(SKKN 2022) một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn tiếng việt lớp một

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2021- 2022 năm học thứ hai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Là năm học toàn tỉnh thống chọn chung sách Kết nối tri thức với sống cho môn Tiếng Việt khối lớp Việc dạy học theo chương trình sách giáo khoa đặt yêu cầu giáo viên hình thức tổ chức, phương pháp dạy học cách thức sử dụng sách giáo khoa nhằm đảm bảo hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh Các mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng đóng vai trị quan trọng, góp phần đào tạo nên người phát triển toàn diện phẩm chất lực Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để giúp em học tốt, dạy bảng đen phấn trắng tiết học diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt, học sinh chóng chán, tiếp thu hạn chế dẫn đến kết học tập không cao Vậy người giáo viên không thiết kế nội dung học hợp lí, mà cịn phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia tích cực vào hoạt động học tập Giai đoạn trẻ bước vào lớp 1, trẻ bắt đầu môi trường mới, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tơi thiết nghĩ người làm công tác giáo dục, hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ với phương pháp, hình thức dạy học phù hợp đem lại hiệu giáo dục cao mà không bắt trẻ phải “ cắm đầu” vào học theo áp đặt, bắt ép người lớn Bởi áp đặt hay bắt ép trẻ học nhiều trở thành cực đoan, trẻ có thái độ chống đối số trẻ rơi vào trầm cảm, tự kỉ Tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập việc làm quan trọng giáo viên trực tiếp tham gia công tác giảng dạy Khi học sinh học vui, có động lực em khơng cảm thấy áp lực thích tham gia vào hoạt động học tập, từ giúp em học tập tốt tự giác học tập hơn, không cần phải “quát mắng, dọa nạt” cha mẹ nhà giáo viên đứng lớp Giáo viên cần biết kết hợp sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ nhằm khơi gợi trí tị mị, óc sáng tạo học sinh Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thơng qua trị chơi em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Cùng với trăn trở thân vốn giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy lớp 1, q trình dạy học mơn Tiếng Việt tơi sử dụng giải pháp dạy học tích cực như: Tổ chức trò chơi học tập, tạo thi đua cá nhân, nhóm học tập, động viên khích lệ học, sử dụng đồ dùng dạy học nhằm “ Tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” Thực giải pháp, thân tự nhận thấy em học tập tiến có thành tích đáng kể học tập mơn Tiếng Việt Đó lí tơi chọn đề tài SKKN: “ Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” Với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp giải pháp mang tính khả thi mong muốn nhận góp ý đồng nghiệp, cấp quản lý giáo dục để thân ngày hồn thiện cơng tác giảng dạy giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu“ Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “ Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” thực năm học 2021 – 2022 lớp 1C 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tìm hiểu thực tế - Phương pháp thực nghiệm dạy học - Phương pháp thống kê, so sánh số liệu - Phương pháp quan sát - Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài như: tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học, tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Tham khảo số trò chơi học tập phù hợp với tâm sinh