(SKKN 2022) Sử dụng nội dung so sánh lịch sử trongôn thi THPT quốc gia và thi học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Phương pháp sử dụng tập so sánh cho học sinh 2.4 Những tập so sánh phần Lịch sử Việt Nam 1930 – 1945 (Lịch sử 12) 2.5 Kết thực nghiệm đề tài 16 Kết luận, Kiến nghị 3.1.Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong giáo dục phổ thơng, mơn lịch sử có vai trị quan trọng để giáo dục nhân cách, đạo đức, nhân sinh quan, giới quan, góp phần hình thành phẩm chất cho người Việt Nam Tầm quan trọng việc giáo dục lịch sử phát triển đất nước dân tộc rõ ràng Đối với môn Lịch sử trường phổ thơng ln quan tâm vai trị giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh to lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Tuy nhiên, việc dạy học mơn lịch sử trường THPT gặp khó khăn chung việc học sinh tư duy, coi môn lịch sử môn phụ Quan điểm thực dụng xã hội việc lựa chọn trường thi, khối thi liên quan đến môn lịch sử bị hạn chế, … Ngoài ra, trường THPT Nguyễn Quán Nho gặp phải khó khăn định địa bàn tuyển sinh hẹp, điều kiện mức thu nhập phụ huynh cịn thấp (nhiều gia đình, bố mẹ làm ăn xa, phải với ông bà) nên việc học nói chung mơn sử nói riêng chưa quan tâm mức Thực tế, cho thấy năm qua điểm thi THPT quốc gia mơn Lịch sử cịn thấp, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa có nhiều chuyển biến( số lượng giải chưa nhiều chất lượng giải chưa cao so với trường huyện) Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 12, tơi ln trăn trở thường xun tìm phương pháp phù hợp để nâng cao hiệu giảng dạy, giúp em ôn thi THPT quốc gia ôn thi đội tuyển tốt Bởi có đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, làm cho học sinh cảm thấy hứng thú, say mê mơn học Đổi cịn để học sinh rèn luyện kĩ làm để đạt kết tốt kì thi Các kĩ mơn lịch sử có nhiều kĩ phân tích, nhận xét, khái quát, so sánh … Vấn đề quan trọng việc học môn lịch sử là: học sinh thường lúng túng việc giải dạng tập so sánh vấn đề lịch sử Nhất là, đề thi THPT quốc gia việc thi học sinh giỏi cấp tỉnh hình thức trắc nghiệm câu hỏi liên quan tới kĩ so sánh kiện lịch sử, vấn đề lịch sử chiếm tỉ lệ nhỏ cấu trúc đề thi Vì vậy, tơi chọn đề tài “ Sử dụng nội dung so sánh lịch sử ôn thi THPT quốc gia thi học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945” để giúp học sinh phát huy tốt kĩ kì thi quan trọng 1.2 Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Phát triển tư rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh khá, giỏi Nâng cao hiệu dạy học ôn thi THPT quốc gia học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm đối tượng nghiên cứu học sinh khá, giỏi lớp 12C4, trường THPT Nguyễn Quán Nho- huyện Thiệu Hoá- Tỉnh Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm tơi sử dụng phương pháp tư lơgíc, thực nghiệm sư phạm, khảo sát thực tế 1.5 Điểm sáng kiến Hiện chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn học sinh ôn tập để giải câu hỏi vận dụng dạng so sánh ôn thi THPT quốc gia ôn thi học sinh giỏi nhằm phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945 Do vậy, với đề tài này, hi vọng góp phần: + Nâng cao hiệu việc ôn tập thi THPT quốc gia cho học sinh 12 + Rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh thi học sinh giỏi cấp (cấp trường, cấp tỉnh) + Tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 -1945 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.a Khái niệm so sánh Theo Từ điển Việt Nam so sánh việc xem xét để tìm điểm giống, tương tự khác biệt mặt số lượng, kích thước, phẩm chất 2.1b Kĩ so sánh dạy học Lịch sử Kĩ so sánh dạy học Lịch sử học sinh sở kiện Lịch sử để nhìn rõ nét tương đồng khác biệt, nhận rõ riêng có chung chất dấu hiệu phân biệt