THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 (HỌC KÌ I) TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hoá học lớp 11 học kì I Trung học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Hóa học)

Mã số : 60.14.10

Hà Nội - 2010

Cụng trỡnh được hoàn thành tại

Trường Đại học Giỏo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: PSG.TS Trần Trung Ninh

Phản biện 1:………

Phản biện 2:………

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại:

Trường Đại học Giỏo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Vào hồi …….giờ, ngày …….thỏng ……năm 2010

Có thể tìm đọc luận văn tại:

- Phòng Tư liệu Trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

- Trung tâm Thông tin, Thư viện - Đại học Quốc gia Hà Nội.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) đã tác động vào hầu hết các lĩnh vực, làm thay đổi sâu sắc đời sống kinh tế, xã hội và đặc biệt là giáo dục

Hóa học là một môn khoa học lý thuyết và thực nghiệm, với các khái niệm khó và trừu tượng, nhiều phản ứng diễn ra quá nhanh hoặc quá chậm, diễn tiến của các quá trình và hiện tượng khó quan sát, một số thí nghiệm độc hại, nguy hiểm Với sự hỗ trợ của CNTT&TT nhược điểm ấy đã được khắc phục, mang đến hứng thú học tập cho học sinh

Việc sử dụng CNTT&TT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh và dạy học kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm hướng các em đến một phong cách học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó Việc thiết kế giáo án thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức,

tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên được điều đó là lược đồ tư duy

Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng

lược đồ tư duy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hoá học lớp 11 (học kì I) Trung học phổ thông” nhằm nâng cao năng

lực tự học, tự nghiên cứu, chủ động chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh phổ thông, góp phần đổi mới phương pháp và tăng cường hiệu quả dạy học

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và sử dụng lược đồ tư duy để thiết kế các hoạt động học tập trong phần hóa học lớp 11 (Học kì I), góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

môn Hóa học lớp 11 ở trường THPT

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về quá trình dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp Dạy - Học.Nghiên cứu lí luận về quá trình tự học và khả năng ứng dụng CNTT&TT trong việc đổi mới phương pháp dạy học

- Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học Hóa học ở trường phổ thông Nghiên cứu các kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật dạy học theo góc

- Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình hóa học ở phổ thông, đặc biệt là nội dung Hóa học học kì I lớp 11 trung học phổ thông

- Nghiên cứu và vận dụng lược đồ tư duy vào dạy học Hóa học lớp 11 (Học kì I):

Sử dụng phần mềm Mind Manager Pro 7 để thiết kế giáo án phần Hóa học lớp

11 (Học kì I) và thiết kế hoạt động học tập trước khi lên lớp của học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT tại Tỉnh Bắc Giang

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hóa học ở trường Trung học phổ thông Việt Nam

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng lược đồ tư duy trong dạy học hóa học lớp 11 (Học kì I) theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, tập trung nghiên cứu việc lược đồ hóa giáo án của giáo viên và kế hoạch tự học của học sinh

4 Giả thuyết khoa học

Vận dụng lược đồ tư duy vào thiết kế các hoạt động dạy và học Hóa học

11 (Học kì I) sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học ở trường THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở khoa học của đề tài, các tài liệu trong nước và ngoài nước về lý luận dạy học có liên quan đến đề tài

Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan tới việc đổi mới phương pháp dạy học có ứng dung CNTT&TT, để thấy rằng việc ứng dụng CNTT&TT, đặc biệt là việc vận dụng lược đồ tư duy vào việc dạy và học là một trong những phương pháp dạy học phù hợp với xu thế phát triển

Phương pháp điều tra cơ bản thực trạng công tác dạy và học ở trường phổ thông hiện nay, việc sử dụng các phương tiện trực quan, các thiết bị nghe nhìn và đặc biệt là việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Hóa học

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để phân tích định tính và định lượng kết quả nghiên cứu

Thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả thực nghiệm từ đó rút ra kết luận cho đề tài

6 Những đóng góp của đề tài

- Sử dụng phần mềm Mind Manager Pro 7 để thiết kế giáo án phần Hóa học 11 (Học kì I )

- Nghiên cứu cách vận dụng lược đồ tư duy vào dạy học Hóa học ở trường THPT

- Học sinh được tiếp cận với phương pháp học tập khoa học, từ đó học sinh sẽ tăng cường được năng lực tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học hoá học

Chương 2: Vận dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy và hoạt động học hoá học 11 (học kì I)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ

TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học – xu hướng chung của thế giới

