Giải pháp nâng cao hiệu quả học tập môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng 

Thông qua các phương pháp nghiên cứu thường quy, đề tài đã lựa chọn được 4 giải pháp ứng dụng trong công tác giảng dạy Giáo dục thể chất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, sau 1 học kỳ ứng dụng các giải pháp đã cho thấy, kết quả bước đầu giữa 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng bằng các kết quả được thể hiện trong đề tài về thể lực, về thành tích môn học. Mời các bạn tham khảo!

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ HẢI PHỊNG Solution to improve learning efficiency of financial education for studens of Haiphong University of Management and Technology ThS PHẠM THỊ HƯỜNG Trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng Tóm tắt Thơng qua phương pháp nghiên cứu thường quy, đề tài lựa chọn giải pháp ứng dụng công tác giảng dạy Giáo dục thể chất Trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng, sau học kỳ ứng dụng giải pháp cho thấy, kết bước đầu nhóm thực nghiệm đối chứng kết thể đề tài thể lực, thành tích mơn học Từ khóa: Giải pháp, nâng cao hiệu quả, giáo dục thể chất, SV Trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng Abstract Through routine research methods, the topic has selected four application solutions in the teaching of financial education at Hai Phong University of Management and Technology, after one semester of application of given solutions see initial results between experimental and control groups by the results shown in the topic of fitness and subject achievement Keywords: Solutions, improving efficiency, Physical education, students of Hai Phong University of Management and Technology Ngày nhận 16/04/2021, Ngày phản biện,biên tập sửa chữa 27/04/2021, Ngày duyệt đăng 06/05/2021 I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục thể chất (GDTC) trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp (ĐH, CĐ&THCN) có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt việc đào tạo đội ngũ khoa học trẻ, hình thành lực làm việc chung chun mơn, góp phần thích nghi với điều kiện học tập nâng cao trình độ sinh viên (SV) lúc nhà trường sau trường Thực tế cho thấy, công tác GDTC trường ĐH, CĐ&THCN bộc lộ nhiều hạn chế chưa thực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh Đúng Bộ GD&ĐT đánh giá: “Chất lượng giáo dục thấp, dạy thể dục đơn điệu máy móc, thiếu sinh động” Những tồn nhiều nguyên nhân Tham khảo số tài liệu liên quan đến vấn đề cho thấy: Có nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu hoạt động GDTC trường học như: GS Lê Văn Lẫm cộng sự; Nguyễn Kỳ Anh Vũ Đức Thu;… nhiên, nghiên cứu chung nâng cao chất lượng GDTC trường ĐH, CĐ có nhiều cơng trình nghiên cứu chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào giải pháp nâng cao hiệu học tập môn GDTC cho SV Trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng (ĐHQL&CNHP) Xuất phát từ lý tiến hành nghiên cứu đề tài: “Giải pháp nâng cao hiệu học tập môn GDTC cho SV Trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng” II NỘI DUNG NGHÊN CỨU Để giải vấn đề nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu, phương pháp vấn toạ đàm, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp kiểm tra sư phạm, phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp toán học thống kê Về tổ chức quản lý công tác GDTC đạo điều hành Công tác đạo điều hành công tác GDTC phong trào thể dục thể thao (TDTT) nhà trường năm qua nhận quan tâm, đạo chặt chẽ, sát Đảng ủy nhà trường Đảng ủy đánh giá công tác GDTC phong trào TDTT rèn luyện thân thể mặt quan trọng trình giáo dục đào tạo nhà trường, nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao sức khỏe phát triền thể lực cho cán bộ, giảng viên (GV) SV để hồn thành tốt nhiệm vụ chun môn, giảng dạy - học tập Tuy nhiên, thực tế nhiều vấn đề tồn chưa đáp ứng yêu cầu đổi như: Nhận thức số cán quản lý, lãnh đạo, GV SV cịn chưa đầy đủ, đơi có biểu xem nhẹ vị trí, vai trị, tác dụng môn GDTC phong trào TDTT rèn luyện thân thể Phong trào có lúc lên có lúc xuống, chưa tạo thành phong trào sôi rộng khắp thường xuyên liên tục, chưa có tác dụng thiết thực cơng tác học tập sống hàng ngày Thực trạng giảng dạy môn GDTC Trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng 2.1 Chương trình giảng dạy mơn GDTC khóa Từ năm 2010 đến nay, Trường ĐHQL&CNHP thực đào tạo theo tín Chương trình GDTC cấu trúc với tín chỉ, tổng thời lượng chương trình 130 tiết phân bổ thành học phần, học phần bắt buộc, học phần tự chọn Khung chương trình trình bày bảng [1, tr 2] Học phần TT GDTC 1: chạy cự ly TB: 800m (nữ), 1500m (nam) GDTC 2: Thể dục: thể dục phát triển chung GDTC 3: Chạy ngắn GDTC 4: Chọn nội dung: Cầu lơng, Bóng đá, Bóng chuyền GDTC 5: Chọn nội dung: Cầu lơng, Bóng đá, Bóng chuyền Phân loại tiết Thực Tự hành học Tín Loại học phần Bắt buộc 22 1 Bắt buộc 22 1 Bắt buộc 22 1 Tự chọn 22 1 Tự chọn 22 1 Lý thuyết Kiểm tra Bảng 1: Khung chương trình GDTC Trường ĐH QL&CNHP(giai đoạn 2010-2020) 2.2 Đội ngũ GV giảng dạy GDTC Trong giáo dục đại lấy người học làm trung tâm trình giáo dục Mặc dù yếu tố người thầy vô quan trọng Để đánh giá thực trạng đội ngũ GV giảng dạy GDTC nhà trường, tiến hành khảo sát trình độ, tuổi đời, thâm niên cơng tác Kết trình bày bảng [2, tr - 3] Giai đoạn Chỉ số TT 2010-2014 n Tổng số GV Số GV nữ % 100% 50.0% 2015-2020 n % 100% 50.0% Tỷ lệ GV/SV Tốt nghiệp đại học qui Thạc sĩ Tiến sĩ Số GV có thâm niên > 10 năm Khối lượng lao động (giờ/năm) 150/1GV 8 420 100% 100% 0.0 50.0% 100% 100/1GV 8 420 100% 100% 0.0 50.0% 100% Bảng 2: Đội ngũ GV GDTC Trường ĐHQL & CNHP Qua kết bảng cho thấy, số lượng cán bộ, GV giảng dạy mơn GDTC có trình độ chun mơn nâng cao, giai đoạn 2010- 2020 có 100% thạc sĩ đào tạo qui, GV đào tạo nước GV đạt chuẩn 100% Về khối lượng lao động, trung bình GV thực 420 giờ/1 năm học đạt 100% khối lượng theo qui định 2.3 Lựa chọn giải pháp nâng cao hiệu học tập môn GDTC cho SV Trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng Từ yêu cầu cần phải đảm bảo để xây dựng giải pháp nhằm nâng cao kết học tập môn GDTC cho SV Đồng thời thông qua quan sát sư phạm trao đổi với GV TDTT có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm trường đại học địa bàn thành phố Hải Phịng, tham khảo cơng trình nghiên cứu khoa học giải pháp nâng cao chất lượng GDTC TDTT, từ đề tài lựa chọn đề xuất giải pháp (cụ thể bảng 3) Sau lựa chọn xây dựng nội dung giải pháp, để tăng tính khách quan