riêng với riêng khác Rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh mục tiêu quan trọng tất môn học nhà trường phổ thông Đối với mơn lịch sử tiết dạy mục tiêu chung phải rèn luyện kĩ cho học sinh Mỗi dạy, tiết dạy rèn luyện kỹ khác kỹ sử dụng lược đồ, tranh ảnh sách giáo khoa, kỹ phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử Vì vậy, việc dạy cụ thể người giáo viên phải tập trung rèn luyện kỹ cho học sinh Từ tạo cho học sinh có phương pháp học đắn, hiểu sâu vấn đề, nắm kiến thức học Điều cần thiết số học sinh bị động việc tiếp cận kiến thức học sinh có học lực yếu trung bình Các đối tượng học sinh phần lớn biết ghi lại vấn đề mà giáo viên kết luận mà không chủ động lĩnh hội tri thức Để rèn luyện kĩ cho học sinh điều giáo viên phải làm tốt phần định hướng, gợi mở, hướng dẫn Chính tiết học thân người dạy phải ý tới việc rèn luyện kỹ cho học sinh Trong kĩ mơn lịch sử rèn luyện kỹ so sánh giải tập khó Trong kĩ so sánh địi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức lịch sử, vấn đề lịch sử Trên sở kiến thức có người học lúc rút nét tương đồng khác biệt kiện học Khi rèn luyện tốt kỹ so sánh việc tổng hợp, khái quát kiện học cách dễ dàng quan trọng là người học đánh giá kiện lịch sử Khi so sánh vấn đề lịch sử học sinh nhận thấy hạn chế kiện lịch sử, vấn đề lịch sử thấy ưu nhược điểm hay nét tiến vấn đề lịch sử Trên sở học sinh nhận thấy mối liên hệ, quy luật phát triển kiện lịch sử 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trong thực tế mơn lịch sử trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn việc dạy học mà nguyên nhân quan trọng yêu cầu xã hội khoa học xã hội nói chung mơn Lịch sử nói riêng làm cho người học “quay lưng lại” Tâm lý thực dụng học tập làm cho học sinh tập trung vào môn khoa học tự nhiên nhiều Từ năm 2017, thí sinh thi bài, gồm độc lập Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ hai thi tổ hợp gồm Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân thí sinh hệ giáo dục THPT; Lịch sử, Địa lý với thí sinh hệ Giáo dục thường xun) Các thi tổ hợp có điểm mơn thành phần để phục vụ xét tuyển đại học theo khối thi truyền thống; điểm toàn thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT xét tuyển đại học theo tổ hợp môn thi, thi Năm 2017, kì thi THPT quốc gia theo hình thức trắc nghiệm gồm có 40 câu với thời gian làm 50 phút, nội dung chương trình lớp 11 lớp 12 (chủ yếu lớp 12) THPT Còn kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, từ năm học 2021- 2022, Sở giáo dục Đào tạo Thanh Hoá chuyển sang hình thức trắc nghiệm Đây thay đổi phù hợp với kì thi Quốc gia, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trình ơn tập Đề thi gồm 50 câu với thời gian 60 phút, câu hỏi theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao (trong tăng cường câu hỏi vận dụng) Qua kì thi THPT quốc gia năm 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 đề thi học sinh giỏi, tơi thấy có nhiều câu hỏi địi hỏi học sinh vận dụng kiến thức so sánh để giải Hầu hết câu hỏi vận dụng kiến thức so sánh câu hỏi vận dụng cao Có thể lấy ví dụ sau: Câu 25 – Mã đề 320 – Đề thi THPT quốc gia năm 2017 Một điểm khác chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) A tâm giành thắng lợi B kết cục quân C địa bàn mở chiến dịch D huy động lực lượng đến mức cao Câu 21.