(SKKN 2022) sử dụng sáng tạo các thước phim để tạo hứng thú cho học sinh trong giảng dạy tác phẩm văn học trung học phổ thông

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục đích để nâng cao hiệu công tác giảng dạy mà giáo viên nghiên cứu, lựa chọn cho phương pháp phù hợp với học Bản thân chọn đề tài: Sử dụng sáng tạo thước phim để tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy tác phẩm văn học trung học phổ thông Đề tài xuất phát từ lí sau: Thứ nhất, phương pháp dạy học cách làm, cách giải vấn đề giảng dạy Đó tương tác chung giáo viên học sinh điều kiện dạy học định, nhằm đạt mục tiêu học Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học, xem cá nhân người học - với phẩm chất lực riêng người - vừa chủ thể vừa mục đích q trình đó; phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp thầy cô phương tiện thiết bị đại, tiềm HS phát triển tối ưu Như giáo viên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học thông qua biện pháp cụ thể Thứ hai, Văn học tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Một số học sinh chưa thấy hay, đẹp tác phẩm nên ngại đọc, ngại học, em suy nghĩ học Văn phải ghi, phải nhớ nhiều Giáo viên dạy làm việc nhiều, vơ hình dung để học sinh vị trí bị động Từ đây, địi hỏi giáo viên cần phải tích cực tìm tòi nghiên cứu đổi phương pháp phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp em thay đổi suy nghĩ cách học môn Văn Thứ ba, thời đại cơng nghệ 4.0, địi hỏi giáo viên cần phải biết học tập, nâng cao hiểu biết có kỹ năng, kỹ xảo sử dụng thiết bị công nghệ thông minh để ứng dụng vào nâng cao hiệu giảng dạy Theo chương trình giáo dục 2018, cần biết sử dụng đồ dùng dạy học video, tranh ảnh liên quan đến nội dung học cách hiệu Thứ tư, sở vật chất trường THPT Yên Định trang bị nâng cấp đầy đủ Mỗi phòng học trang bị máy trình chiếu đại, có hệ thống loa vi tính phù hợp Đặc biệt, Ban giám hiệu nhà trường ln động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng tối đa thiết bị công nghệ để nâng cao hiệu giảng dạy Bên cạnh đó, nhà trường cịn có đội ngũ cán thiết bị có chuyên mơn vững vàng, tâm huyết, nhiệt tình hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên sử dụng máy móc, thiết bị để có dạy tốt Vì lý trên, trăn trở để tạo nên học sinh động? Làm để thu hút học sinh tiếp tiếp cận với tác giả, tác phẩm văn học? Làm để ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy cách hiệu Và tơi làm điều 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích: Nâng cao hiệu giảng dạy Giúp cho dạy học tác giả tác phẩm văn học trở nên sinh động hấp dẫn Phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Mặt khác để chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp Từ đó, thân có điều chỉnh phương pháp phù hợp với đặc trưng môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các học tác giả, tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT Các thước phim có liên quan đến tác giả tác phẩm Văn học Quá trình cắt ghép sử dụng thước phim Hiệu việc sử dụng thước phim học Phương pháp nghiên cứu Để làm đề tài sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng phần mềm tin học có thị trường để sử dụng tốt trình thiết kế giảng, thiết kế trực quan, quan sát thiết kế hiệu ứng video thước phim Khảo sát đối tượng học sinh bậc trung học phổ thông tiếp nhận giảng có sử dụng số phương tiện kỹ thuật giảng để từ có chuẩn bị phù hợp xử lý tình sư phạm Xây dựng nội dung phần kiến thức để từ lựa chọn thước phim phù hợp Thực dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin với nội dung theo dự kiến tiến hành cách chủ động có kế hoạch Mặc dù thiết kế sẵn triển khai nội dung học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin thước phim giáo viên cần phải lưu ý tới khâu chuẩn bị trình chiếu lưu ý để hạn chế tối đa cố khơng đáng có tiến hành giảng dạy Các phương pháp sử dụng: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, phương pháp thu thập thơng tin, phương pháp thống kế, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo chương trình giáo dục Ngữ Văn 2018 đưa mục đích giảng dạy mơn là: Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế Đồng thời góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt Văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Như biết, quan sát, chứng kiến thực tế người ta biết thêm nhiều điều lạ bổ ích; có dịp “khơi nguồn chưa khơi” biết điều nhiều người chưa biết Việc tiếp xúc thước phim giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc, rõ nét chắn nhớ lâu có nghe tai Bởi vậy, phương pháp trực quan - mắt nhìn giáo dục có vai trị vơ quan trọng Đối với mơn Ngữ văn, trực quan không dừng lại mức để nhận biết vật, việc mà trực quan cịn có giá trị dịng cảm xúc gợi hứng thú tích cực học tập Là giáo viên dạy Văn có lẽ cơng nhận khó khăn mà quan trọng dạy học Văn gợi cảm xúc rung động tâm hồn học sinh Từ hình thành sợi dây tình cảm gắn kết người học với mơn Để làm điều đòi hỏi giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp như: hỏi đáp, thuyết trình đặc biệt trực quan qua thước phim, video hình ảnh minh họa Từ rung động chân thành người học có tâm học tốt hơn, hiệu Như nhà thơ Hồi Thanh khẳng định Văn chương hình dung sống, xuất phát từ sống Chính người giáo viên dạy Văn phải biết tái tranh sống trước mắt học sinh, biến học khô khan trở thành giải trí giúp cho em khám phá bao điều kỳ thú sống người 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Học sinh học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dễ hiểu đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế… Học Văn không thiết thực đời sống kinh tế thị trường Đó lí làm cho đa số học sinh không cố gắng học Văn Thực tế, lâu thầy giáo làm người thưởng thức văn chương hộ giảng lại hay cho học sinh chép Cách dạy ngược lại chất văn chương, ngược lại nguyên tắc dạy học, phương pháp cách ly tốt học sinh – người đọc khỏi tác phẩm, làm cho học sinh khơng có dịp trực tiếp đối diện với văn bản, khơng có thói quen tự khám phá văn tất nhiên đánh lực tự học họ Ngày nay, Đại học đường để lập thân lập nghiệp, không thiết phải cố gắng thi đậu Đại học, cần đủ đậu Tốt nghiệp THPT Từ số em khơng đầu tư cho mơn, có mơn Ngữ văn Một số giáo viên cịn chậm tiếp cận CNTN, ngại đổi phương pháp nên học cịn đơn điệu rơi vào trầm lắng, khơng phát huy vai trò trung tâm người học học Từ thực trạng trên, tơi suy nghĩ cần phải có biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu giảng dạy, không để thực trạng kéo dài Và phát huy Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng phim tài liệu kết hợp với sơ đồ tư vào giảng dạy tác phẩm Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh (Ngữ văn 12 – Tập 1) Sáng kiến đạt giải cấp tỉnh năm 2019 Trên sở này, dụng biện pháp phạm vi rộng sáng tạo 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước hết, tơi đầu tư thời gian để tìm hiểu học phương pháp dạy học tích hợp Tìm nguồn phim, video, tài liệu liên quan đến học Không ngừng nâng cao kỹ sử dụng thiết bị cơng nghệ để thao tác diễn xác, nhanh gọn hiệu Sau đó, xem kĩ phim tư