SKKN một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn toán cho HS lớp 5 trường tiểu học nga phú

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA PHÚ Người thực hiện: Chu Quốc Huy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Phú SKKN thuộc lĩnh mực: Mơn Tốn THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập 1.2 Động vai trò động việc hình thành hứng thú học tập học sinh Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng chung vấn đề 2.2 Thực trạng chung lớp 2.3 Kết thực trạng Giải pháp tổ chức thực 3.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh 3.2 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động học tập 3.3 Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh 3.4 Tổ chức hoạt động học tập để học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm gây hứng thú học tốn cho học sinh 3.5 Tổ chức trị chơi học tập nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học toán 3.6 Xây dựng phong trào thi đua học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh Hiệu sáng kiến III Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 2 2 2 3 6 12 16 17 18 20 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [1] Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa”[2] Để đạt hiệu cơng tác đổi giáo dục hứng thú, thái độ quan tâm người học mơn học đóng vai trị quan trọng Tuy nhiên, trường tiểu học tồn thực trạng học sinh không hứng thú với mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Vấn đề gây ảnh hưởng nhiều cho trình dạy học lớp giáo viên khơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Trong chương trình bậc tiểu học, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng Đặt biệt giúp học sinh có tiền đề vững để học lên lớp trên, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển người thời đại Song để giúp học sinh đạt kết tốt học mơn Tốn vấn đề đơn giản Bởi học mơn Tốn giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện học sinh thói quen suy nghĩ suy luận nhằm giải vấn đề cần thiết, tạo đà phát triển động động lực học tập học sinh Ngồi học mơn Tốn cịn góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, tính cẩn thận, thận trọng, ý tưởng sáng tạo, tự tin ham học hỏi hiểu biết… để nhằm phát triển phẩm chất người lao động Những kiến thức Toán học tiểu học hành trang giúp học sinh bước vào giai đoạn Mơn tốn mơn học cơng cụ, cung cấp kiến thức, kĩ năng, phương pháp, góp phần xây dựng tảng văn hố phổ thơng người lao động Song, để tiếp thu, lĩnh hội cách tốt mạch kiến thức sách giáo khoa trước tiên học sinh phải có say mê, thích thú với mơn Tốn, từ em nhớ hơn, tiếp thu nhanh Nhưng việc tạo hứng thú học Tốn cho em khơng phải việc đơn giản Đặc biệt, lên lớp 5, nội dung chương trình Tốn tập trung vào kiến thức, kĩ kiến thức sâu hơn, khái quát so với giai đoạn lớp 1, 2, 3, Trong năm gần đây, hứng thú toán học học sinh trường tiểu học nói chung trường tiểu học Nga Phú nói riêng cịn bị hạn chế, khơng em sợ tốn, coi việc học tốn cơng việc nặng nhọc, căng thẳng Nguyên nhân dẫn đến em chưa biết tầm quan trọng [1] [2] Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII việc học tập mơn tốn Mặt khác thực tế, nghiên cứu hình thành hứng thú tốn cịn chưa mang tính hệ thống Nhận thức tầm quan trọng việc dạy học toán tiểu học khối lớp - khối có tảng quan trọng để em bước tiếp lên bậc học cao hơn, từ tơi mạnh dạn sâu, nghiên cứu, tìm hiểu “Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phú.” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phú Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phú Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4.2 Phương pháp điều tra 4.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng sở thực tiễn kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất: Sử dụng phương pháp điều tra; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.4 Phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập Hứng thú thuộc tính tâm lí – nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú Đại văn hào M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Hứng thú người phong phú đa dạng Tuỳ theo tiêu chí, khác mà người ta phân chia hứng thú thành nhiều loại tương ứng Nếu vào nội dung đối tượng phạm vi hoạt động hứng thú, người ta chia hứng thú thành: hứng thú nhận thức, hứng thú nghề nghiệp, hứng thú trị - xã hội, hứng thú thẩm mĩ Trong đó, hứng thú học tập dạng cụ thể hứng thú nhận thức Hứng thú học tập không nguyên nhân trực tiếp kích thích, thúc đẩy tính tích cực sáng tạo người học mà làm nảy sinh ham mê đem lại cho người học niềm vui học tập; qua đó, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học Hứng thú học tập động cơ, nhân tố kích thích người học hăng say học tập, mong muốn sâu tìm hiểu mơn học mà ưa thích Thực tiễn cho thấy, kết học tập người học không phụ thuộc vào đặc điểm mặt trí tuệ người học mà tuỳ thuộc vào việc người học có hứng thú với mơn học hay khơng Nếu khơng có hứng thú học tập, nghiên cứu vấn đề hệ thống ức chế tâm lý người mau chóng phát huy tác dụng, làm cho người học khó tập trung vào việc học tập, nghiên cứu thời gian dài Hứng thú học tập cịn góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động người học làm tăng hiệu q trình học tập Nhờ có hứng thú học tập mà người học khắc phục khó khăn, nảy sinh tính tị mị, khám phá, lịng khát khao hiểu biết, kiên trì tìm tịi, sáng tạo Hứng thú học tập, không động lực trực tiếp thúc đẩy hoạt động học tập người học, mà phát triển trở thành thuộc tính tâm lí góp phần tác động vào xu hướng nhân cách người học Trong chừng mực định, hứng thú học tập sở thiếu tài học tập nghiên cứu khoa học 1.2 Động vai trị động việc hình thành hứng thú học tập học sinh Động học tập thúc đẩy hoạt động học, mà học sinh thực hoạt động học Động học tập học sinh thân đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, thái độ mà giáo dục đưa lại cho họ Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt, mà phải hình thành trình học sinh tự phát vấn đề giải vấn đề, hình thành học sinh nhu cầu học tập, nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học Cũng loại hoạt động khác, hoạt động học tập học sinh phải có động cơ, người ta gọi động học tập Khơng có động học tập, học sinh học theo kiểu chiếu lệ, ép buộc Có động học tập, em ngày u thích mơn học, say mê hứng thú việc học có kết cao học tập Do vậy, khẳng định việc hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh có ý nghĩa quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Có hứng thú học tập tư học sinh ln trạng thái hưng phấn, điều kiện tốt để em bộc lộ quan niệm, kích thích hoạt động phát triển lực tư duy, lực nhận thức học sinh Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng chung vấn đề: 2.1.1 Đối với học sinh: - Học sinh chưa nắm vững kiến thức mơn Tốn - Học sinh yếu chưa theo kịp bạn bè, mơn Tốn thiếu tích cực, chủ động, sáng tạo linh hoạt, khơng có tìm tịi, tự giác giải tập, phần lớn chờ vào hướng dẫn hay giải giáo viên - Các em cịn sợ học mơn Tốn phải tính tốn nhiều số, em chưa thích học Tốn phức tạp suy luận cao - Do tâm lý sợ, thiếu tự tin, lười học, cẩu thả, chán nản e sợ học Toán - Khơng có khả vận dụng kiến thức, kĩ yếu - Các em chủ quan, ham chơi chưa thật quan tâm đến việc học - Học sinh chưa quan tâm từ phía gia đình, gia đình khơng nhắc nhở học sinh trước vào lớp làm tập, qua kiểm tra ngày em yếu không làm tâp - Chưa nắm vững kiến thức nên việc vân dụng vào tính tốn, giải tốn găp nhiều khó khăn - Các lớp 1,2,3,4 em bị nên khó học tốt lớp - Do hồn cảnh gia đình như: Gia đình khơng hạnh phúc, ly hơn, cha mẹ làm ăn xa phải với ông bà,…làm cho em thiếu tự tin, chán nản học hành, mà học toán đòi hỏi em phải tư suy luận nhiều - Các em cịn có thái độ trơng chờ vào giáo viên, hay vào lớp mượn chép bạn xong, không cần phải suy nghĩ - Do công nghệ thông tin phát triển (như ti vi, điện thoại thơng minh, máy tính, ), em bị lôi vào chúng nên em bị chi phối, thời gian học ít, chơi nhiều, dẫn đến kết yếu 2.1.2 Đối với giáo viên: - Nội dung phương pháp chưa thật thu hút lơi học sinh vào việc học tốn - Phương pháp dạy học chưa thích hợp - Phương tiện dạy học cách thức tổ chức chưa phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên chưa ý đến học sinh yếu chưa bao quát học sinh - Cách thức hướng dẫn giáo viên chưa kĩ lắm, nặng cách giải nên học sinh khơng cần suy nghĩ, tìm tịi cách giải nên khó mà giải lực thật - Giáo viên chưa phối hợp tốt gia đình nhà trường việc kèm hướngdẫn học sinh tốn - Dạy q nhiều phân mơn nên khơng có thời gian để hướng dẫn ơn luyện thường xuyên cho em - Chưa có biện pháp cụ thể học sinh - Chưa tạo nhiều tình học tập để giúp đỡ học sinh học tốt mơn Tốn 2.2 Thực trạng chung lớp: 2.2.1 Thuận lợi: - Được đạo sâu sát, kịp thời lãnh đạo cấp trên, ban giám hiệu nhà trường - Được hỗ trợ hội cha mẹ học sinh, đoàn thể ngồi nhà trường - Nhà trường ln quan tâm tạo điều kiện cho lớp có đầy đủ phịng học, bàn ghế khang trang, phịng học thống mát, nhà vệ sinh - Nhiều gia đình, phụ huynh quan tâm đến việc học em Một số em có ý thức tự giác, ln tích cực, chủ động học tập như: Trần Đức Mạnh, Phạm Thị Yến Nhi, Phan Thị Thảo, Vũ Thị Tuyết Nhi, 2.2.2 Khó khăn: - Nga Phú xã nông với khoảng 68% dân số theo đạo Thiên chúa, số học sinh theo đạo lớp chiếm 43,75% Đó khó khăn khơng nhỏ, ảnh hưởng đến việc học học sinh em phải tham gia hoạt động nhà thờ - Điều kiện kinh tế địa phương thấp, tỉ lệ % hộ nghèo, tỉ lệ tăng dân số cao, chất lượng sống chưa cải thiện nhiều Chính thế, nhiều gia đình bố mẹ phải làm ăn xa, để nhà với ông bà nên điều kiện trông nom nhắc nhở - Nhiều em học sinh ý thức tự giác học tập chưa cao, lười suy nghĩ, tính tốn cịn yếu em Mai Hồng Vũ, Vũ Tiến Mạnh, Chu Thế Hiển, Nguyễn Trường Giang, Trần Thanh Thiên, - Phong trào học tập địa phương năm gần có nhiều chuyển biến tích cực chưa thực phát triển 2.3 Kết thực trạng Năm học 2020 – 2021, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5B Thực tế đầu năm học, tiếp nhận lớp dạy tiết học thấy : - Lớp học trầm Các em rụt rè, chưa thực mạnh dạn phát biểu bày tỏ ý kiến mình, có em biết lại khơng dám giơ tay trả lời Chính vậy, em có hội giao lưu với bạn bè, với thầy cô nội dung học em hiểu cách thụ động, hiểu chưa sâu dẫn đến tình trạng “Học trước - quên sau ’’ - Với mơn