(SKKN 2022) Sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giảng dạy môn Lịch sử Địa lí 6 (Địa lí 6)

1 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Trong chương trình cải cách giáo dục việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh coi phương pháp dạy học nói chung Điều 5.2 Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, muốn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh thầy giáo phải chủ động, tích cực sáng tạo Ở chương trình giáo dục phổ thông, học sinh phải học nhiều môn học lúc ngồi mơn học khoa học tự nhiên cịn có mơn học khoa học xã hội, với chưa kể khối lượng tri thức nhân loại ngày tăng lên, học sinh phải biết, hiểu phải biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Biết hiểu khó lại cịn phải vận dụng, điều này, gây nên nhiều khó khăn đổi với phận học sinh đặc biệt em học sinh có lực học tập yếu Quá trình học tập, đa số em có ý thức học tập tốt, ngoan ngỗn, học ý tích cực tham gia hoạt động học tập mà giáo viên tổ chức hướng dẫn, nhiên khơng khí lớp học cịn trầm khơng sơi Nhiều em học theo kiểu ép buộc, đối phó chủ yếu điểm số để lên lớp Đặc biệt em có học lực yếu thường cảm thấy mệt mỏi, chịu hợp tác với giáo viên học Địa lí mơn khoa học tổng hợp, mang tính chất liên ngành Trong nhà trường phổ thông, môn Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Trái Đất - môi trường sống người bình diện giới, khu vực quốc gia Chính vậy, để học tốt mơn Địa lí địi hỏi học sinh cần phải có tư trừu tượng hiểu biết thực tiễn nhiều Bản thân giáo viên giảng dạy môn nhiều năm, trăn trở phải để em học sinh học tập mơn Địa lí nhẹ nhàng hiệu quả, “học mà chơi, chơi mà học”; phải để em yêu thích, hứng thú với môn sau học, đồng thời khơng cịn thấy bị áp lực xem mơn Địa lí phải ghi nhớ phải học thuộc lịng Xuất phát từ lí trên, với mong muốn em học sinh nói chung em có học lực yếu nói riêng giảm bớt áp lực việc học tập môn học đạt được kết học tập cao mơn Địa lí tơi xin đưa đề tài “Sử dụng trị chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy mơn Lịch sử- Địa lí (Địa Lí 6) Trường THCS Thành Lộc - Hậu Lộc để trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Học sinh rèn luyện thái độ, hành vi học tập, giúp em phát huy khả - Phát huy lực, trí tuệ Học sinh tinh thần đoàn kết, kĩ làm việc theo nhóm, tổ 2 - Hướng học sinh tự nghiên cứu, tìm cách giải vấn đề, tạo hội cho em trình bày ý kiến thân, tự đánh giá lẫn - Rèn luyện cho em tinh thần tự học, biết tôn trọng kết thân tạo - Khắc phục lối học vẹt, học tủ chờ ỷ lại người khác, em chưa thực tâm vào việc học - Tạo cho em thật ham thích, hứng thú, say mê học tập, học mà chơi, chơi mà học môn Địa lí - Giúp em có kĩ quan sát, ghi nhớ, tái lại vật, tượng từ phân tích nắm vận động vật, tượng diễn xung quanh - Tìm biện pháp nâng cao chất lượng môn học - Giúp học sinh vui vẻ hào hứng, u thích mơn Địa lí - Xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai thực qua tiết dạy để nâng cao chất lượng môn trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp, kỹ dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh - Các kỹ học tập môn Lịch sử- Địa lí theo chương trình SGK 1.4 Phương pháp ngiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp bổ trợ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trị chơi hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí đa dạng người Ngồi trị chơi phương pháp thực hành hiệu giáo dục.Trò chơi phương tiện giáo dục giải trí, giúp cho cá nhân học sinh rèn luyện, giúp cho tập thể lớp có bầu khơng khí vui vẻ, thân ái… Trong học học sinh cần phải tiếp thu tri thức, rèn luyện nhiều kĩ Do vậy, việc tổ chức trị chơi Địa lí học hình thức phong phú hổ trợ tích cực cho học tập học sinh Nó gợi cho em “óc tị mị” ham khám phá, ham hiểu biết, kích thích chủ động sáng tạo giúp em học tập tốt Qua chơi trò chơi Địa lí cịn rèn luyện nhiều kĩ cho học sinh, có kĩ Địa lí, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày, đồng thời tăng cường hứng thú học tập môn, giáo dục lịng u thiên nhiên, q hương, đất nước… Ngồi ra, thơng qua trị chơi Địa lí tạo hội cho học sinh phát huy nhiều lực, trí tuệ thân thể tinh thần đoàn kết, phát huy kĩ làm việc theo nhóm, tổ 3 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Đối với nhà trường Tổ, nhóm chun mơn nhà trường quan tâm, đạo sát trình dạy học đồng thời đưa giải pháp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đội ngũ giáo viên tổ nhiệt tình, sẵn sàng học hỏi giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, trăn trở trở công tác chuyên môn 2.2.2 Giáo viên Do đặc thù môn học nên trường có giáo viên Địa lí nên việc trao đổi chuyên mơn gặp khơng khó khăn Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tiết dạy cịn nhiều hạn chế nên nội dung thiết kế trò chơi đa dạng thân lúng túng, xử lý chậm 2.2.3 Học sinh Quan niệm học sinh thường xem mơn Địa lí mơn phụ nên đa số em học theo kiểu đối phó chủ yếu học thành tích, bị thầy bắt ép Thực trạng khảo sát HS trước áp dụng sáng kiến - Khảo sát hứng thú học sinh: Tổng số học sinh 98 Tổng số học sinh 98 Rất thích 10 Bình thường 58 Thích 20 Tham gia tích cực 30 - Khảo sát chất lượng học tập học sinh: Tổng số Giỏi Khá học sinh SL TL% SL TL% 98 20 20,4 22 22,4 Khơng tích cực 63 Khơng thích 10 Khơng tham gia Trung bình SL 51 TL% 52,1 Yếu SL TL% 5,1 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Quy trình thiết kế trò chơi - Giai đoạn chuẩn bị: + Xác định mục tiêu dạy học: Đây nhiệm vụ quan trọng có tính chất định Bởi trị chơi thiết kế phải đạt mục tiêu dạy học + Xây dựng, lựa chọn trò chơi: phù hợp đáp ứng mục tiêu dạy học đề + Giáo viên xác định: số nhóm chơi, số người nhóm đồ dùng, dụng cụ cần thiết như: mơ hình, tranh, phấn viết bảng, mảnh bìa, hệ thống câu hỏi… - Giai đoạn thực (trình bày trị chơi): + Chọn lối giải thích rõ ràng: ngắn gọn, dễ hiểu, dí dỏm Giải thích cho người chậm hiểu hiểu được, dẫn dắt người chơi bước để tạo hấp dẫn + Nói cử động làm mẫu dễ hiểu, cần chơi thử để giảng lại luật lệ trò chơi + Giáo viên phải quán triệt nghiêm túc với học sinh tham gia trò chơi Điều khiển trò chơi: + Đề cao tinh thần tự giác, thẳng thắn trung thực, dành cho người phát huy sáng kiến phạm vi luật lệ trò chơi + Phải đổi người chơi cho có dịp thắng + Khi bắt lỗi phải khách quan, xác, dứt khốt, cơng + Phải biết dừng trị chơi lúc, người có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản hay trị chơi có kết thắng thua rõ ràng đặc biệt phải đảm bảo thời gian