(SKKN 2022) sử dụng các tình huống trong dạy học giải quyết vấn đề và giải nhanh bài tập bằng phương pháp suy luận nhằm tạo hứng thú, và nâng cao hiệu quả học tập môn vật lí 12

MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ Đề mục Mở đầu TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH I 1.1.L í chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.2 Cơ sở lí luận thựcSÁNG tiễn KIẾN KINH NGHIỆM 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Ưu điểm: 2.2.2 Hạn chế nguyên nhân Trang 1 2 3 5 DỤNG CÁC 2.2.3SỬ Biện pháp khắc phụcTÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC5 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ GIẢI NHANH BÀI TẬP5 giải vấn đề PHÁP SUY TẠO 2.3.1.BẰNG Sử dụng PHƯƠNG câu hỏi liên quan đến thựcLUẬN tế, tình NHẰM có vấn đề thựcTHÚ tế vào VÀ trongNÂNG giảng dạyCAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP5 HỨNG 2.3.2 Giải nhanh số toán phương pháp suy luận 10 2.3.2.1 Bài toán liên quan chu kì 10 2.3.2.2 Bài tốn truyền tải điện 12 2.3.2.3 Bài toán giao thoa ánh sáng 12 2.4 Hiệu sáng kiếnthực kinhhiện: nghiệm đốiQuốc với hoạt động giáo Người Trịnh Thương dục, với thân, đồng nghiệp trường Chức vụ: Tổnhà trưởng chuyên mơn 13 MƠN VẬT LÍ 12 SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí 2.4.1 Cách thức thực 2.4.2 Kết đạt 13 2.5 Minh chứng 15 3.Kết luận, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 18 THANH HOÁ NĂM 2022 13 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Đất nước ta tiến trình đổi mới, phát triển hội nhập Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu với người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có kiến thức kỹ vững vàng, khả sáng tạo, đóng góp tích cực vào phát triển đất nước giai đoạn Nghị Đại hội lần thứ XIII Đảng nêu rõ “ Giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước Nghị định hướng chủ yếu : tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế Mục tiêu giáo dục đào tạo hướng vào phát triển người toàn diện lực phẩm chất, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ, thích ứng với cách mạng công nghiệp lần thứ tư; đó: “Chú trọng giáo dục đạo đức, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc người Việt Nam” Để đạt yêu cầu trên, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), kỹ thuật dạy học người giáo viên điều thiếu Vì PPDH có vị trí quan trọng truyền thụ lĩnh hội tri thức,và người thầy trở thành “người hướng dẫn”, người “trọng tài” đưa phân định đúng, sai Để làm điều người thầy phải khơng ngừng học hỏi kiến thức người thầy phải chắn, sâu sắc, đó, học sinh đưa giải pháp khác để giải vấn đề Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học Vật Lí phát triển tư sáng tạo khả phân tích học sinh, có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thông Việc giảng dạy mơn Vật Lí khơng dừng lại chỗ trang bị cho HS tri thức mà phải hình thành cho HS lực tự học, lực tự tiến hành hoạt động nhận thức cách độc lập, sáng tạo Đó sở giúp người học tập thường xuyên học tập suốt đời Vật Lí – xu lựa chọn học sinh ngày giảm đáng kể, số lí Vật Lí khó, chất trìu tượng, cách xử lí khơng đơn giản chút Đứng trước khó khăn đó, lúc hết đòi hỏi vai trò người thầy Thầy giáo phải có trăn trở cho tiết học Vật lí thú vị, gần gũi nhất, phương pháp dạy dễ hiểu nhất, cách xử lí tốn “ nhẹ nhàng” Tơi- thầy giáo muốn có nhiều học sinh u q mơn nên khơng ngồi suy nghĩ Trong sáng kiến mình, tơi mạnh dạn triển khai đề xuất “Sử dụng tình dạy học giải vấn đề giải nhanh tập phương pháp suy luận nhằm tạo hứng thú, nâng cao hiệu học tập mơn Vật Lí 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm khai thác khát khao tìm hiểu tự nhiên học sinh, hướng tới rèn kĩ giải thích tượng tự nhiên, câu hỏi thực tế liên quan đến chương trình Vật lí 12 cho em, đồng thời giúp học sinh giải nhanh số dạng tốn Vật lí 12 suy luận đơn giản mà không thiên tốn học nhiều từ giúp học sinh có niềm u thích hứng thú, hăng say với mơn Vật lí, tự tin làm thi đạt kết cao Đề tài hướng đến giúp giáo viên có thêm tài liệu hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí nói chung dạy ơn thi Tốt nghiệp mơn Vật li nói riêng cho học sinh THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 12, cụ thể học sinh lớp 12A1, 12A2 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực sáng kiến kinh nghiệm người viết sử dụng phương pháp: nghiên cứu tài liệu, khảo sát thu thập thông tin, so sánh đối chiếu, thảo luận vấn đáp, khảo sát thực nghiệm NỌI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1Cơ sở lí luận: Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) xác định Nghị Trung ương khoá VII, Nghị Trung ương khoá VIII thể chế hoá Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (điều 24.2 – Luật GD) Trong dạy học dựa giải vấn đề, kiến thức, kỹ cần học tập khơng trình bày dạng mặc định, có sẵn mà tiềm ẩn vấn đề Khi giải vấn đề bộc lộ, thông qua giải vấn đề, người học chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Vì vậy, việc phát hiện, xây dựng vấn đề, tổ chức hoạt động giải vấn đề nội dung trọng tâm dạy học theo kiểu dạy học dựa giải vấn đề 2.1.2 Cơ sở thực tiễn: Sự chuyển biến đổi phương pháp dạy học trường phổ thông còn mức độ Phổ biến còn cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động Tuy nhiên số tiết dạy GV cố gắng tổ chức theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức chưa nhiều chưa mang tính phổ biến đại trà Phải tạo động lực đổi PPDH cho GV, hoạt động đổi PPDH thành cơng GV có động lực hành động chuyển hố từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm HS, nghề dạy học Trong kỳ thi, mơn Vật lí tổ chức thi trắc nghiệm nên việc hình thành phương pháp giải nhanh mà khơng chất vật lí cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Ưu điểm: - Trường THPT Thạch Thành bước hoàn thiện sở vật chất, năm học 2019-2020 công nhận: trường đạt chuẩn quốc gia Được quan tâm cấp nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS tinh thần sở vật chất - Đội ngũ giáo viên nhìn chung nhiệt tình, tận tâm giảng dạy, đồng nghiệp giúp đỡ GV tổ, nhóm chun mơn Thơng qua công tác dự giờ, thao giảng, thành viên tổ đóng góp ý kiến rút nhiều kinh nghiệm quý báu giảng dạy - Bản thân tơi có nhiều năm cơng tác nghề, ln trau dồi học hỏi đồng nghiệp tổ nhóm chuyên môn Luôn cập nhật kiến thức qua mạng internet, sách báo có liên quan Tự học để nâng cao tay nghề góp phần làm cho giảng thêm phong phú, sinh động - Học sinh lớp 12 mong muốn hiểu biết giới vật chất chuyển động nó, em còn muốn có cách giải nhanh, hiệu quả, mang lại điểm số cao kì thi 2.2.2 Hạn chế nguyên nhân : +Về phía