Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học hiện thực phê phán 1930 - 1945 ở Trường Trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THANH HÒA PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN 1930 – 1945 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THANH HÒA PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN 1930 – 1945 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đoàn Đức Phƣơng HÀ NỘI - 2011 KÍ HIỆU VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông PPDH: Phương pháp dạy học ĐMPPDH: Đổi phương pháp dạy học GS TS: Giáo sư, Tiến sĩ PGS TS: Phó Giáo sư, Tiến sĩ MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 6 Câu hỏi nghiên cứu 7 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN 1930-1945 Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Quan niệm đồi phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học Ngữ Văn định hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn 10 1.3 Tổng quan văn học thực phê phán 1930-1945 14 1.4 Phong cách nghệ thuật 16 1.4.1 Phong cách nghệ thuật Vũ Trọng Phụng qua tác phẩm “Số đỏ” 18 1.4.2 Phong cách nghệ thuật Nam Cao qua tác phẩm “Chí Phèo” 22 Chƣơng 2: THỰC TIỄN GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN Ở TRƢỜNG THPT 27 2.1 Thực trạng dạy học Ngữ Văn trường THPT 27 2.2 Thực tiễn việc dạy học tác phẩm văn học thực phê phán chương trình lớp 11 THPT ban Cơ 29 2.3 Những vấn đề đặt dạy học tác phẩm văn học thực phê phán chương trình lớp 11 THPT ban Cơ 36 Chƣơng 3: ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN 1930-1945 TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 BAN CƠ BẢN 39 3.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 39 3.2 Những đề xuất nhằm đổi phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán chương trình lớp 11 THPT ban Cơ 40 3.2.1 Phương pháp đọc tác phẩm 40 3.2.2 Phương pháp diễn giảng 45 3.2.3 Phương pháp đàm thoại 47 3.2.4 Phương pháp trực quan 53 3.2.5 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 61 3.3 Giáo án thể nghiệm 65 3.3.1 Giáo án 65 3.3.2 Tự đánh giá giáo án thể nghiệm 99 3.3.3 Thể nghiệm sư phạm 99 3.3.4 Kết luận chung trình thể nghiệm 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 1.1 Kết luận 101 1.2 Khuyến nghị 102 1.2.1 Đối với Sở Giáo dục đào tạo 102 1.2.2 Đối với nhà trường 102 1.2.3 Đối với giáo viên 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Trong năm gần đây, vấn đề chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm lớn không riêng ngành giáo dục mà tồn xã hội Chính thế, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học Điều đề cập Điều Luật Giáo Dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [30, tr 15] Trong Những định hướng đổi chương trình – sách giáo khoa trung học phổ thông nêu rõ: “Tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo với tổ chức, hướng dẫn mức giáo viên, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học…” [1, tr 109] Thực tế việc thực nhà trường có nhiều cố gắng đạt tiến định Tuy nhiên cần phải có tích cực từ phía giáo viên để ĐMPPDH thực đem lại hiệu lâu dài toàn diện Trong xu chung đó, mơn Ngữ Văn có bước đổi quan trọng chưa thấy rõ hiệu Thực trạng dạy học Văn nhà trường phổ thơng cịn nhiều điều hạn chế, tồn tại: “đó khủng hoảng nội dung, chất lượng phương pháp” [25, tr 14], GV cịn lúng túng ĐMPPDH, số GV cịn có tâm lí ngại đổi HS ngày hứng thú mơn Văn Chính thế, ĐMPP dạy học Ngữ Văn ngày trở thành yêu cầu cấp thiết 1.2 Thực trạng dạy học tác phẩm văn học thực phê phán 1930-1945 trường THPT Trong chương trình Ngữ Văn 11 ban Cơ có hai học văn học thực phê phán Hạnh phúc tang gia (Trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) Chí Phèo (Nam Cao) Đây hai tác phẩm có chương trình cũ tiếp tục đưa vào chương trình Việc nghiên cứu hai tác phẩm quan tâm sâu sắc, việc giảng dạy áp dụng nhiều phương pháp thời gian dài Tuy nhiên việc giảng dạy phần chương trình chưa thực hiệu Chính thế, với việc thực luận văn này, tơi mong muốn tìm phương pháp giảng dạy phù hợp, mang tính khoa học nghệ thuật với phần chương trình này, góp nâng cao hiệu giảng dạy Ngữ Văn, bồi dưỡng cho học tình u với mơn học này, góp thêm phần tích cực nhằm nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề trọng tâm, đòi hỏi cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Việt Nam Nhiều tác giả tham gia nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nói chung hình thức, biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học: - Đổi phương pháp dạy học – chương trình sách giáo khoa (Trần Bá Hoành, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2006) - Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm (Nguyễn Kì, Trường Cán Quản lí giáo dục đào tạo, 1996) - Những vấn đề giáo dục học đại (Thái Duy Tuyên, Nhà xuất Giáo dục, 1999) - Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn trung học phổ thông (Đỗ Ngọc Thống, Nhà xuất Giáo dục, 2006) 2.2 Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán 19301945 Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán 19301945 số tác giả quan tâm, nghiên cứu, nhiên dừng lại góc độ học tác phẩm cụ thể áp dụng phương pháp định dạy học tác phẩm: - Dạy học Hạnh phúc tang gia (Trích Số đỏ - Ngữ văn 11 ban bản) từ thi pháp tiểu thuyết nhà văn Vũ Trọng Phụng (Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Vũ Thị Mận, Đại học Giáo dục, 2010) - Rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phổ thông câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao (Sách giáo khoa Ngữ văn 11 Ban Cơ bản) (Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Nguyễn Văn Tuấn, Đại học Giáo dục, 2010) - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường (PGS TS Nguyễn Viết Chữ, Nhà xuất Giáo dục, 2010) - Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông (tập 1) (GS Phan Trọng Luận, Nhà xuất Giáo dục, 1998) - Thiết kế giảng Ngữ Văn 11 (tập 1) (TS Nguyễn Văn Đường, Nhà xuất Hà Nội, 2009) 2.3 Về văn học thực phê phán 1930-1945 Văn học thực phê phán trào lưu văn học công khai, tồn hợp pháp, xuất giai đoạn 1930-1945 Đây dòng văn học lớn, đời nhằm đáp ứng phần yêu cầu đấu tranh giai cấp đấu tranh dân tộc lúc Các nhà văn tiến - bạn đường giai cấp công nhân, Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nguyên Hồng, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao… sử dụng chủ nghĩa thực phê phán vũ khí chiến đấu Có nhiều nghiên cứu dịng văn học này, thể qua: - Giáo trình Văn học Việt Nam 1930-1945 (Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu, Nhà xuất Giáo dục, 2007) - Văn học Việt Nam kỉ XX – Những vấn đề lịch sử lí luận (Phan Cự Đệ, Nhà xuất Giáo dục, 2007) - Vấn đề nhân vật tiểu thuyết thực 1930-1945 (Tạp chí Nghiên cứu văn học số 2, 2003) - Mấy vấn đề văn học thực phê phán Việt Nam (Nguyễn Đức Đàn, Nhà xuất Khoa học xã hội, 1968) 2.4 Về tác giả Vũ Trọng Phụng tiểu thuyết Số đỏ Vũ Trọng Phụng tác giả lớn, có tên tuổi vị trí vững văn học đại Việt Nam, thế, việc nghiên cứu tác giả tác phẩm ơng có Số đỏ thu hút nhiều nhà nghiên cứu với phê bình, tiểu luận, báo, tạp chí hay giáo trình: - Giáo trình Văn học Việt Nam 1930-1945 (Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu, Nhà xuất Giáo dục, 2007) - Tìm hiểu nghệ thuật trào phúng Vũ Trọng Phụng qua tiểu thuyết Số đỏ (Luận văn Thạc sĩ Văn học, Choi Young Lan, Đại học Khoa học xã hội nhân văn, 2009) - Vũ Trọng Phụng – nhà văn thực (1912-1939) (Tiểu luận Văn Tâm, Kim Đức 1957) - Điển hình hóa – thành công xuất sắc Vũ Trọng Phụng Giơng tố Số đỏ (Nguyễn Thị Bích Nga, Tạp chí khoa học xã hội, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 5, 1999) - Số đỏ - tác phẩm lời bình (Tơn Thảo Miên, Nhà xuất văn học, 2007) 2.5 Về tác giả Nam Cao truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao nhà văn lớn, nhà văn đem lại nhiều mới, có nhiều đóng góp cho phát triển văn xuôi Việt Nam đại Các tác phẩm ơng, tiêu biểu Chí Phèo thể rõ quan điểm sáng tác tiến bộ, cách viết chân thực, với tầm khái quát cao Một số cơng trình nghiên cứu tác giả tác phẩm: - Giáo trình Văn học Việt Nam 1930-1945 (Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu, Nhà xuất Giáo dục, 2007) - Nam Cao – đời văn tác phẩm (Hà Minh Đức, Nhà xuất Văn học, 1997) - Vấn đề người nơng dân cách nhìn Nam Cao (Phạm Phú Tỵ, Tạp chí Khoa học – Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999) ... tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học Ngữ Văn; tác phẩm văn học thực phê phán 193 0- 1945 trường THPT; việc giảng dạy tác phẩm tác phẩm văn học thực phê phán 193 0- 1945 trường THPT 5.2 Khách... 2.2 Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán 19301 945 Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán 19301 945 số tác giả quan tâm, nghiên cứu, nhiên dừng lại góc độ học tác phẩm. .. hiểu thực trạng dạy học Ngữ Văn trường THPT nói chung giảng dạy tác phẩm văn học thực phê phán 193 0- 1945 nhằm đánh giá tình hình dạy học, đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn học