Xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá thường xuyên năng lực đọc hiểu truyện ngắn việt nam (1930 1945) ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM (1930 - 1945) Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Lê Thị Hường Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài II NỘI DUNG .3 Cơ sở lí luận vấn đề 1.1 Đánh giá kết giáo dục .3 1.2 Các hình thức đánh giá kết giáo dục 1.3 Các phương pháp công cụ đánh giá Thực trạng vấn đề .5 2.1 Thực trạng giảng dạy đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THPT 2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT .6 Các giải pháp giải vấn đề .7 3.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT .7 3.1.1 Các công cụ đánh giá phải có tính hệ thống, đa dạng, linh hoạt 3.1.2 Công cụ đánh giá phải bám sát yêu cầu cần đạt, chuẩn đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn học sinh THPT 3.1.3 Công cụ đánh giá phải đảm bảo tính xác, khách quan, khoa học, có khả phân hóa HS .7 3.1.4 Công cụ đánh giá phải bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn 3.2 Xây dựng số công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT 3.2.1 Câu hỏi/ tập 3.2.2 Phiếu quan sát 10 3.2.3 Phiếu đọc hiểu 15 Hiệu thực nghiệm 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận .19 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP GIẢI CỦA TÁC GIẢ I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một vấn đề cốt lõi đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Từ rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Đổi giáo dục phải gắn liền với việc đổi kiểm tra đánh giá đánh giá kết học tập học sinh khâu then chốt cuối trình dạy học Đánh giá có hệ thống, bám sát mục tiêu, chuẩn đầu chương trình dạy học cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học giáo viên có thơng tin phản hồi để điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Tuy nhiên, nhà trường phổ thông nay, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng cịn nhiều hạn chế, bất cập Nhìn chung, việc kiểm tra, đánh giá nghiêng kiểm tra khối lượng kiến thức, khả ghi nhớ, tái học sinh, trọng đánh giá định kì chưa trọng đánh giá thường xuyên Hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá cịn đơn điệu, chưa có tính hệ thống Cơng cụ đánh giá thuật ngữ phương tiện dùng để đo lường nhằm đưa nhận định, kết luận, phán đoán trình độ, phẩm chất học sinh từ có điều chỉnh, định phương pháp dạy học phù hợp Trong trình dạy học, cơng cụ đánh giá có vai trị quan trọng Nhờ công cụ đánh giá, giáo viên đánh giá xác, khách quan lực kết học tập học sinh tập thể lớp; thu thập thông tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh học tập; phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh học tập cách có hiệu Đồng thời, nhờ cơng cụ đánh giá, giáo viên nắm rõ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh so với yêu cầu chương trình; tạo hội cho học sinh phát triển kĩ đánh giá, giúp em nhận tiến q trình học tập Qua đó, giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy học Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn (1930 - 1945) chiếm vị trí đặc biệt chương trình Ngữ văn THPT, với tác phẩm: "Hai đứa trẻ" Thạch Lam, "Chữ người tử tù" Nguyễn Tuân, "Chí Phèo", "Đời thừa” Nam Cao, “Tinh thần thể dục” Nguyễn Công Hoan (riêng tác phẩm “Đời thừa” có chương trình Nâng cao) Những tác phẩm tác phẩm tiêu biểu có giá trị lớn nội dung nghệ thuật Tuy nhiên, trình dạy học thể loại truyện ngắn nói chung, truyện ngắn Việt Nam giai đoạn (1930 - 1945) nói riêng, giáo viên quan tâm để học sinh hiểu bối cảnh thời đại tác giả sáng tác tác phẩm, điều tác giả muốn thể qua tác phẩm, giá trị nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Những vấn đề khác đánh giá lực đọc hiểu, phát triển tư sáng tạo, phản biện cho học sinh chưa giáo viên quan tâm mức Từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài "Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT" Mục đích nghiên cứu - Với đề tài này, mạnh dạn đề xuất nguyên tắc, cách thức xây dựng sử dụng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn (1930 - 1945) trường THPT, vận dụng cụ thể hình thức đánh giá thường xuyên nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số cơng cụ chủ yếu cho hình thức đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn (1930 - 1945) trường THPT Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lí luận kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS; công cụ đánh giá lực đọc hiểu thể loại truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT 4.2 Điều