1.1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Hóa học hiện nay

1.1.2.1 Xây dựng cơ sở lý thuyết

1.1.2.2 Hoàn thiện phương pháp dạy học hiện có

1.1.2.3 Sáng tạo các phương pháp mới

1.1.3 Dạy học tích cực là một quan điểm sư phạm

1.1.3.1 Tích tích cực

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì có sẵn trong tự nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mọi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội

1.1.3.2 Tính tích cực của học sinh trong dạy học Hóa học

Theo GS.TS Trần Bá Hoành tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ

và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức [13]

1.1.3.3 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy

tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học “ Tích cực” trong phương pháp

tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động trái với nghĩa là không

hoạt động, thụ động chứ không dùng trái nghĩa với tiêu cực, thuật ngữ rút gọn

“phương pháp tích cực” hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học

Để đạt được các mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực [22]

1.1.3.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực cần được sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học

Kĩ thuật này được sơ đồ hóa như sau

Sơ đồ 1.2: Dạy học theo kĩ thuật khăn phủ bàn

Ý kiến cá nhân

Ý kiến cá nhân

Ý kiến

cá nhân

Ý kiến

cá nhân Ý kiến chung của cả

nhóm về chủ đề

c Kĩ thuật dạy học theo góc

Là một phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong khoảng không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái

1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hóa học

1.2.3.1 Tình hình sử dụng máy tính ở nước ta hiện nay

Trong những năm qua, nội dung giáo dục ít gắn liền với yêu cầu của cuộc sống hàng ngày, dạy học chủ yếu vẫn bằng phương pháp lạc hậu: thầy giảng – trò ghi, chưa cập nhật được những thành tựu khoa học tiên tiến trên thế giới Do

đó, sản phẩm giáo dục – con người thông qua giáo dục đào tạo thường thiếu năng động sáng tạo, còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, thậm trí bất lực trước đòi hỏi của cuộc sống vốn rất đa dạng và luôn luôn biến đổi không ngừng

Để hòa nhập với nhịp độ phát triển giáo dục chung của các nước trên thế giới, trong những năm 1990 trở lại đây, Bộ giáo dục và Đào tạo đã có những cố gắng trong việc tăng cường trang thiết bị, cung cấp thêm nhiều máy tính cho các trường phổ thông, mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khoa công nghệ thông tin, cử nhiều giáo viên đi học thêm vi tính, khuyến khích các cán bộ nghiên cứu các phần mềm dạy học

Trong khoảng 10 năm gần đây, các trường trung học đã triển khai chương trình dạy tin học, trình độ dạy học và ứng dụng tin học đã có cơ sở vững chắc, nhiều phần mềm dạy học đã được thử nghiệm Nhiều giáo viên đã ứng dụng phần mềm của nước ngoài làm công cụ dạy học Nếu xây dựng và đưa các phần mềm vào dạy học phổ biến sẽ là một bước ngoặt quan trọng cho nền giáo dục nước nhà

Hiện nay hầu hết các trường THPT đã được trang bị máy tính để dạy môn Tin học Từ năm 2006-2007, bộ môn Tin học được đưa vào giáo dục chính khóa cho học sinh phổ thông Nhiều giáo viên bộ môn như Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí… đã và đang nghiên cứu, xây dựng và ứng dụng phần mềm, tư liệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Đối với bộ môn Hóa học, việc đổi mới phương pháp dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học đang từng bước cải tiến Hầu hết các giáo viên đã thấy được vai

trò quan trọng của việc khai thác các phần mềm phục vụ cho quá trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Theo điều tra của Nguyễn Thúy Hằng, (2008) đối với giáo viên Hóa học ở Hà nội và các giáo viên là học viên sau đại học ở trường Đại học sư phạm Hà nội, với số phiếu trả lời thu được là 138 phiếu Qua thống kê thấy rằng: hầu hết GV đều cho rằng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học hoá học

là cần thiết (90%) và việc ứng dụng CNTT&TT góp phần làm cho giờ học sinh động hơn, HS tiếp thu bài nhanh hơn, nhờ thế chất lượng bài dạy được nâng cao hơn Cũng theo kết quả của các phiếu điều tra đó thì trình độ tin học của GV nói chung còn hạn chế, số GV đạt trình độ Tin học cơ sở và Tin học văn phòng còn thấp, khả năng sử dụng word và Power Point thành thạo chưa nhiều, đặc biệt số

