từng bước cải tiến. Hầu hết các giáo viên đã thấy được vai trò quan trọng của việc khai thác các phần mềm phục vụ cho quá trnh dạy học đ nâng cao chất lượng dạy học. Theo điều tra của Nguyễn Thúy Hằng, (2008) đối với giáo viên Hóa học  Hà nội và các giáo viên là học viên sau đại học  trường Đại học sư phạm Hà nội, với số phiếu trả lời thu được là 138 phiếu. Qua thống kê thấy rằng: hầu hết GV đều cho rằng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học hoá học là cần thiết (90%) và việc ứng dụng CNTT&TT góp phần làm cho giờ học sinh động hơn, HS tiếp thu bài nhanh hơn, nhờ thế chất lượng bài dạy được nâng cao hơn. Cng theo kết quả của các phiếu điều tra đó th trnh độ tin học của GV nói chung còn hạn chế, số GV đạt trnh độ Tin học cơ s và Tin học văn phòng còn thấp, khả năng sử dụng word và Power Point thành thạo chưa nhiều, đặc biệt số GV biết khai thác và sử dụng Internet rất ít. Số GV sử dụng máy tính và các thiết bị dạy học hiện đại trong giờ dạy của mnh chưa nhiều: 14,5% sử dụng thường xuyên; 63,77% chỉ thỉnh thoảng mới sử dụng. Theo sự thăm dò đó: các GV cng cho rằng đ trin khai rộng rãi việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Hoá học rất cần thiết nâng cao trnh độ tin học cho GV, đồng thời ngành giáo dục cần trang bị thêm: máy tính, máy chiếu, mạng Internet băng thông rộng Như vậy việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học hóa học là một nhu cầu bức thiết. Tuy nhiên, do trnh độ tin học, ngoại ngữ của giáo viên còn hạn chế, kinh phí đầu tư vào các phương tiện, thiết bị dạy học còn hạn hẹp nên việc khai thác các phần mềm vi tính trong dạy học hóa học còn gặp nhiều khó khăn. Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học đã làm cho người học thấy hứng thú hơn, giờ học tr nên sôi động hơn, trao quyền chủ động hơn cho người học. 1.2.3.2. Khai thác sử dụng một số phần mềm để dạy học môn Hóa học Đối với hóa học, hiện nay trên thế giới có khá nhiều đĩa CD – ROM về hóa học rất phong phú. Các phần mềm hóa học được chia làm hai loại chính: - Các phần mềm tiện ích : ISIS Draw, ChemWin, ChemOffce … được dùng đ viết và vẽ các công thức hóa học; các chương trnh tính toán hóa lượng tử như Mopac, Hyper Chem, Gaussian… chương trnh Hyper Chem chủ yếu dùng đ tính toán các tham số hóa lượng tử và trnh diễn các mô hnh hóa lượng tử. Các phần mềm thí nghiệm MSS (Multimedia Science School) không những miêu tả cấu trúc nguyên tử, phân tử trong bảng hệ thống tuần hoàn Mendeleep mà còn miêu tả nhiều phản ứng hóa học mà trong điều kiện thường khó thực hiện được. - Hai là các đĩa CD về thí nghiệm hóa học (Cyber Chem), các mô hnh, các câu hỏi trắc nghiệm tự kim tra (Quiz) Xu hướng chung của thế giới hiện nay là làm thế nào cho các phần mềm dễ sử dụng như dùng các đĩa CD âm nhạc, phim hoạt hnh, trò chơi điện tử, tất nhiên người dùng phải đọc và hiu được tiếng anh và biết sử dụng máy tính  mực độ tối thiu nào đó. Phần mềm dạy học có th được hiu là các phần mềm dùng cho việc dạy và học trên máy tính (có th nối mạng LAN, WAN, và WWW) về hóa học nó bao gồm các lĩnh vực sau: - Sách điện tử (e-book)là các đĩa CD hướng dẫn học một giáo trnh hóa học có bài tập, thí nghiệm mô phỏng, tự kim tra đánh giá. - Kim tra trắc nghiệm trên máy theo đề riêng, tự đánh giá kết quả. - Xử lý các số liệu thực nghiệm. - Biu diễn các mô hnh đ xây dựng các khái niệm trừu tượng. - Thực hiện các thí nghiệm mô phỏng trên máy. - Xem các thí nghiệm trên đĩa. Sử dụng phần mềm trong dạy học là một công cụ không th thiếu được trong công nghệ giáo dục nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh. Xu