liệu, nghiên cứu nguồn tài liệu, cắt - ghép sử dụng sáng tạo, tránh lạm dụng nhiều mà ảnh hưởng tới thời gian học Có thể sử dụng vào phần khởi động học để thu hút, tạo hứng thú, tăng tính tị mị khám phá học cho học sinh Hoặc sử dụng đan xen trình Hình thành kiến thức học để làm tăng tính sinh động hấp dẫn cho học Hoặc sử dụng phần củng cố học nhằm tạo lắng đọng cho học sinh sau học Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy lớp 10 lớp 12 nên sử dụng biện pháp hai khối lớp Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, đưa cách sử dụng phương pháp ba bài: Lớp 10 Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi (Phần một: Tác phẩm), Lớp 12 Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh (Phần một: Tác giả) Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn (tiết 1) Sau tơi xin trình bày cụ thể cách thức sử dụng phương pháp: Khi dạy Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi, phần một: Tác giả Đây văn học sử, kiến thức có SGK Giáo viên định hướng để học sinh tự nghiên cứu học lớp Tôi dùng phim tài liệu Tiểu sử tác giả Nguyễn Trãi để củng cố nội dung sau phần Phim tư liệu sử dụng (trình chiếu nguồn phim tư liệu) Dung lượng phim tài liệu phút, chia làm ba nội dung Thứ cho em xem từ đầu đến 1’23s để củng cố phần Tiểu sử tác giả Chuyển sang phần Sự nghiệp sáng tác, GV yêu cầu học sinh tóm tắt kiến thức phần GV củng cố kiến thức việc cho em xem đoạn video lại Đoạn giới thiệu tập thơ Quốc âm Thi tập sáng tác Nguyễn Trãi Đặc biệt, phần kết luận cho xem đánh giá vai trị vị trí Nguyễn Trãi Ở chương trình lớp 12, dạy Tun Ngơn độc lập Hồ Chí Minh phần Tác giả Khi hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu xong phần I: VÀI NÉT VỀ TIỂU SỬ, cho học sinh xem phim tư liệu (4’) Những giây phút cuối đời chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu Mục đích tạo lắng đọng tâm hồn học sinh Sự Bác để lại tiếc thương vơ hạn cho dân tộc Việt Nam Từ bồi dưỡng tâm hồn, giúp em biết yêu quý, trân trọng Bác để lại cho dân tộc Việt Nam; biết cố gắng nỗ lực học tập trở thành người có ích cho Tổ quốc Đồng thời tạo tính sinh động hấp dẫn cho học Dưới đưa thiết kế minh họa cụ thể sau: Tiết TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP Hồ Chí Minh (PHÂN I – TÁC GIẢ) I MỤC TIÊU Kiến thức: Hiểu nét khái quát di sản văn học, quan điểm sáng tác đặc điểm phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh Kĩ năng: Vận dụng có hiệu kiến thức vào việc cảm thụ phân tích thơ văn Người Thái độ: Lịng u mến, kính phục vị “anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa giới” II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - GV: SGK, SGV, soạn tài liệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, thước phim Bác - HS: Vở soạn, sgk, tài liệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh III PHƯƠNG PHÁP - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp: vận dụng thước phim phù hợp để gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi - Riêng phần tác giả: Hướng dẫn học sinh nhà đọc kĩ sách giáo khoa trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học GV nêu câu hỏi, HS trả lời thảo luận; sau GV nhấn mạnh khắc sâu ý IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Giảng mới: Hoạt động Hoạt động trải nghiệm Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặt móng, người mở đường cho văn học cách mạng Sự nghiệp văn học Người đặc sắc nội dung tư tưởng, phong phú đa dạng thể loại phong cách sáng tác Để thấy rõ điều đó, tìm hiểu học hơm HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét tiểu sử Bác - Thao tác 1: Tìm hiểu vài nét tiểu sử + GV: Yêu cầu học sinh đọc nhanh mục Tiểu sử SGK + GV: Kết hợp với hiểu biết mình, trình bày ngắn gọn tiểu sử Hồ Chí Minh? + HS đọc SGK trả lời PHẦN MỘT: TÁC GIẢ I Vài nét tiểu sử: - Xuất thân: Sinh ngày 19-5-1890, gia đình nhà nho yêu nước - Quê quán: làng Kim Liên, xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An - Song thân: + Cha cụ Phó bảng Nguyễn Sinh Sắc + Mẹ cụ bà Hoàng Thị Loan - Học vấn: + Thời trẻ, học chữ Hán nhà + Học chữ Quốc ngữ tiếng Pháp trường Quốc học Huế + Có thời gian dạy học trường Dục Thanh (Phan Thiết) - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh - Quá trình hoạt động cách mạng: tìm hiểu trình hoạt động cách + 1911: tìm đường cứu nước mạng Bác + 1919: gởi tới Hội nghị Véc-xây “Bản HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS + GV: Nêu mốc thời gian yêu sách nhân dân An Nam” hoạt động Cách mạng Bác? + 1920: Dự đại hội Tua, + HS suy nghĩ trời thành viên sáng lập Đảng cộng sản Pháp + GV cung cấp thêm: Năm 1990, kỉ + 1923 - 1941: Hoạt động Liên Xô, niệm 100 năm ngày sinh chủ Trung Quốc Thái Lan, tham gia tịch Hồ Chí Minh, Tổ chức giáo thành lập nhiều tổ chức cách mạng: Việt dục, khoa học văn hóa Liên hiệp Nam niên cách mạng đồng chí hội quốc (UNESCO) suy tơn “Anh (1925), Chủ trì hội nghị thống hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, tổ chức cộng sản nước Hương nhà văn hóa” Cảng, Đảng cộng sản Việt Nam  Sự nghiệp nghiệp cách + 1941: Về nước lãnh đạo cách mạng mạng, người để lại + 1942 – 1943: bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam giữ nhà nghiệp văn học to lớn ngục Quảng Tây, Trung Quốc + Sau tù: nước, lãnh đạo cách mạng + 1946: bầu làm chủ tịch nước VNDCCH + – – 1969: Người từ trần GV cho HS xem thước phim GV: Em đánh giá vai trị, vị trí chủ tịch Hồ Chí Minh dân tộc Việt Nam? HS xem thước phim trả lời  Vị lãnh tụ vĩ đại, đồng thời nhà văn, nhà thơ lớn với di sản văn học quý HOẠT ĐỘNG CỦA GV giá Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiệp văn học Hồ Chí Minh - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan điểm sáng tác Bác + GV: Giải thích khái niệm quan điểm sáng tác: + GV: Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh có nội dung nào? + HS suy nghĩ, thảo luận trả lời + GV: Vì Hồ Chí Minh lại đề cao tính chân thực tính dân tộc văn học? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Người nhắc nhở giới văn nghệ sĩ điều để thể tính dân tộc tác phẩm văn chương? + HS suy nghĩ, thảo luận trả lời + GV: Bốn câu hỏi Hồ Chí Minh tự đặt cầm bút sáng tác văn học gì? + HS suy nghĩ trả lời HOẠT ĐỘNG CỦA HS II Sự nghiệp văn học: Quan điểm sáng tác: a Văn học thứ vũ khí lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng, nhà văn người chiến sĩ xung phong mặt trận văn hoá tư tưởng: - “Nay thơ nên có thép Nhà thơ phải biết xung phong” (Cảm tưởng đọc “Thiên gia thi”) - “Văn hóa nghệ thuật mặt trận Anh chị em chiến sĩ mặt trận ấy” (Thư gửi hoạ sĩ triển lãm hội hoạ 1951) b Tính chân thực tính dân tộc văn học: - Tính chân thực: cảm xúc chân thật, phản ánh thực xác thực + Người nhắc nhở tác phẩm: “chất mơ mộng nhiều quá, mà chất thật sinh hoạt ít” + Người dặn: “miêu tả cho hay, cho chân thật, cho hùng hồn”, phải “giữ tình cảm chân thật” - Tính dân tộc: + Người nhắc nhở giới nghệ sĩ: phải giữ gìn sáng tiếng Việt viết, “nên ý phát huy cốt cách dân tộc” + Người đề cao sáng tạo văn nghệ sĩ: “chớ gò bó họ vào khn, làm vẻ sáng tạo” c Sáng tác xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung hình thức tác phẩm: Người đặt câu hỏi: - “Viết cho ai?” (Đối tượng), - “Viết để làm gì?” (Mục đích), - “Viết gì?” (Nội dung) - “Viết nào?” (Hình thức) HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản văn học Bác + GV: Những văn luận Bác viết nhằm mục đích gì? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Nêu phân tích số tác phẩm văn luận tiêu biểu Bác? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Nội dung tác phẩm nêu lên điều gì? + GV: Tác phẩm lay động tình cảm người đọc nhờ vào cách viết nào? + GV: Văn có giá trị gì? + HS suy nghĩ, thảo luận trả lời + GV: Những văn có ý nghĩa gì? + HS suy nghĩ trả lời HOẠT ĐỘNG CỦA HS  Tuỳ trường hợp cụ thể, Người vận dụng phương châm theo cách khác  Tác phẩm Người có tư tưởng sâu sắc, nội dung thiết thực, hình thức sinh động, đa dạng Di sản văn học: a Văn luận: - Cơ sở: Khát vọng giải phóng dân tộc khỏi ách nơ lệ - Mục đích: Đấu tranh trị, tiến công trực diện kẻ thù, giác ngộ quần chúng thể nhiệm vụ cách mạng dân tộc qua chặng đường lịch sử - Tác phẩm tiêu biểu: + “Bản án chế độ thực dân Pháp” (1925) Tố cáo đanh thép tội ác thực dân Pháp thuộc địa Lay động người đọc việc chân thật nghệ thuật châm biếm, đả kích sắc sảo, trí tuệ + “Tun ngơn độc lập” (1945) Một văn kiện có ý nghĩa lích sử trọng đại văn luận mẫu mực (bố cục ngắn gọn, súc tích, lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng xác thực, ngôn ngữ hùng hồn, giàu tính biểu cảm) Thể tình cảm cao đẹp Bác với dân tộc, nhân dân nhân loại) + Các tác phẩm khác: “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” (1946); “Khơng có q độc lập, tự do” (1966) …  Được viết phút thử thách đặc biệt dân tộc, thể tiếng gọi non sông đất nước, văn phong hòa sảng, tha thiết, làm rung lòng người b Truyện kí: HOẠT ĐỘNG CỦA GV + GV: Những tác phẩm truyện kí Bác viết nhằm mục đích gì? Kể tên tác phẩm truyện kí tiêu biểu Bác? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Những tác phẩm có đặc điểm bật? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Tác phẩm Bác viết khoảng thời gian nào, nhằm mục đích gì? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Tác phẩm ghi lại gì? Nêu ví dụ tác phẩm tiêu biểu Bác? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Qua số thơ học, em hiểu Bác? Nêu số ví dụ tiêu biểu + HS suy nghĩ, thảo luận trả lời HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Mục đích: + Vạch trần mặt tàn ác, xảo trá, bịp bợm quyền thực dân, châm biếm sâu cay vua quan phong kiến ôm chân thực dân xâm lược, + Bộc lộ lòng yêu nước nồng nàn tự hào truyền thống anh dũng bất khuất dân tộc - Tác phẩm tiêu biểu: + Pa-ri (1922), + Lời than vãn bà Trưng Trắc (1922), + “Vi hành” (1923), + Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu (1925), + Nhật kí chìm tàu (1931), + Vừa đường vừa kể chuyện (1963) - Đặc điểm bật: Chất trí tuệ tính đại, ngịi bút châm biếm vừa sâu sắc, vừa đầy tính chiến đấu, vừa tươi tắn, hóm hỉnh c Thơ ca: * Nhật kí tù: - Mục đích: Sáng tác thời gian bị cầm tù nhà giam Tưởng Giới Thạch từ mùa thu 1942 đến mùa thu 1943  “ngày dài ngâm ngợi cho khuây” - Nội dung: + Ghi lại chân thật, chi tiết điều mắt thấy tai nghe nhà tù đường đày + Bức chân dung tự hoạ người tinh thần Hồ Chí Minh: nghị lực phi thường; tâm hồn khao khát hướng Tổ quốc; vừa nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên, dễ xúc động trước nỗi đau người; vừa tinh tường phát mâu thuẫn xã hội mục nát để tạo tiếng 10 HOẠT ĐỘNG CỦA GV + GV: Qua nội dung số thơ học, em có nhận xét giá trị tập thơ? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Những thơ Bác viết nhằm mục đích gì? Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu Bác? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Những thơ có đặc điểm bật? + HS suy nghĩ trả lời - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phong cách nghệ thuật thơ văn Bác + GV: Ta nhận định chung phong cách nghệ thuật thơ văn Bác? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Những đặc điểm chủ yếu phong cách văn luận Bác gì? + GV: Những tác phẩm truyện kí thể phong cách viết Bác? + HS suy nghĩ trả lời HOẠT ĐỘNG CỦA HS cười đầy chất trí tuệ  Tập thơ sâu sắc tư tưởng, độc đáo, đa dạng bút pháp, kết tinh giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ ca Hồ Chí Minh * Chùm thơ sáng tác Việt Bắc (19411945): - Mục đích: tuyên truyền thể tâm vị lãnh tụ ưu nước dân - Tác phẩm: + Thơ tuyên truyền: Dân cày, Cơng nhân, Ca binh lính, Ca sợi + Thơ nghệ thuật: Pắc Bó hùng vĩ, Tức cảnh Pắc Bó, Đăng sơn, Nguyên tiêu, Báo tiệp, Cảnh khuya - Đặc điểm bật: vừa cổ điển vừa đại, thể cốt cách, phong thái điềm tĩnh, ung dung tự Phong cách nghệ thuật: * Nhận định chung: - Độc đáo, đa dạng; - Bắt nguồn từ: + Truyền thống gia đình, hồn cảnh sống, trình hoạt động CM, chịu ảnh hưởng chủ động tiếp thu tinh hoa văn hóa giới + Quan điểm sáng tác *Văn luận: - Ngắn gọn, tư sắc sảo, - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng thuyết phục, - Giàu tính luận chiến đa dạng bút pháp * Truyện kí: - Vẻ đẹp đại, - Tính chiến đấu mạnh mẽ - Nghệ thuật trào phúng sắc bén, nhẹ nhàng mà hóm hỉnh sâu cay 11 HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS *Thơ ca: - Thơ tuyên truyền: Lời lẽ giản dị, mộc mạc, dễ nhớ, mang màu sắc dân gian đại - Thơ nghệ thuật: Vẻ đẹp hàm súc, hoà hợp độc đáo bút pháp cổ điển đại, chất “tình” chất “thép” + GV: Những thơ nhằm mục đích tuyên truyền Bác viết với lời lẽ nào? + HS suy nghĩ trả lời + GV: Những thơ viết theo cảm hứng nghệ thuật thể cách viết Bác? + HS suy nghĩ trả lời Hướng dẫn học sinh tổng kết III Tổng kết: học - GV: Gọi học sinh đọc phần kết Ghi nhớ (SGK) luận để ghi nhớ, đánh giá tổng quát thơ văn Bác - HS: đọc trả lời Hoạt động Củng cố, dặn dò Củng cố: - Quan điểm sáng tác Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh - Phong cách nghệ thuật Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh Dặn dị: - Học cũ, nắm vững kiến thức học - Soạn theo Phân phối chương trình Ngồi phần giảng dạy văn Tun Ngơn độc lập, sử dụng phim tài liệu Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập với dung lượng phút Tuy nhiên, tơi khơng phải trình chiếu phút lúc mà trình chiếu theo bố cục ba phần phân tích theo luận điểm, đan xen kết hợp tạo tính sơi hấp dẫn Cũng chương trình 12, dạy Người lái đị sơng Đà, tơi sử dụng video tư liệu Bốn đặc điểm bạo sông Đà Tư liệu văn sống giúp em hình dung sông Đà bạo từ thực tế đến ngôn từ Tùy bút Nguyễn Tuân Trước trình chiếu đặt vấn đề phát vấn: Hãy phân tích đặc điểm làm bật tính bạo sông Đà? Học sinh theo dõi video, sau bám sát vào hệ thống ngơn từ văn trả lời Sau video trình chiếu: 12 Bên cạnh, việc sử dụng thước phim tài liệu giảng dạy số Tây Tiến Quang Dũng, sử dụng phim tài liệu cắt chương trình Đời sống nghệ thuật kênh truyền hình Nhân Dân chuyên mục Đoàn binh Tây Tiến giới thiệu tác giả Quang Dũng Dạy phần Đọc - hiểu văn tâm đắc số chi tiết hình ảnh phim tài liệu Binh đồn Tây Tiến phát kênh truyền hình VTV1 Trong đoạn phim này, cắt ghép cho học sinh nghe cựu