GV biết khai thác và sử dụng Internet rất ít Số GV sử dụng máy tính và các thiết

bị dạy học hiện đại trong giờ dạy của mình chưa nhiều: 14,5% sử dụng thường xuyên; 63,77% chỉ thỉnh thoảng mới sử dụng Theo sự thăm dò đó: các GV cũng cho rằng để triển khai rộng rãi việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Hoá học rất cần thiết nâng cao trình độ tin học cho GV, đồng thời ngành giáo dục cần trang

bị thêm: máy tính, máy chiếu, mạng Internet băng thông rộng

Như vậy việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học hóa học là một nhu cầu bức thiết Tuy nhiên, do trình độ tin học, ngoại ngữ của giáo viên còn hạn chế, kinh phí đầu tư vào các phương tiện, thiết bị dạy học còn hạn hẹp nên việc khai thác các phần mềm vi tính trong dạy học hóa học còn gặp nhiều khó khăn Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học đã làm cho người học thấy hứng thú hơn, giờ học trở nên sôi động hơn, trao quyền chủ động hơn cho người học

1.2.3.2 Khai thác sử dụng một số phần mềm để dạy học môn Hóa học

Đối với hóa học, hiện nay trên thế giới có khá nhiều đĩa CD – ROM về hóa học rất phong phú Các phần mềm hóa học được chia làm hai loại chính:

để viết và vẽ các công thức hóa học; các chương trình tính toán hóa lượng tử như Mopac, Hyper Chem, Gaussian… chương trình Hyper Chem chủ yếu dùng để tính toán các tham số hóa lượng tử và trình diễn các mô hình hóa lượng tử Các phần mềm thí nghiệm MSS (Multimedia Science School) không những miêu tả cấu trúc nguyên tử, phân tử trong bảng hệ thống tuần hoàn Mendeleep mà còn miêu tả nhiều phản ứng hóa học mà trong điều kiện thường khó thực hiện được

câu hỏi trắc nghiệm tự kiểm tra (Quiz) Xu hướng chung của thế giới hiện nay là làm thế nào cho các phần mềm dễ sử dụng như dùng các đĩa CD âm nhạc, phim

hoạt hình, trò chơi điện tử, tất nhiên người dùng phải đọc và hiểu được tiếng anh

và biết sử dụng máy tính ở mực độ tối thiểu nào đó

Phần mềm dạy học có thể được hiểu là các phần mềm dùng cho việc dạy và học trên máy tính (có thể nối mạng LAN, WAN, và WWW) về hóa học nó bao gồm các lĩnh vực sau:

có bài tập, thí nghiệm mô phỏng, tự kiểm tra đánh giá

- Kiểm tra trắc nghiệm trên máy theo đề riêng, tự đánh giá kết quả

Sử dụng phần mềm trong dạy học là một công cụ không thể thiếu được trong công nghệ giáo dục nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Xu hướng học tập và dạy học hiện đại đó đang được phổ biến ở các nước tiên tiến Tuy nhiên phần mềm dạy học không thể thay thế được vai trò người thầy, sách giáo khoa, các giáo trình, các công cụ dạy học khác Các thí nghiệm mô phỏng

và thí nghiệm ảo không thể thay thế được các thí nghiệm thực ở các phòng thí nghiệm dù còn là thô sơ Việc vận dụng phần mềm vào dạy học là một hướng nghiên cứu còn mới mẻ, cần được quan tâm để tiếp tục phát triển

1.2.4 Ưu và nhược điểm của ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Hóa học

trong dạy học hóa học mà trọng tâm là: ““Thiết kế và sử dụng lược đồ tư duy

nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học hoá học lớp 11 (học kì I) Trung học phổ thông”

1.2.5 Phần mềm Mịndect Mind Manager Pro 7.0

1.2.5.1 Giới thiệu cách sử dụng phần mềm Mịndect Mind Manager Pro 7.0

1.2.5.2 Cơ sở lý luận để thiết kế giáo án dạy học Hóa học theo lược đồ tư duy

Thực trạng dạy học hiện nay ở các trường THPT còn nhiều bất cập, đa số giáo viên cho rằng khối lượng nội dung kiến thức SGK quá nhiều, thời gian trên lớp đôi khi không thích hợp để thiết kế các hoạt động dạy học và học tập theo

phương pháp mới Để khắc phục tình trạng này, cần phải có biện pháp đổi mới tiến trình dạy học trên lớp hiện nay, làm thế nào để giáo viên có đủ thời gian chuẩn bị giáo án, lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp cho tiết giảng, học sinh có thời gian chuẩn bị bài ở nhà, tự lập kế hoạch tự học trên lớp Thời gian gần đây đã có nhiều bài viết giới thiệu về lược đồ tư duy với công dụng và

tính năng vượt trội: khái niệm xóa mù tư duy nhằm phát huy hết công năng của não bộ giảm bớt ghi chép, gia tăng gợi nhớ, hồi tưởng, phát huy năng lực tư

duy độc lập và tư duy sáng tạo Do đó chúng tôi lựa chọn lược đồ tư duy để

thiết kế các hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học bộ môn hóa học