- Mã đề 310 – Đề thi THPT quốc gia năm 2018 Nội dung điểm khác Luận cương trị tháng 10 năm 1930 Đảng Cộng sản Đơng Dương Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam? A Chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng B Xác định giai cấp lãnh đạo C Đề phương hướng chiến lược D Xác định phương pháp đấu tranh Câu 29 - Mã đề 315- Đề thi THPT quốc gia năm 2019 Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam Cách mạng tháng Mười năm 1917 Nga có điểm chung sau đây? A Góp phần cỗ vũ phong trào cách mạng giới B Đối tượng đấu tranh chủ yếu giai cấp tư sản C Nhiệm vụ chủ yếu chống chủ nghĩa thực dân D Làm cho chủ nghĩa tư khơng cịn hệ thống hoàn chỉnh Câu 33-Mã đề 301- Đề thi THPT quốc gia năm 2020 Phong trào cách mạng 1930-1931, phong trào dân chủ 1936-1939 phong trào giải phóng dân tộc 1939-1945 Việt Nam đều: A Dựa vào lực lượng trị quần chúng B Đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu C Sử dụng hình thức đấu tranh vũ trang D Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất Câu 31 – Mã đề 301- Đề thi THPT quốc gia năm 2021 Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954- 1975) vận động giải phóng dân tộc (1939-1945) Việt Nam có điểm giống sau đây? A Có kết hợp chặt chẽ hậu phương tiền tuyến B Là chiến tranh giải phóng dân tộc bảo vệ tổ quốc C Nằm tiến trình cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân D Từ khởi nghĩa phần phát triển lên chiến tranh cách mạng Câu 11- Mã đề 506- Đề thi HSG cấp tỉnh năm 2021 Một điểm giống phong trào dân chủ 1936- 1939 phong trào cách mạng 1930- 1931 Việt Nam xác định về: A Nhiệm vụ trước mắt B Hình thức mặt trận C Hình thức đấu tranh D Lực lượng chủ yếu Câu 21- Mã đề 506- Đề thi HSG cấp tỉnh năm 2021 Hội nghị lần thứ (11/1939) lần thứ (5/1941) ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Đơng Dương chủ trương hồn thành cách mạng nào? A Cách mạng dân tộc dân chủ B Cách mạng giải phóng dân tộc C.Cách mạng Xã hội chủ nghĩa D Cách mạng dân chủ nhân dân Qua q trình giảng dạy mơn lịch sử 12, tơi nhận thấy việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh qua việc thực tập lịch sử điều mà người dạy cần phải quan tâm cách mức Khác với môn khoa học tự nhiên, cấu trúc chương trình mơn lịch sử 12 khơng có tiết tập việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh qua việc thực tập khó khăn Thời lượng tiết lớp rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh phần Để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh người dạy cần phải ý việc tập lịch sử cho em Việc giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập nhà rèn luyện kỹ so sánh cho em tốt mà rèn luyện thái độ tích cực, tự giác cho học sinh Về chương trình ôn thi THPT quốc gia thi học sinh giỏi cấp nội dung kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 có lượng kiến thức nhiều câu hỏi vận dụng thấp vận dụng cao Đối với câu hỏi kiến thức vận dụng rèn luyện tốt kĩ so sánh giúp cho học sinh giải tốt nội dung Kì thi THPT quốc gia Năm 2017 Năm 2018 Năm 2019 Năm 2020 Số câu hỏi nội dung giai đoạn 1930-1945 7/40 6/40 8/40 8/40 Năm 2021 7/40 2.3 Phương pháp sử dụng tập so sánh 2.3.a Rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh 3.a1 Trình tự kĩ so sánh Bước 1: Nêu kiện, nội dung lịch sử cần so sánh Bước 2: Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu chất đối tượng so sánh Bước 3: Xác định điểm khác Bước 4: Xác định điểm giống Bước 5: Khái quát dấu hiệu quan trọng giống khác hai đối tượng so sánh Bước 6: Nếu nêu rõ nguyên nhân giống khác đó, rút kết luận Khi so sánh hai nội dung Lịch sử giáo viên hướng dẫn học sinh bước theo trình tự kĩ so sánh 2.3.a2 Các biện pháp rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh Trong trình dạy học môn Lịch sử 12, nhận thấy việc rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh giáo viên hạn chế Để giúp học sinh phát triển kĩ so sánh học tập, giáo viên sử dụng biện pháp sau để rèn luyện kĩ + Sử dụng tình có vấn đề dạy học: Đây phương pháp kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh vào trình học tập, phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp nghe nói, trình bày,… học sinh + Sử dụng bảng so sánh: Trong dạy học môn Lịch sử việc sử dụng bảng thống kê, so sánh, phân biệt đối tượng… có tác dụng trình nhận thức học sinh Qua việc phân tích số liệu, kiện bảng giúp học sinh phát huy kĩ thao tác tư phân tích - tổng hợp, so sánh - đối chiếu, kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa Việc phân tích, tổng hợp , so sánh đối chiếu số liệu kiện ghi bảng không giúp học sinh rút nhận xét mà có tác dụng giúp em nhớ lâu, hiểu cặn kẽ vấn đề, có khả tư sáng tạo việc so sánh đối tượng tương tự + Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Việc dạy học kiến thức trắc nghiệm rèn luyện cho học sinh khả tự học, tự đọc sách giáo khoa Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên 2.3.a3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá kĩ so sánh học sinh Trong trình giảng dạy việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh phải giáo viên đánh giá cách xác, khách quan Mục tiêu cuối việc rèn luyện kỹ so sánh đánh giá kỹ học sinh Vậy đánh giá kỹ học sinh nào? Theo tơi người dạy đánh giá kỹ học sinh theo hình thức sau: + Thứ nhất: Trong trình kiểm tra cũ, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải sử dụng tới kỹ so sánh + Thứ hai: Giáo viên kiểm tra tập nhà sau học sinh hoàn thành + Thứ ba: Trong tiết kiểm tra định kỳ người dạy câu hỏi kiểm tra sử dụng kỹ so sánh Tuy nhiên chương trình lịch sử lớp 12, có nhiều phần học rèn luyện kỹ so sánh, có nhiều tập mà giáo viên yêu cầu học sinh Thiết nghĩ người dạy cần phải chọn tập so sánh điển hình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh Hệ thống tập so sánh có nhiều hình thức khác Có tập yêu cầu người học so sánh khác vấn đề lịch sử, có tập yêu cầu so sánh giống khác nhau, có loại tập so sánh dựa sơ đồ lịch sử Làm học sinh nhận biết hình thức so sánh cách giải vấn đề so sánh cách hợp lý việc định hướng cho học sinh quan trọng Người dạy không làm nhiệm vụ giải tất vấn đề mà hướng dẫn cách thức tiến hành so sánh cho học sinh, nhiệm vụ yêu cầu người học phải hồn thành Có phát huy tính tích cực học sinh 2.4 Những nội dung so sánh phần Lịch sử Việt Nam 1930 – 1945 2.4.a So sánh Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam với Luận cương trị Đảng Cộng sản Đông Dương ( 10/1930 ) Nội dung Cương lĩnh trị Đảng Nguyễn Ái Quốc soạn thảo thông qua Hội nghị thành lập Đảng tháng năm 1930 tìm hiểu phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam 1925 đến năm 1930 Khi kết thúc 14 (phong trào cách mạng 1930-1935) học sinh nắm vững kiến thức nội dung Luận cương trị tháng 10 năm 1930 Lúc sở kiến thức nội dung Cương lĩnh tháng năm 1930 Luận cương tháng 10 năm 1930 giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh điểm giống khác * Giống nhau: + Đường lối chiến lược: Cách mạng Việt Nam trải qua hai giai đoạn: trước hết làm Cách mạng tư sản dân quyền sau làm cách mạng xã hội chủ nghĩa + Nhiệm vụ cách mạng: đánh đổ đế quốc đánh đổ phong kiến + Lực lượng cách mạng giai cấp cơng nhân giai cấp nông dân + Lãnh đạo: giai cấp công nhân với đội tiên phong Đảng Cộng sản, Đảng lấy chủ nghĩa Mác – Lênin làm tảng tư tưởng + Cách mạng Việt Nam (cách mạng Đơng Dương) có mối quan hệ mật thiết với cách mạng giới, cần đồn kết với vơ sản Pháp dân tộc bị áp *Khác nhau: Nội dung - Đường Cương lĩnh trị Luận cương trị lối + Tiến hành cách mạng tư sản dân + Luận cương trị: chiến lược: quyền thổ địa cách mạng để tới ban đầu cách mạng tư xã hội cộng sản sản dân quyền, sau + Cương lĩnh trị: tiến hành phát triển bỏ qua giai đoạn cách mạng tư sản dân quyền thổ tư chủ nghĩa, tiến địa cách mạng để tới xã hội cộng thẳng lên đường xã sản hội chủ nghĩa + Luận cương trị: ban đầu cách mạng tư sản dân quyền, sau