Một số giải pháp tổ chức các tình huống thực tế vào bài dạy nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập môn vật lí 11 ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TẾ VÀO BÀI DẠY NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ 11 Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Thịnh Thị Tình Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật ly THANH HỐ NĂM 2021 1 MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng đề tài 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị ……………………………………………………… 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng đề phương hướng: Đầu tư phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển nhân lực phẩm chất người học, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong đó, phát triển giáo dục đào tạo phải tuân theo nguyên lý: Học đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục xã hội Tôi nghe câu nói: “Hãy nhìn vào đơi mắt học trò! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi thầy cô truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó quên nhất.!” “Cách buộc người khác làm việc khiến họ thích làm việc đó” Dale Carnegie Mơn Vật lí mơn khoa học nghiên cứu vật, tượng xảy hàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn cao, cần vận dụng kiến thức tốn học Học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, có tư sáng tạo vấn đề nảy sinh để tìm hướng giải phù hợp Để việc học Vật lí có tính hiệu cao trước hết học sinh phải cảm thấy hứng thú với tiết học vật lí, từ nảy sinh ham muốn học tập tự tìm cho phương pháp học phù hợp với mơn Ở Vật lí 11 em tìm hiểu sâu tượng, vật xảy ứng dụng tượng thực tế Trong thực tế dạy học mơn Vật lí cấp trung học phổ thông (THPT), nhận thấy học sinh thực thích thú với việc học tự thân tìm cách để đạt điều chúng muốn Vấn đề đặt ra, liệu học sinh có tự nhiên thích mơn học, có hứng thú tích cực với việc học hay không? Tất nhiên không hứng thú với việc học chúng chẳng có thú vị Mặt khác, lứa tuổi học sinh lớp 11 em bước vào giai đoạn dậy nên thể phát triển mạnh Tuy nhiên, mức độ phát triển hệ thần kinh chưa đạt đến độ hồn thiện, em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song dễ chuyển sang trạng thái ức chế phải tiếp thu cách thụ động, hào hứng Vấn đề đặt thân giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tìm tòi phương pháp cách thức giảng dạy để khơi dậy hứng thú chủ động học tập học sinh, không dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành cơng Vì thế, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiệm vụ quan trọng khó khăn giáo viên nói chung giáo viên Vật lí nói riêng Nhưng làm để học sinh hứng thú với học Vật lí đặc biệt Vật lí 11? Băn khoăn với câu hỏi này, suốt thời gian qua tơi tìm hiểu áp dụng số biện pháp giúp học sinh hứng thú tích cực tiết học Vật lí, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn Từ lí với kinh nghiệm mà đúc kết qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Hà Trung, Tôi xin mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số giải pháp tổ chức tình thực tế vào bài dạy nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu học tập môn Vật lí 11 trường THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp hợp lí giúp học sinh hứng thú với học Vật lí, giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ nâng cao hiệu học tập cho học sinh Tìm hiểu thơng tin từ nguồn tư liệu vấn đề thực tiễn liên quan đến môn, để lựa chọn đưa tình vào phù hợp với nội dung học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao nhất, giúp người giáo viên gần gũi, thân thiện với học sinh, rút gọn khoảng cách thầy – trò Đưa giải pháp, biện pháp cần thiết hiệu cho việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Vật lí THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các câu chuyện vui, tượng, toán liên quan đến tượng thực tế, thiết bị dạy học trực quan, mẹo nhớ nhanh cơng thức Vật lí 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiêm cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài như: sách giáo khoa, tài liệu phương pháp dạy học Vật lí, tài liệu khoa học Vật lí, Vật lí vui Nghiên cứu nội dung cần giáo dục cho học sinh qua trang web google mạng internet Phương pháp điều tra quan sát: Tìm hiểu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực số trường phổ thông Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham gia dự giờ, rút kinh nghiệm tổ môn, tham gia buổi họp chuyên môn, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm lớp 11M 11P trường THPT Hà Trung năm học 2020 – 2021, thống kê kết thu sau tiến hành nghiên cứu để rút kinh nghiệm cho thân NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến Tại Đại hội Đảng lần thứ XII Đảng ta xác định đổi giáo dục đào tạo theo hướng phải phù hợp, thiết thực với cấp học, đối tượng, đảm bảo tính khoa học, bản, đại; lựa chọn kiến thức có tính ứng dụng cao Chuyển từ nặng trang bị kiến thức lí thuyết trừu tượng sang nội dung gắn với thực tiễn đời sống, trọng vận dụng kiến thức vào giải tình học tập sống…nội dung môn học cần lựa chọn cần thiết cho việc phát triển phẩm chất lực người học, tri thức thiết thực, gần gũi, gắn với đời sống vận dụng tốt thực tế Trong công văn hướng dẫn nhiệm vụ biện pháp thực năm học 2019-2020 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá rỏ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kỹ học sinh Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; đảm bảo cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh…” Theo chuyên gia tâm lí học với tự giác hứng thú học tập tạo nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy sáng tạo, động lực để người học say mê, tự giác nghiên cứu đạt hiệu cao chương trình giáo dục Ở lứa tuổi trung học sở, em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tị mị, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh sống ngày Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên coi trọng kiến thức lí thuyết nên tổ chức hoạt động học thiên cung cấp kiến thức sách giáo khoa, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy Điều làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên xa lạ khơ khan, từ em hứng thú mơn học Vật lý mơn khoa học quan trọng, có nhiều ứng dụng sống, hỗ trợ đa số nhu cầu thiết yếu sinh hoạt người Hơn nữa, cịn giúp cho người hiểu biết thêm vũ trụ vốn nhiều bí ẩn Vật lý nhà trường môn học lý thú, giúp ta bước đầu nhập môn khoa học Đổi phương pháp dạy học không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Qua thực tế giảng dạy trường THPT Hà Trung, nhận thấy phương pháp dạy học hữu giáo viên lúc rạch rịi mà tích hợp nhiều lý luận, nhiều thời kỳ, kể từ giáo sinh ngồi ghế nhà trường sư phạm trường trực tiếp giảng dạy suốt q trình giảng dạy Nói hình ảnh chút phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ học sinh hàng chục năm dạy đó, với phương pháp đó, dám nói lạc hậu Nhiều nội dung học sử dụng phương pháp khác cho kết khác nhau, việc có học sinh giải toán lại khác xa nhận thức, tư Điều làm suy nghĩ nhiều, làm để tạo hứng thú học tập cho em? Làm để em chủ động học tập? Làm để em u thích mơn Vật lí hơn? Làm để em vận dụng kiến thức mơn học để giải thích tượng thực tiễn? Từ suy nghĩ này, tơi tìm tịi, sưu tầm tượng có liên quan đến kiến thức môn để áp dụng tổ chức tình vào số tiết dạy tự nhận thấy giáo viên biết cách tổ chức tình vào đặc biệt tình có thực tế, sâu vào vấn đề nhằm gợi mở cho học sinh ý tưởng góp phần làm cho tiết học hay hơn, gây nhiều cảm xúc tích cực học sinh, từ làm nảy sinh em suy nghĩ muốn khám phá kiến thức áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, từ em u thích mơn học hơn, chất lượng môn nâng cao 2.2 Thực trạng Hiện nay, để đáp ứng với phát triển kinh tế xã hội, ngành giáo dục thực đổi giáo dục bản, toàn diện với mục tiêu