giáo viên : -Việc sử dụng phương pháp tích cực số GV còn lúng túng, hiệu sử dụng chưa cao, việc dạy học tích cực mang tính hình thức, câu hỏi hay vấn đề GV nêu yêu cầu HS dựa vào SGK để trả lời mà khơng đòi hỏi HS phải có suy nghĩ độc lập, sáng tạo Hoạt động học tập chủ yếu đa số HS tiết học ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, nhà học thuộc tái lại GV kiểm tra, điều tạo nên thói quen học tập thụ động HS - Trong giảng dạy số giáo viên chưa lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy Điều làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên khô khan, xa lạ …từ em hứng thú mơn học +Về phía học sinh - Học sinh trường vùng miền núi đa số nông rụt rè chưa mạnh dạn tự chủ tự học theo PPDH mới, quen theo cách học cũ thầy giảng ghi chép - Cùng với bùng nổ công nghệ thông tin làm cho niềm đam mê cho học tập em thay đam mê Game online, Facebook, tiktok, Zalo… điều làm phân tán tập trung, hứng thú học tập em, em tiếp thu cách thụ động nên không nắm kiến thức trọng tâm - Mặt khác kinh tế số gia đình học sinh còn nhiều khó khăn, bố mẹ mải lo làm ăn kinh tế, xa, nên quan tâm đến việc học tập, không giám sát việc học nhà em mình, đến lớp em lại không ý nghe giảng, không nắm kiến thức nên sinh tâm lí chán nản, khơng thích học, khơng tập trung học tập…dẫn đến chất lượng học tập không cao 2.2.3 Biện pháp khắc phục: Vật Lí mơn học gắn liền với kiến thức thực tiễn đời sống Các tình có thực tiễn gần gũi thân quen em học sinh Bản thân giáo viên nhiều năm giảng dạy mơn Vậ Lí, tơi rút số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Từ em chủ động tiếp thu kiến thức học môn Việc vận dụng tình thực tiễn vào giảng dạy môn tạo cho em cảm thấy môn Vật Lí trở nên gần gũi thiết thực Đặc biệt phần vào trước học giáo viên sử dụng tình thực tiễn, câu hỏi tình có vấn đề, câu chuyện ngắn có ý nghĩa giáo dục, câu ca dao, tục ngữ , trò chơi mang kiến thức học tạo cho em tâm học tập tốt, thích thú, muốn khám phá kiến thức để lí giải vấn đề Ngồi ra, giải nhanh tập Vật Lí nhu cầu cần thiết tạo cho em động lực Trên sở em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng môn nâng cao 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng câu hỏi liên quan đến thực tế, tình có vấn đề thực tế vào giảng dạy: * Các câu hỏi liên quan đến thực tế: câu hỏi gần gũi với em học sinh Việc sử dụng câu hỏi tạo cho em hứng thú muốn tìm hiểu kiến thức mơn để lí giải vấn đề mà em thường gặp, qua em thấy môn học trở nên gần gũi thiết thực, u thích mơn học * Tình có vấn đề thực tế - Trong dạy học: Tình có vấn đề trạng thái tâm lý đặc biệt học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn nội thân mình, kích thích HS tìm cách giải Trong sống ngày, có nhiều tình nảy sinh làm xuất đầu em nhiều thắc mắc Những câu hỏi: “tại sao?”,“như nào?” hay “do đâu?” thường xuất đầu em Điều đặt cho em câu hỏi buộc em phải huy động trí não, tập trung trí tuệ để giải vấn đề, từ tạo cho em tâm học tập tốt, chủ động việc tìm tòi lĩnh hội kiến thức Khi em tìm câu trả lời niềm u thích mơn học tăng, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Trong giới hạn Skkn mình, tơi xin đưa số ví dụ để đồng nghiệp tham khảo * Một số ví dụ cụ thể: - VD1: Khi dạy nội dung “chu kì lắc đơn” – Bài 3( SGK 12 bản) “Phương án đo gia tốc trọng trường Mặt