phát triển bỏ qua giai đoạn tư chủ nghĩa, tiến thẳng lên đường xã hội chủ nghĩa - Nhiệm vụ + Cương lĩnh trị đầu tiên: + Luận cương trị: cách mạng Cách mạng tư sản dân quyền không cách mạng tư sản dân tư sản quyền: dân bao gồm cách mạng ruộng đất mà quyền bao gồm hai thực nhiệm vụ chống đế hiệm vụ chống đế quốc quốc, giải phóng dân tộc cách mạng ruộng đất - Về mối quan + Cương lĩnh trị đầu tiên: gồm + Luận cương trị: hệ hai hai nhiệm vụ dân tộc dân chủ không đưa nhiệm vụ giải nhiệm vụ chống lên hàng đầu chống đế phóng dân tộc lên hàng đế quốc chống quốc, giành độc lập dân tộc phong giai cấp cách mạng kiến - đầu mà nặng đấu tranh ruộng đất Lực lượng + Cương lĩnh trị: lực lượng + Luận cương trị: cách mạng: cách mạng cơng nhân, nơng dân, động lực cách mạng tiểu tư sản, trí thức, cịn phú cơng nhân nơng dân nông, trung, tiểu địa chủ tư sản Luận cương đánh giá dân tộc phải lợi dụng trung khơng khả cách lập Cương lĩnh trị tập hợp mạng giai cấp tiểu tư lực lượng toàn dân tộc sản, khả chống đế đấu tranh chống đế quốc tay sai quốc chống phong kiến tư sản dân tộc, khả lôi kéo phân trung, tiểu địa chủ tham gia vào mặt trận dân tộc thống chống đế quốc tay sai Trên sở kiến thức nội dung so sánh Cương lĩnh trị Luận cương trị giáo viên hướng dẫn số câu hỏi trắc nghiệm so sánh giống khác Trên sở nội dung giống giáo viên xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm so sánh giống Cương lĩnh Luận cương cho học sinh ôn tập Câu Nội dung điểm giống Luận cương trị tháng 10 năm 1930 Đảng Cộng sản Đông Dương Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam? 10 A Chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng B Nhiệm vụ hàng đầu cách mạng C Nội dung cách mạng tư sản dân quyền D Giai cấp lãnh đạo cách mạng Câu Nội dung điểm giống Luận cương trị tháng 10 năm 1930 Đảng Cộng sản Đơng Dương Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam? A Chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng B Nhiệm vụ hàng đầu cách mạng C Nội dung cách mạng tư sản dân quyền D Đề phương hướng chiến lược Câu Nội dung điểm khác Luận cương trị tháng 10 năm 1930 Đảng Cộng sản Đông Dương Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam? A Chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng B Xác định giai cấp lãnh đạo C Đề phương hướng chiến lược D Xác định phương pháp đấu tranh Câu Nội dung điểm khác Luận cương trị tháng 10 năm 1930 Đảng Cộng sản Đơng Dương Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam? A Xác định giai cấp lãnh đạo B Đề phương hướng chiến lược C Xác định phương pháp đấu tranh D Nhiệm vụ hàng đầu cách mạng Câu Cương lĩnh trị (2/1930) Luận cương trị (10/1930) khẳng định tính chất cách mạng Việt Nam gì? A Cách mạng tư sản B Cách mạng tư chủ nghĩa C Cách mạng tư sản dân quyền D Cách mạng ruộng đất Câu Tính đắn sáng tạo Cương lĩnh trị tháng năm 1930 Đảng Cộng sản Việt Nam thể việc xác định A nhiệm vụ cách mạng tư sản dân quyền B mối quan hệ cách mạng Việt Nam giới C lực lượng nòng cốt cách mạng D giai cấp lãnh đạo lực lượng tham gia cách mạng 11 Với câu hỏi khơng có nội dung so sánh câu dẫn yêu cầu học sinh nhận thức sáng tạo Cương lĩnh trị với quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê nin Luận cương trị Các phương án gây nhiễu nêu rõ đắn Cương lĩnh trị sáng tạo Cương lĩnh thể chỗ lực lượng tham gia cách mạng Học sinh phải nắm rõ lực lượng cách mạng quan điểm Mác – Lê nin Luận cương trị giai cấp cơng nhân nơng dân Cịn giai cấp tư sản địa chủ đối tượng cách mạng Trong Cương lĩnh trị Nguyễn Ái Quốc soạn thảo lại xem giai cấp tư sản địa chủ phần lực lượng cách mạng Điều hồn tồn phù hợp với thực tiễn cách mạng Việt Nam thể tư tưởng đại đoàn kết dân tộc Nguyễn Ái Quốc 4.2.b So sánh phong