đào tạo nên người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa phát triển cách toàn diện “ đạo đức- trí tuệ - thẩm mỹ” Để làm điều cần phải đổi cách mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Vậy vấn đề đặt giáo viên phải có biện pháp để góp phần giáo dục nên hệ trẻ vừa chủ động, vừa sáng tạo,vừa có kỹ thực hành tốt, biết vận dụng kiến thức môn học vào giải tình thực tiễn Trong thực tế, tơi thấy đa số giáo viên thường hay sử dụng Phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy Ở phương pháp chủ yếu hoạt động giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức có sách giáo khoa cho học sinh Phương pháp có ưu điểm học sinh nắm nội dung kiến thức tiết học, em trả lời câu hỏi liên quan có sách giáo khoa Tuy nhiên, dạy học theo phương pháp nhiều hạn chế như: Học sinh học cịn mang tính chất học vẹt, tiếp thu cách thụ động, không nắm kiến thức trọng tâm nên dẫn đến nhanh quên, khả tư hạn chế, khả vận dụng kiến thức môn vào giải vấn đề thực tiễn kém…điều thể qua kết kiểm tra em thấp, gặp vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức mơn em cịn lúng túng khơng giải đáp Ở lứa tuổi trung học phổ thông đặc biệt học sinh lớp 11, em giai đoạn dậy nên thể có phát triển mạnh kích thước thể lực Đồng thời em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tị mị, ham hiểu biết, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh sống hàng ngày Những câu hỏi: “Tại sao?” Hay “Do đâu?” thường xuất đầu em Các em tự cho người lớn muốn coi người lớn, muốn tham gia học tập cách độc lập, muốn thử sức mình…Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy Điều làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên khơ khan, xa lạ …từ em hứng thú môn học Mặt khác, với bùng nổ công nghệ thông tin em có nhiều sân chơi khác như: Facebook, Zing me, Game online, Zalo…điều làm phân tán tập trung em, hứng thú học tập em ngày giảm sút, em tiếp thu cách thụ động nên không nắm kiến thức trọng tâm Do đó, chất lượng học tập mơn chưa cao Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh cịn có tư tưởng phó mặc việc giáo dục em họ cho nhà trường, nên bỏ bê việc quan tâm đến học tập Ngoài ra, kinh tế số gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, bố mẹ mải lo làm ăn kinh tế nên quan tâm đến việc học tập, không giám sát việc học nhà em mình, đến lớp em lại không ý nghe giảng, không nắm kiến thức trọng tâm nên sinh tâm lí chán nản, khơng thích học, khơng tập trung học tập…dẫn đến chất lượng học tập không cao Qua kết kiểm tra trên, thấy kết học tập mơn Vật lí em thấp, tỉ lệ kiểm tra bị điểm yếu cao, tỉ lệ đạt loại giỏi cịn Trong thực tế giảng dạy tơi nhận thấy q trình dạy học giáo viên tổ chức tình vào trước học mới, đặc biệt tạo nhiều cảm xúc tích cực tạo cho em tâm học tập tốt, em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Từ đó, kích thích hứng thú học tập học sinh, chất lượng mơn nâng cao Ngồi ra, thơng qua tình vào giáo viên cịn lồng ghép nội dung khác nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học môn Vật lí 2.3 Các biện pháp thực Trước thực trạng trên, thân mạnh dạn đưa số giải pháp, biện pháp mà đúc rút qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp ngồi nhà trường để tháo gỡ khó khăn, hạn chế công tác giảng dạy môn Vật lí THPT nói chung Vật lí 11 nói riêng nhà trường Từng bước nâng cao chất lượng mơn Trong q trình giảng dạy mơn Vật lí lớp 11 trường THPT Hà Trung tơi tìm tòi, sưu tầm đúc kết số kinh nghiệm tổ chức tình vào sử dụng, trải nghiệm q trình giảng dạy mơn Vật lí 11 bước đầu mang lại hiệu Tôi xin mạnh dạn đưa để trao đổi với thầy cô bạn bè đồng nghiệp 2.3.1 Giai phap 1: Dẫn dắt vào tiết học - phần h ọc Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Việc dẫn dắt vào chương mới, hay vào phần tiết học giúp học sinh định hình trước kiến thức liên quan đến học tạo tị mị, thích thú khám phá học Ví dụ: Đơn vị kiến Tên thức