lí học sinh lớp - Trao đổi với đồng nghiệp, dự thăm lớp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Hứng thú thuộc tính tâm lí, nhân cách quan trọng người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập, tiền đề quan trọng để đưa đến kết học tập cao học sinh Một nhà văn người Nga - M Gorki nói: “ Thiên tài nảy nở từ tình u công việc” Hứng thú biểu tập trung cao độ ý, với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức Hứng thú học tập động lực mạnh mẽ thúc đẩy học sinh say mê, tự giác học tập để trở thành người phát triển toàn diện phù hợp với xu giáo dục Trong hoạt động học tập hứng thú làm cho q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư diễn tập trung hiệu cao Làm tăng q trình ghi nhớ có ý nghĩa, giúp học sinh nhớ lâu bền hơn, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Nhà tâm lí học Xơ Viết tiếng L.X Vư- gốt- xki cho rằng: “Chính q trình dạy học tạo nên độ bền chiều sâu tri thức Tri thức lĩnh hội nhờ hứng thú thường nhớ lâu dễ tái hiện” Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ mơi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giáo viên người có vai trị định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Ngay từ ngày đầu đến trường, cần làm cho em nhận thức ích lợi việc học nói chung học Tiếng Việt nói riêng cách tích cực thiết thực Tóm lại, hứng thú học tập tác động toàn diện đến thân người học, đến tiến trình hoạt động phát triển trình dạy học, đến hiệu trình dạy học Bởi vậy, hình thành phát triển hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng mục tiêu quan trọng mà giáo viên giảng dạy cần hướng tới để phù hợp, đáp ứng với nội dung chương trình thay sách lớp 1- chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng học học sinh Qua nhiều năm thực tế giảng dạy lớp nhận thấy rằng: Giai đoạn trẻ bước vào lớp 1, trẻ bắt đầu môi trường mới, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Học sinh hiếu động, ham chơi, không tập trung học tập Cùng với phát triển công nghệ, nhiều học sinh ham xem ti vi, xem điện thoại mà quên nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh ngại học Tiếng Việt, coi việc học Tiếng Việt công việc nặng nhọc, căng thẳng, ngại đọc, ngại viết Học sinh hứng thú học tập mơn Tiếng Việt Nhiều học sinh khả ghi nhớ chữ cái, vần, tiếng, từ ứng dụng hạn chế dẫn đến kĩ nghe, nói, đọc, viết Là năm thứ hai thay sách lớp 1(năm ngoái Cánh Diều, năm Kết nối), số phụ huynh chưa quen với nội dung chương trình SGK nên cảm thấy áp lực hướng dẫn học nhà 2.2.2 Thực trạng dạy giáo viên - Giáo viên quen dạy theo chương trình cũ nên trị chơi học tập ít, rập khn dạy theo quy trình dẫn đến tiết học nhàm chán, học sinh khơng có hứng thú học - Qua dự thăm lớp, số tiết dạy giáo viên chưa tạo khơng khí học tập hào hứng, chưa làm cho việc học Tiếng Việt học sinh trở thành niềm vui Một số giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, thiên chủ yếu truyền đạt thông tin, coi giáo viên trung tâm q trình dạy học Giáo viên cịn dạy chay, sử dụng đồ dùng dạy học, dạy kiểu rập khuôn theo mẫu thiết kế có sẵn, giáo viên đọc mẫu trước, trò đọc theo sau, chưa linh động sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Kết học sinh học thụ động, nhớ âm, vần, tiếng, từ cách máy móc, học sinh thuộc vẹt dẫn đến vốn từ học sinh hạn chế, kĩ đọc, viết học sinh hạn chế Chưa thực đạt kết mong muốn, Tiếng Việt môn học trung tâm trường Tiểu học 2.2.3 Thực trạng chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Năm học 2021- 2022 năm thứ hai triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, thay sách giáo khoa lớp Nội dung SGK kênh chữ học nhiều nên khó khăn cho học sinh ghi nhớ Số âm, vần tiết nhiều, học sinh vừa ghi nhớ chữ thường lẫn chữ hoa học sinh chưa thuộc 29 chữ Hơn nữa, chương trình yêu cầu đầu sau học xong chương trình lớp cao, học sinh phải đọc thông thạo với tốc độ 40 - 60 tiếng/ phút Với thực trạng đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy, phải rèn kĩ đọc - viết nhiều, rèn cho em tự phán đoán, tự tư duy, hướng học sinh việc nhận biết tăng tính tương tác với thông qua hoạt động học tập, trải nghiệm Chương trình chương trình có tính mở, hội để giáo viên thể lực sáng tạo dạy học 2.2.4 Thực trạng dịch bệnh Năm học 2021- 2022 năm học chịu ảnh hưởng nhiều dịch Covid 19 nên học sinh phải nghỉ học nhiều, phải học olnile khơng có máy tính, khơng có thiết bị điện tử để học Bản thân học sinh bố mẹ phải điều trị Covid, phải cách li nên ảnh hưởng đến sức khỏe, ảnh hưởng đến khả ghi nhớ học sinh khơng có người hướng dẫn em học Chính hiểu rõ thực trạng nên tơi mạnh dạn áp dụng “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” năm học 2021- 2022 nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3 Một số giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo hứng thú học tập cho học sinh việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo mối quan hệ gần gũi thầy trò, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy - trị, trò - trò tạo hứng thú học tập cho học sinh Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, người giáo viên cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan, tức trọng vào mặt thành công trẻ Chúng ta cần tập cho cách nhìn: Học sinh Tiểu học mà đặc biệt học sinh lớp em ngoan, em giỏi, em cố gắng, có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Nên giáo viên phải có phẩm chất đặc biệt biết cư xử đặc biệt với học sinh, thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, khả biết tự kiềm chế, đồng cảm với học sinh Khả làm việc kiên trì, tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gây căng thẳng cho học sinh Hơn nữa, chương trình GDPT 2018 chương trình mang tính mở, học sinh lớp giai đoạn làm quen với việc học, tiết học cần thay đổi khơng khí để tránh nhàm chán, đặc biệt giáo viên cần làm chủ lớp học, chủ động nội dung hình thức dạy học Khơng thiết phải dạy theo quy trình dạng học quen thuộc Giáo viên cần xác định mục tiêu cần đạt chuẩn theo kiến thức kĩ xác định vượt chuẩn với học sinh có khả học tập tốt Để tiết học Tiếng Việt bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái dễ chịu, học sinh hứng thú học tập, tích cực tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng phù hợp với yêu cầu đạo chun mơn cấp Vì mạnh dạn thiết kế hoạt động học tập theo cách mà thấy hiệu sau: + Với dạng học quen thuộc, học sinh học nhiều tiết ( học vần), dạy mới, giáo viên không vào dạy hay dạy theo quy trình, theo nội dung kiến thức định sẵn Mà nói: - “ Bạn Thỏ đọc tiếng này, từ này, giúp bạn không?” Thế học sinh lớp ngây thơ thích giúp đỡ người khác, tập trung vào việc đánh vần, đọc từ, đọc câu, đọc cách hứng thú vừa làm việc tốt - “ Các cứu với, từ khó q, không đọc được” Thế bạn lại vui vẻ đóng vai “ người hùng” giúp giáo đọc - “ Bài có lẽ chẳng cần phải dạy, cậu học trị giỏi giang cô chắn tự đọc Các