học có tính chất khơ khan, trừu tượng mơn Tốn, tơi thấy em khơng tập trung học, khơng say mê học, dẫn đến kết học tập thấp Vì vậy, từ đầu năm học, để tìm hiểu cụ thể hứng thú học tập em học sinh, tiến hành điều tra hứng thú học tập mơn tốn Tơi đặt số câu hỏi như: Em cho biết thái độ em mơn tốn nào? Em nhận thức vai trị mơn tốn chương trình học tập nhà trường? Em thích học mơn tốn lý nào? Sau tơi phát phiếu điều tra cho 32/32 học sinh Kết thu bảng sau: Bảng mức độ hứng thú học tập mơn Tốn Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Tổng SL TL SL TL SL TL SL TL 32 12,5% 12 37,5% 10 31,25% 18,75% Qua việc phát phiếu điều tra hứng thú học tập mơn tốn, tơi thấy độ hứng thú học sinh môn học chưa cao, dẫn đến khó hiểu bài, từ lơ là, chểnh mảng học tập, ảnh hưởng tới tiếp thu kiến thức Điều thể qua kết khảo sát đầu năm học 2020 – 2021[3]: Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 2020 - 2021 sau: Sĩ số 32 [3] Hoàn thành tốt SL TL 12,5% Hoàn thành SL 20 TL 62,5% Chưa hoàn thành SL TL 25% Xem phần Phụ lục Qua giảng dạy thấy, phần lớn em chưa nhận thức vai trị mơn Tốn Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh qn kỹ tính tốn chưa nhanh Tinh thần hợp tác học tập chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh: - Ngay từ đầu cố gắng tạo niềm tin tình cảm thực từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp trọng đến việc tạo bầu không khí tươi vui, thoải mái cho em câu chuyện hài hước Tôi nắm bắt xu hướng học sinh, để tạo cảm giác cho em giáo viên “người bạn lớn” chia - Trong q trình dạy, tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, khơng gị ép em vào khn phép cứng nhắc Khuyến khích động viên học sinh học sinh trả lời gần câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân - Tôi tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, thảo luận với nhau, tìm tịi học hỏi, nghiên cứu Nhằm phát huy tích tích cực, chủ động học sinh, giúp em tự học khơng nhà mà cịn tự học tiết học - Tơi thường xun giải đáp thắc mắc em với thái độ tơn trọng đồng thời có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để gây dựng hứng thú em 3.2 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động học tập: - Trong lý thuyết: Giáo viên nên sử dụng cơng nghệ thơng tin, đưa trị chơi vào tiết học để thêm phần sinh động Hay giáo viên nên đưa toán thực tế, ứng dụng liên môn vào soạn giảng để học sinh thấy ứng dụng toán học nhiều lĩnh vực, nhiều mơn học Việc sử dụng mơ hình trực quan sử dụng phần mềm hỗ trợ việc dạy học tốn góp phần tạo hứng thú cho học sinh Lớp 5, lớp cuối cấp, tư hình tượng vật học sinh ngày phát triển bền vững Do phương tiện dạy học mơn tốn giảm nhiều so với lớp Ngồi mơ khối lớp trước (chỉ số dạng) lớp có bổ sung thêm số mơ hình hình học: mơ hình hình khơng gian tính thể tích (hình lập phương, hình hộp chữ nhật, hình trụ, hình chóp,…); số mơ hình tốn chuyển động đơn vị đo đại lượng Hình thức tác dụng thể loại mơ hình giống mơ hình lớp - Trong tập: Giáo viên cần có kiểm tra để phân loại học sinh lớp Qua giáo viên nắm danh sách học sinh học yếu mơn tốn để có quan tâm đặc biệt Trong lớp, giáo viên cần cho em ngồi đầu bàn để thuận lợi cho việc hướng dẫn em giải tập Trong học sinh làm tập giáo viên cần đến chỗ ngồi em học yếu để giải đáp điều chưa hiểu em Sự tận tình hướng dẫn em vẽ hình tốn hình học hay vận dụng công thức để giải tập giúp cho em thấy q mến thầy Như làm cho học sinh thấy cần phải gắng học để đền đáp lại cơng ơn khó nhọc thầy Bên cạnh giáo viên cần thường xun khuyến khích học sinh yếu xung phong lên bảng giải tập vừa sức với em Nếu em giải giáo viên động viên, khuyến khích Đó niềm khích lệ giúp em có tự tin để học mơn học mà từ lâu em ln nghĩ q hóc búa học tiếp thu Khi gọi học sinh lên bảng tuyệt đối giáo viên khơng cho học sinh yếu giải tập khó, dạng tập nên dành cho học sinh giỏi lớp Nếu lần học sinh làm không giáo viên khơng nên chê trách mà hẹn em lần khác gọi lại để tránh tạo cho em tâm lý ức chế thấy chán học mơn tốn Giáo viên cần phân cơng cho em tổ trưởng kiểm tra việc học thuộc học sinh Bởi em khơng thuộc bài, khơng nhớ cơng thức, qui tắc tốn học vận dụng để giải tập - Trong việc tập trung nâng cao chất lượng đại trà, phụ đạo học sinh yếu: Giáo viên cần dạy phụ đạo cho em học sinh yếu Trong dạy phụ đạo, cần giảng thật chậm để em hiểu, sau giáo viên cho học sinh giải tập Mỗi dạng tập, giáo viên cho học sinh làm nhiều em làm chuyển sang dạng tập khác Các đề tập ln theo trình tự từ dễ đến khó Giáo viên cần thường xuyên động viên học sinh yếu để giúp em hiểu cố gắng ngày khơng xa em trở thành học sinh giỏi giáo viên kể tên vài em đạt thành tích để củng cố niềm tin cho em Ở tiết học ôn tập, giáo viên cần hệ thống toàn kiến thức học yêu cầu học sinh học thuộc để dễ dàng giải tập kiểm tra Nếu giáo viên có quan tâm đặc biệt đến đối tượng học sinh dù yếu hay giỏi em u thích học mơn tốn 3.3 Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh: - Giáo viên phải kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh: Học sinh không hoạt động khơng có nhu cầu nhận thức Nhưng hoạt động không hiệu học sinh không hứng thú học tập Mức độ tích