hướng học tập và dạy học hiện đại đó đang được phổ biến  các nước tiên tiến. Tuy nhiên phần mềm dạy học không th thay thế được vai trò người thầy, sách giáo khoa, các giáo trnh, các công cụ dạy học khác. Các thí nghiệm mô phỏng và thí nghiệm ảo không th thay thế được các thí nghiệm thực  các phòng thí nghiệm dù còn là thô sơ. Việc vận dụng phần mềm vào dạy học là một hướng nghiên cứu còn mới mẻ, cần được quan tâm đ tiếp tục phát trin. 1.2.4. Ưu và nhược điểm của ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Hóa học 1.2.4.1. Ưu điểm 1.2.4.2. Hạn chế Như vậy, khẳng định rằng “Đổi mới phương pháp dạy học hóa học bằng CNTT&TT là xu thế của thời đại ngày nay”. Tuy nhiên việc ứng dụng làm sao đ khai thác hợp lí và hiệu quả của CNTT&TT vào dạy học nói chung và dạy học hóa học nói riêng lại cần phải có các nghiên cứu cụ th và nghiêm túc. Trong phạm vi đề tài chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu và ứng dụng CNTT&TT trong dạy học hóa học mà trọng tâm là: ““Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hoá học lớp 11 (học kì I) Trung học phổ thông” 1.2.5. Phần mềm Mịndect Mind Manager Pro 7.0 1.2.5.1. Giới thiệu cách sử dụng phần mềm Mịndect Mind Manager Pro 7.0 1.2.5.2. Cơ sở lý luận để thiết kế giáo án dạy học Hóa học theo lược đồ tư duy Thực trạng dạy học hiện nay  các trường THPT còn nhiều bất cập, đa số giáo viên cho rằng khối lượng nội dung kiến thức SGK quá nhiều, thời gian trên lớp đôi khi không thích hợp đ thiết kế các hoạt động dạy học và học tập theo phương pháp mới. Đ khắc phục tnh trạng này, cần phải có biện pháp đổi mới tiến trnh dạy học trên lớp hiện nay, làm thế nào đ giáo viên có đủ thời gian chuẩn bị giáo án, lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp cho tiết giảng, học sinh có thời gian chuẩn bị bài  nhà, tự lập kế hoạch tự học trên lớp. Thời gian gần đây đã có nhiều bài viết giới thiệu về lược đồ tư duy với công dụng và tính năng vượt trội: khái niệm xóa mù tư duy nhằm phát huy hết công năng của não bộ giảm bớt ghi chép, gia tăng gợi nhớ, hồi tưởng, phát huy năng lực tư duy độc lập và tư duy sáng tạo. Do đó chúng tôi lựa chọn lược đồ tư duy để thiết kế các hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học bộ môn hóa học 1.2.6. Lược đồ tư duy 1.2.6.1. Khái niệm về lược đồ tư duy Lược đồ tư duy (Mind Maps) là một công cụ tổ chức hoạt động và phát trin năng lực tư duy. Có th miêu tả như một kỹ thuật hnh họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hnh ảnh đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não. Sơ đồ này giúp khai thác tiềm năng vô hạn của bộ não. Với mục tiêu giúp sử dụng tối đa khả năng của bộ não, Tony Buzan đã đưa ra lược đồ tư duy giúp mọi người thực hiện mục tiêu này. Sinh năm 1942, tại London, Tony Buzan là cha đẻ của phương pháp Lược đồ tư duy hay giản đồ ý và khái niệm xóa mù tư duy. Tony Buzan nhận bằng danh dự về tâm lý học, văn chương Anh, Toán học và nhiều môn khoa học tự nhiên của trường Đại học British Columbia năm 1964. Tony Buzan là tác giả hàng đầu về não bộ. Tác giả Tony Buzan Tony Buzan cho rằng muốn độc lập trong tư duy, phải biết vận dụng trí não đ giải quyết mọi vấn đề xung quanh. Chớ ỷ lại người khác hay đ người khác áp đặt. Không ai khác ngoài bạn có th giải quyết vấn đề của chính mnh. Bằng tư duy có phương pháp, sẽ gỡ dần những g phức tạp sang đơn giản. 1.2.6.2. Công dụng của lược đồ tư duy Khi thông tin được được gợi ra, lược đồ tư duy giúp tổ chức thông tin theo một hnh thức mà dễ dàng được xuất hiện và ghi nhớ. Được sử dụng đ ghi chú tất cả các loại