tự luyện đọc cá nhân giơ tay thi đọc, thi đọc bạn lên đọc tốt lớp bình chọn giáo thưởng cho hoa Vậy bạn lại thích đóng vai học sinh giỏi để đọc + Để trả lời tốt câu hỏi cuối đọc, Giáo viên lại nói: “ Các cậu học trị thơng minh, đố để trả lời nhanh câu hỏi cuối ( Hai học sinh ngồi bàn đố nhau), lại vinh danh người học trị thơng minh cố gắng trả lời câu hỏi cách tốt + Sau tự hoàn thành học mình, giáo viên đặt câu hỏi củng cố, khắc sâu nội dung tập trung rèn cho học sinh chưa nhanh Các vui hãnh diện khen “ Con giỏi quá, siêu nhân, thật đáng khen Đồng thời lớp thưởng cho bạn tràng pháo tay thật lớn để động viên bạn Hãy nhà kể cho bố mẹ, người thân hôm giỏi nhé!” Qua tương tác trị, trị trị, từ khoảng cách trị siết lại gần hơn, hịa vào trị để hoạt động, học sinh khơng cịn cảm giác sợ sệt Bằng lời khen, lời động viên cô, lôi em thực việc học tập cách nhẹ nhàng 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo thi đua nhóm học tập, cá nhân học sinh + Tổ chức cho học tập theo nhóm đơi “ Đơi bạn tiến” Các đọc cho nhau, truy nhau, hai tiến +Xen kẽ hoạt động học tập, thường sử dụng “ Sticker học tập” dành tặng cho HS đọc tốt, nhóm tổ đọc tốt, HS đọc có tiến tiết học , tiết Luyện đọc tiết tiết luyện tập cuối tuần “Sticker học tập” kích thích học sinh đua đọc, em giành Sticker cố gắng đọc tốt để 9, 10 Sticker Cuối tuần cô tổng kết xem bạn giành đủ 10 Sticker quy đổi thưởng bút chì, cục tẩy, bút chữ A, thước kẻ nhãn ( thưởng đồ dùng theo giai mà học sinh cần dùng) phiếu khen Thế học sinh hào hứng thích đọc, lớp khơng cần “ qt mắng”, nhà bố mẹ “thúc giục” học Các tự giác đọc ham học hơn, tạo cho trẻ có thói quen đọc sách hiệu Cuối tuần bạn giành đủ 10 hoa cô giáo thưởng bút, chụp ảnh gửi lên nhóm zalo tập thể phụ huynh lớp Phụ huynh phấn khởi thấy tiến ngày, trị đua học tập Giáo viên lên lớp cảm thấy nhẹ nhàng hơn, giảm áp lực trình giảng dạy Một số hình ảnh học sinh giáo viên động viên hình thức khen thưởng: Phần thưởng cho HS giành đủ sticker theo quy định Phần thưởng cho HS giành đủ sticker theo quy định HS đạt giải giao lưu Câu lạc Tiếng Bông hoa học tập thưởng cho tổ Việt PHIẾU KHEN THƯỞNG ă THƯ KHEN 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức trò chơi học tập Trị chơi học tập làm thay đổi khơng khí học tập lớp, làm cho khơng khí lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái Học sinh thấy vui, cởi mở, thư thái sau trình tập trung cao vào việc tiếp cận kiến thức Bên cạnh đó, trị chơi học tập cịn tạo cho em khả quan sát tốt, tinh thần đồn kết, lực hợp tác, tạo tính chủ động, mạnh dạn sáng tạo em Mặt khác trò chơi học tập đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức Giúp em nhút nhát, khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện Học sinh lớp hiếu động, ham chơi, thích lạ lại chóng chán Chính học sinh trò chơi phát mới, kích thích trí tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá nên người giáo viên cần biết phát huy tính tích cực, trí thơng minh học sinh thơng qua học Thơng qua trị chơi, học sinh biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, suy luận logic, xử lí thơng minh tình phức tạp Sử dụng trò chơi học tập nội dung mục đích góp phần dạy học theo định hướng hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, học sinh hứng thú, tích cực học tập, tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, hiệu phù hợp với yêu cầu đạo chun mơn Bộ Giáo dục Đào tạo Vì tơi mạnh