dự kiến - Giai đoạn kết thúc: + Đánh giá ưu khuyết điểm trò chơi? Về luật lệ, cách chơi tính hấp dẫn, giáo dục trò chơi đến đâu? 2.3.2 Tổ chức trò chơi - Bước 1: Ổn định: Để tập trung ý lớp (sau học nội dung học song kiến thức trọng tâm ) - Bước 2: Giới thiệu trò chơi: Có thể làm cách để học sinh thấy hấp dẫn hứng thú trò chơi nhiên giáo viên cần trình bày ngắn gọn, xúc tích - Bước 3: Hướng dẫn phổ biến cách chơi, luật chơi: Tuỳ theo trò chơi mà giáo viên linh động hướng dẫn Có trị chơi phức tạp cần hướng dẫn đầy đủ trước chơi, có trị chơi đơn giản chơi ngay, vừa chơi vừa giải thích, cho dễ hiểu, dễ thực hành thu hút học sinh - Bước 4: Chơi thử (chơi nháp): Rất quan trọng cần lưu ý : + Nếu thử nhiều: chơi thật nhàm chán + Nếu không chơi thử người chơi chưa nắm cách chơi gây khó khăn cho người điều khiển hướng dẫn chơi - Bước 5: Chơi: + Học sinh tham gia trò chơi với giám sát, điều khiển giáo viên học sinh giáo viên lớp bầu + Khi chơi người giáo viên phải quan sát học sinh chơi để biết thái độ, cử chỉ, phong cách từ giáo dục điều chỉnh phong cách cho phù hợp + Trong trình chơi, giáo viên chuyển hướng khác với dự kiến ban đầu ít, giáo viên nên linh động khéo léo dẫn đắt Đừng nguyên tắc, cứng nhắc làm vui, khơng khí lớp học + Người giáo viên đóng vai trị người quản trị phải cơng xử lý tình cách khách quan, khơng thiên vị, không dễ dãi 5 + Tác phong người quản trị phải chuẩn mực, ngơn ngữ phải sư phạm khơng thơ thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm, dun dáng + Trị chơi hình phạt (đảm bảo nhẹ nhàng): quan niệm hình phạt trị chơi nhỏ, đừng nên bắt ép đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia - Bước 6: Nhận xét, đánh giá: + Cần phải biết lúc ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi) Đảm bảo thời gian tiết học buổi ngoại khoá, đảm bảo sức khỏe cho người chơi, tạo luyến tiếc cho lần chơi sau mang lại hiệu giáo dục cao + Tiến hành đánh giá nhận xét kết trò chơi học tập rút kinh nghiệm sai phạm, tiến hành khen, phạt nhẹ nhàng (mang tính chất khích lệ học sinh) 2.3.3 Sử dụng trị chơi Địa lí trình dạy học Trong tiết học giáo viên thiết kế tổ chức hai trò chơi liên quan đến học bước lên lớp khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập vận dụng 2.3.3.1 Tạo hứng thú học tập mơn Địa lí cho học sinh lớp phần khởi động Các em thuộc lứa tuổi trung học sở, lứa tuổi tiền dậy thay đổi tâm sinh lý nên hầu hết em nhận thức chưa sâu, hay lơ đãng việc học, thường xuyên tập trung chưa xác định mục tiêu học tập, thích làm nghĩ khơng thích bị bắt ép Chính thế, để tạo hứng thú giúp em học sinh lớp u thích mơn học Địa lí, tơi vận dụng số phương pháp nhằm nâng cao hiệu tiết học để tạo cho học sinh vui vẻ hơn, thoải mái quên thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi, mà quan trọng hết muốn thu hút nhiều em học sinh tham gia tiết học (bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan, tổ chức trị chơi, ) để tạo hứng thú, lơi học sinh Như trò chơi khởi động hướng học sinh vào học: 2.3.3.2 Tổ chức trò chơi để dẫn kiến thức vào Ví dụ 1: Ở MỞ ĐẦU Hoạt động xuất phát/ khởi động a Mục tiêu: - Kết nối vào học b Nội dung: - Trị chơi: ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ c Sản phẩm: Câu