trào cách mạng 1930 – 1931 với phong trào dân chủ 1936-1939 Đây hai thời kì lớn cách mạng Việt Nam, thời kì hồn cảnh lịch sử cụ thể khác nên Đảng ta đưa chủ trương, sách lược khác nhau, hình thức đấu tranh khác Trên sở nắm vững kiến thức hai phong trào 1930-1931 phong trào dân chủ 1936-1939 giáo viên hướng dẫn học sinh rút điểm giống khác sau đây: * Giống nhau: - Nhiệm vụ chiến lược: Chống đế quốc chống phong kiến - Động lực phong trào: Công nhân nông dân - Lãnh đạo: giai cấp công nhân với đội tiên phong Đảng Cộng sản * Khác nhau: Nội dung so sánh Nhiệm vụ trước mắt PT cách mạng 1930-1931 PT dân chủ 1936-1939 Chống đế quốc Pháp Chống chế độ phản động tay sai để giành độc lập thuộc địa, chống phát xít, dân tộc ruộng đất cho chống chiến tranh, đòi tự dân cày do, dân sinh, dân chủ, cơm áo hịa bình Đối tượng cách mạng Đế quốc Pháp bọn Bọn phản động thuộc địa, phong kiến tay sai phát xít 12 - Lực lượng tham gia cách chủ yếu công nhân đông đảo giai cấp mạng: nông dân tầng lớp: công nhân, nông dân, tiểu tư sản, tư sản dân tộc, …trong Mặt trận Dân chủ Đông Dương - Hình thức phương Hình thức chủ yếu bãi Kết hợp hình thức cơng pháp đấu tranh: cơng, biểu tình xuất khai bí mật, hợp pháp biểu tình có vũ trang, bất hợp pháp phương pháp đấu tranh bí mật, bất hợp pháp - Địa bàn: Nông thôn trung tâm Chủ yếu thành thị công nghiệp Trên sở nội dung so sánh học sinh tiếp nhậ giáo viên hướng dẫn học sinh giải câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung học Câu Phong trào cách mạng 1930 – 1931 phong trào dân chủ 1936-1939 Việt Nam có khác về: A nhiệm vụ chiến lược B giai cấp lãnh đạo cách mạng C hiệu đấu tranh D lực lượng nòng cốt cách mạng Các đáp án thay như: nhiệm vụ trước mắt, đối tượng cách mạng, tập hợp lực lượng để học sinh hiểu câu hỏi so sánh khác Câu Phong trào cách mạng 1930 – 1931 phong trào dân chủ 1936-1939 Việt Nam có giống A mục tiêu trước mắt B hiệu đấu tranh C lực lượng tham gia D nhiệm vụ chiến lược Với kiến thức nắm rõ so sánh hai phong trào 1930 – 1931 phong trào dân chủ 1936 – 1939 học sinh nhận thức điểm giống nhiệm vụ chiến lược hai phong trào cách mạng (chống đế quốc chống phong kiến) Giáo viên 13 hướng dẫn học sinh thay đáp án nhiệm vụ chiến lược đáp án thay như: giai cấp lãnh đạo cách mạng, lực lượng nòng cốt cách mạng câu dẫn 2.4.c So sánh nội dung Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương tháng 11 năm 1939 với Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 5/ 1941 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (tháng 11 năm 1939) Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng năm 1941 nội dung trọng tâm 23 (Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa đời) Trên sở nắm vững nội dung hai hội nghị qua trọng Đảng, giáo viên hướng dẫn học sinh rút điểm giống khác sau đây: * Giống nhau: + Đặt mục tiêu giải phóng dân tộc lên hàng đầu + Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất + Tập hợp lực lượng Mặt trận dân tộc thống + Lãnh đạo cách mạng giai cấp vô sản với đội tiên phong Đảng Cộng sản * Khác nhau: Nội dung HN BCH TW lần HN BCH TW lần (5/1941) (11/1939) Giải nhiệm Giải vấn đề dân tộc Giải vần đề dân tộc vụ giải phóng dân nước Đơng Dương: khn khổ nước tộc Việt Nam, Lào, Campuchia Hình thức mặt trận Thành lập Mặt trận dân tộc Đông Dương Thành lập Mặt trận Việt Nam tổ chức đồn thống phản đế Đơng độc lập Đồng minh (gọi tắt thể: Dương Các tổ chức đoàn mặt trận Việt Minh) Các tổ thể mặt trận lấy tên chức, đoàn thể mặt trận Hội Phản đế lấy tên Hội Cứu quốc Xác định hình thái chưa xác định hình thái xác định hình thái của 14 cách cách mạng cách mạng nước ta từ mạng: khởi nghĩa phần tiến lên Tổng khởi nghĩa Trên sở hiểu biết nội dung so sánh hai hội nghị