... điều khiển học sinh, tự giác lĩnh hội hình tợng vănhọc ấy để
2
a) Biện pháp tái hiện cuộc sống trong giờ giảng Văn (dạy tácphẩm văn
học) :
Trong các giờ dạytácphẩmVănhọc (phân môn Văn) của ... sống tácphẩmvănhọc là một cách giảng dạy làm cho giờ dạy
Ngữ văn đạt hiệu quả cao những yêu cầu mà giáo viên đà đề ra.
Dạy tácphẩmvănhọc gắn với đời sống trong phân môn Văn của môn Ngữ
văn ... nhà văn.
Việc dạytácphẩmvănhọc trong phân môn Văn của ngữ văn không chỉ là
thởng thức văn chơng nhng trớc hết lại là thởng thúc văn chơng. Thởng thức văn
chơng không giống nhận thức khoa học: ...
... giải
pháp: “Vận dụng phươngpháp nêu câu hỏi khi giảng dạytácphẩmvănhọc
nhằm góp phần nâng cao hiệu quả các giờ giảng văn.
4. Áp dụng giải pháp: “Vận dụng phươngpháp nêu câu hỏi khi
giảng dạy ... giảng dạytácphẩmvănhọc
ở lớp 8A3 trường THCS Thị Trấn năm học 2010- 2011
* Một số lưu ý khi xây dựng câu hỏi.
Khi sử dụng phươngpháp nêu câu hỏi trong quá trình giảng dạy tác
phẩmvăn học, ... nhiều phươngpháp trong giờ dạy học. Nhưng đối
Giáo viên: Lê Thị Yến Nhi Trang 29
Vận dụng phươngpháp nêu câu hỏi khi giảng dạytácphẩmvănhọc
ở lớp 8A3 trường THCS Thị Trấn năm học 2010-...
... lời bình - Nhà xuất bản văn hoá thông tin
3. Phân tích tácphẩmvănhọc dân gian - G.S Đỗ Bình Trị
4. Phơng phápdạy - họcvăn - Nguyên Văn Bồng ( chủ biên)
18
- Một số sách su tầm ca dao, ... dao
III- Một số phơng pháp Hớng dẫn HS đọc - hiểu văn bản ca dao ở
THCS
Để HS hiểu một văn bản ca dao , giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt
các phơng phápdạyhọcvăn truyền thống. Song ... rộng kiến thức .
4. Dạyhọc Ngữ văn ở THCS theo quan điểm tích hợp , tích cực cho nên
cần hớng dẫn cho HS có ý thức tích hợp học phần ca dao với các phân môn khác
nh Tập làm văn , Tiếng việt (cách...
... thuật
ngữ văn học& quot;hGS?=5i-_.Mjjkl ,-.I
Phương thức tái hiện đời sống bên cạnh hai phương diện khác là trữ tình và
kịch, được dùng làm cơ sở để phân loại tác ... và
kịch, được dùng làm cơ sở để phân loại tácphẩmvănhọc (
6P “Từ điển tiếng Việt” <_.`4E4hGS?.mM
Bnnkl: “Tự sự là thể loại vănhọc phản ánh hiện thực bằng cách kể lại ... cách thông qua cốt truyện, tương đối hoàn chỉnh”.
6d-D"#5 I Tácphẩm tự sự là loại tácphẩm phản ánh
đời sống trong quá trình khách quan của nó, qua con người, hành vi,...
...
Mục đích của việc đổi mới phươngphápdạyhọc ở trường phổ thông là
thay đổi lối dạyhọc truyền thụ một chiều sang dạyhọc theo phươngphápdạy
học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính ... phươngphápdạyhọc hiện nay, tôi xin trao
đổi kinh nghiệm của bản thân về việc áp dụng phươngphápdạyhọc tích cực
nhằm giúp học sinh phát huy tính sáng tạo trong giờ đọc - hiểu tácphẩmvăn
học ...
văn trong tác phẩm, bởi vì nhà văn đã dùng liên tưởng, tưởng tượng làm
phương tiện, cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng táctácphẩmvăn học.
Quá trình tiếp xúc, tiếp thu một giờ giảng văn...
... dụng
phối hợp nhiều phương pháp, phươngphápdạyhọc truyền thống và phươngphápdạy
học hiện đại, trong đó có phươngpháp thảo luận nhóm. Phươngpháp này giúp người
học tự giác, tích cực, ... phươngpháp thảo luận trong dạyhọc ở tất cả các cấp học. Ở Việt
Nam, phươngpháp này được áp dụng rộng rãi trong dạyhọc từ những năm cuối thế
kỷ XX, đầu thế kỷ XXI.