Trăng” Vấn đề đặt với em là: Một người ngồi theo dõi chương trình tivi phát hạ cánh người xuống bề mặt Mặt Trăng Người quan sát thấy bên cạnh nhà du hành vũ trụ có vật lạ treo dây cáp đung đưa Chỉ dùng đồng hồ, người xác định gia tốc trọng trường việc ấy? Câu hỏi kích thích tò mò, muốn tìm hiểu vấn đề em Các em tự đặt câu hỏi như: sợi dây cáp đóng vai trò lắc đơn? Từ em có hứng thú tìm đáp án cho câu hỏi Hướng dẫn: Các em để ý vật nặng treo dây cáp đóng vai trò lắc đơn Dựa vào công thức tính chu kì để xác định g 4π 2l g= T + Chu kì dao động lắc đo đồng hồ + Vấn đề xác định chiều dài dây treo lắc Việc thực cách so sánh với chiều cao nhà du hành vũ trụ + Từ suy g Bài học rút với em là: Dựa vào chu kì dao động lắc đơn để xác đinh gia tốc trọng trường - VD 2: Khi dạy nội dung “Sóng cơ” – Bài “Múc nước giếng gầu cho dễ nhất?” Vấn đề đặt với em : Những người thường dùng nước giếng cho biết, dùng gầu để múc nước giếng, nên gầu nằm yên mặt nước đột ngột lắc dây mạnh cái, gầu bị lật ngay, việc múc nước dễ dàng Nếu lắc nhiều lần gầu khó bị lật Kinh nghiệm xuất phát từ sở vật lí nào? Hãy giải thích Hướng dẫn: Khi gầu mặt nước, bị nghiêng nên mép gầu khơng chạm mặt nước Động tác lắc mạnh dây gầu kích thích tạo sóng truyền dây, sóng truyền xuống khiến cho thang gầu bị hất mạnh sang bên gầu bị lật Nếu lắc liên tục, sóng dây truyền liên tục đến thang gầu làm cho thang gầu lật qua lật lại liên tục mà miệng gầu lại không chạm mặt nước Bài học rút với em là: Cách tạo sóng dây - VD 3: Khi dạy nội dung “sự phản xạ sóng” – “Vì ban đêm yên tĩnh có tượng?” Vấn đề đặt với em : Vì đêm yên tĩnh ngõ hẹp hai bên tường cao, tiếng chân còn nghe thấy âm khác giống có người theo sát mình? Hướng dẫn: Ban đêm yên tĩnh, ta nghe rõ tiếng vang chân phát phản xạ lại từ hai bên tường ngõ Ban ngày tiếng vang thân thể người qua lại hấp thụ bị tiếng ồn thành phố át nên nghe thấy tiếng chân Bài học rút với em là: Chống mê tín - VD 4: Khi dạy nội dung “Âm, nguồn âm” – 10 “Xác định khoảng cách từ đám mây đến chỗ ta?” Làm để xác định khoảng cách từ đám mây đến chỗ ta theo thời gian kéo dài tiếng sấm mà dùng đồng hồ bấm giây? Hướng dẫn: Nguồn âm xa thời gian âm truyền tới lớn Dùng đồng hồ bấm giây đo thời gian từ nhìn thấy ánh sáng tia chớp tới nghe thấy tiếng sấm, nhân với vận tốc âm đo khoảng cách - VD 5: Khi dạy nội dung “Dòng điện xoay chiều” – 12 “Tại không nên dùng đèn nê ôn để học bài?” Người ta thường khuyên học sinh học nên dùng loại đèn sợi đốt (đèn dây tóc led) mà khơng nên dùng loại đèn huỳnh quang Lời khuyên dựa sở vật lí nào? Hướng dẫn: Đèn huỳnh quang sử dụng mạng điện xoay chiều, dòng điện có chiều trị số biến thiên liên tục, phóng điện tắt sáng liên tục đèn 10 huỳnh quang ảnh hưởng không tốt đến mắt Dùng đèn sợi đốt tránh tình trạng Bài học rút với em là: Cách chống cận VD 6: Khi dạy nội dung “Tán sắc ánh sáng” – 24 “Khi truyền màu sắc ánh sáng có thay đổi khơng”? Bước sóng ánh sáng đỏ nước bước sóng ánh sáng xanh khơng khí Người nước thấy màu nước chiếu sáng ánh sáng đỏ? Hướng dẫn: Màu đỏ, chuyển từ mơi trường sang môi trường khác tần số ánh sáng không thay đổi tần số xác định màu tia 2.3.2 Giải nhanh số toán phương pháp suy luận Mục đích: Tạo hứng thú, sáng tạo, linh động cách giải toán đem lại hiệu cao Phương pháp: Suy luận 2.3.2.1- Bài