trả lời cá nhân học sinh d Cách thức tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình ảnh sau, cho biết nội dung hình ảnh Bước 2: Thực nhiệm vụ Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết - HS tham gia trả lời cách giơ tay nhanh Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức - GV quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học học sinh Tại có ngày đêm, mùa Trái Đất? Núi lửa hoạt động nào? Thời tiết gì? Tại cần phải theo dõi tin dự báo thời tiết hàng ngày? … Tất điều trả lời mơn học Địa lí Cơ trị tìm hiểu Ví dụ 2: Bài 10 Cấu tạo Trái đất Các mảng kiến tạo Hoạt động xuất phát/ khởi động: a Mục tiêu: - Kết nối với học b Nội dung: - Tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào học c Sản phẩm: - Câu trả lời cá nhân học sinh d Cách thức tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh Bước 3: Học sinh báo cáo kết nhiệm vụ Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức - GV quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học hs, dựa vào phần trả lời học sinh để vào Ví dụ 3: Bài 11 Quá trình nội sinh ngoại sinh, tượng tạo núi Hoạt động xuất phát/ khởi động a Mục tiêu: - Kết nối với học b Nội dung: - Trị chơi VỊNG QUAY ĐỊA LÍ c Sản phẩm: - Câu trả lời cá nhân học sinh d Cách thức tổ chức: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh - Khởi động với trị chơi VỊNG QUAY ĐỊA LÍ - Gồm câu hỏi: Câu 1: Đỉnh núi cao giới? Câu 2: Hoang mạc rộng lớn giới? Câu 3: Đồng có diện tích lớn giới? Câu 4: Nơi sâu bề mặt Trái Đất? Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh 7 Bước 3: Học sinh báo cáo kết nhiệm vụ Bước 4: Giaos viên đánh giá chốt kiến thức: Bề mặt địa hình Trái Đất khơng phẳng, có nơi nâng cao lên, có nơi lại bị bào mịn hay sụp xuống Tại lại có thay đổi vậy? Có nơi bề mặt Trái Đất vừa nâng cao vừa bị bào mịn hay khơng? Ví dụ 4: Bài 17 Thời tiết khí hậu Biến đổi khí hậu Hoạt động xuất phát/ khởi động a Mục tiêu - Kết nối với học, tạo tâm để bắt đầu tiết học hiệu b Nội dung - Trị chơi đuổi hình bắt chữ c Sản phẩm - Câu trả lời cá nhân học sinh d Cách thức tổ chức Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh - Khởi động với trò chơi: ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh Bước 3: Học sinh báo cáo kết nhiệm vụ Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức 8 GV dựa vào từ khóa trị chơi: Nhiệt độ, mưa, thời tiết khí hậu để kết nối vào học Ví dụ 5: Bài 19 Thủy quyển, vịng tuần hồn nước Hoạt động 1: Khởi động a Mục tiêu: Tạo tình biết chưa biết nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh b.Nội dung: Giáo viên tổ chức trò chơi ô chữ cho học sinh c Sản phẩm: HS giải mã ô chữ giáo viên đặt d Tổ chức thực hiện: Bước Giao nhiệm vụ: * Giáo viên treo bảng phụ trị chơi chữ lên bảng: A *Giáo viên phổ biến luật chơi: - Trị chơi chữ gồm chữ hàng ngang đánh số từ đến tương ứng với câu hỏi ô từ khóa hàng dọc A - Các em dựa vào tập đồ Địa lí kiến thức học để trả lời, em có quyền lựa chọn thứ tự câu hỏi để trả lời, câu hỏi có lượt trả lời - Em trả lời nhận phần quà nhỏ (ví dụ bút) ô chữ chữ tương ứng, trả lời sai ô chữ bị khóa lại, q trình trả lời, em trả lời tên từ khóa nhận phần quà lớn (ví dụ bút) * Hệ thống câu hỏi: Câu Nước ta tiếp giáp