dạn tổ chức trị chơi học tập vào hoạt động tiết học sau: Tổ chức trò chơi phần khởi động Tổ chức trò chơi phần Luyện tập - Mở rộng vốn từ Tổ chức trò chơi phần Tập đọc Tổ chức trò chơi phần Tập viết Tổ chức trò chơi phần củng cố - dặn dò Tổ chức trò chơi tiết chuyển tiết Tổ chức trò chơi giải lao tiết, chuyển tiết, học thuộc lòng Một số trị chơi học tập sử dụng mơn học Tiếng Việt: Để tổ chức trò chơi giáo viên nêu tên trò chơi, phổ biến luật chơi, tổ chức cho học sinh chơi Nhận xét, tuyên dương học tham gia chơi tốt Các trị chơi học tập tơi áp dụng cụ thể sau: Tổ chức trò chơi phần khởi động: Để củng cố, nội dung khởi động học sinh thường tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi như: Trò chơi chuyền hoa, Truyền điện, Bắn tên Sau xin giới thiệu cách tổ chức trò chơi phần khởi động sau: - Tên trò chơi: Chuyền hoa - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hoa có gắn từ, câu phía sau Cách chơi: Giáo viên bắt nhịp cho học sinh hát hát (bài hát ngắn) đưa hoa cho bạn ngồi đầu bàn Cả lớp vừa hát vừa chuyền hoa đến bạn khác Bài hát dừng đâu người cầm bơng hoa lúc đọc từ, câu giáo viên gắn sau hoa Học sinh đọc thưởng bơng hoa Cứ trò chơi kết thúc * Ví dụ: Khi dạy 22: Tt Tr tr Tôi chuẩn bị hoa, hoa ghi tiếng, từ: trổ, ô tô, sư tử, cá trê, tre ngà Tổ chức trò chơi phần Luyện tập - Mở rộng vốn từ: Trò chơi : Ghép tranh với từ tương ứng - Mục đích: Hiểu nghĩa từ để ghép tranh Rèn luyện nhanh nhạy, tự tin - Chuẩn bị: Một số tranh (ảnh) theo học sách giáo khoa, số thẻ từ (ghi sẵn) Cách chơi: Phát tranh thẻ từ cho nhóm Nêu yêu cầu nhóm thi đua ghép tranh (ảnh) với từ tương ứng Nhóm ghép nhanh thắng * Ví dụ: Khi dạy 33: en, ên, in, un giáo viên cho học sinh thi ghép nhanh tiếng với hình tương ứng ( nến, đèn pin, nhện, cún con, giun ) - Học sinh thực hành chơi Giáo viên nhận xét, tuyên dương Ở bước Tìm tiếng học sinh quen thuộc nên dễ chán nản, không tập trung nên lồng ghép trị chơi “Thi tìm tiếng mới” Trị chơi giúp học sinh nhìn, nhận diện phát âm tiếng có chứa vần en, ên, in, un Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành tổ (mỗi tổ dãy học sinh ngồi) thi tìm tiếng có vần en, ên, in, un Đội nêu nhiều tiếng đúng, nhanh đội thắng Giáo viên nhận xét, chốt kết đúng, tuyên dương đội tìm nhiều tiếng, từ Tổ chức trò chơi học tập phần Tập đọc: Trò chơi “Ai tinh mắt?” - Mục đích: Giúp học sinh nhìn, nhận diện phát chữ cái, tiếng có chứa dấu , âm , vần * Ví dụ: Khi dạy 58: ach – êch – ich phần tập đọc Ếch cốm Giáo viên cho học sinh tìm tiếng chứa vần ach – êch – ich, có tiếng chứa vần ach – êch – ich - GV hướng dẫn học sinh chơi: Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi Học sinh tham gia chơi, giáo viên nhận xét, tuyên dương Tổ chức trò chơi học tập phần Tập viết: Để học sinh hứng thú nhanh nhẹn phần luyện viết tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi Ai nhanh - Mục đích: Giúp học sinh có thói quen rèn viết đúng, viết nhanh * Ví dụ: Khi dạy 31: on, ôn, ơn Cô hướng dẫn học sinh viết chữ on, ôn, ơn, chồn, sơn ca Sau quan sát cô viết mẫu, học sinh thực viết vào bảng - Giáo viên nhận xét, tuyên dương ( khen bạn viết đúng, viết đẹp, viết nhanh) Tổ chức trò chơi học tập phần Củng cố - dặn dò: Để giúp học sinh nắm âm, vần học tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh, đúng” Đọc nhanh câu chứa âm, vần học tập đọc - Mục đích: Giúp học sinh nhìn, nhận diện phát chữ cái, tiếng có chứa dấu , âm , vần * Ví dụ: Khi dạy 58: ach – êch – ich Tôi hỏi học sinh hôm học vần mới? Đọc dịng thơ có vần ach – êch – ich tập đọc Ếch cốm Bạn đọc đúng, nhanh tuyên dương… Tổ chức trị chơi tiết ơn tập: Có thể nói tiết ơn luyện thời gian vàng học sinh lớp Một Các em củng cố lại kiến thức học tuần Để tránh nhàm chán phải học lại kiến thức cũ, thường tổ chức trị chơi với nhiều hình thức khác Chẳng hạn: trò chơi “Hái hoa dân chủ’, “Ai nhanh – đúng” Khi tổ chức trị chơi tơi chuẩn bị số câu hỏi đơn giản phù hợp với khả nhận thức em đọc chưa được, đọc yếu Việc cho em chậm tiến tham gia nhiều trò chơi giúp em tiến tạo động lực để giúp em cố gắng học tốt Ví dụ: Khi dạy 35 “Ơn tập kể chuyện” tơi u cầu học sinh nêu lại vần học tuần Để lôi học sinh vào hoạt động tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Hái hoa dân chủ” - Mục đích: Giúp học sinh củng cố chữ cái, tiếng có chứa dấu , âm , vần - Cách chơi: Từng đội cử đại diện lên hái hoa đọc yêu cầu hoa Sau đội phải đọc đúng, nhanh chữ mà nội dung hoa yêu cầu Đội đọc đúng, rõ ràng, nhanh theo yêu cầu thắng Ngoài buổi sinh hoạt Câu lạc Tiếng Việt đầu buổi mở video cho HS học âm ghép qua hát “Phụ âm ghép Tiếng Việt” Đỗ Tuyết Nhi để học sinh vừa nghe, vừa quan sát, vừa hát vận động theo hát để học thuộc phụ âm Tiếng Việt nhanh nhất, nhẹ nhàng Tổ chức trò chơi giải lao tiết, chuyển tiết, học thuộc lịng Để tiết học bớt căng thẳng, tiết tơi thường cho học sinh toàn lớp đứng dậy chỗ tham gia trò chơi: “Đồng hồ lắc” trò chơi” Gió thổi” vận động theo nhạc “ thể dục buổi sáng” Trò chơi vận động với mục đích: tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, hình thức tập thể dục nhẹ nhàng, vận động cánh tay, cổ tay, thể đỡ mệt mỏi sau thời gian học tập căng thẳng, đồng thời qua trò chơi giúp em rèn luyện trí nhớ, tính tập trung phản xạ nhanh VD: Trị chơi : “Gió thổi” - Cách chơi: Quản trị giao việc: Bạn tưởng tượng Tất đứng dang tay để tạo hàng Gió thổi bên bạn nghiêng bên Cả lớp đứng dang tay sang hai bên - Quản trị( hơ): Gió thổi, gió thổi - Cả lớp: Về đâu, đâu? - Quản trò: Bên trái, bên trái - Cả lớp: Nghiêng người sang bên trái - Quản trị: Gió thổi, gió thổi - Cả lớp: Về đâu, đâu? - Quản trò: Bên phải, bên phải - Cả lớp: nghiêng người sang bên phải - Quản trị hơ làm tiếp với vị trí trước sau Lưu ý: Quản trị lặp lại vị trí cần luyện tập nhiều lần tăng tốc độ để học sinh luyện phản xạ nhanh VD: Khi dạy học thuộc lòng 4: “Hỏi mẹ”chủ đề trang 132 hướng dẫn học sinh học thuộc sau: - Cách thực hiện: Giáo viên cho học sinh đứng lên đọc thơ ngắt nghỉ theo nhịp 2/2 Cứ chữ vỗ tay nghiêng người theo nhịp (1)Ai quạt/thành gió (2) Ơng sao/ bé (3) Mẹ /có phải Thổi mây/ngang trời Trăng rằm/ trịn to Cuội buồn/ khơng Ai nhuộm/ mẹ Cuội ngồi /gốc đa Nên chú/ phi công Bầu trời/ xanh thế? Phải chăn /trâu Bay lên/ thăm Cuội? Với cách đọc hát, có vần, có điệu, nhẹ nhàng Học sinh dễ nhớ, dễ thuộc học thuộc lịng khơng cịn khó khăn Học mà chơi, nhẹ nhàng thoải mái 2.3.4 Giải pháp 4: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Thường xuyên dạy giáo án PowerPoint tiết học tạo nên hình ảnh, âm thanh, video sinh động khơi dậy trí tị mị, thích thú, ham tìm hiểu học sinh - Tổ chức trị chơi nhằm kích thích, tạo hứng thú cho em trị chơi âm nhạc, đuổi hình bắt chữ, giao lưu câu lạc cuối tuần, cuối tháng hình thức rung chng vàng tạo hiệu ứng sinh động .