cực học tập học sinh phụ thuộc vào nhu cầu hứng thú với nhu cầu học tập Nhu cầu nhận thức học sinh cao tính tích cực nhận thức lớn nghĩa học sinh thích khám phá chiếm lĩnh tri thức Nhưng để kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn lơi nhiệm vụ học tập cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề giáo viên Vì giáo viên cần diễn đạt dẫn dắt lớp học cho thật hấp dẫn lôi học sinh - Giáo viên phải đưa học sinh trở thành chủ thể hoạt động học: Nghĩa học sinh phải hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thơng qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Muốn giáo viên phải đặt học sinh vào tình có vấn đề để em suy nghĩ, hành động giải vấn đề đặt Từ vừa nắm vững kiến thức mới, kỹ mới, vừa nắm phương pháp kỹ “làm kiến thức, kỹ đó” Nghĩa học chữ học làm quyện vào “Từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động, sáng tạo” - Giáo viên cần trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh: Vì rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người Tự học vừa coi mục đích vừa coi biện pháp phát huy tính tích cực chủ động người học, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời thời đại - Tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Trong dạy học tích cực giáo viên cần phải tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Bởi học tập hợp tác thơng qua hợp tác tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ Qua người học nâng lên trình độ mới, vận dụng vốn kinh nghiệm cá nhân lớp 3.4 Tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm gây hứng thú học tốn cho học sinh Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội; người không tiếp thu có mà ln chủ động tìm tịi, khám phá, sáng tạo phục vụ cho nhu cầu sống Tính tích cực học tập tính tích cực hoạt động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập hoạt động tìm tịi, khám phá Hoạt động tìm tịi, khám phá chuỗi hành động thao tác để hướng tới mục tiêu xác định Hoạt động tìm tịi, khám phá học tập có nhiều dạng khác nhau, từ mức độ thấp đến mức độ cao tuỳ theo lực tư học sinh tổ chức thực theo cá nhân theo nhóm Có thể tóm tắt q trình tìm tịi khám phá kiến thức sơ đồ sau: Kiểm Kiến thức Kiến thức Dự đoán Điều chỉnh nghiệm 3.1.1 Tác dụng hoạt động tự tìm tịi khám phá kiến thức mới: - Giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Toán - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng lên kiến thức - Trong q trình tìm tịi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh - Trong trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, Giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm - Học sinh tự tìm tịi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Toán như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống 3.1.2 Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức * Đặc trưng cách dạy: - Giáo viên đặt toán nhận thức chứa đựng mâu thuẫn mối quan hệ biết với phải tìm theo cấu trúc cách hợp lí, tự nhiên - Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn đặt vào tình có vấn đề Khi học sinh đặt vào trạng thái muốn tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh nội dung kiến thức - Bằng cách giải toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức kĩ năng; từ có niềm vui nhận thức sáng tạo * Quy trình cụ thể: - Bước 1: Ôn tập tái hiện: Giúp học sinh ơn lại kiến thức học có liên quan đến kiến thức mà học sinh cần nắm - Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề: Cho học sinh phát vấn đề chưa rõ xem vấn đề cần giải tiết học - Bước 3: Tổng hợp, so sánh đề xuất ý tưởng: Từ vướng mắc cần giải trên, cho học sinh độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để đưa ý tưởng giải vấn đề Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung - Bước 4: Dự đoán giả thuyết: Cho học sinh suy nghĩ tiếp dự đoán hay đề xuất giả thuyết nội dung kiến thức, kĩ - Bước 5: Kiểm tra giả thuyết: Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đề xuất qua số ví dụ cụ thể để khẳng định kiến thức, kĩ - Bước 6: Rút kiến thức mới: Sau kiểm tra khẳng định giả thuyết đúng, giáo viên cho học sinh phân tích tìm kết luận chung kiến thức, kĩ * Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức - Phải ý từ việc soạn giáo án Phải tập trung vào việc thiết kế hoạt động học sinh trước, sở xác định hoạt động đạo, tổ chức giáo viên - Số lượng hoạt động mức độ tư tiết học phải phù hợp với trình độ học sinh để có đủ thời gian tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá - Nghiên cứu kĩ nội dung học, tìm kiếm tinh có vấn đề, tạo hội cho học sinh tìm tịi, khám phá * Ví dụ: Khi dạy “Giới thiệu phân số thập phân” giáo viên làm sau: - Ơn luyện kiến thức cũ: - Kiểm tra viết tất học sinh lớp (có thể dùng phiếu kiểm tra) (1 học sinh lên bảng làm, yêu cầu học sinh trình bày Đề a) So sánh b) với 21 với 25 bảng bên trái.) Đáp án(Học sinh làm) 2 = = 10 5 2 1 5 = = 10 2 5 Vì > nên > 10 10 3 25 75 = = 100 25 21 4 21 84 = = 100 25 25 4 21 84 75 Vì > nên > 100 100 25 c) 1234 với 1000 1234 < 1; > nên 1000 1234 > 1000 - Giới thiệu bài: Dựa vào làm bảng, giáo viên dùng thước để vào với ta so sánh hai phân số tương