quan trọng Đảng, giáo viên hướng dẫn học sinh giải câu hỏi trắc nghiệm khách quan so sánh hai hội nghị Câu 1: Nội dung điểm khác nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng năm 1941 so với Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (tháng 11 năm 1939) A Giương cao cờ giải phóng dân tộc B Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất C Thành lập mặt trận dân tộc rộng rãi chống đế quốc D Xác định hình thái cách mạng Câu 2: Điểm Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng năm 1941 so với Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (tháng 11 năm 1939) A thành lập mặt trận dân tộc thống rộng rãi chống đế quốc B đề cao nhiệm vụ giải phóng dân tộc, chống đế quốc chống phong kiến C giải vấn đề dân tộc khuôn khổ nước Đông Dương D tạm gác hiệu cách mạng ruộng đât, thực giảm tô, giảm tức 24.d So sánh Cách mạng tháng Tám 1945 Việt Nam với cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 Đây nội dung khó học sinh Những câu hỏi so sánh câu hỏi thuộc mức độ vận dụng cao Để giải nội dung học sinh phải có kĩ khái quát kĩ so sánh thục Trên sở nắm vững kiến thức Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 (chương trình lớp 11) cách mạng tháng Tám Việt Nam (chương trình lớp 12) rút điểm giống khác hai cách mạng 15 * Giống nhau: + Lãnh đạo: giai cấp vô sản với đội tiên phong Đảng cộng sản + Lực lượng nịng cốt: cơng nhân nông dân + Phương pháp: cách mạng bạo lực kết hợp đấu tranh trị vũ trang + Hướng phát triển: mở đầu cho việc tiến lên chủ nghĩa xã hội + Góp phần cổ vũ phong trào cách mạng giới * Khác nhau: Nội dung so sánh Cách mạng tháng Mười Cách mạng tháng Tám Nhiệm vụ chủ yếu: Nga năm 1917 năm 1945 Lật đổ phủ tư sản Chống phát xít Nhật lâm thời giai cấp tư bọn tay sai sản Mối quan hệ giành Bùng nổ trung tâm Có kết hợp hài hịa quyền nơng thôn đô thị tỏa vùng nông thơn thành thành thị: nơng thơn thị Tính chất cách Là cách mạng xã hội Là cách mạng dân mạng: chủ nghĩa tộc dân chủ nhân dân Với nội dung nắm vững điểm giống khác hai cách mạng, giáo viên hướng dẫn cho học sinh số ví dụ câu hỏi trắc nghiệm khách quan so sánh Ví dụ 1: Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam Cách mạng tháng Mười năm 1917 Nga có điểm chung sau đây? A Góp phần cỗ vũ phong trào cách mạng giới B Đối tượng đấu tranh chủ yếu giai cấp tư sản C Nhiệm vụ chủ yếu chống chủ nghĩa thực dân D Làm cho chủ nghĩa tư khơng cịn hệ thống hồn chỉnh Với câu dẫn tìm điểm chung hai Cách mạng giáo viên hướng dẫn nội dung thay đáp án “góp phần cỗ vũ phong trào cách mạng 16 giới” nội dung “lãnh đạo giai cấp công nhân” “sử dụng bạo lực cách mạng giành quyền” “lực lượng chủ yếu cơng nhân nơng dân” Ví dụ 2: Đâu điểm khác biệt Cách mạng tháng Tám năm 1945 với Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? A Giai cấp lãnh đạo B Nhiệm vụ chủ yếu C Phương pháp đấu tranh Lực lượng chủ yếu Ví dụ 3: Mối quan hệ giành quyền nơng thơn thành thị Cách mạng tháng Tám có điểm khác so với Cách mạng tháng Mười Nga 1917 A Bùng nổ trung tâm đô thị tỏa vùng nơng thơn B Có kết hợp hài hịa nơng thơn thành thị C Từ nông thôn tiến vào thành thị, lấy nông thôn bao vây thành thị D Chỉ giành quyền nơng thôn 2.5 Hiệu đề tài Thực tế qua dạy học lịch sử lớp 12C4, tiến hành rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh nhận kết tích cực Ngồi việc tập nhà, kiểm tra thường xuyên định kì, tập rèn luyện kĩ so sánh sử dụng Với việc đổi phương pháp học tập kiểm tra, đánh giá kĩ làm học sinh quan trọng Kết kiểm tra định kì học sinh lớp 12 cho thấy tiến việc sử dụng kĩ so sánh Với việc vận dụng đề tài vào ôn luyện thi THPT Quốc Gia bồi dưỡng học sinh giỏi kết hợp với giảng dạy phần kiến thức khác chương trình Lịch sử đạt hiệu định, kết