như sách v, bài giảng, học tập, hội họp, phỏng vấn và đàm thoại. * Gợi nhớ (hồi tƣởng): Bất cứ khi nào thông tin được xuất hiện từ trong bộ não, th lược đồ tư duy cho các ý tưng được ghi lại rất nhanh ngay khi nó được xuất ra vào một hệ được tổ chức. V thế chẳng cần phải viết cả một câu. Nó như một phương tiện nhanh và hiệu quả trong việc tổng quát và v thế có th giữ lại các hồi tưng rất nhanh gọn. * Sáng tạo: Bất cứ khi nào bạn muốn khuyến khích sự sáng tạo, lược đồ tư duy sẽ giúp bạn giải phóng cách suy diễn cổ đin theo phương thức ghi chép sự kiện theo dòng, cho phép các ý tưng mới được hnh thành nhanh chóng theo luồng tư duy xuất hiện. * Giải quyết vấn đề: Khi bạn gặp tr ngại với một vấn đề, lược đồ tư duy có th giúp bạn nhn nhận tất cả các vấn đề và làm thế nào đ liên kết chúng lại với nhau. Nó cng giúp bạn có được cái nhn tổng quát là bạn có th nhn nhận vấn đề dưới những góc độ nào và sự quan trọng của nó. * Lập kế hoạch: Khi bạn cần lập kế hoạch, lược đồ tư duy giúp bạn có được tất cả các thông tin liên quan vào một nơi và tổ chức có một cách thật đơn giản. Tất cả các loại kế hoạch từ việc viết một bức thư cho đến một kịch bản, một cuốn sách hoặc lập kế hoạch cho một cuộc họp, một ngày nghỉ. * Thuyết trình (trình diễn): Khi nói ta luôn chuẩn bị tốt một lược đồ tư duy về một chủ đề và cách diễn đạt. Nó không chỉ giúp ta tổ chức các ý kiến hợp lý, dễ hiu mà còn giúp ta trnh bày mà không cần phải nhn vào văn bản có sẵn. CHƢƠNG 2 VẬN DỤNG LƢỢC ĐỒ TƢ DUY VÀO THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC HÓA HỌC 11 ( HỌC KÌ I ) 2.1. Phân tích chƣơng trình hóa học lớp 11 2.1.1. Cấu trúc 2.1.1.1. Cơ sở lí thuyết Hóa học 2.1.1.2. Hóa học vô cơ 2.1.1.3. Hóa học hữu cơ 2.1.2. Kế hoạch dạy học và nội dung chương trình 2.1.2.1. Kế hoạch dạy học 2.1.3. Kiến thức và kĩ năng đạt được trong chương trình Hóa học 11 2.2. Vận dụng lƣợc đồ tƣ duy vào thiết kế hoạt động dạy học của giáo viên (giáo án) bằng phần mềm Mindect Mind Manager Pro 7 Dạy học Hóa học theo lược đồ tư duy: Toàn bộ nội dung dạy học được chuyn đổi và mô hnh hóa bằng sơ đồ tư duy, bố cục giáo án được sắp xếp linh hoạt, hoạt động của giáo viên và học sinh được gắn kết với hệ thông câu hỏi một cách mềm dẻo, sáng tạo, có th thay đổi tùy theo đối tượng học sinh và tnh hnh lớp học. Nội dung chi tiết được chèn dưới dạng Note (ghi chú) đ tiết kiệm kích thước sơ đồ hoặc dưới dạng attachment (file đính kèm) đính kèm hnh ảnh, âm thanh, thí nghiệm ảo có th hin thị trên màn hnh khi muốn trnh chiếu. Khi hoàn chỉnh giáo án có th trnh chiếu giáo án như giáo án điện tử trên phần mềm Mindjet hoặc xuất file dưới dạng word, power point, PDF thậm chí có th xuất ra file word dưới dạng giáo án chí tiết có đầy đủ nội dung kiến thức rất thuận tiện. 2.2.1. Quy trình thiết kế giáo án dạy học hóa học theo lược đồ tư duy Bước 1: Xác định kiến thức trọng tâm Nghiên cứu chương trnh hóa học bậc trung học cơ s, nghiên cứu sách giáo khoa lớp 8, 9 kết hợp với tài liệu “Chương trnh hóa học trung học phổ thông”, nội dung bài giảng trong SGK hóa học, sách hướng dẫn của giáo viên đ rút ra được kiến thức mà học sinh đã học đ làm nền tảng cho việc xác định rõ kiến thức trọng tâm. Từ đó, rút ra những yêu cầu cần thiết  người học và phương pháp dạy học của giáo viên. Bước 2: Xác định mục tiêu của bài học - Mục tiêu của bài học là yêu cầu cơ bản buộc học sinh phải đạt được sau khi học bài đó. - Mục tiêu bài học chỉ đạo toàn bộ nội dung, phương pháp dạy học, nội dung và phương pháp kim tra - đánh giá. - Mục tiêu của bài học gồm ba thành tố: Kiến thức, kĩ năng, thái