đều thiết kế dạng PowerPoint 10 Học sinh thích làm tập trắc nghiệm tự luận ngắn làm bảng con, giáo viên dễ bao qt, kiểm tra hết lớp Chính việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế tập dạng trò chơi giúp học sinh hứng thú, say mê làm “học mà chơi, chơi mà học” Giờ học nhẹ nhàng, hiệu cho trị 2.4 Hiệu thực việc áp dụng giải pháp thực tế dạy học: 2.4.1 Trước áp dụng giải pháp : Đa số em học sinh nhút nhát, chưa hăng hái tiết học, đặc biệt học sinh khơng thích ngại học Tiếng Việt Trong học, khơng khí lớp học sơi động, học sinh không hăng hái giơ tay phát biểu, chưa mạnh dạn nêu ý kiến Lượng kiến thức chương trình mơn Tiếng Việt lớp tương đối nặng, đồng thời số học sinh không hứng thú học tập, trầm, chí sợ tiết học Bên cạnh cịn HS có thái độ khơng tích cực hưởng ứng không trực tiếp tham gia Việc đa dạng hố trị chơi tiết học cịn hạn chế Giáo viên cịn vận dụng máy móc, rập khn số trò chơi định từ tiết qua tiết khác gây nên khập khiễng với mục tiêu hoạt động nhàm chán, thiếu hứng thú học sinh Đôi giáo viên không làm chủ tốt thời gian q trình tổ chức trị chơi dẫn đến”cháy” hay phân chia thời gian không hợp lý tiết dạy sử dụng đồ dùng hay trò chơi dài, rườm rà Một thực trạng thường thấy chuẩn bị, tổ chức trò chơi giáo viên chưa chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu trò chơi nên hiệu trò chơi học tập hạn chế * Số liệu điều tra trước thực hiện: Qua khảo sát đầu năm học 2021 - 2022 môn Tiếng Việt việc ghi nhớ chữ bảng 29 chữ học sinh lớp 1C trường Tiểu học Hoằng Cát: Sĩ số : 40 em Số học sinh thuộc 29 chữ : em Số học sinh thuộc từ 15 đến 29 chữ là: 11 em Số học sinh thuộc từ đến 15 chữ là: 10 em Số học sinh chưa thuộc thuộc chữ là: 14 em 2.4.2 Sau áp dụng giải pháp Một số giải pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học Tiếng Việt lớp 1, áp dụng giảng dạy vào học lớp 1C thu lại nhiều kết khả quan, phần khắc phục thực trạng nêu dạy học từ trước tới Giáo viên khơng cịn thấy lúng túng tổ chức học cho sinh động Các trò chơi hay hoạt động vận dụng thành thạo, linh hoạt, khai thác triệt để tác dụng trị chơi, hoạt động Thơng qua việc tổ chức trò chơi cho em, giáo viên rút nhiều kinh nghiệm quý báu giảng dạy việc chuẩn bị cơng cụ hỗ trợ trị chơi, phần thưởng Việc thiết kế giảng điện tử đạt hiệu cao sinh động Giờ dạy - học 11 sinh động, gây nhiều hứng thú cho học sinh Chính hứng thú em học nâng lên, nên học em khơng cịn khơ khan, mệt mỏi trước mà trở nên sôi động, hấp dẫn Các em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, hào hứng, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp “ Học mà chơi, chơi mà học” Mỗi ngày đến trường em thực ngày vui.Tính nhút nhát, tự ti số em khắc phục, em mạnh dạn, tự tin ham học hỏi Từ chất lượng học tập em cải thiện tiến rõ rệt Qua đợt kiểm tra vừa qua, số lượng học sinh khơng thích mơn Tiếng Việt giảm dần Đây kết đáng khích lệ so với kết khảo sát đầu năm Việc sử dụng trò chơi dạy học việc dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh, kích thích hứng thú học sinh, làm giảm khô khan hoạt động dạy học tích cực, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học ngành Giúp em "vừa học, vừa chơi", tạo cho học sinh niềm tin, niềm vui học tập Điều đáng mừng em hào hứng, chờ đợi học Tiếng Việt sau, tạo cho em lịng u thích, đam mê môn Tiếng Việt * Số liệu điều tra sau thực giải pháp: Qua khảo sát cuối năm học 2021 - 2022 (cuối tháng 4) môn Tiếng Việt việc đọc, viết học sinh lớp 1C trường Tiểu học Hoằng Cát: Sĩ số : 40 em + Số