tra, khảo sát thực tế, thu tập thông tin - Dự thăm lớp số tiết dạy Đọc hiểu văn Truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) đồng nghiệp - Thực nghiệm đề tài dạy Đọc hiểu văn Truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) cụ thể 4.3 Phân loại, thống kê, so sánh đối chiếu Chọn lớp có trình độ ngang nhau, lớp ý đến phương pháp dạy học có sử dụng cơng cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu thể loại truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) lớp không nhấn mạnh khắc sâu phương diện Từ đó, phân loại, thống kê, so sánh đối chiếu để rút kết luận Đóng góp đề tài - SKKN tài liệu tham khảo thiết thực cho GV HS dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945), góp phần đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề 1.1 Đánh giá kết giáo dục Theo Jeam Maria D.Kefele, “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích đó” [5] Theo quy định "Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể" năm 2018 [2], kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập Như vậy, mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 1.2 Các hình thức đánh giá kết giáo dục Theo nhà khoa học, có hai loại đánh giá đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình dạy học thu thập thơng tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập, tiến người học Mục đích đánh giá thường xuyên nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập, rèn luyện học sinh trình học để cung cấp phản hồi cho GV HS Thông qua kết đánh giá thường xuyên, giáo viên nắm HS làm so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt học, chương trình, từ khuyến khích nỗ lực HS, xác định em chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học, tìm biện pháp nhằm cải thiện, nâng cao kết học tập thời điểm Đánh giá thường xuyên sử dụng đa dạng hình hình thức đánh vấn đáp, trị chơi, thảo luận nhóm, thuyết trình nhóm trước lớp, trắc nghiệm tiến hành tất thời điểm, hoạt động tiến trình học tập Đánh giá thường xuyên nhằm tạo môi trường học tập phù hợp để hỗ trợ trực tiếp hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, giúp cho việc lập kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học kịp thời, hiệu Đánh giá định kì hoạt động đánh giá diễn sau giai đoạn dạy học thực kiểm tra lớp cho tất học sinh để lấy kết làm xếp loại học sinh Mục đích đánh giá định kì thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập, rèn luyện HS, xác định mức độ đạt thành tích để xếp loại, cơng nhận HS hồn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Căn vào kết thu từ kết đánh giá định kì, nhà trường xem xét điều chỉnh yếu tố liên quan để cải thiện chất lượng giáo dục Việc kiểm tra bao quát mạch nội dung môn học chủ điểm, giai đoạn học tập, có tác dụng hỗ trợ lớn đến việc triển khai bước trình học tập Do vậy, biên soạn đề kiểm tra đánh giá định kì, giáo viên cần lưu ý phân tích kĩ mục tiêu, nội dung chương trình SGK, xác định kiến thức kĩ trọng tâm nội dung vừa học để xây dựng ma trận đề hợp lí nhằm hướng tới mục tiêu đánh giá lực học sinh cách toàn diện, khách quan, khoa học phân hóa trình độ học sinh 1.3 Các phương pháp công cụ đánh giá Theo nhà nghiên cứu, có phương pháp đánh giá chủ yếu thường sử dụng nhà trường, phương pháp lựa chọn công cụ đánh giá khác 1.3.1 Phương pháp viết luận Phương pháp viết luận phương pháp phổ biến từ trước đến nay, dùng cho đánh giá thường xun định kì, mạnh đánh giá định kì Các cơng cụ thường dùng phương pháp đánh giá viết luận là: đề thi, kiểm tra, thu hoạch, tập dự án, tập nghiên cứu….Thông qua viết, trình bày, HS thể mức độ hiểu kiến thức, thành thạo kĩ năng, khả lập luận, khả tư giải vấn đề 1.3.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan Phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) quen thuộc với GV Ngữ văn năm gần Phương pháp trắc nghiệm sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Công cụ chủ yếu sử dụng phương pháp TNKQ là: câu hỏi dạng nhiều lựa chọn, điền khuyết, đúng- sai, đối chiếu cặp đôi Ưu điểm phương pháp TNKQ nội dung đánh giá phủ rộng, số lượng câu hỏi nhiều (đảm bảo tốt độ tin cậy đánh giá), cần thời gian cho câu trả lời, HS làm máy tính, kết đánh giá khách quan không phụ thuộc vào người chấm; câu hỏi tự luận đo khả tư diễn đạt HS Tuy nhiên, mơn Ngữ văn, phương pháp khó đo lường khả diễn đạt, ý tưởng sáng tạo HS 1.3.3 Phương pháp vấn đáp: Phương pháp thường GV sử dụng đánh giá thường xuyên, thực hình thức GV đặt câu hỏi, HS trả lời nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần hiểu tổng kết, củng cố, kiểm tra, mở rộng tri thức