Dẫn dắt Điện Sự nhiễm điệm Trong đứng bệ ngắm cảnh vườn tích vật quốc gia Sequoia, người đàn bà thấy tóc Điện dựng đứng lên Thấy tức cười, em bà chụp cho trường bà ảnh Năm phút sau chị em bà rời khỏi bệ, sét đánh vào bệ đó, làm chết người bị thương bảy người Cái làm tóc bà dựng đứng lên? Vẻ mặt bà khơng tốt lên sợ hãi lẽ bà ta phải kiếp hãi Nếu bạn, bạn có cười thích thú khơng? Có nhờ chụp giúp bạn vài kiểu ảnh để làm kỉ niệm không? Khi bạn đường, dã ngoại mà tự nhiên thấy tóc đầu dựng đứng lên bạn phải làm gì? Để trả lời câu hỏi nghiên cứu chủ đề: “Điện tích – Điện trường” Từ Hiện tượng cảm thơng ứng điện từ Cảm ứng điện từ Tơi có khung dây kín nam châm thẳng, tơi tạo dịng điện qua khung dây với dụng cụ cho hay khơng? (Khơng có nguồn điện) Để trả lời câu hỏi nghiên cứu phần II - Hiện tượng cảm ứng điện từ 2.3.2.Giai phap 2: Sư dụng toan định tính Đối với giáo viên, biết vận dụng khéo léo tập định tính nâng cao hứng thú học sinh học vật lí giúp học sinh phát huy tính tích cực tiếp thu tài liệu lên lớp Bài tập định tính giúp trau dồi hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt sử dụng linh hoạt lúc tập định tính có tác dụng nâng cao hiệu nhận thức học sinh lên nhiều Ví dụ: Đơn vị kiến Bài tập định Đáp án thức tính Hiện Khi sinh Để có dây điện đủ dài phải nối dây, khơng tượng viên tơi kí biết nối nên bạn làm chập mạch( đoản đoản túc xá mạch) hai phịng điện mạch trường Cơng suất điện cấp tối đa cho phòng 1000W, dùng q cơng suất cầu chì phịng bị đứt phịng điện Biết rõ quy định phòng sinh viên khoa Văn (bên cạnh phòng tơi) ban đầu hay điện 3, bạn cịn cắm bóng đèn học bạn khác lại cắm bàn để quần áo làm tải Cứ lần vậy, bạn thường hay xin điện phòng bên cạnh Nhưng kết phòng bị điện Cường Những Chim đậu dây điện cao xem độ dòng chim đậu vật dẫn mắc song song vào hai điểm gần điện dây điện dây Dòng điện qua thể chim nhỏ, tác qua cao dụng sinh lí yếu nên chim an tồn mạch an tồn Vì vậy? (Coi: dịng điện qua chim không xuống đất) 2.3.3 Giai phap 3: Sư dụng cac thiết bị đồ dùng dạy h ọc Phương tiện dạy học đầy đủ giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học, tạo hứng thú học tập học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên để tiết dạy đạt hiệu cao giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học; quan trọng cách thức xây dựng tiến trình giảng dạy thật hợp lí dạy đạt hiệu cao Bản chất việc dạy học làm cho học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức Ví dụ: Phương tiện dạy Đặc điểm - Yêu cầu học 10 Bảng Vật thật Thiết bị thí nghiệm - Phải ghi chép cách có hệ thống, phản ánh trình phát triển nội dung học - Tập trung ý học sinh vào vấn đề cần thiết quan trọng - Củng cố nội dung nghiên cứu học Nên chia bảng thành phần:  Một phần cần giữ lại bảng suốt học  Phần thứ hai xóa cần thiết Chữ viết cần đủ lớn, thẳng hàng lúc, sử dụng phấn màu để làm nỗi bật điểm cần ý (Chú ý: hình vẽ sử dụng lúc, vẽ kỹ thuật họa hình) Giáo viên phải chọn lựa vật thật đưa vào lớp học sử dụng lúc giai đoạn khác trình dạy học Các thiết bị thí nghiệm biểu diễn  Đủ lớn  Kết thu xác Các thiết bị thực hành  Sử dụng đơn giản tay  Việc lắp ráp tốn thời gian  Dễ dàng phối hợp, thay đổi chi tiết  Các dụng cụ vững chắc, an toàn đẹp hình thức Mơ hình - Sử dụng để minh họa tượng, q trình vật lí vi mơ, vật chất trực quan hóa mơ hình lý tưởng - Các mơ hình sử dụng dạy học vật lí mơ hình tĩnh, mơ hình động, mơ hình phẳng mơ hình khơng gian - Sử dụng mơ hình vật chất giúp cho học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu vật lí phương pháp mơ hình 11 Tranh ảnh Bản vẽ có sẵn Tranh ảnh vẽ sẵn giấy, phương tiện dạy học giúp cho mô tả đối tượng, tượng, q trình vật lí vừa sinh động, vừa tốn thời gian lớp Người ta thường sử dụng vẽ trường hợp sau đây:  Thơng tin cần trình bày nhiều  Khi nghiên cứu thiết bị kỹ thuật xét tượng cần có xuất phận trước mắt học sinh, người ta thường dùng vẽ riêng phận xếp dần lên trình nghiên cứu  Trong tiết học có sử dụng tranh ảnh vẽ sẵn, cần lưu ý: treo chúng lên cần thiết sau dùng xong, cần cất tránh phân tán ý học sinh 12 Tài liệu in Hướng dẫn học sinh làm việc có hiệu quả, tận dụng tối đa tài liệu in như: sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn thí nghiệm, tài liệu tham khảo Phương Phim học tập: phim đèn chiếu, phim chiếu bóng, phim vơ tiện dạy tuyến truyền hình, phim video, Phim VCD, DVD học - Các trường hợp cần thiết sử dụng phim: đại  Khi nghiên cứu đối tượng, tượng vật lí khơng thể quan sát, đo đạc trực tiếp chúng nhỏ to  Khi nghiên cứu q trình vật lí diễn nhanh  Khi nghiên cứu tượng diễn nơi, thời điểm quan sát trực tiếp  Khi nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật vật lí  Khi trình bày lịch sử phát triển vấn đề vật lí - Lợi ích việc sử dụng phim giảng dạy vật lí  Phim học tập giúp thu nhận giới tự nhiên vào lớp học  Điều chỉnh tốc độ nhanh chậm, to nhỏ tượng, trình làm cho học sinh quan sát rõ tượng, q trình vật lí  Từ tín hiệu âm thanh, hình ảnh tạo cho học sinh biểu tượng tốt đối tượng nghiên cứu làm tăng tính trực quan hiệu xúc cảm phương tiện dạy học  Phim học tập sử dụng tất giai đoạn trình dạy học (tạo động cơ, đề xuất vấn đề, nghiên cứu vấn đề, cố…), lớp học ngồi lớp, học khóa ngoại khóa  Trước chiếu phim phải định hướng ý học sinh vào nội dung Nêu nhiệm vụ hoàn thành sau xem phim 13 Máy tính  Sử dụng máy vi tính mơ đối tượng vật lí nghiên cứu vật lí  Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc xây dựng mơ hình tốn học (đồ thị, biểu thức, phương trình) tượng, trình vật lí  Sử dụng máy vi tính hỗ trợ thí nghiệm vật lí  Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc phân tích băng hình ghi q trình vật lí thực Chú ý: Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tiết dạy-học khơng có nghĩa thời lượng tồn tiết dạyhọc dành cho ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Giáo viên cần linh hoạt sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hay phương tiện truyền thống khác tiết dạy-học xét thấy cần thiết hiệu 2.3.4 Giai phap 4: Mẹo nhớ số cơng thức vật lí Để kích thích hứng thú học mơn vật lí việc nhớ công thức áp dụng vào tập vấn đề vô quan trọng với học sinh Ở mạnh dạn đưa số cách thức để việc nhớ cơng thức vật lí trở lên tự nhiên , hiệu - Gắn công thức với câu nói, thơ, hát phù hợp, dễ nhớ qua giảm bớt căng thẳng tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Tên Đơn vị kiến Công thức Mẹo nhớ công thức thức Công lực Công lực A = qEd Anh quên em điện điện điện trường Điện Công Điện tiêu A = UIt Ăn uống thơi suất điện thụ đoạn (công thức giảm mạch béo) Điện Hiệu Hiệu điện U= Ừ anh quên điện hai điểm M, N điện trường = Từ thông Cảm Từ thông Phi sang Nhật Bản ứng từ cùng(bạn, nhỏ) SBNcos(B,n) - Tìm lại cơng thức thơng qua cơng thức trung gian Ví dụ: Tên Đơn vị kiến thức Công thức Điện Công Công suất điện P= 14 suất điện Điện trường Cường độ điện trường đoạn mạch điện Cường độ điện trường điện tích điểm Với: A = UIt E= ==k Với F = k 2.3.5 Giai phap 5: Bài học có liên hệ thực tế Để tiết dạy vật lí thực có ý nghĩa thành cơng liên hệ thực tế nội dung học vấn đề quan trọng Trong tiết học, học sinh cảm thấy gần gũi vật lí sống từ nhận thấy vấn đề học vật lí cần thiết quan trọng Có thể thơng qua mối liên hệ thực tế này, số học sinh tìm đường phù hợp mà muốn sau Ví dụ: Tên Đơn vị Liên hệ thực tế kiến thức Điện tích Sự Những túi nilong mỏng thường khó bóc hai Định luật nhiễm mặt túi dính sát vào Ta bóc dễ dàng Cu- Lông điện phương pháp đơn giản: Lấy mảnh vải cọ xát vào mép túi lúc, hai mặt túi tích điện dấu, vật chúng đẩy nhau, ta bóc dễ dàng Dịng điện Cường Cá chình điện thực khơng phải lươn mà khơng đổi độ lồi cá thuộc họ cá chép, sống sông Amadôn Nam Nguồn dòng Mỹ Khoảng 4/5 độ dài thể tế bào sinh điện điện điện tổ chức thành, tế bào đoạn chót thần kinh Dòng xếp