độ (khi xác định mục tiêu bài học cần chú ý tới những kiến thức và đặc biệt là các kĩ năng, thái độ ẩn chứa trong nội dung bài). - Mục tiêu được th hiện bằng các động từ có th lượng hóa được với ba mức độ: Biết – Hiu – Vận dụng. Bước 3: Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học. *Lựa chọn phƣơng pháp dạy học. V phương pháp là sự vận động bên trong của nội dung, do đó cần phải căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức truyền đạt và kiu bài lên lớp đ lựa chọn phương pháp dạy học sao cho thích hợp. Khi đã chọn được phương pháp dạy học cho tiết học, giáo viên cần phải ghi vào sơ đồ và thực hiện nghiêm túc theo kế hoạch. Hiện nay, phương pháp sử dụng có hiệu quả hơn hết cả là phương pháp dạy học phức hợp, tức là giáo viên có th sử dụng phương pháp thuyết trnh là chính, đồng thời kết hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học khác đ đạt hiệu quả cao nhất cho tiết học. Việc lựa chọn đúng phương pháp sẽ giúp cho tiết học đạt hiệu quả và chất lượng cao, tuy nhiên giáo viên cần chú ý tới điều kiện cơ s vật chất của nhà trường, đối tượng học sinh, số lượng học sinh trong một lớp. Trong phạm vi đề tài này chúng tôi áp dụng ba kĩ thuật dạy học ( Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép, kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn, kĩ thuật dạy học theo góc ) để nâng cao tính tích cực của học sinh trong học tập. * Chuẩn bị phƣơng tiện dạy học: Bước 4: Lựa chọn phương pháp kiểm tra và đánh giá học sinh * Chuẩn bị phiếu học tập và bài tập củng cố nhằm kiểm tra và đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh trong tiết học. - Phiếu học tập có tác dụng rất mạnh trong học tập hợp tác, thảo luận nhóm. Cần phải xây dựng câu hỏi và bài tập trong phiếu học tập sao cho phát huy được năng lực nhận thức và rèn trí thông minh cho học sinh. - Bài tập củng cố phải có tác dụng hệ thống hóa kiến thức hoặc vận dụng kiến thức vừa học xong. * Yêu cầu học sinh chuẩn bị bài học và bài tập ở nhà Bước 5:Thiết kế hoạt động dạy học theo lược đồ tư duy dựa vào phần mềm Mindjet Mind Manager Pro 7 Sơ đồ 2.1: Dạy học hóa học theo sơ đồ tư duy 2.2.2. Sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy học Hóa học lớp 11 (học kì I) Bài 1: SỰ ĐIỆN LI Bước 1: Xác định kiến thức trọng tâm Khái niệm về sự điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu, cân bằng điện li. Bước 2: Xác định mục tiêu của bài học Kiến thức - Khái niệm về sự điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu, cân bằng điện li. Kĩ năng - Phân biệt được chất điện li, chất không điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu. [...]... quả của việc thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy vào dạy học hóa học lớp 11 ( học kì I ) * Xử lí và phân tích kết quả, để đánh giá khả năng thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học lớp 11 (học kì I ) trung học phổ thông 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Lựa chọn đối tư ng thực nghiệm Để kiểm chứng được những kết quả ban đầu của. .. dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Hóa học, từ đó nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường phổ thông, đồng thời xác nhận việc thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy là bổ ích cho giáo viên Hóa học trung học phổ thông, cũng như sinh viên các trường Đại học và Cao đẳng Sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm * Thực nghiệm phải đảm bảo kết quả... trường phổ thông Phối hợp với giáo viên dạy để xây dựng kế hoạch giờ dạy các bài có sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế và dạy học hóa học lớp 11 (Học kì I), đồng thời xây dựng các đề kiểm tra dựa trên các câu hỏi mà chúng tôi xây dựng trước đó Xây dựng phiếu điều tra và phát cho học sinh để đánh giá khả năng sử dụng lược đồ tư duy trong quá trình thiết kế hoạt động trước khi đến lớp của học sinh. .. lý luận và thực tiễn dạy học hóa học hiện nay, chúng tôi sử dụng phần mềm Mind Manager Pro 7 để sơ đồ hóa kế hoạch tự học có hướng dẫn của giáo viên dưới dạng sơ đồ tư duy Với tính năng vượt trội của lược đồ tư duy trong việc sơ đồ hóa kế hoạch tự học của học sinh, chúng tôi thiết kế mẫu phiếu học tập theo lược đồ tư duy sau đây: Sơ đồ 2.4: Phiếu học tập theo sơ đồ tư duy Phần lớn bài học trong SGK... kì I và phần mềm Mindjet Mind Manager Pro 7 3 Nghiên cứu và sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy học của giáo viên (Giáo án) bằng phần mềm Mindjet Mind Manager Pro 7 kết hợp các kỹ thuật dạy học tích cực khác như dạy theo các mảnh ghép, dạy theo góc Trong luận văn này chúng tôi đã thiết kế được ba bài theo lược đồ tư duy và đồng thời áp dụng các kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực vào... Đảng và nhà nước về đổi mới PPDH nói chung và dạy học Hóa học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, trong đó tập trung nghiên cứu đưa ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Bước đầu tìm hiểu thực trạng về tình hình sử dụng CNTT&TT trong dạy học Hóa học mà cụ thể là sử dụng lược đồ tư duy làm cơ sở thực tiễn của đề tài 2 Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Hóa học lớp 11 học. .. lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động học tập trước khi lên lớp là một phương pháp học tập theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo phù hợp với tình hình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Qua nghiên cứu chúng tôi thấy điểm mạnh, điểm yếu của việc sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động học tập trước khi lên lớp như sau:  Điểm mạnh: Giúp học sinh phát huy được tính tự lực, tích cực, chủ động. .. đúng đắn của giả thuyết khoa học - Thông qua phiếu điều tra tham khảo ý kiến của giáo viên và học sinh cho thấy khả năng ứng dụng CNTT&TT, đặc biệt là sử dụng phần mềm Mindjet Mind Manager Pro 7 vào thiết kế các hoạt động dạy học Hóa học cũng như hoạt động học tập trước khi lên lớp là phù hợp, giúp nâng cao hiệu quả bài học, nâng cao hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh tích cực nhận thức hơn,... Áp dụng kĩ thuật dạy học theo góc, dạy học nêu vấn đề … - Phƣơng tiện: Dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, máy chiếu Project Bước 4: Lựa chọn phương pháp kiểm tra và đánh giá học sinh - Sử dụng bài tập trắc nghiệm và tự luận để kiểm tra và đánh giá học sinh Bước 5 :Thiết kế hoạt động dạy học (Giáo án ) theo lược đồ tư duy dựa vào phần mềm Mindjet Mind Manager Pro 7 Sơ đồ 2.3: Dạy học theo sơ đồ tư duy. .. phương pháp dạy học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng bởi vì lược đồ tư duy sẽ giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian lên lớp, giáo án được thiết kế một cách linh hoạt, sáng tạo tùy vào tình hình cụ thể của từng lớp học Ngoài ra sử dụng lược đồ tư duy vào dạy học còn phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất hiện nay cũng như đáp ứng được chủ trương tin học hóa nhà trường phổ thông của Bộ Giáo . Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hóa học lớp 11 (Học kỳ I) trung học phổ thông. Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hoá học lớp 11 (học kì I) Trung học phổ thông nhằm