với biển nào? Câu Tên tầng khí nằm gần sát mặt đất Câu Hiện tượng xảy ánh nắng Mặt Trời chiếu xuống bề mặt biển đại dương Câu Đây hồ nước lớn châu Phi Bước Học sinh thực nhiệm vụ: * Học sinh dựa vào tập đồ Địa lí tr13, 22 kiến thức học, suy nghĩa để trả lời câu hỏi * Giáo viên quan sát, đánh giá thái độ khả thực nhiệm vụ học tập học sinh Bước 3: Báo cáo kết trao đổi, thảo luận: * Sau cá nhân học sinh có sản phẩm, giáo viên gọi học sinh trình bày sản phẩm mình: * Học sinh khác lắng nghe, bổ sung, chỉnh sửa sản phẩm giúp bạn sản phẩm cá nhân Bước Giáo viên dẫn dắt: Trái Đất khơng giống với hành tinh hệ Mặt Trời Trái Đất có nước Nhờ có nước, Trái Đất trở thành hành tinh có sống Vậy nước Trái Đất gồm thành phần gì? Các thành phần liên quan với sao? Và nước có tầm quan trọng sống Trái Đất? Để biết điều này, lớp tìm hiểu qua học hơm 2.3.3.3 Tổ chức trị chơi để hình thành kiến thức cho học sinh Ví dụ 1: Bài 4: Kí hiệu bảng giải đồ Tìm đường đồ Tìm hiểu kí hiệu bảng giải đồ a Mục tiêu - Biết đọc kí hiệu đồ giải đồ hành chính, đồ địa hình b Nội dung - Sử dụng phương pháp giải vấn đề trị chơi để hồn thành nhiệm vụ học tập + Tìm hiểu khái niệm, phân loại kí hiệu đồ + Ý nghĩa bảng giải cách đọc bảng giải c Sản Phẩm - Phần trả lời học sinh d Cách thức tổ chức Bước 1: Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ (Cá nhân): Dựa vào thơng tin mục 1, hình 1, em cho biết: + Kí hiệu đồ gì? + Kí hiệu đồ thể đặc điểm đối tượng địa lí? + Các loại kí hiệu đồ? + Kể thêm tên số đối tượng địa lí thể loại kí hiệu: điểm, đường, diện tích? Nhiệm vụ (Cá nhân): Dựa vào mục 1b, hình ảnh sau, em cho biết: - Trên lược đồ tự nhiên vùng Đồng Bằng Sông Hồng, vùng màu xanh thể yếu tố địa lí nào? - Trên đồ khống sản Việt Nam, hình tam giác màu đen thể loại khoáng sản nào? - Để biết nội dung, ý nghĩa kí hiệu, đọc đồ ý phần nào? - Bảng giải thường đặt vị trí đồ? 10 Nhiệm vụ ( Nhóm): Trị chơi: Chúng em chuyên gia đồ Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ - Học sinh hoạt động cá nhân nhiệm vụ 1,2 - Các nhóm thảo luận ghi kết làm việc vào bảng nhóm Nhóm nhanh có đáp áp xác giành chiến thắng Bước 3: Học sinh báo cáo kết làm việc - Gọi nhóm báo cáo - Nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức - Giáo viên quan sát, nhận xét đánh giá trình thực học sinh thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp, trình bày đánh giá kết cuối học sinh - Chuẩn kiến thức: Ví dụ Bài 10: Cấu tạo Trái Đất Các mảng kiến tạo Tìm hiểu mảng kiến tạo a Mục tiêu - Xác định lược đồ mảng kiến tạo lớn, đới tiếp giáp hai mảng xơ vào b Nội dung - Tìm hiểu mảng kiến tạo bề mặt Trái Đất c Sản Phẩm - Câu trả lời học sinh d Cách thức tổ chức Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh Nhiệm vụ 1: Dựa vào thông tin SGK, hình , em hãy: - Kể tên địa mảng lớn Trái Đất? - Việt Nam nằm địa mảng nào? - Tại mảng kiến tạo dịch chuyển? Nhiệm vụ 2: Trị chơi Tơi chuyên gia Địa lí 11 Nhiệm vụ 3: Xác định hình 2, mảng xơ vào tiếp giáp địa mảng đó? Bước 2: Thực nhiệm vụ - GV hướng dẫn, hỗ trợ học sinh Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết - Gọi học sinh trả lời câu hỏi - Các học sinh khác có ý kiến nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức - Giáo viên