mà HS học Các công cụ sử dụng phương pháp vấn đáp câu hỏi GV; câu hỏi trả lời HS; ý kiến thảo luận, thuyết trình HS; nhận xét, vấn, chia sẻ kinh nghiệm HS, Ưu điểm phương pháp vấn đáp dễ dàng kích thích khả tư HS, bồi dưỡng hứng thú học tập, GV thu tín hiệu phản hồi nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học…Hạn chế phương pháp khó kiểm soát thời gian, dễ ảnh hưởng đến tiến độ dạy 1.3.4 Phương pháp quan sát: Đây phương pháp GV sử dụng tri giác để thu thập thông tin biểu đặc điểm, tính chất, trạng thái học tập HS Quan sát bao gồm việc theo dõi xem xét HS thực hoạt động (quan sát trình, kĩ năng) nhận xét sản phẩm HS tạo nên (quan sát sản phẩm) Có quan sát GV chủ động tiến hành trường hợp HS đọc văn bản, GV HS khác lớp theo dõi, nhận xét; hay GV quan sát HS làm việc nhóm, thực nhiệm vụ học tập… Công cụ đánh giá sử dụng phương pháp quan sát bao gồm: Phiếu quan sát, nhật kí học….Ưu điểm phương pháp cho thấy hình ảnh cụ thể đối tượng đánh giá, có thơng tin trực tiếp trung thực nhanh chóng, phù hợp với đánh giá hoạt động thực hành, Tuy nhiên, phương pháp có số hạn chế thơng tin phản hồi mang tính định tính, khơng thuận lợi quan sát hoạt động phức tạp với số lượng HS đông 1.3.5 Phương pháp thực hành Đây phương pháp GV tổ chức cho HS tiến hành hoạt động thực tiễn, viết báo cáo kết thực hành Phương pháp đánh giá qua thực hành trọng tới quy trình tiến hành hoạt động sản phẩm cuối Thông qua tập thực hành, GV đánh giá khả HS vận dụng lí thuyết học để giải vấn đề có liên quan thực tiễn Công cụ sử dụng đánh giá thực hành câu hỏi, tập gắn với tình cụ thể, nhiệm vụ học tập cần giải quyết, thí nghiệm, trình diễn, biểu diễn, hồ sơ học tập… Phương pháp thực hành đánh giá xác lực HS cần đầu tư nhiều thời gian, nguồn lực (cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật, không gian thực hành…) Như vậy, hai hình thức đánh giá sử dụng nhà trường đánh giá thường xuyên đánh giá định kì với phương pháp chủ yếu, phương pháp sử dụng loại cơng cụ đánh giá khác phù hợp với mục tiêu, đặc trưng môn học điều kiện thực tiễn nhà trường, địa phương Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng giảng dạy đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường THPT Từ thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp tơi nhận thấy, đa số GV có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tuy nhiên, hoạt động đổi phương pháp dạy học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng cịn mang tính hình thức, số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp, phương tiện dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều Hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh chưa thực đồng GV chủ yếu yêu cầu học sinh ghi nhớ, tái kiến thức đánh giá qua điểm số, quan tâm đến vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ học sinh Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn mang nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trọng đánh giá định kì chưa trọng đánh giá thường xuyên thường thực học lớp, tức GV chưa quan tâm đến đánh giá kết học tập HS cách khoa học, đa dạng hiệu Thực trạng dẫn đến HS thụ động việc học tập, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn sống 2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT Truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 11 ban Cơ Nâng cao với tác phẩm: "Hai đứa trẻ" Thạch Lam, "Chữ người tử tù" Nguyễn Tuân, "Chí Phèo", "Đời thừa” Nam Cao, “Tinh thần thể dục” Nguyễn Công Hoan Qua thực tế giảng dạy thân khảo sát dạy Đọc hiểu văn đồng nghiệp, nhận thấy đa số GV lúng túng sử dụng công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh Tỉ lệ GV sử dụng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT hệ thống biểu đồ đây: Phiếu quan sát Phiếu đọc- hiểu Hồ sơ học tập Câu hỏi/ Bài tập [1] Từ kết khảo sát cho thấy, GV quan tâm đến việc sử dụng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn HS, GV sử dụng công cụ đánh giá phổ biến, quen thuộc câu hỏi, tập riêng lẻ thiết kế thành đề thi/kiểm tra Các công cụ khác phiếu đọc- hiểu, phiếu quan sát, hồ sơ học tập,…cịn mơ hồ, sử dụng Đây sở lí luận thực tiễn quan trọng giúp xây dựng sử dụng số công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT Các giải pháp giải vấn đề 3.