lại với chặt chẽ, tế bào tương đương điện với cục pin nhỏ Khi cá chình điện phát khơng mồi gặp nguy hiểm phóng dịng điện đổi tương đối lớn, điện áp lên tới 400V - 600V Ngồi cá chình, cịn nhiều lồi cá có khả sinh điện mà ngun lý phóng điện chúng hồn tồn giống cá chình 2.3.6 Giai phap 6: Tạo mơi trường học tập an tồn, tích c ực cho h ọc sinh Tạo mơi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh yêu cầu quan trọng để học sinh phát huy tối đa khả hoạt động não Khi học sinh tiếp thu thông tin, tư sáng tạo cách tốt Để tạo môi trường học tập an tồn, tích cực cho học sinh ta sử dụng số cách sau: - Cười : Khi đứng trước lớp, giáo viên nên dành cho học sinh nụ cười, thể thân thiện với học sinh, học sinh cảm thấy hứng khởi học tập Thái độ giáo viên đứng lớp có ảnh hưởng lớn đến thái độ học sinh lớp Một giáo viên nghiêm khắc khiến học sinh bị ức chế học, tư 15 Hình 4: Chọn hình đơn sắc - Khen: Khen ngợi lúc trình dạy học cơng cụ hữu ích để củng cố động học tập cho học sinh Lời khen tăng cường đáng kể qua giao tiếp mắt, trì kèm theo nụ cười Biểu dương cá nhân có tác dụng mạnh biểu dương lớp Lời khen bất ngờ có tác dụng đặc biệt - Vỗ tay: Một tràng vỗ tay có nhiều tác dụng tiết học Tràng pháo tay lúc đầu giúp học sinh chuyển hướng tập trung nhanh từ lúc làm việc riêng vừa chơi chưa thực bắt đầu cho tiết học Vỗ tay tự tạo cho học sinh khơng khí vui vẻ (hiệu ứng dây truyền), học sinh thấy tiết học nhẹ nhàng thoải mái 2.3.7 Giai phap 7: Sư dụng đan xen số hoạt động vào h ọc vật lí Tạo động lực học tập cho học sinh thông qua số câu chuyện có liên quan đến học vật lí Ví dụ: + Kể gương nhà bác học vật lí (liên quan đến dạy) nỗ lực nhiều để khẳng định nghiệp : Einstein, Edison vv… + Chia sẻ kinh nghiệm học tập làm việc + Chia sẻ cách giúp học sinh vượt qua lười biếng: tìm niềm vui làm việc hậu khơng làm việc Tổ chức trị chơi học tập trị chơi chữ, trị chơi tiếp sức (chọn đến đội chơi, đội khoảng học sinh Giáo viên đưa tập gồm nhiều bước giải hay nhiều đáp số Lần lượt học sinh đội lên viết kết Nhóm hồn thành trước thắng!) giúp học sinh vừa chơi, vừa củng cố kiến thức học khắc sâu kiến thức lớp Sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học trải nghiệm, dạy học phát giải vấn đề, dạy học vấn đáp, phương pháp chia nhóm, phương pháp động não, sử dụng phiếu học tập Các phương pháp được áp dụng cho phần tiết học hay cho tiết học khác nhau, với đối tượng học sinh khác để phát huy hiệu học tập cao 2.3.8 Giai phap 8: Tạo ý học sinh Tạo thu hút, ý học sinh suốt giảng, có lẽ vấn mà nhiều giáo viên quan tâm Có số cách để tạo ý cho học sinh xin phép đưa để đồng nghiệp tham khảo - Thay mở đầu lời (lời dẫn dắt, tập nhỏ ) ta kèm theo trang hình phù hợp với nội dung nói, câu hỏi thảo luận đầu giờ, hình ảnh có ý nghĩa - Giới thiệu sơ qua nội dung học Hãy dành trang chiếu nêu tên học (sau mở đầu) đề mục (dàn bài) nên giới thiệu sơ qua phần đề cập đến vấn đề gì, học sinh dễ dàng có tổng quan giảng, gây tâm lí chờ đợi thơng tin thú vị phía sau 16 - Mỗi nội dung nhỏ (mục) cần có “điểm nhấn” hấp dẫn: câu chuyện để chuyển tiếp mục, hình ảnh, đoạn phim, nhiệm vụ học tập cho học sinh làm nhanh, câu trích dẫn có ý nghĩa, pha tính hài hước …để lôi kéo người nghe trở giảng, đơi có bị tập trung - Trong trình giảng dạy, giáo viên cần cần nhấn mạnh chỗ, ngôn ngữ tạo sắc thái biểu cảm, thu hút người nghe, có khen, chê chỗ - Người thầy ln có bao qt lớp, giải kịp thời tình gây nhãng học tập Tuy nhiên vấn đề đòi hỏi tế nhị, kinh nghiệm sống tạo học nhỏ (đa số học sinh đồng tình) cho đối tượng học sinh đáng lưu ý chuyển hướng sang học tốt - Hãy giữ liên tục nội dung giảng (phần dành cho học sinh ghi) từ trang sang trang khác Cơng việc cịn phải kết hợp linh hoạt với nghệ thuật trình bày giáo viên - Tránh gây “chú ý” vào sặc sỡ hình, vào “nhảy múa” đủ kiểu chữ hình trang trình chiếu dễ làm học sinh tập trung vào nội dung học - Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào môn học Bài tập, câu hỏi giáo viên đưa cần có phân loại dành cho đối tượng học sinh lớp Đối với học yếu kém, giáo viên cần giúp học sinh hiểu đề (cho cần tìm gì), đặt câu hỏi mang tính gợi mở theo cấp độ tư tăng dần hướng dẫn học sinh làm tập mẫu, tập tương tự Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Tuy nhiên bên cạnh giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi; tránh gây nhàm chán tự tin thái qua học sinh giỏi Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo số lượng chất lượng tập hợp lí theo tính gợi mở dần để học sinh cảm thấy đường quen thuộc, tất nhiên học sinh giỏi giáo viên phải làm cho em nhìn thấy đường dễ đơi chỗ có ổ gà thơng qua câu hỏi cần tư Bên cạnh giáo viên giảng dạy vừa kết hợp với giáo viên chủ nhiệm nghiêm túc xử lí trường hợp khơng tiến bộ, chí liên hệ với gia đình giáo dục… 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết qủa định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm(TN) lớp đối chứng(ĐC) theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: 17 + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khuôn sách giáo khoa ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng kiến thức đa số em cịn khó khăn, khả khái qt hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ + Độc lập nhận thức, có khả trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu sách giáo khoa giáo viên + Các em tham gia đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 2.4.2 Kết định lượng Trong trình giảng dạy tơi kết hợp với kiểm tra đề với nội dung phút sau kết thúc giảng lớp TN(11M, 11P) lớp ĐC (11N) Đề bố trí dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đảm bảo tính khách quan nhóm lớp Kết kiểm tra thể qua bảng 1,2 Bảng 1: Kết bài kiểm tra số Bài KT s Nhúm Số (n) ĐC 41 TN 70 Møc dưíi TB(% ) 10.4 4.44 Møc TB (%) 37.5 28.8 Møc Møc kh¸ giái( % ) (%) 45.8 6.25 55.5 11.1 18 Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết bài kiểm tra lớp TN và ĐC *Nhận xét: Qua bảng biểu đồ cho thấy, tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trở lên cao lớp đối chứng Bảng 2: Kết bài kiểm tra số Sè bµi Møc dưíi Møc TB Møc Møc Bài KT Nhóm số (n) (%) kh¸ giái( % ) TB(% ) (%) §C 41 6.25 35.4 50 8.33 TN 70 4.44 24.4 62.2 8.89 *Nhận xét: Qua bảng cho thấy, đường tần suất lớp thực nghiệm điểm cao nằm bên phải so với đối chứng có tịnh tiến bên phải so với lần kiểm tra Biểu đồ Đường biểu diễn tần suất kết bài kiểm tra số lớp TN và ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học 19 sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho không khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Trong chương trình trung học phổ thơng, q trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dựa sách giáo khoa hành Vì vậy, trình đổi phải tiến hành từ từ, áp dụng cho phần nhỏ dạy kiểm tra cho vừa đảm bảo kiến thức, kĩ cho học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ vừa phát triển lực học sinh + Với HS lớp thực nghiệm, em tự tin trình bày trước lớp, em mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước vấn đề đặt ra, em tích cực tham gia hoạt động nhóm nhiều hơn… Qua kết trên, nhận thấy chất lượng học tập mơn Vật lí 11 tăng lên rỏ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể Qua thực tế giảng dạy trường THPT nhiều năm, nhận thấy học giáo viên tổ chức tình vào nhằm tạo tình có vấn đề, tạo tâm tốt cho học sinh trước vào tiết học trở nên sinh động nhiều, đa số học sinh hứng thú phát biểu xây dựng bài, thấy gần gũi giữa kiến thức môn với sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh Những tình vào câu chuyện ngắn, câu hỏi liên quan đến thực tế, câu ca dao, tục ngữ…được vận dụng phần mở đầu tạo tâm học tập tốt, làm kích thích tính tị mò, muốn khám phá, tạo cho em động lực để giải vấn đề đặt Khi học đến nội dung liên quan đến tình phần mở giáo viên