chiến binh Tây Tiến kể trình hành quân gian khổ, tinh thần tử cho tổ quốc sinh anh đội cụ Hồ năm đầu kháng chiến chống Pháp Tôi nhớ câu chuyện cựu chiến binh Tây Tiến Nguyễn Xuân Sơn kể: có dốc thẳng đứng ngày đường qua, ba lơ ướt sũng nửa mồ Cuộc sống thiếu thốn: thiếu lương thực, thuốc men, quân nhu, hậu cần…; nhìn thấy anh đội trọc đầu biết đoàn binh Tây Tiến Câu chuyện bác Cựu chiến binh Nguyễn Ngọc May: sốt rét, người lúc chăn 60 độ Ấn tượng bác cựu chiến binh Tây Tiến Bùi Đức Trí kể đồng đội anh Nguyễn Văn Năm đội trinh sát bị sốt rét, tử vong, anh em khiêng vào nhà xác, sáng mai anh sống lại tìm nước uống Như qua giúp học sinh có nhìn chân thực gian khổ mà hào hùng người lính Tây Tiến Do phim tư liệu dài gần 30 phút tơi trình chiếu số chi tiết cho học sinh xem Ngoài ra, dạy tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng phủ Ngọc Tường sử dụng đoạn trích Ký Sông Hương 13 Thực tế với phát triển cơng nghệ thơng tin có đầy đủ nguồn tư liệu sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo giúp cho học trở nên sinh động, hấp dẫn phát huy tính sáng tạo tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên, cần lưu ý phải biết sử dụng sáng tạo, linh hoạt, tuyệt đối không lạm dụng Văn học có học đến tiết cho học sinh xem nhiều thời gian tiết mà đến tiết sau bị cách buổi khơng thể tăng hứng thú cho học sinh Mặt khác, để học sinh xem thời gian dài gây nhàm chán ảnh hưởng đến nội dung học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Qua giảng dạy, nhận thấy ưu điểm trội việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy Lượng kiến thức cung cấp nhiều kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu Sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kết hợp sáng tạo thước phim để tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy tác phẩm Văn học trung học phổ thông.” thu hút tập trung học sinh, tăng khả tích cực chủ động tham gia học tập em Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp học sinh tiếp cận phương pháp dạy học hấp dẫn hẳn phương pháp đọc – chép truyền thống Ngoài ra, tương tác thầy học trị cải thiện đáng kể, học sinh có nhiều hội thể quan điểm kiến riêng Điều khơng giúp em thêm tự tin mà giáo viên hiểu thêm lực, tính cách mức độ tiếp thu kiến thức học trị, từ có điều chỉnh phù hợp khoa học Thực tế giảng dạy trường THPT Yên Định 2, với điều kiện sở vật chất đầy đủ đại, giúp thực tốt biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy năm gần Biện pháp phù hợp với học sinh bậc THPT, em lớn, đủ thẩm thấu âm hình ảnh nguồn phim để ứng dụng vào cách tiếp cận nội dung học Học sinh khơng cịn uể oải, học đối phó mà đa phần cảm thấy thích thú, chủ động học tập với biện pháp Sau thời gian vận dụng sáng kiến kinh nghiệm: sử dụng thước phim tư liệu vào giảng dạy, thấy bước đầu có kết đáng khích lệ, thực cơng cụ hỗ trợ tích cực trình giảng dạy học tập Về phía giáo viên, giảm bớt ngơn ngữ thuyết trình, tiết kiệm thời gian truyền tải dung lượng kiến thức lớn Về phía học sinh, niềm hứng thú học tập tăng lên, học sinh hiểu nhanh hơn, phát thu thập nhiều phương diện kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tư nhạy bén, phản ứng nhanh mắt, nhanh tay Do phần giảm bớt tâm lí ngại học Văn, học trở nên sinh động, lơi khơng cịn đọc chép ghi nhớ máy móc Tiết học khơng cịn nhàm chán, khô khan Đa số em học sinh biết sử dụng phương pháp tích cực để ghi chép bài, tổng hợp 14 xâu chuỗi kiến thức Học sinh tỏ hào hứng việc ứng dụng sáng kiến Đây thực học bổ ích Qua kết khảo sát chất