toán liên quan chu kì Ví dụ 1: Một lắc đơn dao động bé có chu kỳ T Đặt lắc điện trường có phương thẳng đứng hướng xuống Khi cầu lắc tích 11 điện q1 chu kỳ lắc T1=5T Khi cầu lắc tích điện q2 chu kỳ T2=5/7 T Tỉ số hai điện tích A q1/q2 = -7 B q1/q2 = -1 C q1/q2 = -1/7 D q1/q2 = Hướng dẫn: + T1=5T suy g1= + T2=5/7 T suy g2= g qE qE 24g = g+ ⇒ = − 25 m m 25 ( 1) 49g qE q E 24g = g+ ⇒ = 25 m m 25 ( 2) Vậy q1/q2 = -1 Ví dụ (ĐH 2011) Một lắc đơn treo vào trần thang máy Khi thang máy chuyển động thẳng đứng lên nhanh dần với gia tốc có độ lớn a chu kì dao động điều hoà lắc 2,52 s Khi thang máy chuyển động thẳng đứng lên chậm dần với gia tốc có độ lớn a chu kì dao động điều hồ lắc 3,15 s Khi thang máy đứng yên chu kì dao động điều hoà lắc A 2,96 s B 2,61 s C 2,78 s D 2,84 s Hướng dẫn: + Khi thang máy lên nhanh dần đều: 2,52 = 2π l g+ a ( 1) + Khi thang máy lên nhanh chậm dần đều: 3,15 = 2π l g− a ( 2) + Khi thang máy ứng yên: 12 T = 2π l g ( 3) 1 = + 2 T 2,52 3,152 Từ (1);(2)(3) quan sát dễ dàng để suyra ( 3) 2.3.2.2- Bài tốn truyền tải điện Ví dụ ( đề đại học 2012): Điện từ trạm phát điện đưa đến khu tái định cư đường dây truyền tải pha Cho biết, điện áp đầu truyền tăng từ U lên 2U số hộ dân trạm cung cấp đủ điện tăng từ 120 lên 144 Cho chi tính đến hao phí đường dây, cơng suất tiêu thụ điện hộ dân nhau, công suất trạm phát không đổi hệ số công suất trường hợp Nếu điện áp truyền 4U trạm phát huy cung cấp đủ điện cho A 168 hộ dân B 150 hộ dân C 504 hộ dân D 192 hộ dân Hướng dẫn: PNkhông đổi;Ban đầu: PN = 120P0 + Php Khi U tăng lần → Php giảm lần: PN = 144P0 + Khi U tăng lần → Php giảm 16 lần: PN = P + 16 ⇒ Php = 32P0 Php Php =152P0 P=150 2.3.2.3- Bài tốn giao thoa ánh sáng Ví dụ (QG 16): Trong thí nghiệm Young giao thoa với ánh sáng đơn sắc, khoảng cách hai khe không đổi Khi khoảng cách từ mặt phẳng chứa hai khe tới quan sát D khoảng vân 1mm Khi khoảng cách từ mặt phẳng chứa hai khe tới quan sát (D - ΔD) (D + ΔD) khoảng vân 13 tương ứng i 2i Khi khoảng cách từ mặt phẳng chứa hai khe tới quan sát (D + 3ΔD) khoảng vân A 3mm B 3,5mm C 2mm D 2,5mm Hướng dẫn: + Khoảng vân lúc đầu: i0 = λD =1mm ( 1) a + Khoảng vân sau thay đổi D: λ (D − ∆D) ( 2) a λ (D + ∆D) 2i = (3) a i= 3∆D = D ( 4) Từ (2) (3) suy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: 2.4.1 Cách thức thực - Trong q trình giảng dạy, tơi kết hợp kiểm tra đề với nội dung lớp khối 12 có trình độ ngang nhau(thuộc lớp bản), qua kiểm tra 15 phút , thi kì thi học kì lớp thực nghiệm (TN): 12A1 lớp đối chứng (ĐC): 12A2 Đề bố trí giống lớp để đảm bảo tính khách quan lớp 14 Bài thi cuối kì I II nhà trường tổ chức Các thi thống kê tổng kết điểm bảng thống kê chất lượng cuối kì mơn Sinh Trong Skkn mình, kết kiểm tra sử dụng phương pháp thống kê để thống kê, xử lý, đánh giá kết thông qua bảng số liệu biểu diễn phân loại kết học tập 2.4.2 Kết đạt - Kết kiểm tra (KT) gồm 15 phút, kì thi học kì tơi tổng kết thành điểmTrung bình kiểm tra học kì thể qua bảng 1, điểm Trung bình kiểm tra học kì thể qua bảng Bảng 1: Kết điểm Trung bình kiểm tra học kì Lớp Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm TB > 8,0 6,5-7,9 5,0-6,4 < 5,0 Sĩ số Số lượng % Số % lượng % Số % lượng % Số % lượng % % ĐC 35 2,8 14 40, 17 48, 8,6 TN 36 8,3 18 50, 14 38, 2,8 → Nhận xét: Qua bảng cho