quan sát, nhận xét đánh giá trình thực học sinh thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp, trình bày đánh giá kết cuối học sinh - Chuẩn kiến thức: Ví dụ 3:Bài 13: Các dạng địa hình Trái Đất Khống sản Tìm hiểu loại khoáng sản a Mục tiêu - Kể tên số loại khoáng sản Phân loại khoáng sản theo cơng dụng - Đánh giá vai trị tài nguyên khoáng sản, định hướng khai thác hợp lí liên hệ với Việt Nam b Nội dung - Tìm hiểu loại khống sản c Sản Phẩm - Câu trả lời học sinh d Cách thức tổ chức Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh 12 Nhiệm vụ 1: Dựa vào thông tin SGK hiểu biết mình, em cho biết: - Khống sản gì? - Khống sản tồn dạng nào? Cho ví dụ? - Dựa vào cơng dụng khống sản phân loại nào? Nhiệm vụ 2: Chơi trị chơi “TÌM NHÀ CHO TỚ”: - Sắp xếp loại khoảng sản sau vào ba nhóm cho đúng: vàng, nước khống, kim cương, than bùn, khí thiên nhiên, cao lanh, ni-ken, phốt phát, bôxit? Dựa vào thông tin SGK, em cho biết cơng dụng loại khống sản? Nhiệm vụ 3: Hoạt động cặp đôi - Dựa vào thông tin đoạn video: Vàng hình thành nào? Và hiểu biết thân, em trao đổi cho biết: + Tại cần khai thác hợp lí, tiết kiệm nguồn tài nguyên khoáng sản? + Việc khai thác khống sản có tác động đến tài nguyên, môi trường? + Kể tên số loại khống sản nơi em sống, thực trạng khai thác loại khống sản nào? Bước 2: Thực nhiệm vụ - GV hướng dẫn, hỗ trợ học sinh Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết - Gọi nhóm trả lời câu hỏi - Các nhóm khác có ý kiến nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức 13 - Giáo viên quan sát, nhận xét đánh giá trình thực học sinh thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp, trình bày đánh giá kết cuối học sinh - Chuẩn kiến thức: Ví dụ 4:Bài 20: Sông hồ Nước ngầm băng hà Tìm hiểu sơng, hồ a Mục tiêu - Mơ tả phận dịng sơng lớn; mối quan hệ mùa lũ sông với nguồn cấp nước sông - Nêu tầm quan trọng việc sử dụng tổng hợp nước sông, hồ b Nội dung - Tìm hiểu khái niệm sơng, hồ - Mối quan hệ mùa lũ nguồn cung cấp nước - Giá trị sông, hồ c Sản Phẩm - Câu trả lời học sinh d Cách thức tổ chức Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh Nhiệm vụ 1: Hãy vẽ sơng theo trí tưởng tượng em - Kết hợp thơng tin SGK, cho biết sơng gì? - Kể tên nguồn cung cấp nước cho sông? Nhiệm vụ 2: Quan sát hình 1, em cho biết: - Hệ thống sông bao gồm phận nào? - Phụ lưu, chi lưu sơng gì? - Lưu vực sơng gì? Nhiệm vụ 3: Dựa vào thơng tin SGK hình ảnh sau, em cho biết: - Hồ gì? - Phân loại hồ? 14 Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu giá trị sơng, hồ - Giáo viên chia lớp thành đội, để tham gia trị chơi NHÌN HÌNH ĐỐN TỪ - HS nhìn hình ảnh gọi tên giá trị sông hồ - Các đội tham gia trò chơi cách trả lời nhanh - Đội có nhiều đáp án xác giành chiển thắng Nhiệm vụ 5: Dựa vào thơng tin mục d, quan sát hình dựa vào hiểu biết em, cho biết việc sử dụng tổng hợp nước sơng, hồ mang lại lợi ích Nêu ví dụ Nhiệm vụ 6: Quan sát hình ảnh trao đổi theo cặp cho biết: - Chúng ta thường thấy hình ảnh vào ngày năm? - Vì lại có lời kêu gọi này? - Tại cần phải sử dụng tiết kiệm bảo vệ chất lượng nước sông, hồ? Bước 2: Thực nhiệm vụ - Giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ qua vòng thi Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết - Các đội chơi nhanh tay tham gia trả lời câu hỏi, phiếu học tập vòng thi - Giáo viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh, hoàn thiện kết ghi chép kiến thức, chốt lại nội dung học tập sau vòng thi Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức - Giáo viên quan sát, nhận xét đánh giá trình thực học sinh thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp, trình bày đánh giá kết cuối học sinh 2.3.3.4 Tổ chức trò chơi để học sinh khắc sâu kiến thức, kĩ sau tiết học Trong trình tổ chức, thực tiết dạy, muốn học sinh lĩnh hội, khắc sâu kiến thức, kĩ cuối học, dành thời gian cho học sinh chơi số trò chơi địa lí dạng “Học mà chơi, chơi mà học” Tuy nhiên, giáo viên cần tính tốn tốt thời lượng quản lí học sinh tránh việc làm ồn, ảnh hưởng đến lớp Ví dụ Bài: Thời tiết khí hậu, biến đổi khí hậu Hoạt động luyện tập: a Mục tiêu - Củng cố kiến thức học 15 b Nội dung - Củng cố kiến thức học qua trò chơi “NƯỚC BIỂN DÂNG” c Sản Phẩm - Câu trả lời cá nhân học sinh d Cách thức tổ chức Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh: Bước 2: Thực nhiệm vụ - Các nhóm giơ tay thật nhanh để giành quyền trả lời câu hỏi Bước 3: - Các nhóm thực yêu cầu giáo viên - Học sinh nhận xét chéo, bổ sung cho Bước 4: Giáo viên quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học học sinh Động viên, tuyên dương, khích lệ học sinh Ví dụ Bài: 18: Thực hành phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hoạt động luyện tập a Mục tiêu - Củng cố kiến thức học b Nội dung - Dựa vào tình học tập để ôn tập, củng cố kiến thức học c Sản Phẩm - Câu trả lời học sinh d Cách thức tổ chức 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau lồng ghép trị chơi Địa lí vào phần học học cụ thể, thân nhận thấy trị chơi Địa lí trị chơi học tập, có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết Địa lí kĩ hoạt động học sinh Tổ chức trò chơi tốt vừa phát huy nhanh trí, sáng tạo, vừa rèn luyện tính tự lập tinh thần tập thể em Ngoài tạo hứng thú học tập niềm tin tình cảm học sinh nâng cao, làm cho em thêm u thích mơn Địa lí mơn học Địa lí trở nên sinh động, thiết thực với em Thực tế công tác nhiều năm, tơi tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng đề tài vào giảng dạy đặc biệt năm học 2021-2022 áp dụng với đối tượng học sinh lớp theo chương trình Sách giáo khoa thu kết đáng khích lệ sau: Kết hứng thú học tập môn: Tổng số học sinh Rất thích Thích 98 58 30 Tổng số học sinh 98 Tham gia tích cực 96 Khơng tích cực Bình thường 10 Khơng thích Khơng tham gia 16 Chất lượng khảo sát học sinh: Tổng số học sinh 98 Giỏi SL 35 Khá TL% 35,7% SL 40 TL% 40,8% Trung bình SL 23 TL% 23,5 Yếu SL TL% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nghiên cứu vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy trường - nơi công tác, thân nhận thấy đề tài đem lại số thành công việc tạo hứng thú học tập cho học sinh học Địa lí Đồng thời qua nghiên cứu đề tài thân rút số kinh nghiệm sau: - Để học, tiết học đạt hiệu vai trị người thầy quan trọng Trước hết, phải tâm huyết, yêu nghề Bởi yêu nghề nghiên cứu tìm phương pháp hay, tìm giải pháp tốt, kỹ thuật dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học - Sử dụng trò chơi dạy