đương 21 75 với , để so sánh với ta so sánh phân số tương ứng với 10 10 100 25 1234 84 , phân số phân số (giáo viên dùng phấn màu đóng 100 1000 phân số nói đến: Để so sánh khung phân số đó) gọi phân số thập phân Từ giáo viên giới thiệu tên - Nhận biết phân số thập phân: - Dựa vào phân số trên, học sinh lớp viết vào giấy nháp phân số thập phân hai phân số phân số thập phân (1 học sinh A lên bảng viết) 10 - Tất lớp, dùng bút đánh dấu đặc điểm phân số thập phân (học sinh A làm tương tự bảng) - Ba, bốn học sinh nêu đặc điểm mà đánh dấu (có học sinh A) - Giáo viên tổng kết theo phần a (SGK) yêu cầu lớp cầm bút gạch gạch chữ: Có mẫu số gạch gạch số 10;100,1000; (trong SGK) - Giáo viên viết sẵn phân số (ở trang 8) vào băng giấy gắn lên bảng Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu dùng bút xoá phân số phân số thập phân phân số băng giấy đó, tất học sinh cịn lại dùng bút xố tương tự trang SGK Chuyển mục: - Cũng từ làm kiểm tra học sinh (đáp án) Giáo viên nói tiếp: Khi so sánh 1 3 với ta chuyển thành chuyển thành 10 10 5 2 , ta làm việc chuyển từ phân số thành phân số thập phân - Chuyển phân số thành phân số thập phân Dựa theo cách chuyển kiểm tra - Từng em trình bày giấy nháp, chuyển 14 thành phân số 50 11 thập phân - Gọi học sinh lên bảng làm - Sau đó, em viết vào giấy nháp câu nhận xét câu đó: Mọi phân số chuyển thành phân số thập phân (không đúng) - Cả lớp sửa lại câu thành câu (gọi học sinh lên bảng viết câu đó) - Giáo viên tổng kết theo nhận xét sách giáo khoa - Cả lớp cầm bút khoanh tròn số thể cách chuyển thành 14 50 28 14 14 2 28 ( = = ) 100 50 50 2 100 - Từ cách chuyển như: 3 2 75 25 21 4 21 84 = = hay = = hay = = 25 25 4 100 10 25 5 2 100 14 2 28 14 = = v.v Mỗi em tự tìm cách chuyển phân số 50 100 50 2 thành phân số thập phân (yêu cầu - em phát biểu) - Giáo viên tổng kết gắn lên bảng băng giấy viết sẵn cách chuyển Cách chuyển: Tìm số nhân với mẫu số để 10, 100, 1000 nhân số với tử số mẫu số phân số thập phân Nhờ vận dụng giải pháp này, tơi thấy chất lượng mơn Tốn lớp tăng lên nhiều Học sinh nắm kiến thức trọng tâm Phát huy tính chủ động, tích cực hứng thú học tập 11 3.5 Tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học toán Bản chất phương pháp sử dụng trị chơi học tập dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trò chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Để tổ chức trò chơi dạy học Tốn có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh, phù hợp với khả giáo viên sở vật chất nhà trường Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú Việc xây dựng trò chơi học tập phù hợp với nội dung học mơn Tốn lớp khơng phải vấn đề q khó Đối với hoạt động trò chơi cần từ đến phút giáo viên tổ chức trò chơi phù hợp để dẫn dắt củng cố kiến thức học Từ đó, giáo dục thái độ học sinh việc học tập mơn Tốn học thúc đẩy việc tự học, tự nghiên cứu học sinh, gây hứng thú học tập mơn, hình thành thói quen nghiên cứu trước học, nghiên cứu thông tin liên quan đến nội dung học trước nhà qua internet, sách, báo người thân gia đình từ đem lại thành cơng cho tiết dạy Tốn 3.5.1 Giai đoạn chuẩn bị trị chơi Đây giai đoạn quan trọng hoạt động trị chơi dạy Tốn, tơi cố gắng thiết kế trò chơi cho đảm bảo mục tiêu học Với trò chơi giáo viên phải xác định số nhóm chơi, số người chơi nhóm, đồ dùng, dụng cụ cần thiết mơ hình, tranh ảnh, phấn viết (phấn màu), bìa bảng phụ, hệ thống câu hỏi 3.5.2 Giai đoạn thực trị chơi Trình bày trị chơi: Nêu rõ luật chơi ngắn gọn, dễ hiểu, dẫn dắt người chơi bước để tạo hấp dẫn, nêu hình thức khen phạt cho đội thắng thua Giáo viên hướng dẫn mẫu (làm mẫu) chơi thử để giảng luật chơi trị chơi có tính phức tạp Giáo viên yêu cầu học sinh nghiêm túc tham gia trị chơi, thành viên khơng tham gia chơi làm “khán giả” quan sát trò chơi, giải nháp để nhận xét làm đội chơi, cổ vũ đội chơi nhiên đảm bảo trật tự, khơng hị reo gây ảnh hưởng tới việc học tập lớp học khác Giáo viên công bố rõ thời gian cho trò chơi 3.5.3 Điều khiển trò chơi 12 Đề cao tinh thần tự giác, thẳng thắn, trung thực, chơi “đẹp” Thơng thường với trị chơi tơi tìm bạn học sinh – giỏi lớp làm “trọng tài” để bắt lỗi đội chơi Yêu cầu dừng trò chơi lúc học sinh có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản đội chơi có kết thắng thua rõ ràng vi phạm thời gian quy định trò chơi Khi chơi, giáo viên cần quan sát học sinh chơi để biết thái độ, cử chỉ, phong cách học sinh từ điều chỉnh phong cách cho phù hợp Đơi q trình chơi, giáo viên chuyển hướng với dự kiến để làm khơng khí lớp học sơi 3.5.4 Giai đoạn kết thúc Giai đoạn để “trọng tài” làm việc Trọng tài học sinh có khả quản lý, điều khiển lớp tốt Trọng tài yêu cầu bạn học sinh “khán giả” nhận xét kết đội chơi, phân xử thắng thua Giáo viên người đóng vai trị quan trọng hoạt động trị chơi, phải xử lý tình cách khách quan, không thiên vị, không dễ dãi Giáo viên cơng bố kết chung chơi, có hình phạt đội thua nhẹ nhàng, thoải mái, khen thưởng thành viên đội thắng quà tặng khen thường điểm (mang tính chất khích lệ học sinh) 3.5.5 Giới thiệu số trò chơi nhằm gây hứng thú học tập mơn Tốn lớp 5: * Trò chơi 1: Xếp hàng thứ tự (Áp dụng cho tiết học: So sánh phân số; So sánh số thập phân, ) - Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách so sánh xếp số thập phân, phân số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, có màu khác nhau) Học sinh đội mảnh bìa (Có kích thước 10 x 15 cm) mảnh bìa có ghi số thập phân, phân số lớn bé khác nhau(mỗi đội em) - Thời gian chơi: phút - Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa tổ phát bìa cho bạn đội Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh số vừa nhận nhóm với (trong 1, phút) Khi giáo viên hô hiệu lệnh giơ cờ tay hai phía (sang ngang) yêu cầu em nghe, giơ biển lên cao xếp đội hàng ngang, giáo viên Khi thầy đưa cờ song song phía trước em tập hợp hàng dọc Giáo viên bắt đầu hô cách khác như: “Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thay đổi biển hai đội Ban thư ký ghi kết tổng hợp điểm Mỗi lần xếp hàng thứ tự, nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, ghi 10 điểm Xếp chậm, không thẳng hàng, trật tự trừ điểm Đội xếp sai không ghi điểm Sau phút kết thúc trò chơi đội nhiều điểm thắng 13 * Trò chơi 2: Ai đúng?- Ai sai? (Áp dụng cho tiết học: Số thập phân; Đọc, viết số thập phân) - Mục đích: Nắm vững cách đọc, cách viết, cấu tạo số thập phân - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cho đội 10 tờ giấy khổ A để trắng, bút Giáo viên phát cho em tờ giấy bút (chuẩn bị vào tờ, ghi cách đọc đội bạn vào tờ) Mỗi đội em học sinh lên bảng đứng thành hàng Hai đội “bốc thăm” giành quyền đọc trước - Thời gian chơi: - phút - Cách chơi: Giáo viên cho hai đội chuẩn bị phút, em bàn em viết sẵn số thập phân vào mặt tờ giấy (viết to để lớp nhìn thấy rõ; ghi cách đọc chữ nhỏ, cầm giơ lên đối phương khơng nhìn thấy) Mặt cịn lại ghi cách đọc số đó, ghi cách viết góc cỡ chữ nhỏ Hết thời gian phút, cô hô: “Lần thứ bắt đầu” đội trước nêu cách đọc số chuẩn bị (mỗi số đọc to lần), đội phải viết lại Sau đọc đủ số, đổi vai trị ngược lại Lần thứ đội trước phải nhìn số đội viết đọc to cho lớp nghe đổi vai trò ngược lại Sau đội kết thúc đọc viết, giáo viên lớp làm trọng tài để kiểm tra kết Đội đọc phải giơ đáp án lên, đội viết phải giơ kết Cứ ý (đọc, viết) 10 điểm, đọc chậm, vấp sửa lỗi trừ điểm Nếu làm đáp án sai trừ điểm, đội nhiều điểm thắng tuyên dương trước lớp * Trò chơi 3: Kết bạn (Áp dụng cho tiết học: Nhân số thập phân với 10, 100, 1000, Chia số thập cho 10, 100, 1000, - Mục đích: Rèn luyện, củng cố kỹ tính nhẩm nhanh phép tính nhân, chia số thập phân với 10, 100, 1000 Luyện cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 bìa hình chữ nhật kích thước 10x15 cm, có dây đeo Mỗi ghi phép tính kết tương ứng Ví dụ nội dung thẻ sau: 15,5 x 10 2,571 x 1000 155 4,329 13,96 : 1000 2,37 90 2571 23,7 : 10 0,9 x 100 432,9 : 100 0,01396 - Thời gian chơi: - phút - Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ mình, sau tất đội tập hợp thành vòng tròn, em đeo thẻ trước ngực, em tự quan sát số thẻ số thẻ bạn Tự tính nhẩm kết phép tính tương ứng với kết phép tính ghi thẻ u cầu đội nhảy lò cò, vừa hát vừa vỗ tay lớp: “Nhảy lị cị cho giị khoẻ, xen kẽ cho khoẻ giị” Khi giáo viên hơ “Tìm bạn! tìm bạn!” em phải nhanh chóng tìm chạy với bạn đeo thẻ có kết phép tính tương ứng với thẻ Những tìm đúng, tìm nhanh bạn 14 ghi 10 điểm Bạn tìm sai phải tự nhẩm lại để tìm bạn Sau lượt giáo viên đổi thẻ lẫn lộn, sau cho em tiếp tục chơi nhóm khác chơi * Trị chơi 4: Tìm nhà (Áp dụng cho tiết học: cộng trừ, nhân, chia phân số, số thập phân) - Mục đích: Củng cố phép tính phân số, số thập phân - Chuẩn bị: “ngôi nhà” làm bìa cứng có ghi kết 20 thẻ từ làm bìa cứng có ghi phép tính (tùy số lượng học sinh tham gia) Các em lại giáo viên làm trọng tài - Thời gian chơi: 3-5 phút - Cách chơi: Tổ chức cho học sinh chơi cá nhân Gọi 22 học sinh xung phong lên chơi: em cầm “ngôi nhà” đứng hai nơi, lại em cầm thẻ từ ghi phép tính Yêu cầu học sinh cầm thẻ phép tính tự nhẩm kết chạy “nhà” mình(sao cho phép tính thẻ tương ứng với kết tính “ngơi nhà”.) Nhà có nhanh thắng Nhà tìm sai bị phạt nhảy lò cò Giáo viên cho “ngơi nhà” hai phía, đặt thẻ từ bàn “nhà”, giáo viên hô “bắt đầu” em bắt đầu chạy lên lấy thẻ tìm nhà để chạy Ngồi trị chơi giới thiệu trên, tơi cịn tìm tịi, sáng tạo số trò chơi phục vụ cho số môn học khác Việc sáng tạo tổ chức trị chơi vất vả tơi tìm thấy niềm vui công việc thấy yêu nghề thơng qua trị chơi, quan hệ giáo viên học sinh khơng cịn khoảng cách (vì nhiều lúc giáo viên tham gia chơi với học sinh) Tình cảm bạn bè học sinh với học sinh ngày gần gũi, gắn bó Những học thoải mái, sôi nổi, hiệu ngày tăng Chất lượng học tập em ngày nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học khơng cịn tượng học sinh ngủ gật, 15 uể oải hay tập trung học tập Không mà giúp học sinh nhút nhát hòa vào tập thể Số học sinh u thích mơn toán ngày nhiều Sau thời gian thực hiện, tơi nhận thấy đưa trị chơi vào tiết học tốn khơng giúp em khắc sâu kiến thức mà giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm Học sinh lớp ln ham hiểu biết, thích tìm tịi mới, muốn thể khẳng định mình, muốn tham gia vào hoạt động cách độc lập, muốn thử sức mình, thích học mà chơi, chơi mà học từ việc tổ chức