Theo tác giả Nguyễn Văn ... vận dung
phương pháp này.
3. VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀO GIỜ DẠYTÁC
PHẨM VĂN CHƯƠNG
3.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dung phươngpháp thảo luận nhóm vào
dạy TPVC
...
... môn đối với học sinh. Đồng thời khơi dựng ở các em
hứng thú học văn, hứng thú khám phá tìm tòi hình tượng văn học.
3. Kết quả và thành công của việc dạytácphẩmvănhọc nói chung,
dạy truyện ... nhiều
năm, kì thi Học sinh giỏi, kì thi vào lớp 10 THPT chọn phần này làm đề
thi. Thông qua việc đọc và họctácphẩmvăn học, học sinh sẽ có một vốn
khá phong phú về kiến thức vănhọc (tác phẩm, thể ... của tácphẩm truyện và phươngphápdạy tác
phẩm truyện.
Trong khuôn khổ trao đổi kinh nghiệm cho nghiệp vụ sư phạm tôi quyết
định chọn sáng kiến kinh nghiệm: “ Phươngpháp phân tích, cảm thụ tác
phẩm...
... động dạy trẻ làm quen với
văn học là môn học không thể thiếu trong chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì
vậy việc nâng cao chất lợng dạy trẻ làm quen với tácphẩmvănhọc là vấn đề quan
trọng ... nghĩ của bản thân để nâng cao
chất lợng dạy trẻ làm quen với tácphẩmvăn học, tôi đà sử dụng một số biện pháp
trên và đà thu đợc kết quả.
*Về đồ dùng học tập:
- Có các loại tranh chuyện, rối ... do buổi chiều:
Cho trẻ làm quen với tácphẩmvănhọc không chỉ ở hoạt động chung, hoạt
động góc tôi còn tận dụng mọi thì giờ hoạt động đều có thể đa vănhọc đến với trẻ
bằng các trò chơi một...
... Trong
tác phẩmvăn học, thủ pháp nghệ thuật ẩn dụ đóng một vai trò rất quan trọng trong
việc xây dựng hình tượng tác phẩm.
Để có tính hình thượng cao trong tácphẩmtác giả phải sử dụng thủ pháp ... Email : lienhe@docs.vn Tel : 0918.775.368
Qua một tácphẩmvănhọc hãy phân tích vai trò thủ pháp ẩn dụ trong việc
xây dựng hình tượng tác phẩm
BÀI LÀM
Trong tiếng Việt nhóm ẩn dụ bao gồm các ... ngữ nghệ thuật… Trong các kiểu nhóm đó ẩn dụ là
phương thức tiêu biểu. Vậy thể nào là ẩn dụ; ẩn dụ có vai trò trong việc sử dụng
hình tượng tácphẩm như thế nào?
Ẩn dụ thực chất là sự so sánh...
... Qua quá trình học và dạy Ngoại ngữ tôi rút ra được hai phbương pháp sau để làm tăng số
lượng từ :
a/ Phươngpháp thụ động:
b/ Phươngpháp tích cực:
Đối với phươngpháp thụ động thì chỉ ... tôi có dùng phươngpháp nào?
2/ Phươngpháp trừu tượng:
Theo tôi, có 2 loại phươngphápdạy từ vựng trừu tượng:
a/ Sử dụng ngữ cảnh:
Với mục đích duy nhất là làm sao cho các em học tố bộ môn ... từ vựng như sau:
1/ Phươngphápdạy từ vựng cụ thể:
a/ Dùng tranh ảnh hay vật thật:
Theo tôi phươngpháp giúp HS hiểu nhanh và khắc sâu được từ vựng là phươngpháp
giảng dạy bằng tranh ảnh hay...
... mình”. Đúng, sáng tạo nên tácphẩm là việc của cá nhân mỗi nhà thơ, nhưng
ngoài giá trị tự thân của tác phẩm, độc giả là người có vai trò quyết định giá trị đích thực của tác
phẩm đó. Nhưng tôi nghĩ, ... không có màng lọc văn hóa, màng lọc tinh thần dân tộc để
tinh tuyển; ví như anh cứ hô hào làm chữ để chỉ cho ra những chữ rỗng nghĩa, vô hồn Độc giả
của một tácphẩmvănhọc luôn ở số đông ... cũng không có chuyện “nhanh chóng đi đến hồi kết thúc”.
Sau sự cố “Nhân văn giai phẩm , họ chỉ tạm ngừng quyền công bố tácphẩm mà thôi chứ quyền
sáng tạo của họ, tư cách nghệ sĩ của họ thì không...