học địi hỏi người giáo viên cần có thêm nhiệt tình, trách nhiệm; đầu tư thời gian, cơng sức để chuẩn bị dạy Biết ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu tài liệu tham khảo để bổ sung, - Khéo léo việc động viên, khích lệ học sinh phát huy khả độc lập, sáng tạo cá nhân, phát huy tinh thần tự giác, tích cực em làm việc tập thể, tổ, nhóm với - Không cphải tất phương pháp, cách thức, kỹ thuật dạy học áp dụng tiết dạy; mà đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sử dụng cách dạy phù hợp, hiệu cho tiết học, học khác Làm điều học, tiết học thu hút tập trung ý học sinh, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó giáo viên cần đóng vai trị người hướng dẫn Đề tài thân nghiên cứu phần nhỏ việc dạy học nhà trường THCS Thành Lộc Mặc dù thời gian đầu tư, nghiên cứu chưa nhiều song thân cố gắng Đề tài chắn khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý, chia sẻ đồng chí, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Tiếp tục đạo đội ngũ giáo viên, tổ, nhóm chun mơn thường xuyên đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Thường xuyên tham mưu nhiều với cấp quyền địa phương để bổ xung trang thiết bị dạy học cho nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học tình hình * Đối với cấp trên: 17 - Hằng năm, thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo liên trường, cụm trường, tổ chức toàn huyện đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học để giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn trình dạy học - Tạo điều kiện ngân sách, kêu gọi nguồn tài trợ từ tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp để bổ sung, đầu tư sở vật chất, hạ tầng, trang thiết bị dạy học cho nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học mới, trường thuộc vùng điều kiện khó khăn XÁC NHẬN CỦA HĐKH Thành Lộc, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Lộc TÀI LIỆU THAM KHẢO - Luật giáo dục - Tài liệu tập huấn đổi SGK phổ thông - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên 2018 - Sách giáo khoa lịch sử- địa lí 6( kết nối tri thức với sống) - Sách giáo viên lịch sử- địa lí 6( kết nối tri thức với sống) - Nguồn internet 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ LỘC Chức vụ đơn vị công tác: Giáo vên trường THCS Thành Lộc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết Năm học xếp loại đánh giá đánh giá (Ngành GDcấp xếp loại xếp loại huyện/tỉnh;Tỉnh ) Kinh ngiệm dạy tiết ôn tập Cấp huyện (A,B, C) B 2015 19 môn Địa Lí lớp trường THCS Thành Lộc Kinh ngiệm dạy tiết ơn tập mơn Địa Lí lớp trường THCS Thành Lộc Cấp huyện B 2017 ... thế, để tạo hứng thú giúp em học sinh lớp u thích mơn học Địa lí, tơi vận dụng số phương pháp nhằm nâng cao hiệu tiết học để tạo cho học sinh vui vẻ hơn, thoải mái quên thay đổi tâm sinh lý lứa... lượng môn trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp, kỹ dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh - Các kỹ học tập mơn Lịch sử- Địa lí theo chương trình SGK 1.4 Phương pháp ngiên cứu - Phương... nhiều em học sinh tham gia tiết học (bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan, tổ chức trò chơi, ) để tạo hứng thú, lơi học sinh Như trị chơi khởi động hướng học sinh vào học: 2.3.3.2