1.2.6 Lược đồ tư duy

1.2.6.1 Khái niệm về lược đồ tư duy

Lược đồ tư duy (Mind Maps) là một công cụ tổ chức hoạt động và phát triển năng lực tư duy Có thể miêu tả như một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não Sơ đồ này giúp khai thác tiềm năng vô hạn của bộ não

Với mục tiêu giúp sử dụng tối đa khả năng của bộ não, Tony Buzan đã đưa ra lược đồ tư duy giúp mọi người thực hiện mục tiêu này Sinh năm 1942, tại London, Tony Buzan là cha đẻ của phương pháp Lược đồ tư duy hay giản đồ

ý và khái niệm xóa mù tư duy Tony Buzan nhận bằng danh dự về tâm lý học, văn chương Anh, Toán học và nhiều môn khoa học tự nhiên của trường Đại học British Columbia năm 1964 Tony Buzan là tác giả hàng đầu về não bộ

Tác giả Tony Buzan

Tony Buzan cho rằng muốn độc lập trong tư duy, phải biết vận dụng trí não để giải quyết mọi vấn đề xung quanh Chớ ỷ lại người khác hay để người khác áp đặt Không ai khác ngoài bạn có thể giải quyết vấn đề của chính mình Bằng tư duy có phương pháp, sẽ gỡ dần những gì phức tạp sang đơn giản

1.2.6.2 Công dụng của lược đồ tư duy

Khi thông tin được được gợi ra, lược đồ tư duy giúp tổ chức thông tin theo một hình thức mà dễ dàng được xuất hiện và ghi nhớ Được sử dụng để ghi chú tất

cả các loại như sách vở, bài giảng, học tập, hội họp, phỏng vấn và đàm thoại

* Gợi nhớ (hồi tưởng): Bất cứ khi nào thông tin được xuất hiện từ trong bộ

não, thì lược đồ tư duy cho các ý tưởng được ghi lại rất nhanh ngay khi nó được xuất ra vào một hệ được tổ chức Vì thế chẳng cần phải viết cả một câu Nó như một phương tiện nhanh và hiệu quả trong việc tổng quát và vì thế có thể giữ lại các hồi tưởng rất nhanh gọn

* Sáng tạo: Bất cứ khi nào bạn muốn khuyến khích sự sáng tạo, lược đồ tư duy

sẽ giúp bạn giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép sự kiện theo dòng, cho phép các ý tưởng mới được hình thành nhanh chóng theo luồng

tư duy xuất hiện

* Giải quyết vấn đề: Khi bạn gặp trở ngại với một vấn đề, lược đồ tư duy có

thể giúp bạn nhìn nhận tất cả các vấn đề và làm thế nào để liên kết chúng lại với nhau Nó cũng giúp bạn có được cái nhìn tổng quát là bạn có thể nhìn nhận vấn

đề dưới những góc độ nào và sự quan trọng của nó

* Lập kế hoạch: Khi bạn cần lập kế hoạch, lược đồ tư duy giúp bạn có được tất

cả các thông tin liên quan vào một nơi và tổ chức có một cách thật đơn giản Tất

cả các loại kế hoạch từ việc viết một bức thư cho đến một kịch bản, một cuốn sách hoặc lập kế hoạch cho một cuộc họp, một ngày nghỉ

* Thuyết trình (trình diễn): Khi nói ta luôn chuẩn bị tốt một lược đồ tư duy về

một chủ đề và cách diễn đạt Nó không chỉ giúp ta tổ chức các ý kiến hợp lý, dễ hiểu mà còn giúp ta trình bày mà không cần phải nhìn vào văn bản có sẵn

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY VÀO THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY

VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC HÓA HỌC 11 ( HỌC KÌ I ) 2.1 Phân tích chương trình hóa học lớp 11