yêu cầu học sinh lí giải cho nhận định tình đề cập Từ đó, vừa kích thích hứng thú học tập cho em vừa giúp em khắc sâu kiến thức mơn vận dụng kiến thức mơn vào giải thích tình thực tiễn Ngồi ra, cịn rèn cho em kỹ vận dụng kiến thức khoa học môn để lí giải số tình thực tế liên quan Các em có nhìn sâu sắc sống, từ hứng thú học tập hơn, chất lượng môn cao 2.4.3 Kết luận chung về thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng giải pháp tổ chức tình thực tế vào giảng dạy kết hợp hình ảnh minh họa theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, học sinh tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho học sinh quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, trình bày vấn đề trước tập thể 20 - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa học sinh vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp này, học sinh nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức học sinh - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ sách giáo khoa, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mơ lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng giải pháp tổ chức tình thực tế vào dạy học Vật lí 11 điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tóm lại, để gây hứng thú, tích cực cho học sinh có nhiều cách Mỗi giáo viên có cách làm riêng mục đích cuối để học sinh có kết tốt hai mặt giáo dục Trên số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học mơn vật lí mà chúng tơi nghiên cứu, thực có nhiều thay đổi tích cực mặt thái độ học tập học sinh Do kinh nghiệm lực thân cịn có hạn, có đóng góp bên cạnh đề tài có hạn chế định Mong thầy, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện Qua thực tế áp dụng, nhận thấy biện pháp có khả áp dụng cho tất môn, tất cấp học từ cấp đến bậc đại học Với cấp học việc áp dụng trọng vào phần khác quan trọng biện pháp tạo động lực cho học sinh Luôn tạo động lực đề học sinh giữ niềm tin thân, giúp cho học sinh tìm niềm vui, hứng thú với mơn học Có thể sâu nghiên cứu, phát triển nội dụng đề tài cho chương trình vật lí cấp trung học phổ thơng 3.2 Kiến nghị Sở Giáo dục đào tạo mở lớp đào tạo kĩ năng, phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên thường xuyên thật có chất lượng Tăng cường tiết, chuyên đề đổi phương pháp dạy học Cung cấp tài liệu hướng dẫn kĩ đứng lớp, phương pháp dạy học tích cực Chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm có tính ứng dụng cao cho giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm 21 Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 20 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Thịnh Thị Tình TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy với việc học hỏi thêm đồng nghiệp trường, trình nghiên cứu viết đề tài đồng thời với việc bám sách giáo khoa tơi cịn tìm tịi tham khảo vận dụng kiến thức tư liệu tài liệu sau : Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, 11, 12 - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Vũ Thanh Khiết ( chủ biên )- Nguyễn Thanh Hải Vật lí vui - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: IA.I.PÊ REN - MAN Thế giới khoa học vật lí - Nhà xuất văn hóa thơng tin - Tác giả: Tun Quế Hâm ( chủ biên ) - Nguyễn Viết Chi (dịch) Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Phạm Hữu Tòng Mạng Internet 22 23 ... tài: “ Một số giải pháp tổ chức tình thực tế vào bài dạy nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu học tập môn Vật lí 11 trường THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp hợp lí giúp học. .. cho học sinh trước vào tiết học trở nên sinh động nhiều, đa số học sinh hứng thú phát biểu xây dựng bài, thấy gần gũi giữa kiến thức môn với sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh Những tình vào... vào tiết học - phần h ọc Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Việc dẫn dắt vào chương mới, hay vào phần tiết học giúp học