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT 3.1.1 Các cơng cụ đánh giá phải có tính hệ thống, đa dạng, linh hoạt Các công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn phải có tính hệ thống Tính hệ thống thể chỗ cơng cụ có mối quan hệ hữu cơ, thống với để đánh giá khách quan, toàn diện lực đọc hiểu truyện ngắn HS Chẳng hạn, hệ thống câu hỏi vấn đáp kết hợp chặt chẽ với yêu cầu tập thảo luận, tập thuyết trình để đánh giá kĩ nói (theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018), hệ thống phiếu quan sát giúp đánh giá hứng thú, khả giải vấn đề HS học, hệ thống câu hỏi, đề thi, đề kiểm tra giúp đánh giá toàn diện lực đọc hiểu thể loại truyện ngắn học sinh THPT Bên cạnh tính hệ thống, cơng cụ phải đảm bảo tính đa dạng, linh hoạt Do đặc điểm tâm lí đa dạng phong cách học tập HS, cần đa dạng hóa cơng cụ để kích thích tư cảm thụ sáng tạo em đánh giá lực đọc hiểu văn Cần phải có kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS, HS đánh giá lẫn Vì vậy, GV phải sử dụng linh hoạt công cụ cho phép HS tự đánh giá với mức độ khác như: Nhận xét câu trả lời bạn, trao đổi chấm bài/đánh giá kết làm cho nhau, tự đánh giá sản phẩm mình… 3.1.2 Công cụ đánh giá phải bám sát yêu cầu cần đạt, chuẩn đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn học sinh THPT Để đánh giá lực đọc hiểu HS thực động lực thúc đẩy việc học đạt đến mục tiêu chuẩn đầu theo Chương trình Ngữ văn 2018, chức quan trọng cơng cụ đánh giá xác kết học tập mà HS đạt Vì vậy, cơng cụ cần bám sát mức độ yêu cầu cần đạt để đánh giá thực lực đọc hiểu thể loại truyện ngắn HS Trong dạy đọc hiểu truyện ngắn GV sử dụng dạng câu hỏi, tập như: So sánh, đối chiếu chi tiết, nhân vật, tình truyện, ngơn ngữ, nghệ thuật trần thuật…của truyện ngắn khác nhau; vận dụng tri thức đặc điểm thể loại truyện ngắn vào đọc hiểu truyện ngắn ngồi chương trình 3.1.3 Cơng cụ đánh giá phải đảm bảo tính xác, khách quan, khoa học, có khả phân hóa HS Mục tiêu đánh giá để đo lường lực đọc hiểu chuẩn đầu HS Hơn nữa, đánh giá xác giúp GV có thơng tin phản hồi phương pháp dạy học mình, phân hóa HS, từ điều chỉnh, hồn thiện phương pháp dạy học giáo dục Do đó, cơng cụ đánh giá tất yếu phải đảm bảo tính xác, khách quan, khoa học Câu hỏi/bài tập, đề kiểm tra…phải xác nội dung, diễn đạt khoa học Ngồi ra, đánh giá phải có khả phân hóa HS Chẳng hạn, để đánh giá mức độ phản hồi, đánh giá, kết nối vấn đề truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, sử dụng câu hỏi, tập yêu cầu HS lí giải nguyên nhân chết Chí Phèo theo quan điểm em HS trung bình nhận xét, phản hồi khía cạnh (nêu -2 nguyên nhân dẫn đến chết Chí Phèo); HS nêu -4 nguyên nhân; HS giỏi nêu nhiều nguyên nhân phân tích, lí giải cách mạch lạc.Trên sở câu hỏi đó, GV dễ dàng phân loại HS 3.1.4 Công cụ đánh giá phải bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn Truyện ngắn có đặc điểm riêng thể loại như: cách thức xây dựng nhân vật, tình truyện, chi tiết, ngơn ngữ trần thuật…Vì vậy, xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn, đặc biệt phiếu đọc hiểu, câu hỏi/bài tập…GV cần phải bám sát đặc trưng thể loại Dạy đọc hiểu truyện ngắn theo đặc trưng thể loại, HS hiểu đúng, hiểu sâu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm, tránh tình trạng suy diễn khơng cứ, lệch lạc Khi dạy đọc hiểu nhân vật, GV sử dụng phiếu đọc hiểu giúp HS phân tích nhân vật theo diễn biến cốt truyện phương diện ngoại hình, hành động, nội tâm, ngơn ngữ, mối quan hệ với nhân vật khác, với hoàn cảnh sống để thấy số phận, tính cách nhân vật tài nghệ thuật xây dựng nhân vật tác giả…Từ đó, GV giúp HS hình thành lực đọc hiểu truyện ngắn tốt 3.2 Xây dựng số công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT 3.2.1 Câu hỏi/ tập Câu hỏi dạy học yêu cầu, vấn đề cần giải trình tương tác GV-HS Về hình thức, câu hỏi thường câu nghi vấn có dấu hỏi cuối câu từ/cụm từ để hỏi: Thế nào? Tại sao? Như nào? Cũng có câu hỏi khơng có từ để hỏi hay từ cầu khiến Ví dụ: Liệt kê hình ảnh đoạn văn dùng để miêu tả tâm trạng nhân vật Bài tập "bài cho HS làm để vận dụng điều học" [7] Bài tập nhiệm vụ, cơng việc giao cho nhóm cá nhân khuôn khổ dạy nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ cho HS Trong dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS, GV phải giúp HS thông qua học hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ; vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ vào tình Để đạt mục tiêu đó, GV sử dụng câu hỏi/bài tập theo mức độ sau: - Câu hỏi/bài tập mức độ nhận biết: câu hỏi thường sử dụng động từ yêu cầu HS nêu, mô tả, nhận định, hồi tưởng… - Câu hỏi/bài tập mức độ thông hiểu: câu hỏi/bài tập thường sử dụng động từ: phân tích, suy luận, giải thích, cắt nghĩa, so sánh… - Câu hỏi/bài tập mức độ vận dụng: câu hỏi/bài tập thường sử dụng động từ: dự đoán, đánh giá, so sánh đối chiếu, lựa chọn, vẽ, thiết kế, sáng tạo, viết lại, viết thêm… Ngoài yêu cầu chung mức độ trên, câu hỏi/bài tập đọc hiểu truyện ngắn phải đảm bảo yêu cầu sau đây: - Câu hỏi/bài tập phải thiết kế phù hợp với đặc trưng thể loại truyện ngắn - Câu hỏi/bài tập phải liên kết thành hệ thống để hướng dẫn HS khám phá, tìm hiểu nội dung, hình thức nghệ thuật truyện ngắn - Câu hỏi/bài tập phải khởi động hoạt động tư cảm xúc HS tiến trình đọc như: liên hệ; hình dung, tưởng tượng; dự đốn, suy luận; khái qt hóa; đánh giá; kiểm sốt q trình đọc… Sau ví dụ minh họa dạng mức độ câu hỏi/bài tập Bảng đánh giá lực đọc hiểu thể loại truyện ngắn HS (Qua hệ thống câu hỏi/bài tập truyện ngắn "Chí Phèo"của Nam Cao) Tiêu chí Mức Thu thập - Truyện ngắn "Chí chiết xuất Phèo" viết đề thông tin tài với tác phẩm học Nam Cao? Nhắc lại vài nét tiêu biểu nội dung nghệ thuật tác phẩm đó? - Tìm nêu vài nét khái quát hoàn cảnh sáng tác tác phẩm? Kết nối, lí - Truyện kể giải phân ngơi thứ mấy? tích thơng - Tóm tắt đoạn trích; tin nêu ý đoạn? Phản hồi, đánh giá, kết nối vấn đề văn - Liệt kê chi tiết liên quan đến quan tâm, chăm sóc thị Nở Chí Phèo Sự quan Mức - Truyện có tên "Chí Phèo" Đó tên nhân vật truyện Tên truyện gợi cho em suy nghĩ gì? Hãy nêu dự đốn em nội dung truyện? Mức - Em đọc nhiều truyện ngắn Theo em, yếu tố truyện ngắn cần khai thác trình đọc truyện? - Theo em, mục đích tác giả viết tác phẩm gì? - Tóm tắt việc xảy nhân vật Chí Phèo đoạn trích Theo em, việc quan trọng để đưa đến kết thúc truyện? Vì sao? - Vì bị Thị Nở dứt tình, Chí Phèo lại xách dao giết Bá Kiến tự sát? Em đánh - Theo em chi tiết tiếng chửi nhân vật Chí Phèo đoạn trích có ý nghĩa gì? tiếng chửi Chí khiến em liên tưởng đến đời sống xã hội ngày nay? - Theo em, bi kịch lớn Chí Phèo gì? - Đoạn trích giúp em hiểu thêm tâm, chăm sóc hành động làm thay đổi giết Bá Kiến tự sát người Chí Phèo Chí Phèo? nào? Nêu nhận xét, đánh giá em nhân vật Thị Nở? Hiểu đặc điểm thể loại truyện ngắn vận dụng vào đọc hiểu truyện ngắn - Đánh giá nội dung nghệ thuật truyện ngắn Chí Phèo? - Ngơn ngữ kể chuyện ngôn ngữ nhân vật truyện ngắn có điểm đặc sắc? - Nêu diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau gặp Thị Nở Tác giả sử dụng hình thức ngôn ngữ để diễn tả tâm trạng nhân vật? sống phẩm chất người nông dân xã hội cũ? - Nếu em Chí Phèo, em hành động nào? - Nếu viết kết thúc khác cho truyện ngắn "Chí Phèo", em viết nào? 3.2.2 Phiếu quan sát Phiếu quan sát công cụ quan trọng đánh giá lực đọc hiểu HS Qua phiếu quan sát, HS biết điểm đạt chưa đạt kĩ rèn luyện Từ đó, em có điều chỉnh tốt học GV sử dụng phiếu quan sát để thu thập thông tin đưới dạng minh chứng nhằm bổ sung, hỗ trợ cho định đánh giá Thông qua phiếu quan sát, GV đánh giá xác động cơ, thái độ học tập, hứng thú, tập trung ý HS vào học, đánh giá trình hình thành kĩ năng, lực đọc hiểu thể loại truyện ngắn HS Sau mẫu phiếu quan sát lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) I Thông tin chung Người quan sát (giáoviên): ………………………………… Họ tên học sinh: …………… Lớp… Trường THPT……………… Nội dung thực hành: …………………………………………………… Đọc hiểu văn bản: …………… Tiết PPCT………… Ngày……tháng……năm… II Bảng tiêu chí đánh giá Nội dung quan sát Mức độ đạt Các biểu cụ thể Nguyên nhân biện pháp khắc phục I Kiến thức, kĩ đọc hiểu văn HS Thu thập, chiết xuất thông tin văn A B C 10 A B C A B C Kết nối diễn giải Liên hệ, so sánh đánh giá II Thái độ HS a) Với nhóm nhiệm vụ thu thập thơng tin b) Với nhóm nhiệm vụ kết nối, phân tích, lí giải c) Với nhóm nhiệm vụ liên hệ, so sánh, đánh giá A B C A B C A B C A B C A B C A B C d) Với hình thức hoạt động cá nhân e) Với hình thức hoạt động cặp đơi f) Với hình thức hoạt động nhóm Ví dụ: PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) I Thông tin chung Người quan sát (giáo viên):……………………………………………………… Họ tên học sinh: …………… Lớp… .Trường THPT……………… Nội dung thực hành: …………………………………………………… Đọc hiểu văn bản: …………… Tiết PPCT………… Ngày……tháng……năm… II Bảng tiêu chí đánh giá Nội dung quan sát Mức độ đạt Các biểu cụ thể Nguyên nhân biện pháp khắc phục mức (C) I Kiến thức, kĩ đọc hiểu văn HS 11 1) Thu thập, chiết xuất thông tin văn (a) Xác định đề tài hệ thống nhân vật tập truyện "Vang bóng thời" (Cá nhân) A B C - Xác định nhanh, xác đề tài hệ thống nhân vật (A) - Biết dựa vào thông tin SGK để xác định đề tài hệ thống nhân vật (B) - Chưa tìm thơng tin chuẩn xác (C) - HS chưa tiếp cận tập truyện "Vang bóng thời" Nguyễn Tuân - GV trước dạy đọc hiểu "Chữ người tử tù" yêu cầu HS đọc tập truyện này, ghi vào nhật kí đọc sách (b) Xác định nguyên mẫu nhân vật Huấn Cao; So với nhân vật "vang bóng thời", nhân vật Huấn Cao có điều đặc biệt? (Cá nhân) A B C - Xác định