2.1.1 Cấu trúc

2.1.1.1 Cơ sở lí thuyết Hóa học

2.1.1.2 Hóa học vô cơ

2.1.1.3 Hóa học hữu cơ

2.1.2 Kế hoạch dạy học và nội dung chương trình

2.1.2.1 Kế hoạch dạy học

2.1.3 Kiến thức và kĩ năng đạt được trong chương trình Hóa học 11

2.2 Vận dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy học của giáo

viên (giáo án) bằng phần mềm Mindect Mind Manager Pro 7

Dạy học Hóa học theo lược đồ tư duy: Toàn bộ nội dung dạy học được chuyển đổi và mô hình hóa bằng sơ đồ tư duy, bố cục giáo án được sắp xếp linh hoạt, hoạt động của giáo viên và học sinh được gắn kết với hệ thông câu hỏi một cách mềm dẻo, sáng tạo, có thể thay đổi tùy theo đối tượng học sinh và tình hình lớp học Nội dung chi tiết được chèn dưới dạng Note (ghi chú) để tiết kiệm kích thước sơ đồ hoặc dưới dạng attachment (file đính kèm) đính kèm hình ảnh, âm thanh, thí nghiệm ảo có thể hiển thị trên màn hình khi muốn trình chiếu Khi hoàn chỉnh giáo án có thể trình chiếu giáo án như giáo án điện tử trên phần mềm Mindjet hoặc xuất file dưới dạng word, power point, PDF thậm chí có thể xuất

ra file word dưới dạng giáo án chí tiết có đầy đủ nội dung kiến thức rất thuận tiện

2.2.1 Quy trình thiết kế giáo án dạy học hóa học theo lược đồ tư duy

Bước 1: Xác định kiến thức trọng tâm

Nghiên cứu chương trình hóa học bậc trung học cơ sở, nghiên cứu sách giáo khoa lớp 8, 9 kết hợp với tài liệu “Chương trình hóa học trung học phổ thông”, nội dung bài giảng trong SGK hóa học, sách hướng dẫn của giáo viên

để rút ra được kiến thức mà học sinh đã học để làm nền tảng cho việc xác định

rõ kiến thức trọng tâm Từ đó, rút ra những yêu cầu cần thiết ở người học và phương pháp dạy học của giáo viên

Bước 2: Xác định mục tiêu của bài học

mức độ: Biết – Hiểu – Vận dụng

Bước 3: Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học

*Lựa chọn phương pháp dạy học

Vì phương pháp là sự vận động bên trong của nội dung, do đó cần phải căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức truyền đạt và kiểu bài lên lớp

để lựa chọn phương pháp dạy học sao cho thích hợp Khi đã chọn được phương pháp dạy học cho tiết học, giáo viên cần phải ghi vào sơ đồ và thực hiện nghiêm

túc theo kế hoạch Hiện nay, phương pháp sử dụng có hiệu quả hơn hết cả là phương pháp dạy học phức hợp, tức là giáo viên có thể sử dụng phương pháp thuyết trình là chính, đồng thời kết hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy

học khác để đạt hiệu quả cao nhất cho tiết học

Việc lựa chọn đúng phương pháp sẽ giúp cho tiết học đạt hiệu quả và chất lượng cao, tuy nhiên giáo viên cần chú ý tới điều kiện cơ sở vật chất của nhà

trường, đối tượng học sinh, số lượng học sinh trong một lớp Trong phạm vi đề tài này chúng tôi áp dụng ba kĩ thuật dạy học ( Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép, kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn, kĩ thuật dạy học theo góc ) để nâng cao

tính tích cực của học sinh trong học tập

* Chuẩn bị phương tiện dạy học:

Bước 4: Lựa chọn phương pháp kiểm tra và đánh giá học sinh

* Chuẩn bị phiếu học tập và bài tập củng cố nhằm kiểm tra và đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh trong tiết học

- Phiếu học tập có tác dụng rất mạnh trong học tập hợp tác, thảo luận nhóm Cần phải xây dựng câu hỏi và bài tập trong phiếu học tập sao cho phát huy được năng lực nhận thức và rèn trí thông minh cho học sinh

- Bài tập củng cố phải có tác dụng hệ thống hóa kiến thức hoặc vận dụng kiến thức vừa học xong

* Yêu cầu học sinh chuẩn bị bài học và bài tập ở nhà

Bước 5:Thiết kế hoạt động dạy học theo lược đồ tư duy dựa vào phần

mềm Mindjet Mind Manager Pro 7

Sơ đồ 2.1: Dạy học hóa học theo sơ đồ tư duy 2.2.2 Sử dụng lược đồ tư duy vào thiết kế hoạt động dạy học Hóa học lớp 11 (học kì I)

Bài 1: SỰ ĐIỆN LI

Bước 1: Xác định kiến thức trọng tâm