độ tin cậy việc lựa chọn giải pháp trước đưa vào ứng dụng Đề tài tiến hành vấn chuyên gia, GV TDTT, cán quản lý có kinh nghiệm mức độ ưu tiên sử dụng giải pháp: quan trọng (5 điểm), quan trọng (3 điểm), quan trọng (1 điểm) Kết vấn trình bày bảng [3, tr 3] Tên giải pháp Giải pháp 1: Nhóm giải pháp tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức tri thức cho SV vị trí, vai trị tác dụng TDTT Giải pháp 2: Cải tiến nội dung giảng dạy GDTC nội khóa cho phù hợp, đưa nội dung tiêu chuẩn rèn luyện thân thể tập phát triển thể lực vào nội dung buổi tập Giải pháp 3: Nhóm giải pháp nhằm tăng cường hoạt động ngoại khóa, xây dựng câu lạc thể thao tăng cường tổ chức giải thể thao nhà trường Giải pháp 4: Nhóm giải pháp nâng cao trình độ chun mơn cho cán bộ, GV TDTT nâng cao hiệu công tác tổ chức quản lý TDTT Rất quan trọng Kết vấn Quan Ít quan Tổng điểm trọng trọng đạt Tỷ lệ % so với điểm tối đa 15 88 88 20 0 100 100 16 92 92 14 88 88 Bảng 3: Kết vấn chuyên gia để lựa chọn giải pháp nâng cao kết học tập môn GDTC cho SV (n=20) Qua kết bảng nhận thấy, giải pháp lựa chọn phù hợp cần thiết việc nâng cao hiệu học tập môn GDTC cho SV nhà trường với tỷ lệ đạt từ 88% đến 100% Do đó, chúng tơi ứng dụng giải pháp nhằm đạt kết nâng cao chất lượng môn học GDTC Ứng dụng đánh giá hiệu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDTC cho SV - Tổ chức thực nghiệm: Đối tượng thực nghiệm chia làm nhóm: + Nhóm đối chứng (ĐC): gồm 45 SV (25 nam 20 nữ), học tập theo chương trình mơn học GDTC cũ +Nhóm thực nghiệm (TN): gồm 44 SV (31 nam 13 nữ) Áp dụng giải pháp mà đề tài đề xuất -Kết phân tích kết thực nghiệm:Trước tiến hành TN, kiểm tra thể lực hai nhóm ĐC TN, kết kiểm tra dựa vào tiêu chuẩn rèn luyện thân thể HS, SV Bộ GD&ĐT với hai nhóm trước TN, kết trình bày bảng [4, tr 4] TT 4 Nội dung Nam Chạy 30m xuất phát cao (s) Chạy tùy sức phút (m) Bật xa chỗ (cm) Chạy thoi 4x10m (s) Nữ Chạy 30m xuất phát cao (s) Chạy tùy sức phút (m) Bật xa chỗ (cm) Chạy thoi 4x10m (s) Nhóm ĐC  X n = 25 ± 0.23 ± 28.5 ± 10.3 ±0.47 n = 20 6.82 ± 0.34 842.5 ± 28.9 149.7 ± 10.7 13.75 ± 0.78 5.63 922.4 210.3 12.38 Nhóm TN  X n = 31 ± 0.27 ± 28.8 ± 10.8 ±0.35 n = 13 6.89 ± 0.38 848.1 ± 29.3 147.6 ± 10.9 13.55 ± 0.64 5.68 927.2 212.7 12.46 Độ tin cậy t P 0.85 0.73 0.97 0.82 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 0.74 0.73 0.74 1.07 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 Bảng 4: Kết kiểm tra thể lực nhóm ĐC TN (trước thực nghiệm) Từ kết bảng nhận thấy, kết kiểm tra thể lực ban đầu theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể SV nam nữ hai nhóm ĐC TN, trước TN cho thấy khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất p > 0,05 Hay nói cách khác trình độ thể lực hai nhóm trước TN tương đương TT 4 Nhóm ĐC Nội dung Nam Chạy 30m xuất phát cao (s) Chạy tùy sức phút (m) Bật xa chỗ (cm) Chạy thoi 4x10m (s) Nữ Chạy 30m xuất phát cao (s) Chạy tùy sức phút (m) Bật xa chỗ (cm) Chạy thoi 4x10m (s)  X n = 25 ± 0.25 ± 18.5 ± 8.8 ±0.38 n = 20 6.70 ± 0.36 848.6 ± 16.5 153.2 ± 8.9 13.48 ± 0.52 5.53 928.5 212.6 12.30 Nhóm TN X  n = 31 ± 0.21 ± 16.8 ± 7.5 ±0.14 n = 13 6.46 ± 0.30 861.7 ± 17.6 159.4 ± 7.7 13.10 ± 0.43 5.38 939.6 218.7 12.10 Độ tin cậy t P 2.75 2.66 3.16 2.93