hoạt động trị chơi dạy học Toán chắn gây hứng thú học tập học sinh, hình thành phát triển kỹ quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kiến thức, khả suy luận, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn kỹ hoạt động nhóm cho học sinh 3.6 Xây dựng phong trào thi đua học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh - Ngay từ đầu năm học, điều tra học lực em, phân loại học sinh để có biện pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng, ưu tiên đến học sinh yếu lớp, dành cho em câu hỏi đơn giản để em cảm thấy tự tin phát biểu ý kiến - Do đặc điểm lớp có nhiều đối tượng học sinh nên từ đầu năm, tiến hành khảo sát chia lớp thành nhóm: Nhóm gồm có 12 em, học sinh có khả hiểu vận dụng tốt kiến thức; nhóm gồm 12 em, em có khả hiểu vận dụng kiến thức bản; nhóm gồm em, em có khả tiếp thu cịn chậm, khả tính tốn cịn yếu Từ đó, tiết học, tơi ln trọng dạy học phân hố đối tượng Vào tuần cuối hàng tháng, đề kiểm tra đánh giá lực mơn Tốn, vào kết xét trình em học tập tháng để xếp hạng định việc lên nhóm xuống nhóm học sinh: Nhóm 1: Từ vị trí số đến 11; Nhóm 2: Từ vị trí số 12 đến 22; Nhóm 3: Từ vị trí số 23 đến 32 Với cách dạy vậy, học sinh chủ động kiến thức, hứng thú học tập học có hiệu - Tơi ln tạo lớp khơng khí thi đua học tập tốt, sôi tiết dạy Tổ chức trò chơi học tập, hội thi Rung chuông vàng vào tiết GDNGLL tuần nhằm ôn tập, củng cố kiến thức Toán học Đối với tốn mang tính tư cao, tơi khuyến khích học sinh cách trao thưởng trực tiếp Vì em hào hứng tích cực - Phát động phong trào thi đua dành nhiều điểm thưởng(điểm thưởng tính số lần thầy giáo khen tuần) Thưởng cho học sinh(theo thứ tự từ đến nhóm) dành nhiều điểm thưởng nhóm đối tượng (Phần thưởng bút, thước kẻ viết) - Khi xếp chỗ ngồi, ý xếp xen kẽ học sinh nhóm với nhóm để em tự giúp đỡ học tập, đôi bạn: Mạnhb – Mạnha, Thảoa – Hiển, Tuấn – Thiên, Hằng – Giang, Diệu – Yến, … Cuối tuần ln có bình bầu 16 đôi bạn tiến tuần có phần thưởng để khích lệ động viên đôi bạn cố gắng vươn lên - Thực tốt nề nếp truy đầu kiểm tra tiết dạy giúp tiết kiệm thời gian hướng em vào mục tiêu tự đánh giá kết Mỗi học sinh đến lớp phải nộp tập nhà cho lớp trưởng lớp phó học tập kiểm tra báo cáo kết vào lớp Các tổ trưởng thường xuyên truy đầu báo cáo kết cho lớp phó học tập - Ln có kế hoạch kèm cặp em yếu lớp, chủ động gọi em hay nhút nhát để em tự tin mạnh dạn - Thống với phụ huynh học sinh số yêu cầu biện pháp giúp em học tập nhà, tuỳ điều kiện cụ thể nên có thời gian biểu học tập, sinh hoạt, vui chơi giải trí cho em, phụ huynh học sinh đóng vai trò động viên, nhắc nhở em thực hiện, tránh chê bai, tuyệt đối không dùng bạo lực em Với giải pháp này, học sinh thực có nhiều tiến rõ rệt Các em khơng hứng thú học tập mơn Tốn mà cịn hứng thú việc học tập mơn học khác HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Với việc vận dụng giải pháp trình dạy học mơn Tốn, học sinh hứng thú tích cực học tập Tất học sinh tập trung ý giáo viên giao nhiệm vụ Tiết học sinh động hiệu Tất học sinh làm việc theo sức em hồn thành tốt Cũng có trường hợp học sinh gặp khó khăn giải nhiệm vụ học tập khó khăn giáo viên bạn bè kịp thời giúp đỡ Hướng dẫn giáo viên mang tính định hướng, khơng áp đặt, khơng làm thay Nhờ đó, qua nhiều tiết học, học sinh khơng có biểu trơng chờ, dựa dẫm vào người khác Học sinh biết hợp tác, trao đổi với bạn để giải nhiệm vụ Học sinh học tốt biết hỗ trợ bạn học Học sinh hạn chế mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn điều chưa rõ Nhờ làm vừa sức mà học sinh hào hứng học tập Học sinh tích cực học tập u thích khơng phải bị bắt buộc cách miễn cưỡng Và thành cơng mà học sinh đạt lại động lực thúc em tự tin tiếp tục giải hết nhiệm vụ đến nhiệm vụ khác Chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học Tốn, học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Vận dụng giải pháp nâng cao hứng thú học học tập môn Tốn cho học sinh lớp 5B tơi chủ nhiệm với rèn luyện thân em, tơi nhận thấy thực “truyền lửa” cho em học sinh Đó lửa ham học hỏi, ham hiểu biết, lửa niềm tin vào khả Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Bảng mức độ hứng thú học tập mơn Tốn lớp 5B(cuối học kì 1) Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Tổng SL TL SL TL SL TL SL TL 32 12 37,5% 16 50% 12,5% 0 17 Thống kê kết học tập môn Tốn học kì lớp 5B năm học 2020 - 2021: Sĩ số 32 Hoàn thành tốt SL 12 TL 37,5% Hoàn thành SL 14 TL 43,75% Chưa hoàn thành SL TL 18,75% Thống kê kết học tập mơn Tốn cuối học kì lớp 5B năm học 2020 - 2021: Sĩ số 32 Hoàn thành tốt SL 23 TL 71,875% Hoàn thành SL TL 25% Chưa hoàn thành SL TL 3.125% Thống kê kết học tập mơn Tốn học kì lớp 5B năm học 2020 - 2021: Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 32 29 90,625% 9,375% 0 Trong thời gian vừa qua, nhờ áp dụng giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, tơi có kết khả quan: Tất đối tượng học sinh trở nên thích thú, say mê với nhiệm vụ giao Số lượng học sinh đạt mức Hoàn thành tốt nâng cao, mở rộng kiến thức Những học sinh khả tốn học cịn yếu thiếu, chưa đạt yêu cầu rèn luyện từ tập vừa sức làm chủ kiến thức bản, nhờ mà thành tích