học sinh đọc thông, viết thạo: 39 em, số em đọc với tốc độ: - Từ 60 tiếng đến 80 tiếng/ phút là: 20 em - Từ 40 tiếng đến 60 tiếng/ phút : 19 em + Số em chưa viết chậm, chưa cỡ : 1em ( học sinh khuyết tật) 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Tiếng Việt thông qua việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, thi đua để tiến bộ, đặc biệt trò chơi học tập thật cần thiết học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng Trị chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trò chơi tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết học sinh Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Việc tổ chức trò, tuyên dương, khen thưởng tiết học vô cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp này, tiết học ta nên tổ chức cho em chơi từ đến trò chơi khoảng từ đến phút Do người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực trò chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh Điều cần thiết phần chuẩn bị tổ chức trò chơi cần kiến thức, mục tiêu, nội dung học, trình độ đặc điểm tâm sinh lí học sinh, điều kiện sở vật chất mà lựa chọn thiết kế hoạt động học tập hay trò chơi cho phù hợp Tuy nhiên, để việc sử dụng trò chơi dạy - học đạt kết cao bền vững địi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên, kiên trì, yêu nghề, yêu trẻ, tạo mối quan hệ thầy trị, trị trị gần gũi, thân thiện 13 học Tiếng Việt hấp dẫn học sinh 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Sở, Phòng Giáo dục đào tạo Mỗi năm Phòng GD & ĐT, Sở GD & ĐT nên chọn sáng kiến hay, có khả ứng dụng rộng rãi in thành tập san theo nội dung môn học để cung cấp cho trường làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn 3.2.2 Đối với nhà trường Trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học phục vụ môn Tiếng Việt theo chương trình phổ thơng 2018 3.2.3 Đối với Tổ chun môn Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tổ chức thi tự làm đồ dùng dạy học 3.2.4 Đối với giáo viên Trước lên lớp cần nghiên cứu kĩ giảng, tìm phương pháp, hoạt động, trị chơi phù hợp với học khơng lạm dụng trò chơi tiết học Tạo khơng khí sơi nổi, lơi học sinh tập trung nghe giảng, kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ sáng tạo làm cho học diễn nhẹ nhàng mà hiệu Giáo viên nên sưu tầm vật liệu đơn giản để làm đồ dùng phục vụ trò chơi phải chuẩn bị kĩ chu đáo Một điều thiếu giáo viên giảng dạy “ Đừng tiếc lời khen em” Trên “ Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1’’ mà thân thực áp dụng lần đầu năm học 2021- 2022 mang lại hiệu cao giảng dạy, đặc biệt tốt cho việc thực nội dung chương trình 2018 Tơi mong nhận góp ý từ cấp quản lí giáo dục, từ ban giám khảo, từ tổ chuyên môn đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện ứng dụng rộng rãi công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Cát, ngày 10 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hà 14 15 ... Nghiên cứu“ Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “ Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1”... em Số học sinh thuộc từ đến 15 chữ là: 10 em Số học sinh chưa thuộc thuộc chữ là: 14 em 2.4.2 Sau áp dụng giải pháp Một số giải pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học Tiếng Việt lớp. .. nhớ học sinh khơng có người hướng dẫn em học Chính hiểu rõ thực trạng nên mạnh dạn áp dụng ? ?Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” năm học 2021- 2022 nhằm