thấy, tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm (12A1) đạt giỏi cao lớp đối chứng (12A2) Ngược lại, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình (TB) trung bình (DTB) lớp đối chứng lại cao 15 Bảng 2: Kết điểm Trung bình kiểm tra học kì Lớp Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm TB > 8,0 6,5-7,9 5,0-6,4 < 5,0 Sĩ số Số lượng % Số % lượng % Số % lượng % Số % lượng % % ĐC 35 5,8 15 42, 16 45, 5,8 TN 36 16,7 20 55, 10 27, 0 → Nhận xét: Qua bảng ta thấy: tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm (12A1) đạt giỏi cao lớp đối chứng (12A2) Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao đặc biệt tỷ lệ học sinh khá, giỏi học kì cao học kì Điều khẳng định lớp thực nghiệm học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt kết kiểm tra cao Các em HS rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, thu thập, xử lí thơng tin… lực tư HS nâng cao rõ rệt thể tốc độ làm kiểm tra nhanh, thái độ tự tin hào hứng, trình bày mạch lạc Việc sử dụng biện pháp sử dụng câu hỏi liên quan đến thực tiễn tình thực tiễn, trò chơi lồng ghép vào dạy học Vật Lí12 điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 16 Trên kinh nghiệm mà thân đúc kết qua nhiều năm giảng dạy mơn Vật Lí12 trường THPT Tơi tiến hành áp dụng biện pháp năm học 2021 - 2022 bước đầu đạt hiệu quả, chất lượng môn nâng cao 2.5 Minh chứng: - Bảng thống kê chất lượng kì thi mơn Vật lí năm học 2021 – 2022 qua bảng thống kê điểm kiểm tra , điểm Trung bình kiểm tra học kì Bảng bảng → Lớp thực nghiệm (12A1 ) có hiệu giảng dạy cao lớp đối chứng (12A2 ) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng biện pháp sử dụng câu hỏi liên quan đến thực tế, tình có vấn đề thực tế, phương pháp giải nhanh … vào giảng dạy Tôi nhận thấy: - Giờ học trở nên sinh động nhiều, đa số học sinh hứng thú phát biểu xây dựng - Rèn cho em kỹ vận dụng kiến thức khoa học mơn để lí giải số tình thực tế liên quan Phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề, lực hợp tác Các em có nhìn sâu sắc sống, từ hứng thú học tập hơn, chất lượng môn cao 3.2 Kiến nghị a Đối với nhà trường 17 - Cần tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học trường phổ thông để giáo viên nhà trường học hỏi kinh nghiệm giảng dạy - Sau soạn phải có câu hỏi, tập tích hợp có nội dung liên quan đến học nhằm tăng tính thực tiễn mơn có tính giáo dục b Đối với sở giáo dục đào tạo -Tăng cường đầu sách tham khảo để giáo viên có tài liệu phục vụ cho việc dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trịnh Quốc Thương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK 12 bản, NXB giáo dục Việt Nam SGK 12 nâng cao, NXB giáo dục Việt Nam Sách vật lí vui- Yakov peremal 19 ... dạn triển khai đề xuất ? ?Sử dụng tình dạy học giải vấn đề giải nhanh tập phương pháp suy luận nhằm tạo hứng thú, nâng cao hiệu học tập mơn Vật Lí 12? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm khai thác... thời chất lượng môn nâng cao 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng câu hỏi liên quan đến thực tế, tình có vấn đề thực tế vào giảng dạy: * Các câu hỏi liên... xác định màu tia 2.3.2 Giải nhanh số toán phương pháp suy luận Mục đích: Tạo hứng thú, sáng tạo, linh động cách giải toán đem lại hiệu cao Phương pháp: Suy luận 2.3.2.1- Bài tốn liên quan chu