đầy đủ, rõ ràng nhân vật (A) - Xác định điểm khác song chưa đủ, lúng túng (B) - Chưa xác định rõ ràng (C) - GV giới thiệu khái quát giới nhân vật "Vang bóng thời" nguyên mẫu Cao Bá Quátngười đứng đầu khởi nghĩa Mĩ Lương chống lại triều đình vua Tự Đức (c) Nêu số đặc điểm truyện ngắn lãng mạn giai đoạn (1930 - 1945) (hoạt động nhóm) A B C - Chỉ đầy đủ đặc điểm truyện ngắn lãng mạn (A) - Còn thể phân vân lựa chọn đặc điểm (B) - Chưa nêu đặc điểm (C) -HS nắm không vững thi pháp văn học lãng mạn - GV bổ sung thi pháp văn học lãng mạn (1930 - 1945) giúp HS hiểu sâu (d) Liệt kê chi tiết, hình ảnh thể vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao? (hoạt động nhóm) A B C - Xác định chi tiết, hình ảnh nhanh, xác (A) - Các chi tiết, hình ảnh liệt kê đầy đủ, xác (B) - Chưa xác định chi tiết, hình ảnh (C) - HS đọc văn không theo định hướng câu hỏi hướng dẫn học - GV sử dụng công cụ phiếu đọc hiểu nhân vật để yêu cầu HS đọc văn bản, liệt kê đầy đủ xác 2) Kết nối diễn giải (a) Lý giải ý nghĩa A B C - Lí giải tốt, thể - HS kết nối diễn ý nghĩa nhân giải chưa tốt chi vật Huấn Cao (A) tiết truyện ngắn 12 số chi tiết tiêu biểu nhân vật Huấn Cao? - Phát chưa ý nghĩa (B) - Chưa phát tìm ý nghĩa (C) - GV yêu cầu HS tìm chi tiết, từ phân tích ý nghĩa chi tiết (b) Xác định vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao qua phần (hoạt động nhóm) A B C - Phát đúng, thể khả khái quát ý tốt (A) - Phát chưa đầy đủ, đơi chỗ cịn nhầm lẫn vẻ đẹp nhân vật (B) - Chưa phát vẻ đẹp nhân vật (C) - Khả tổng hợp HS chưa tốt - GV nên có câu hỏi gợi mở thêm cho HS, giúp HS nhận diện vẻ đẹp lí tưởng Huấn Cao (c) Lí giải ý nghĩa số chi tiết tiêu biểu vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao A B C - Giải thích tốt ý nghĩa chi tiết (A) - Khai thác ý nghĩa chi tiết song chưa sâu (B) - Chưa lí giải đầy đủ, hợp lí (C) - Khả khái quát HS chưa tốt - GV nên có câu hỏi gợi mở giúp HS nhận ý nghĩa vẻ đẹp Huấn Cao (d) Lí giải đặc sắc nghệ thuật tác phẩm (hoạt động nhóm) A B C - Lí giải xác đặc sắc nghệ thuật tác phẩm(A) - Có hiểu biết chưa có lí giải thỏa đáng (B) - Chưa nhận lí giải đặc sắc nghệ thuật tác phẩm (C) - HS chưa lí giải đặc sắc nghệ thuật tác phẩm - GV câu hỏi gợi mở giúp HS nhận diện đặc sắc nghệ thuật - Có suy nghĩ sâu sắc "thiên lương sáng" (A) - Bước đầu cho thấy hiểu biết xã hội HS (B) - Suy nghĩ chưa sát với vấn đề đặt ( C) - HS chưa hiểu ý nghĩa chữ "thiên lương" - GV nên giải thích nghĩa từ "thiên lương" kĩ để HS có suy nghĩ sát 3) Liên hệ, so sánh đánh giá (a) Suy nghĩ vẻ đẹp "thiên lương sáng" nhân vật Huấn Cao thời đại (hoạt động cặp đôi) A B C 13 (b) Nhận xét/bình luận vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao? (hoạt động cá nhân) A B C - Nhận xét, đánh giá sâu sắc vẻ đẹp nhân vật (A) - Một số nhận xét chung chung (B) - Chưa đưa nhận xét (C) - Khả diễn đạt khái quát HS chưa tốt - GV giúp HS nhận xét, bình luận câu hỏi gợi mở (c) So sánh với số tác phẩm đề tài Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng Chỉ điểm tương đồng khác biệt? A B C - Biết so sánh, đặc điểm tương đồng khác biệt (A) - Nội dung so sánh chưa đa dạng (B) - Chưa biết cách so sánh (C) - HS chưa có khả so sánh - GV dẫn hình tượng Huấn Cao với hình tượng người lái đị "Người lái đị Sơng Đà" để HS so sánh rút kết luận II Thái độ học sinh a) Với nhóm nhiệm vụ thu thập thơng tin A B C b) Với nhóm nhiệm vụ kết nối, phân tích, lí giải A B C c) Với nhóm nhiệm vụ liên hệ, so sánh, đánh giá d) Với hình thức hoạt động cá nhân A B C A B C e) Với hình thức hoạt động cặp đơi A B C A B C f) Với hình thức hoạt động nhóm - Giải nhanh nhiệm vụ; Tập trung hứng thú làm việc nhóm (A) - Tỏ hứng thú thực nhiệm vụ; chưa có hiệu tốt (B) - Chưa thể tinh thần hợp tác hoạt động nhóm (C) - Chủ động thực nhiệm vụ; Làm việc nhanh chóng, cẩn thận, đưa chốt ý kiến hồn chỉnh (A) - Làm việc tốt, đơi chưa ý đến quan điểm bạn (B) - Chưa thể rõ chủ động hợp tác hoạt động (C) - GV theo dõi, quan sát phát kịp thời khó khăn HS - Tìm ngun nhân có biện pháp cụ thể, linh hoạt, phù hợp để điều chỉnh tinh thần thái độ học tập HS cách hiệu 14 3.2.3 Phiếu đọc hiểu Phiếu đọc hiểu mô hình thiết kế nhiều dạng khác (bảng biểu, câu hỏi, tranh ảnh, sơ đồ tư duy…) Thông qua sản phẩm HS trình bày phiếu đọc hiểu sở để GV đánh giá lực đọc hiểu thể loại truyện ngắn HS Từ đó, giúp HS hình thành kĩ đọc độc lập, vận dụng hiểu biết đặc trưng thể loại truyện ngắn vào đọc hiểu văn ngồi chương trình Các loại phiếu đọc hiểu thể loại truyện ngắn đa dạng, tùy thuộc đặc trưng truyện ngắn như: Phiếu đọc hiểu nhân vật, phiếu đọc hiểu tình