lượng năm học 2021 - 2022 trường THPT Yên Định cho thấy tỉ lệ điểm giỏi tăng lên chiếm đa số, đặc biệt khơng cịn học sinh yếu Kết cụ thể đánh giá qua kiểm tra thường xuyên: Chất lượng Khá % Số lượng 34,9 23 Trung bình Yếu % Số % Số lượng lượng 53,5 11,6 16 51.6 13 41.9 02 6.5 0 43 04 9.3 21 48.8 18 41.9 0 31 05 16.1 18 51.8 08 25.8 0 Sĩ Lớp số Sử dụng 10A4 43 thước 12B8 31 phim Không Sử 10A4 dụng thước phim 12B8 Giỏi Số lượng 15 % KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học Văn học khơng có nghĩa phủ nhận biện pháp truyền thống, độc tơn nhóm biện pháp đại cách máy móc Giáo viên cần vận dụng linh hoạt biện pháp vào hoạt động dạy học cách phù hợp, lúc, chỗ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên nên tạo môi trường học tập tương tác đa chiều, hợp tác, hướng trọng tâm vào chủ thể trình học học sinh nhằm phát huy tối đa lực người học Mục đích cuối lựa chọn biện pháp để nâng cao hiệu giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng nhiều năm nay, hiệu sử dụng cao Và Chương trình Giáo dục THPT 2018 chuẩn bị đưa vào sử dụng giảng dạy lớp 10 từ năm học tới 2022 – 2023, thấy hệ thống thiết bị khuyến khích ưu tiên sử dụng tranh ảnh video học Đặc biệt số lượng video nhiều nội dung học đưa vào nhằm phát huy tối đa bốn kĩ nghe – nói – đọc – viết học sinh 3.2 Kiến nghị Trên vài kinh nghiệm thân mà q trình giảng dạy tơi ln trăn trở, tìm kiếm đúc rút Tơi nhận thấy hiệu thiết thực vấn đề trải nghiệm thực tế trình giảng dạy Do tơi mong Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô ngành giáo dục triển khai nhân rộng cách thức vận dụng, tiến hành phương pháp dạy học sáng tạo dạy học Văn nhiều môn học khác Thực tế q trình dạy tơi trao đổi với đồng nghiệp dạy môn để sử dụng phương pháp có hiệu rõ rệt 15 Trong trình nghiên cứu cố gắng song tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp q đồng nghiệp để tơi hồn thiện sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận nhà trường Yên Định, Ngày 22 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, khơng chép người khác Lê Thị Luyến TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 10, SGK, tập 1, NXB GD 2006 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 10, SGV, tập 1, NXB GD 2006 Nguyễn Văn Đường (Chủ biên), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 1, NXB Hà Nội 2006 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 12, SGK, tập 1, NXB GD 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 12, SGV, tập 1, NXB GD 2007 Lưu Đức Hạnh (Chủ biên), Thiết kế dạy học Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục 2008 Hoàng Phê (Chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ, NXB Đà Nẵng 2006 PGS Lê Bá Hán, PG Trần Đình Sử, GS Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên), Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB GD, 2007 Thông tin tư liệu kiến thức mạng Internet 16 17 ... tạo thước phim để tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy tác phẩm Văn học trung học phổ thông. ” thu hút tập trung học sinh, tăng khả tích cực chủ động tham gia học tập em Việc ứng dụng công nghệ thông. .. trình Ngữ văn THPT Các thước phim có liên quan đến tác giả tác phẩm Văn học Quá trình cắt ghép sử dụng thước phim Hiệu việc sử dụng thước phim học Phương pháp nghiên cứu Để làm đề tài sử dụng kết... thức học để làm tăng tính sinh động hấp dẫn cho học Hoặc sử dụng phần củng cố học nhằm tạo lắng đọng cho học sinh sau học Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy lớp 10 lớp 12 nên sử dụng