thi học sinh nâng cao rõ rệt Đối với kì thi THPT quốc gia: Kết kì thi THPT quốc gia qua năm 2020 2021 cho thấy tín hiệu tích cực từ việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá học sinh Kì thi THPT quốc Điểm trung bình Điểm trung bình Điểm trung bình gia Năm 2020 Năm 2021 nước 5,19 4.97 tỉnh 4,94 4.53 17 trường 4.10 4.90 Đối với việc giảng dạy ôn thi cho học sinh khá, giỏi tiến hành dạy thực nghiệm đề tài lớp 12C5 (đối tượng giỏi) kiểm tra kỹ làm tập có nội dung so sánh chương II (Việt Nam từ 1930 – 1945) trước sau rèn luyện kĩ Kết trước sau hướng dẫn rèn luyện kĩ so sánh Lớp Sĩ số Điểm từ Điểm 6=>8 Điểm 5=>6 Điểm =10 26 ôn tập) 12C4 28 44 (sau ôn tập) Từ kết đánh trên, rút kết luận rằng: Đề tài có tính khoa học, hiệu cao, vận dụng tốt dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Với hệ thống tập lịch sử rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh cho học sinh giúp cho người dạy người học học tập tốt với mơn lịch sử, phát huy tính tích cựa học sinh học tập Hệ thống tập kênh thơng tin giúp người dạy đánh giá xác lực học tập người học học sinh khá, giỏi Nếu rèn luyện tốt kỹ so sánh lớp 12 giúp em đạt kết tốt cho kỳ thi học sinh giỏi thi THPT quốc gia Trong so sánh có nhiều hình thức khác nhau, hệ thống tập giúp em nhận biết yêu cầu so sánh môn lịch sử Tùy bài, tiết dạy mà người học phải tiến hành hình thức so sánh cho phù hợp Thực tế lượng kiến thức em lớn số tiết dạy hạn chế người dạy phải linh hoạt hướng dẫn em tiến hành hoạt động học lớp với hoạt động học nhà Phải để em thực phát huy tính tự giác, chủ động học tập Với đề tài tài liệu giúp người dạy người học hoàn thành tập vận dụng kỹ 18 so sánh Tuy nhiên để hoàn thiện nữa, tơi cần góp ý giúp đỡ đồng nghiệp bạn đọc 3.2 KIẾN NGHỊ - Phân loại đối tượng ôn thi THPT quốc gia theo lực học sinh ( đối tượng học lực yếu – kém; học lực trung bình; học lực – giỏi) để ôn thi THPT quốc gia - Tổ chuyên môn cần triển khai buổi học chuyên đề phân tích cấu trúc đề thi THPT quốc gia sau có đề minh họa Bộ giáo dục để bám sát ôn thi THPT quốc gia - Các viết đề tài hay cần chia rộng rãi buổi chuyên đề để đồng nghiệp học hỏi trao đổi kinh nghiệm - Tăng cường tập huấn cho giáo viên ôn tập thi THPT quốc gia ôn thi học sinh giỏi Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến nghiên cứu thực hiện, tuyệt đối không copycủa tác giả XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ THIỆU HOÁ, NGÀY 20/4/2022 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN NGỌ THỊ THUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Xuân Lâm, Đại cương lịch sử Việt Nam tập 2, NXBGD, 2003 [2] Đinh Xuân Lâm, Đại cương lịch sử Việt Nam tập 3, NXBGD, 2003 [3] Phan Ngọc Liên, Sách giáo viên lịch sử 12, NXBGD, năm 2008 [4] Phan Ngọc Liên (chủ biên), Sách giáo khoa lịch sử 12, NXB giáo dục, năm 2014 [5] Trịnh Đình Tùng, Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn sử 12, NXBĐHSP, năm 2010 [6] Trịnh Đình Tùng, Tư liệu lịch sử 12, NXBGD, năm 2008 [7] Nguyễn Xuân Trường, Trắc nghiệm 12, NXBGD, Năm 2019 20 21 22 ... kĩ so sánh kiện lịch sử, vấn đề lịch sử chiếm tỉ lệ nhỏ cấu trúc đề thi Vì vậy, tơi chọn đề tài “ Sử dụng nội dung so sánh lịch sử ôn thi THPT quốc gia thi học sinh giỏi phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945? ??... THPT quốc gia ôn thi học sinh giỏi nhằm phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945 Do vậy, với đề tài này, hi vọng góp phần: + Nâng cao hiệu việc ôn tập thi THPT quốc gia cho học sinh 12 + Rèn luyện kĩ so sánh. .. điển Việt Nam so sánh việc xem xét để tìm điểm giống, tương tự khác biệt mặt số lượng, kích thước, phẩm chất 2.1b Kĩ so sánh dạy học Lịch sử Kĩ so sánh dạy học Lịch sử học sinh sở kiện Lịch sử