truyện, phiếu đọc hiểu cốt truyện/kết cấu, phiếu đọc hiểu chi tiết, phiếu đọc hiểu nghệ thuật trần thuật… Sau đây, thiết kế số mẫu phiếu đọc hiểu thể loại truyện ngắn: Mẫu phiếu đọc hiểu tình truyện ngắn Sự kiện bao trùm chi phối toàn truyện? Xác định/tóm tắt tình truyện…… Những tình tiết chính? Tình huống:………………… Sự đặc biệt? Sự xung đột? Tình truyện Phân tích tình truyện Sự éo le, trắc trở? Sự nghịch lí, mâu thuẫn? Ý nghĩa tình truyện -Thể tư tưởng chủ đề tác phẩm - Làm bật đặc điểm nhân vật - 15 Mẫu phiếu đọc hiểu nghệ thuật trần thuật truyện ngắn Nghệ thuật trần thuật Ngôi kể điểm nhìn trần thuật Dẫn chứng? ……………… ……………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ………………… …………… Giọng điệu trần thuật Dẫn chứng? ……………… ……………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ………………… …………… Ngôn ngữ kể truyện Dẫn chứng? ……………… ……………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ………………… …………… Mẫu phiếu đọc hiểu kết cấu truyện ngắn Kết cấu truyện ngắn Kết cấu mở? Dẫn chứng ……………… ……………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ……………… Kết cấu vòng tròn? Dẫn chứng ……………… ………………… …………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ………………… …………… Dẫn chứng ……………… ………………… …………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ………………… …………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ………………… …………… Ý nghĩa, tác dụng? ……………… ………………… …………… 16 Kết cấu đầu cuối tương ứng Kết cấu tuyến tính? Dẫn chứng ……………… ………………… …………… Kết cấu trữ tình? Dẫn chứng ……………… ………………… …………… Ví dụ: Phiếu đọc hiểu nhân vật Huấn Cao tác phẩm “Chữ người tử tù”- Nguyễn Tuân Nhân vật Huấn Cao - Tài năng? - Dẫn chứng? ………………….… …………………… - Khí phách? - Dẫn chứng …………………… …………………… Khắc họa nhân vật qua: +Hành động? +Ngôn ngữ? + Diện mạo? ………………… ……………………… …………… Quan niệm thẩm mĩ …………………… ………………………… ……………… - Phẩm chất? - Dẫn chứng …………………… …………………… ………… Phiếu đọc hiểu công cụ để GV tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, đồng thời sở để HS tiến hành hoạt động đọc hiểu văn cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu đọc hiểu nên sử dụng phần dạy học kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra yêu cầu đọc hiểu văn truyện ngắn ngồi chương trình….và thường diễn theo quy trình sau: - GV nêu nhiệm vụ đọc hiểu truyện ngắn theo đặc trưng thể loại, giao phiếu đọc hiểu thiết kế cho HS, tùy theo hình thức tổ chức dạy học mà GV giao cho HS phiếu hay nhóm phiếu - Tiến hành quan sát, hướng dẫn giám sát kết hoạt động HS - Tổ chức cho số cá nhân đại diện nhóm trình bày kết làm việc với phiếu đọc hiểu Hướng dẫn toàn lớp trao đổi, bổ sung hoàn thành phiếu đọc hiểu GV yêu cầu HS trao đổi chéo để sửa chữa, đánh giá kết làm việc với phiếu đọc hiểu sở định hướng kết luận GV 17 Hiệu thực nghiệm: Từ việc kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học với việc xây dựng sử dụng công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu vào thực tế dạy đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn (1930 - 1945) trường THPT, thu kết định 4.1 So sánh kết dạy: Tôi tiến hành thực nghiệm đề tài lớp 11C đối chứng với lớp 11E, hai lớp ban Cơ -Trường THPT Nguyễn Thị Lợi, năm học 2020- 2021 *Lớp 11C : Tập trung khai thác sử dụng công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu văn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân - Tiết học sinh động, hấp dẫn Học sinh hứng thú học tập - Tạo tâm lí thoải mái cho học sinh, em tự tin, tìm tịi, khám phá thảo luận khiến tiết học sơi nổi, có chiều sâu hiệu Điều đặc biệt em ln có tinh thần hợp tác, chủ động, sáng tạo trình học tập, biết liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống *Lớp 11E : Không ý khai thác sử dụng công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu văn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân - Tiết học trầm, khô khan, học sinh không hứng thú đọc hiểu văn - Giáo viên phải làm việc nhiều, kiến thức học sinh tìm hiểu nhiều chỗ cịn hời hợt, mơ hồ, học sinh vận dụng kiến thức vào thực hành 4.2 So sánh kết kiểm tra: Sau dạy thực nghiệm đối chứng hai lớp 11C 11E, tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra để đối chứng Đề bài: Cảm nhận anh/ chị hình tượng nhân vật Huấn Cao tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Từ đó, bình luận quan niệm thẩm mĩ nhà văn gửi gắm qua nhân vật * KẾT QUẢ KIỂM TRA: Lớp Số Điểm 0- Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9- 10 SL TL SL TL SL TL SL TL 11 C (Thực nghiệm) 43 01 2,3% 14 32,6% 22 51,2% 06 13,9% 11 E (Đối chứng) 40 03 7,5% 22 55,0% 14 35,0% 01 2,5% Như vậy, việc áp dụng thực nghiệm đề tài vào giảng dạy đưa lại kết học tập cao cho học sinh, điều không học sinh mà giáo viên mong muốn 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, cho tiết học, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức vận dụng thực hành vào thực tiễn đời sống Trong chương trình THPT, mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng khơng giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ mà cịn góp phần vào trình hình thành nhân cách, phẩm chất cho em Ngày nay, việc đổi dạy học Ngữ Văn nhà trường THPT thực đồng vấn đề tìm tịi, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ngày thầy cô giáo quan tâm Công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn phương tiện hướng dẫn phát triển lực đọc hiểu cho HS Việc đa dạng hóa cơng cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn trường THPT giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá cần coi trọng nhằm hướng đến tích cực, chủ động, sáng tạo tiến người học Trên tinh thần “Thầy giáo người hướng dẫn có hiệu cho học sinh khơng phải người truyền thụ mảnh tri thức chết”, “người thầy giáo khơng truyền đạt chân lý mà cịn phải dạy cách tìm chân lý” [5], tơi tìm hiểu nội dung lí thuyết kĩ thực hành Trên sở đó, xây dựng sử dụng số công cụ đánh giá thường xuyên lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT mà thân ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy thu kết định Song điều kiện thời gian eo hẹp, khả có hạn, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý báu quý vị, đồng nghiệp gần xa bạn đọc quan tâm đến đề tài Kiến nghị Trong trình thực đề tài, tơi nhận thấy để thực thi chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ văn 2018, yếu tố có ý nghĩa định đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Thực tế cho thấy, đánh giá khâu cuối lại có sức tác động lớn tới tất khâu khác trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bản thân xin đề xuất số kiến nghị sau: Sở Giáo dục& Đào tạo cần tổ chức thường xuyên lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học Chú trọng bồi dưỡng nâng cao lực kiểm tra, đánh giá cho GV hai hình thức đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đối với giáo viên THPT cần tích cực, chủ động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ không ngừng đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học, góp phần nâng cao chất lượng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tôi xin chân thành cảm ơn! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hường 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn cấp THPT” Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 “Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể” Bộ Giáo dục Đào tạo 2017 Tài liệu Tập huấn Đổi kiểm tra đánh giá KQHT môn Ngữ văn THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo 2018 “Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 11” Nguyễn Thúy Hồng, NXB GD, 2011 “Đánh giá phát triển người học, thời cơ, thách thức giải pháp”, Nguyễn Thị Lan Phương, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 147, năm 2017 “Từ điển Tiếng Việt” Nguyễn Văn Đạm, NXB Văn hóa thơng tin, HN, 1999 Dạy học Ngữ văn trường Phổ thơng, Hồng Hịa Bình (chủ biên) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Nguyễn Thúy Hồng, NXB GD, 2010 SGK, SGV Ngữ văn 11, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), NXB GD, 2011 10 Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 1, Phan Trọng Luận, NXB GD, 2007 DANH MỤC 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HƯỜNG Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Nguyễn Thị Lợi TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Một số vấn đề phương pháp dạy học thơ Đường Sở GD&ĐT nhà Trường phổ thông B 2005- 2006 Dạy đọc văn theo đặc trưng Sở GD&ĐT thể loại trường THPT C 2008- 2009 Dạy học làm văn thuyết minh chương trình Ngữ văn Sở GD&ĐT lớp 10 THPT C 2011- 2012 Xây dựng hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm dạy Sở GD&ĐT Đọc hiểu văn tự trường THPT C 2016-2017 22 ... tắc xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT 3.1.1 Các cơng cụ đánh giá phải có tính hệ thống, đa dạng, linh hoạt Các công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện. .. tạo lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn sống 2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT Truyện ngắn Việt Nam (1930. .. tắc xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam (1930 - 1945) trường THPT .7 3.1.1 Các cơng cụ đánh giá phải có tính hệ thống, đa dạng, linh hoạt 3.1.2 Công cụ đánh giá