học tập mơn Toán nâng lên cách rõ rệt Từ kết trên, tin việc vận dụng giải pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng có tính khả thi, áp dụng q trình dạy học mơn Toán lớp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Hứng thú học tập góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động người học làm tăng hiệu q trình học tập Nhờ có hứng thú học tập mà người học khắc phục khó khăn, nảy sinh tính tị mị, khám phá, lịng khát khao hiểu biết, kiên trì tìm tịi, sáng tạo Hứng thú học tập, không động lực trực tiếp thúc đẩy hoạt động học tập người học, mà phát triển trở thành thuộc tính tâm lí góp phần tác động vào xu hướng nhân cách người học Trong chừng mực định, hứng thú học tập sở thiếu tài học tập nghiên cứu khoa học Hứng thú học tập vơ quan trọng việc khơi dậy học sinh hứng thú, niềm đam mê học tập việc làm vô cần thiết người giáo viên 18 Mỗi người xã hội, học sinh lớp học cá nhân khác biệt tính cách, sở thích, nhu cầu, khả nhận thức, lực trí tuệ, Và xã hội không đặt yêu cầu mực hoàn toàn giống cho tất người Chính thế, nâng cao hứng thú cho học sinh học tập mơn Tốn đem lại phát triển thành công cho học sinh, khiến việc học trở nên lí thú hiệu Việc vận dụng giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp giáo dục nay; phù hợp với mục tiêu mơn Tốn trường tiểu học có tính khả thi dạy học Tốn 5, làm cho học sinh hứng thú học tập mà giúp em hiểu sâu sắc Qua đó, phát huy tính tích cực học tập bước đầu góp phần phát triển tư cho học sinh Trên số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp Trong suốt thời gian qua, thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, hứng thú, tự tin học Toán Đối với tơi, cách dạy góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học giáo dục em – mầm non tương lai đất nước Tuy nhiên trình nghiên cứu thực khơng tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu Hội đồng Khoa học ngành đồng nghiệp để kinh nghiệm nhỏ tơi hồn thiện đạt kết cao hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc dạy học mơn Tốn Tiểu học Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 09 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Chu Quốc Huy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 1, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 2, Nhà xuất Giáo dục Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Đại học Vinh Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm Cổng thơng tin điện tử Chính phủ, Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố XII Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII Đảng 10 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội – 1999 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Chu Quốc Huy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Phú, Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho HS yếu toán 4 Một số phương pháp giải toán sơ đồ đoạn thẳng cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh khá, giỏi lớp học tốt dạng toán “chuyển động đều” Phương pháp dạy dạng toán: Sự tăng giảm tử số mẫu số phân số cho HS giỏi lớp Một số phương pháp dạy học tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp Một số biện pháp dạy học phân hố mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại B 2006 – 2007 C 2007 – 2008 B 2008 – 2009 B 2009 – 2010 B 2011 – 2012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2013 – 2014 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2017 – 2018 Cấp đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Hội đồng khoa học sáng kiến tỉnh Thanh Hóa 20 PHỤ LỤC TRƯỜNG TH NGA PHÚ Lớp:5B Họ tên: KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM LỚP NĂM HỌC 2020 - 2021 MÔN: TOÁN Thời gian: 40 phút Bài 1: (2 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: a) 5m2 7dm2 = … dm2 Số thích hợp để điền vào chỗ chấm là: A 57 B 507 C 570 D 5007 b) Phân số phân số c) là: yến = … kg Số thích hợp để điền vào chỗ chấm là: A B 50 C D 20 d) Trong số: 4352; 3405; 8424; 2730, số chia hết cho là: A 4352 B 3405 C 8424 D 2730 Bài 2: (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S a) (468 + 72) : = 468 : + 72 x b) 592 x (46 + 34) = 592 x 46 + 592 x 34 Bài 3: (0,75 điểm) Điền dấu < ; > ; = vào chỗ chấm: 8 … ; 11 13 … ; Bài 4: (2 điểm) Đặt tính tính: a) 67843 + 9859 b) 1000000 – 66666 … c) 256 x 380 d) 23606 : 58 Bài 5: (1 điểm) Tính: - ( + ) Bài 6: (2,25 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng chiều dài Người ta cấy lúa đó, tính 100m thu hoạch 50kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch tạ thóc? Bài 7: (1 điểm) Quan sát hình sau, ra: a) Các cặp cạnh song song với là: b) Các cặp cạnh vng góc với là: ... pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phú Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phú. .. viên trường Tiểu học Nga Phú, Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho HS yếu toán 4 Một số phương pháp giải toán sơ đồ đoạn thẳng cho học sinh lớp Một số biện pháp. .. bậc học cao hơn, từ tơi mạnh dạn sâu, nghiên cứu, tìm hiểu ? ?Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phú. ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp